Методи навчання англійської мови

ІІІ. Система планування в загальноосвітній школі охоплює послідовне планування в межах всього курсу навчання, семестрів, циклу уроків та окремого уроку, виходячи з конкретних цілей кожного навчального процесу. Розрізняють: Календарно-річний план це проект, в якому подаються теми, визначається загально дидактичні завдання, встановлюються терміни вивчення тем, розподіляється матеріал за семестрами, визначаються способи підсумкового та тематичного контролю, вказується основні дидактичні засоби. Основою для календарно-річного плану є навчальна програма та навчальний план. Він складається вчителем на основі орієнтованого плану, що міститься в книжках для вчителя певного класу. Тематичне планування є конкретнішою розробкою календарно-річного плану. Головне завдання тем план - визначення кінцевих цілей в результаті вивчення певної теми. В тем плані вказується конкретна тема і підтеми, визначення послідовність формування навичок та вмінь, кількість уроків, що відводяться для досягнення практичних цілей, додається перелік засобів навчання. Воно дає можливість вчителю глибше розглянути взаємозв'язок циклу уроків в усіх аспектах. Цикл уроків, об'єднаних однією темою, в методиці називають с-мою уроків, кожна з цих сукупностей уроків є системою взаємопов'язаної роботи з формування лексики, грам навичок та розвитку мовленнєвих умінь. Оскільки тематичний план є основою для планування окремих уроків у межах теми, він повинен передбачити планування цілей цих уроків, а також загальну структуру та зміст наступної діяльності вчителя на уроці. При поурочному плануванні завдання вчителя полягає в тому, як на даному конкретно уроці організувати процес навчання та виховання. Цілі навчання та загальний зміст уроку цього циклу відображені в тематичному плані. Необхідна подальша конкретизація змісту навчання етапів уроку, відбір конкретного навчального матеріалу, прийомів навчання, розробки вправ, засобів навчання, дидактичного матеріалу. Вчитель повинен усвідомити призначення кожного елемента уроку, його взаємодію з іншими елементами уроку. Підготовча робота вчителя до уроку здійснюється послідовно і включає: аналіз змісту матеріалу, визначення типу уроку, формування цілей уроку, поетапний розподіл навчального матеріалу,визначення часу на його опрацювання, розробку вправ, складання плану - конспекту уроку, підготовку засобів навчання. Аналіз змісту матеріалу починається з уточнення місця уроку в системі і встановлення його зв'язків з попереднім та наступним уроками.

Визначення місця уроку в курсі навчання та аналіз змісту матеріалу дають можливість вчителю сформулювати основні практичні цілі. Загальноосвітня, розвиваюча та виховна цілі конкретизуються в зв'язку з практичними. Визначаючи практичні цілі уроку, вчитель може поставити 1 головну мету і 2 супутні. Головна мета пов'язана з розвитком умінь, тому на уроці учні повинні не стільки засвоювати матеріал, скільки вправлятися в іншомовній діяльності! Готуючись до планування уроку вчитель проводить аналіз матеріалу з точки зору труднощів, які він може викликати в учнів. Враховуючи конкретні завдання і зміст уроку, важливі психологічні фактори, вчитель визначає структуру уроку та відповідні прийоми і форми роботи. Не слід перевантажувати урок кількісними формами роботи, бо вони так само як і одноманітні вправи сприяють швидкому втомленню. Завданням вчителя є створення природних переходів від однієї частини уроку до іншої. Роль таких мостів може виконувати бесіда з учнями. Потім вчитель розподіляє час у хвилинах на кожну частину уроку. Нарешті вчитель продумує і готує наочні посібники, роздавальний матеріал, підбирає ТЗН та складає план-конспект уроку. План конспект уроку може бути розгорнутим і коротким.

ІV Практичною метою уроку може бути формування артикуляційної навички, навички читання слів певного типу, розвиток уміння вести бесіду у зв'язку з ситуацією, читання тексту з розумінням основного змісту. Формування практичної мети доцільно починати словами: „Навчити. Формувати. Розвивати. Удосконалювати. "Практичні цілі: Н:Навчити ставити запитання загального типу в Present Perfect Tense; Навчити розповідати про свій робочий день в опорі на схему. Освітня мета передбачає з одного боку залучення учнів до культури країни, мова якої вивчається шляхом засвоєння інформації; Н: Поглибити знання учнів про творчість В. Шекспіра; Розширити знання про політичну систему Канади. Розвиваюча мета реалізується в процесі навчання там, де учень застосовує свій інтелект, волю, почуття. Н: Розвивати мовну здогадку та мовленнєву реакцію; Виховний вплив Н: Формувати почуття патріотизму; Прищеплювати любов до праці; Виховувати повагу до традицій народу Франції і Англії.

14. Вимоги до уроку АМ в початковій школі. Типологія уроків

Сутність уроку як самостійного цілого зумовлена його методичним змістом - сукупністю положень, що визначають його особливості, структуру, види та прийоми роботи. Вимоги до уроку іноземної мови випливають з цілей, змісту та технології навчання цього предмета у школі. Мовленнєва спрямованість уроку ІМ передбачає формування чотирьох видів МД - аудіювання, говоріння, читання, письма. Для досягнення таких цілей необхідна практична спрямованість уроку, тобто переважання вправляння в спілкуванні над повідомленням знань та їх осмисленням. Кожен урок повинен мати конкретні цілі, спрямовані на формування мовленнєвих навичок та вмінь. Вправи повинні носити комунікативний характер (базуватись на мовленнєвих ситуаціях, що варіюються від вправи до вправи). Комплексність уроку ІМ зумовлена природою мовлення: у мовленні всі види діяльності взаємодіють, сприяють формуванню одне одного. Всі аспекти мови - лексичний, фонетичний, граматичний - вивчаються взаємопов'язано. Кожна порція мовного матеріалу повинна опрацьовуватися в усіх видах мовленнєвої діяльності. Наприклад, засвоєння структур активного граматичного мінімуму повинне проходити у всіх видах МД. Для автоматизації дій зі структурами пасивного граматичного мінімуму необхідна практика в читанні та аудіюванні. Проте на уроці, як правило, переважають один чи два види МД. Мовлення вчителя виконує дві важливі функції:

1) воно використовується для організації навчання та виховання на уроці;

2) є засобом навчання, тобто зразком для наслідування, опорою, стимулом, що спонукає до мовлення. Саме тому воно має бути зразковим, автентичним, нормативним, адаптивним. Різноманітним за засобами вираження думки. Створення іншомовної атмосфери має стати одним із завдань учителя ІМ, тому слід вести урок виключно іноземною мовою. Спочатку доцільно перекладати учням свої розпорядження на рідну мову, поступово обмежуючи її використання тільки найнеобхіднішими ситуаціями. Мовлення вчителя не повинно переважувати 10% часу уроку. Висока активність розумово-мовленнєвої діяльності учнів завдяки

1) використанню змістовного та інформативного навчального матеріалу;

2) залученню учнів до вирішення комунікативних завдань, висловлювання власних думок;

3) застосуванню прийомів навчання, що дають можливість кожному учню брати участь у МД (самостійна робота, колективна діяльність). Різноманітність форм роботи учнів (особливо при навчанні усного мовлення) - поєднання індивідуальних та колективних форм роботи:

Мотиваційне забезпечення навчальної діяльності на уроці ІМ мотивація забезпечується рядом факторів:

1. матеріал, що використовується на уроці, повинен бути цікавим, відповідати смакам учням.

2. прийоми роботи з навчальним матеріалом повинні приваблювати учнів (колективні форми роботи, навчальні ігри, проблемні завдання до вправ, які сприяють інтелектуальному розвитку учня);

3. учень повинен усвідомлювати рівень своєї успішності у вивченні ІМ, бо це викликає відчуття прогресу в учнів;

4. завдання повинні бути посильними (надаватись зразки мовлення, опори, ключі для самокорекції, використовуватись допоміжні засоби навчання);

5. слід створювати сприятливий психологічний клімат на уроці - атмосферу партнерства, використовувати моменти релаксації (фізкультхвилинка, музичний фон). Основні критерії класифікації уроків АМ - цілі уроків та рівень сформованості навичок та вмінь. За цими критеріями виділяють два основні типи уроків. Перший тип - уроки, спрямовані на формування мовленнєвих навичок користування мовним матеріалом. На цих уроках відбувається введення нового матеріалу та його тренування (автоматизація) з метою його використання в говорінні, читанні, аудіюванні, письмі. Виділяють такі види уроків: ознайомлення з новими ЛО та формування лексичних навичок усного мовлення і читання, ознайомлення з новими ГС та формування рецептивних граматичних навичок та ін. Другий тип - уроки, спрямовані на розвиток мовленнєвих умінь. На уроках цього типу переважає практика в мовленнєвій діяльності. Побудова таких уроків залежить від виду МД, що розвивається. Це можуть бути уроки розвитку умінь аудіювання та говоріння, усного мовлення та читання, говоріння, письма.

Размещено на Allbest. ru