Размещено на http://www.allbest.ru/

ЛУГАНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені ТАРАСА ШЕВЧЕНКА

автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ НАВИЧОК МАЙБУТНІХ ПРАВООХОРОНЦІВ У ПРОЦЕСІ ТАКТИКО-СПЕЦІАЛЬНОЇ ПІДГОТОВКИ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ МВС УКРАЇНИ

МОНАСТИРСЬКИЙ Валерій Миколайович

Луганськ - 2007

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Донецькому національному університеті, Міністерство освіти і науки України.

Захист відбудеться 22 листопада 2007 року о 15 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 29.053.01 у Луганському національному педагогічному університеті імені Тараса Шевченка за адресою: 91011, м. Луганськ, вул. Оборонна, 2.

З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка (91011, м. Луганськ, вул. Оборонна, 2).

Автореферат розісланий 19 жовтня 2007 р.

Учений секретар

спеціалізованої вченої ради Л.Л. Бутенко

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність дослідження. З приєднанням України до міжнародних конвенцій і угод з питань захисту прав і свобод людини активізувався процес демократизації суспільства, що вимагає від органів внутрішніх справ принципово нових підходів до охорони законних інтересів кожного громадянина, зміцнення економічного потенціалу держави, її конституційного устрою. Реалізація цих завдань залежить від досконалої підготовки персоналу правоохоронних органів до оперативно-службової діяльності. У свою чергу сучасні правоохоронці повинні мати спеціальні навички стресостійкості, виконання тактично правильних дій, фізичної та психічної невразливості в небезпечних ситуаціях службової діяльності, профілактики усунення причин загибелі й поранень працівників.

Однією з найсуттєвіших проблем удосконалення професійної підготовки є визначення, обґрунтування та реалізація педагогічних умов формування професійних навичок майбутніх правоохоронців під час навчання у вищих навчальних закладах МВС України і, перш за все, у процесі вивчення професійно орієнтованих дисциплін.

Для цього в науці склалися відповідні передумови. Різні аспекти функціонування системи професійної підготовки працівників правоохоронних органів досліджувалися в працях провідних учених-юристів, педагогів, психологів, зокрема: удосконалення професійної підготовки фахівців у навчальних закладах освіти (В. Андросюк, О. Бандурка, М. Іванов, І. Кириченко, А. Лігоцький, Ю. Назаров, А. Столяренко, Г. Яворська, О. Ярмиш), загальні питання професійної готовності особистості (П. Білий, Г. Васильєв, В. Дяченко, М. Ісаєнко, А. Линенко та ін.); питання професійної підготовки (В. Вдовиченко, Г. Заярін, Ф. Зезюлін, Л. Казміренко, А. Калашников, В. Синьов та ін.); формування психологічної готовності до професійної діяльності в правоохоронних органах, професійно-психологічної підготовки до дій в екстремальних ситуаціях (Н. Андреєв, А. Буданов, Є. Запорожцев, О. Корнєв, В. Лефтеров, М. Логачов, Н. М'ягких, В. Новиков, А. Папкін, В. Плиско, О. Тимченко, Н. Устюжанін, З. Шайхлісламов, Г. Юхновець та ін.). Проте проблема формування в майбутніх правоохоронців професійних навичок у процесі тактико-спеціальної підготовки як складової загальної професійної підготовки ще не стала предметом спеціального аналізу та не знайшла належного відображення в педагогічній теорії.

Аналіз теоретичних напрацювань учених та практики підготовки курсантів у вищих навчальних закладах МВС України до майбутньої професійної діяльності свідчить про наявні суперечності, які існують між: державним замовленням вищим навчальним закладам МВС України на підготовку фахівців, здатних за професійними знаннями, уміннями, навичками та морально-особистісними якостями в повному обсязі виконувати обов'язки правоохоронця на рівні світових стандартів, та реальним рівнем їхньої фахової готовності; між відомчими цілями першопочаткової фахової підготовки майбутніх правоохоронців, орієнтованими на розвиток особистості в цілому, та реальними педагогічними умовами формування в курсантів відповідних професійних умінь та навичок у ході вивчення професійно орієнтованих дисциплін, зокрема тактико-спеціальної підготовки; усвідомленою потребою створення викладачами тактико-спеціальної підготовки педагогічних технологій для підвищення ефективності формування в курсантів необхідних професійних умінь та навичок і рівнем реалізації науково-методичного та матеріального потенціалу вищих навчальних закладів щодо професійного становлення майбутніх правоохоронців під час навчання у вищому навчальному закладі МВС України.

З цієї сукупності проблем, пов'язаних з професійною підготовкою майбутніх правоохоронців, проблема нашого дослідження полягає в підвищенні ефективності формування в курсантів ВНЗ МВС України професійних навичок як складової загальної професійної підготовки працівників органів внутрішніх справ (ОВС).

Актуальність проблеми, недостатня теоретична та практична її розробка й зумовили вибір теми дисертаційного дослідження „Педагогічні умови формування професійних навичок майбутніх правоохоронців у процесі тактико-спеціальної підготовки у вищих навчальних закладах МВС України”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано в межах Комплексної програми вдосконалення роботи з кадрами й підвищення авторитету міліції на 1999 - 2006 рр., Розпорядження МВС України №152 від 16.06.2000 р. „Про створення робочої групи з розробки заходів щодо вдосконалення системи службової та бойової підготовки в органах внутрішніх справ”, а також виконання замовлення МВС України на проведення науково-дослідних робіт у Донецькому юридичному інституті в напрямку вдосконалення системи підготовки кадрів для ОВС (наказ МВС України від 05.07.2004 р. №775, розділ 5, п. 197) і реалізації Концепції розвитку системи освіти МВС України (наказ МВС України від 15.03.2006 р. №263). Тема дисертаційного дослідження є складовою науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Донецького національного університету (державний реєстраційний номер ДР 01910051511). Тему дисертації затверджено вченою радою Донецького національного університету (протокол №3 від 29.03.2002 р.) та Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні при АПН України (протокол №6 від 18.06.2002 р.).

Об'єкт дослідження - процес формування професійних навичок майбутніх правоохоронців у вищих навчальних закладах МВС України.

Предмет дослідження - педагогічні умови формування професійних навичок майбутніх правоохоронців у процесі тактико-спеціальної підготовки у вищих навчальних закладах МВС України.

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови, що забезпечують підвищення ефективності формування професійних навичок майбутніх правоохоронців у процесі тактико-спеціальної підготовки у вищих навчальних закладах МВС України.

Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що формування професійних навичок майбутніх правоохоронців у процесі тактико-спеціальної підготовки у вищих навчальних закладах МВС України буде більш ефективним при забезпеченні таких педагогічних умов:

· розгляду професійних навичок як необхідної складової для розробки тактики професійних дій працівника правоохоронних органів у ході виконання службових обов'язків за різних обставин та дій в екстремальних ситуаціях;

· проектування моделі формування професійних навичок курсантів з урахуванням потреби у всебічному забезпеченні ціннісно-мотиваційного, змістовно-ціннісного, рефлексивно-аналітичного та особистого досвіду курсантів;

· стимулювання розвитку мотивів професійного становлення курсантів;

· формування у викладачів вищих навчальних закладів МВС України готовності до проведення занять з тактико-спеціальної підготовки.

Відповідно до предмета, мети та гіпотези було визначено такі завдання дослідження:

1. Проаналізувати стан дослідженості проблеми формування в майбутніх правоохоронців професійних навичок у процесі тактико-спеціальної підготовки в педагогічній теорії й практиці.

2. Розглянути сутність професійних навичок правоохоронця.

3. Визначити критерії, показники та рівні сформованості професійних навичок майбутніх правоохоронців.

4. Розробити та експериментально перевірити ефективність педагогічних умов формування професійних навичок майбутніх правоохоронців у процесі тактико-спеціальної підготовки у вищих навчальних закладах МВС.

5. Розробити науково-методичні рекомендації щодо формування в майбутніх правоохоронців професійних умінь та навичок у процесі тактико-спеціальної підготовки.

Методологічною основою дослідження є положення філософії освіти про професійний розвиток і саморозвиток особистості; зумовленість індивідуальності людини від її особистісних якостей і комплексного впливу об'єктивних та суб'єктивних чинників поведінки та діяльності; концепція неперервної професійної освіти; теоретичні засади особистісно орієнтованої теорії навчання з урахуванням особливостей майбутньої правоохоронної діяльності.

Теоретичною основою дослідження є положення й висновки про: зміст освіти та основ теорії навчання (Є. Архангельський, А. Алексюк, Ю. Бабанський, В. Беспалько, Г. Ващенко, І. Зязюн, Б. Коротяєв, В. Лозова, М. Левіна, І. Лернер, М. Махмутов, В. Орлов, О. Пєхота, Г. Селевко); соціально-педагогічні основи розвитку особистості (А. Макаренко, В. Сухомлинський, С. Харченко, В. Шадриков); особистісно орієнтований підхід до виховання й освіти (В. Алфімов, І. Бех, Г. Костюк, О. Кучерявий, А. Ліненко, С. Подмазін, В. Сєриков); положення акмеологічної концепції щодо розвитку професіоналізму (П. Білий, А. Деркач, Н. Кузьміна); загальних питань професійної готовності особистості (Г. Балл, М. Дяченко, О. Іванова, М. Ісаєнко, Л. Казміренко, А. Столяренко); проблеми професій-ної освіти правоохоронців (В. Андросюк, М. Ануфрієв, О. Бандурка, М. Іванов, І. Кириченко, Я. Кондратьєв, М. Курко, А. Лігоцький, В. Сотниченко, В. Синьов, В. Тюріна, Г. Яворська, О. Ярмиш); аспекти підготовки фахівців для правоохоронних органів (А. Буданов, Г. Васильєв, В. Вдовиченко, С. Делікатний, Є. Запорожцев, Г. Заярін, О. Корнєв, В. Лавров, В. Лефтеров, М. Логачов, В. Новиков, А. Папкін, В. Плиско, І. Серебрякова, А. Столяренко, Н. Токарев, Н. Ческидов, Г. Юхновець).

Для розв'язання поставлених завдань, досягнення мети та перевірки гіпотези дослідження використовувався комплекс методів дослідження: теоретичні - аналіз наукової та методичної літератури з проблеми формування в майбутніх правоохоронців професійних навичок для визначення напрямів дослідження та поняттєво-категоріального апарату; класифікація та систематизація теоретичних даних зі змісту, методів та засобів професійної підготовки для визначення теоретичних засад розробки педагогічних умов формування професійних навичок; моделювання для визначення сутності та змісту тактико-спеціальної підготовки й педагогічних умов її вдосконалення; емпіричні - анкетування, педагогічне спостереження, бесіди для визначення рівня сформованості професійних навичок курсантів; педагогічний експеримент для визначення ефективності педагогічних умов та запропонованої моделі формування професійних навичок майбутніх правоохоронців; методи математичної статистики для обробки результатів експериментальної роботи.

Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота виконувалася в Донецькому юридичному інституті, Дніпропетровському державному університеті внутрішніх справ (колишня Дніпропетровська юридична академія), Луганському державному університеті внутрішніх справ (колишня Луганська академія внутрішніх справ МВС імені 10-річчя незалежності України), Кримському юридичному інституті Харківського національного університету внутрішніх справ, Управлінні МВС України в Донецькій області впродовж 2000 - 2006 рр. Усього дослідженням було охоплено понад 1278 осіб, з них: 1002 курсанти ВНЗ, 56 викладачів, 220 практичних працівників ОВС.

Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що вперше: визначено, обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови формування професійних навичок майбутніх правоохоронців у процесі тактико-спеціальної підготовки у вищих навчальних закладах МВС України; визначено критерії, показники та рівні сформованості професійних навичок майбутніх правоохоронців; удосконалено технологію формування професійних навичок майбутніх правоохоронців; методику оцінювання дій працівників міліції в типових та екстремальних умовах службової діяльності. Набула подальшого розвитку ідея реалізації особистісно орієнтованого підходу до формування професійних навичок майбутніх правоохоронців у процесі тактико-спеціальної підготовки.

Теоретичне значення одержаних результатів полягає в обґрунтуванні сутності та змісту тактико-спеціальної підготовки майбутніх правоохоронців; уточненні поняття „професійні навички правоохоронця”; розвитку теоретичних ідей щодо професіоналізму працівника правоохоронних органів на основі акмеології особистісного розвитку; удосконаленні положення щодо психолого-педагогічного супроводу навчально-виховного процесу й професійної підготовки курсантів на різних етапах здобуття знань, формування вмінь та навичок у процесі тактико-спеціальної підготовки у ВНЗ МВС.

Практичне значення результатів дослідження полягає в їх достатній готовності до впровадження в навчальний процес вищих навчальних закладів МВС України, розроблено й упроваджено авторську навчальну програму з тактико-спеціальної підготовки для курсантів вищих навчальних закладів МВС незалежно від їх професійного спрямування; методику організації тактико-спеціальної підготовки у ВНЗ та практичних підрозділах ОВС, зокрема розділи „Методика підготовки і проведення тактико-спеціальних занять”, „Методика оцінки критеріїв сформованості професійних навичок та їх рівні”; систему міжпредметних зв'язків професійного саморозвитку (самовдосконалення) курсантів; комплекс виховних заходів, методичних рекомендацій щодо побудови матеріально-технічної бази (тренажерів, тактичних містечок, стрілецьких тирів та ін.), самостійної роботи курсантів для ефективного формування необхідних для них спеціальних навичок. Результати дослідження можуть бути використані в навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів МВС, у підрозділах МВС України з метою підвищення ефективності професійної підготовки фахівців, для вдосконалення змісту підготовки й перепідготовки науково-педагогічних працівників і керівного складу ВНЗ МВС України відповідно до положень Болонського процесу.

Основні положення дослідження впроваджено в професійну підготовку курсантів Донецького юридичного інституту Луганського державного університету внутрішніх справ (акт про впровадження № 29 від 25.10.2006 р.); Дніпропетровського державного університету внутрішніх справ (колишня Дніпропетровська юридична академія, довідка про впровадження № 342 від 23.05.2005 р.); Луганського державного університету внутрішніх справ (колишня Луганська академія внутрішніх справ МВС імені 10-річчя незалежності України, довідка про впровадження №1415 від 05.07.2005 р.), Кримського юридичного інституту Харківського національного університету внутрішніх справ (довідка про впровадження №282 від 15.06.2005 р.); у процес службової підготовки рядового та начальницького складу Головного управління МВС України в Донецькій області (довідка про впровадження від 15.08.2006 р.).

Апробація результатів дослідження. Матеріали дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри тактико-спеціальної підготовки, методичній та вченій радах Донецького юридичного інституту, кафедри педагогіки Донецького національного університету, на Міжнародних науково-практичних конференціях: „Проблеми гуманітарної підготовки працівників ОВС в умовах європейської інтеграції” (Івано-Франківськ, 2003), „Психологічні тренінгові технології у правоохоронній діяльності: науково-методичні та організаційно-практичні проблеми впровадження і використання, перспективи розвитку” (Донецьк, 2005, 2006), ,,Організацій-но-правові основи взаємодії ОВС із місцевими державними адміністра-ціями та органами місцевого самоврядування щодо припинення масових заворушень і групових порушень громадського порядку та запобігання їм” (Донецьк, 2006), Міжнародній науковій конференції пам'яті П.І. Новгородцева „Ідея правової держави: історія і сучасність” (Луганськ, 2003); Всеукраїнських науково-практичних конференціях „Проблеми розвитку педагогіки вищої школи в XXI столітті: теорія і практика” (Одеса, 2002), „Проблема гуманітаризації, гуманізації освіти та впровадження новітніх педагогічних технологій в навчальних закладах МВС України” (Запоріжжя, 2002); на регіональній науково-практичній конференції ,,Творчий розвиток особистості як основа її духовності” (Донецьк, 2006); на міжвузівській науково-практичній конференції „Проблеми забезпечення особистої безпеки працівників ОВС та представників громадських формувань під час охорони громадського порядку” (Донецьк, 2004).

Публікації. За матеріалами дослідження автором опубліковано 15 одноосібних робіт, з них - 1 науково-методичні рекомендації, 5 статей у наукових фахових виданнях, 9 статей у збірниках матеріалів конференцій.

Структура дисертаційної роботи. Дисертаційне дослідження складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (294 найменування), 2 додатків на 28 сторінках, 7 таблиць, 3 рисунків. Загальний обсяг становить 253 сторінки.

Основний зміст дисертації

У вступі обґрунтовано актуальність і ступінь дослідження обраної проблеми, методологічну та теоретичну основи, охарактеризовано методи дослідження, висвітлено наукову новизну, теоретичне та практичне значення роботи, наведено дані про апробацію та впровадження її результатів.

У першому розділі “Теоретичні основи формування професійних навичок майбутніх правоохоронців” здійснено історико-педагогічний аналіз становлення й розвитку теорії і практики професійної підготовки працівників ОВС; визначено сутність та зміст професійних навичок правоохоронця в службовій діяльності; обґрунтовано модель формування професійних навичок майбутніх правоохоронців у процесі тактико-спеціальної підготовки у ВНЗ МВС України.

Професійна освіта в правоохоронних органах України має багаторічну історію й тісно пов'язана з розвитком органів внутрішніх справ та професійною підготовкою правоохоронців у Російській імперії та колишньому СРСР. Вона як складова загальносоюзної системи професійної підготовки фахівців для ОВС успішно виконувала покладені на неї функції, порівняно добре фінансувалася й забезпечувалася необхідною навчальною базою та іншими матеріально-технічними засобами й ресурсами. За таких умов професійна підготовка забезпечувала рівень підготовки працівників правоохоронних органів, що відповідав тогочасним вимогам.

Водночас відомчій освіті МВС загалом були притаманні такі недоліки: консерватизм, уніфікація, ізольованість від світових освітніх традицій, авторитарне управління; недостатня розробленість системи мотивації навчання; недооцінка місця саморозвитку, самовдосконалення курсантів у системі навчання; „валовий” характер підготовки фахівців; відсутність чітких критеріїв об'єктивної оцінки знань, умінь і навичок курсантів, ,,розмитість” кваліфікаційних вимог; недосконалість системи психолого-педагогічного супроводу підготовки фахівців для правоохоронних органів.

Осмислення теоретичних засад професійної підготовки правоохоронців на підставі аналізу досліджень (В. Андросюк, О. Бандурка, В. Венедиктов, В. Вдовиченко, Ф. Зезюлін, А. Калашников, А. Лігоцький, Ю. Назаров, А. Столяренко, В. Плиско, В. Синьов, Г. Яворська, О. Ярмиш) дозволило визначити, що метою професійної підготовки працівників міліції є досягнення високого рівня професіоналізму.

Аналіз досліджень з теорії та методики професійної підготовки в МВС засвідчує, що саме тактико-спеціальна підготовка є однією з базових складових професіоналізму працівників міліції; вона реалізується системою навчальних заходів, які охоплюють особисту підготовку правоохоронця та органу (підрозділу) в цілому й спрямована на набуття навичок застосування на практиці теоретичних знань, правильного оцінювання конкретних ситуацій з наступним прийняттям рішень та їх реалізацію у звичайних та критичних ситуаціях. Виходячи з цього, ми тактико-спеціальну підготовку майбутніх правоохоронців розглядаємо як основну складову професійної підготовки у ВНЗ, яка включає: безпосереднє навчання курсантів спеціальних дій (навичок), що необхідні працівникам ОВС під час виконання службово-бойових завдань (спеціальних операцій); засвоєння (відпрацювання) способів та правил забезпечення особистої безпеки; оцінку обстановки; прийняття рішень і доведення завдань до підлеглих; планування заходів; оформлення (ведення) робочих карт (планів) та схем; підготовку підрозділів (груп) до виконання службово-бойових завдань; безпосереднє управління силами й засобами ОВС. Професійні навички правоохоронця - це доведені до автоматизму способи ефективного виконання будь-якої професійної дії.

Аналіз сукупності професійних вимог, варіативності структури службово-бойової діяльності працівників ОВС у різних умовах (на службі, поза службою, під час виконання спеціальних заходів тощо) дозволяє визначити такі професійні навички: 1) навички постійної професійної пильності; 2) навички візуального випередження дій злочинця; 3) навички вибору тактично правильних дій; 4) навички забезпечення особистої безпеки в професійній діяльності; 5) навички маневрування, переміщення, швидкісних дій у сутичці; 6) навички поведінки працівника міліції в сутичці зі злочинцем; 7) навички здатності до колективної взаємодії в ситуації; 8) навички тактики ведення переговорів зі злочинцем.

Структура моделі формування професійних навичок курсантів містить такі складові: ефективний навчально-виховний процес з тактико-спеціальної підготовки курсантів як її цільовий орієнтир; ціннісно-мотиваційний компонент; завдання щодо формування професійних нави-чок у майбутніх правоохоронців; відповідні педагогічні умови активізації процесу формування в курсантів необхідних професійних навичок; способи та засоби оволодіння майбутніми фахівцями професійними вміннями й навичками; науково-методичне забезпечення шляхів реалізації педагогічних умов щодо формування в майбутніх правоохоронців умінь та навичок у процесі їх тактико-спеціальної підготовки.

В основу запропонованої моделі покладено принципи, що повністю відповідають принципам професійної освіти сьогодення: науковість і доступність, системність і наскрізність, неперервність та практична цілеспрямованість, гуманізація, єдність групових та індивідуальних підходів у навчанні, превентивність. Важливе значення також мають такі принципи, як: послідовний розвиток структурних компонентів умінь та навичок, урахування індивідуальних особливостей курсантів, а також використання найбільш оптимальних форм, методів і засобів педагогічного впливу.

У другому розділі „Експериментальне дослідження педагогічних умов підвищення ефективності формування професійних навичок майбутніх правоохоронців у процесі тактико-спеціальної підготовки у ВНЗ МВС України” висвітлено зміст і напрями експериментального дослідження щодо реалізації педагогічних умов, що забезпечують підвищення ефективності формування професійних навичок майбутніх правоохоронців; проаналізовано та узагальнено результати дослідно-експериментальної роботи.

Експериментальна робота передбачала забезпечення професійного становлення курсантів відомчих вищих навчальних закладів МВС до майбутньої діяльності завдяки реалізації особистісно орієнтованої навчальної програми з курсу „Тактико-спеціальна підготовка”, відповідних педагогічних умов, орієнтованих на формування в курсантів професійних навичок, забезпечення професійного саморозвитку (самовдосконалення), готовності до вирішення службових завдань, умінь діяти в екстремальних ситуаціях.

Дослідно-експериментальна робота здійснювалась упродовж 2000 - 2006 рр. та мала такі етапи: констатувальний, формувальний і порівняльний. Констатувальний етап дав змогу виявити, що більше 60 % курсантів не має чіткого уявлення про професійну підготовку, про значення тактико-спеціальної підготовки в професійній освіті працівників ОВС; стосовно свого професійного розвитку займає пасивну позицію; не вміє грамотно аргументувати свою точку зору з питань саморозвитку, самовдосконалення; має необ'єктивну, значно завищену самооцінку своєї готовності до майбутньої професійної діяльності тощо.

Результати аналізу констатувального етапу дають підстави стверджувати, що основними перешкодами в ефективній професійній підготовці курсантів з тактико-спеціальної підготовки у ВНЗ та їх готовності до майбутньої професійної діяльності є: 1) відсутність професійно орієнтованої системи (методик) підготовки майбутніх правоохоронців з тактико-спеціальної підготовки у ВНЗ МВС України; 2) відсутність міжпредметних зв'язків з іншими професійно орієнтованими дисциплінами у відпрацюванні тем, розділів, що спрямовані на формування в курсантів необхідних професійних навичок правоохоронця; 3) недостатня професійна підготовленість викладачів з цієї дисципліни; 4) недостатній рівень організації самостійної роботи курсантів та процесу їх самонавчання, самовдосконалення у ВНЗ; 5) відсутність відповідної матеріально-технічної бази у ВНЗ, у тому числі: навчальної зброї, імітаційних засобів, відповідних спецзасобів, тактичних містечок, тренажерів, необхідного обладнання стрілецьких тирів, ТЗН, комп'ютерних програм тощо.

На підставі теоретичного аналізу й даних констатувального етапу дослідження було визначено та обґрунтовано комплекс педагогічних умов, спрямованих на підвищення ефективності формування професійних навичок майбутніх правоохоронців: розгляд професійних навичок як необхідної складової для розробки тактики професійних дій працівника правоохоронних органів у ході виконання службових обов'язків за різних обставин та дій в екстремальних ситуаціях; проектування моделі формування професійних навичок курсантів з урахуванням потреби у всебічному забезпеченні ціннісно-мотиваційного, змістовно-ціннісного, рефлексивно-аналітичного та особистого досвіду курсантів; стимулювання розвитку мотивів професійного становлення курсантів; формування у викладачів вищих навчальних закладів МВС України готовності до проведення занять з тактико-спеціальної підготовки. професійний спеціальний підготовка педагогічний

Реалізація першої педагогічної умови здійснювалася в процесі теоретичного обґрунтування та виявлення спеціальних професійно важливих навичок, розкриття їх сутності, змісту й рівня вираження їх у професійній діяльності правоохоронця. За результатами анкетування, писемного та усного опитування викладачів, курсантів ВНЗ, практичних працівників ОВС було проаналізовано значення психофізіологічних показників для виконання службово-бойових завдань в екстремальних умовах, вивчено ефективність точності рухових дій, характер порушень динаміки процесів мислення й прийняття рішень під впливом обтяжливих чинників нестандартних ситуацій. Обґрунтування необхідних працівнику ОВС професійних умінь та навичок проводилося також з порівнянням уже розроблених у цьому напрямку досліджень (В. Андросюк, В. Васильєв, Л. Казміренко, В. Плиско, О. Столяренко, Г. Юхновець та ін.).

У процесі реалізації педагогічної умови розробки та впровадження кредитно-модульної технології навчання для формування професійних навичок у майбутніх правоохоронців акцент робився в першу чергу на проектуванні моделі формування визначених у дослідженні професійних навичок і розробки професійно орієнтованої навчальної програми з дисципліни ,,Тактико-спеціальна підготовка”, а також упровадження в навчальний процес курсантів комплексу практичних і виховних заходів, орієнтованих на майбутню професійну діяльність, вирішення оперативно-службових завдань та вмінь діяти в екстремальних ситуаціях.

Процес ефективного формування професійних навичок майбутніх правоохоронців за модульною технологією реалізувався нами в кожному модулі (темі) дисципліни ,,Тактико-спеціальна підготовка” через зовнішню структуру (тема, мета, план, практичні завдання курсантам, рекомендована література); теоретичний та практичний блоки; прогнозовані професійні вміння, навички; внутрішню структуру, що відображає основні рівні засвоєння знань, сформованості вмінь та навичок курсантами, а також методи навчальної роботи та форми контролю знань. Предметом особливої уваги експерименту стало формування в курсантів досвіду рефлексії професійного становлення.

Упровадження технології саморозвивального навчання в тактико-спеціальну підготовку стало підґрунтям формування самостійності кур-сантів: уміння самостійно працювати, мислити, усвідомлювати навчаль-ний матеріал, застосовувати свої знання в практичній діяльності. Методичний аспект моделі процесу формування професійних навичок вимагає співпраці і співтворчості викладача та курсанта на принципах поєднання колективних форм навчання з індивідуальним особистісно орієнтованим підходом, урахування особистісних якостей, індивідуальних можливостей, рівня підготовленості кожного. Ефективність реалізації цього напрямку досягається шляхом упровадження такої педагогічної умови, як оптимізація змісту підготовки викладачів до проведення занять з тактико-спеціальної підготовки, що залежить від того, як розуміє викладач теоретико-методологічні засади формування сенсорних, інтелектуальних, рухових навичок, сутність і структуру навички, її особливості, показники та рівні сформованості, специфіку форм і методів організації педагогічної взаємодії, педагогічних засобів для формування кожної конкретної навички.

Формування професійних навичок майбутніх правоохоронців у процесі тактико-спеціальної підготовки відбувалося під час навчальних занять, тренінгів, самостійної роботи, занять у спортивних секціях, гуртках, психофізичного, психологічного, тактико-технічного тренування; спортивних змагань, конкурсів, вікторин; індивідуальних консультацій з викладачем; стажування, навчальної практики; виконання службових обов'язків, пов'язаних з майбутньою професійною діяльністю, та ін. Практично відпрацьовувалися особисті дії працівника ОВС, дії в складі наряду, окремої групи бойового порядку та проведення загалом усієї операції, а також демонструвалися навчальні фільми, оперативні зйомки тощо. Значна увага в роботі з курсантами приділялася імітаційному моделюванню, опису ситуацій і типів професійно-тактичних дій і спілкування, пошуку різних способів вирішення завдань у ситуації, чіткості критеріїв щодо оцінювання дій курсантів. Підґрунтям змісту навчання є логіко-рефлексійні, рефлексійно-дослідницькі та рефлексійнотворчі завдання, виконання яких зорієнтовано на формування в майбутніх правоохоронців професійних знань, умінь та навичок, готовності до твор-чої, професійної діяльності. З курсантами були проведені психологічні тренінги („Мобілізація - навіювання - дія - успіх”, „Комунікація і безпека”, „Службовий травматизм і рівень особистої травмосензитив-ності”, „Психологія і тактика особистої безпеки працівника ОВС”). Пропонована методика формування навичок включає орієнтування на багаторазове, свідоме оволодіння діями з метою їх навчально-цільового вдосконалення (а не бездумне повторення, натаскування).

Порівняльний етап експериментального дослідження передбачав: 1) визначення сформованості професійних навичок курсантів у процесі тактико-спеціальної підготовки; 2) визначення загальної підготовленості курсантів з тактико-спеціальної підготовки; 3) обробку результатів вимірів за допомогою комплексної методики діагностування складових компонентів зазначених професійних навичок; 4) спостереження за динамікою змін, що відбувалися в ході експерименту; 5) з'ясування ефективності використання зазначених педагогічних умов.

Діагностування рівня сформованості в курсантів визначених професійних умінь і навичок у процесі тактико-спеціальної підготовки передбачало: вихідний (базовий) контроль на початку кожного модуля, поточний та підсумковий контроль (іспит). З'ясування початкового (вихідного) рівня особистісних характеристик, базових якостей, умінь і навичок курсантів здійснюється за допомогою спеціально розроблених діагностичних методик (спостереження, анкетування, опитування, тестування, виконання комплексних ситуаційних завдань та практичних дій). Сформованість визначених професійних навичок оцінювалось за допомогою сукупності таких критеріїв (коефіцієнтів), як: швидкодія, безпомилковість дій, продуктивність дій, надійність, точність дій, візуальне випередження, реакція, напруженість, витривалість. Відповідні коефіцієнти (Кі) розраховувалися шляхом порівняння фактично досягнутого під час перевірки результату з його еталонним значенням або співвідношення числа правильно виконаних курсантом операцій до їх загальної кількості. Проведені розрахунки за наведеними математичними залежностями дали можливість визначити рівні сформованості в майбутніх правоохоронців професійних навичок за такими показниками: високий рівень (0.83 ч 1), достатній (0.56 ч 0.83), середній (0.3 ч 0.55), низький (0 ч 0.29).

Професійну підготовленість майбутнього правоохоронця до подальшої професійної діяльності в аспекті тактико-спеціальної підготовки визначено через такі рівні (середні значення показників знаходяться в межах 0 ч 5 за п'ятибальною шкалою): непідготовлений (менше 3), підготовлений посередньо (3 ч 3,9), підготовлений достатньо (4 ч 4,49), підготовлений повною мірою (4,5 ч 5).

Порівняльний етап експерименту продемонстрував, що рівень сформованості вмінь і навичок в експериментальних групах становить: високий рівень - 24,2%, достатній рівень - 49,9%, середній рівень - 19,1%, низький рівень - 6,8%; у контрольних групах було виявлено: високий рівень - 9,3%, достатній рівень - 24,8%, середній рівень - 48,3%, низький рівень - 17,6%. Різниця між показниками в ЕГ та КГ становить: високий рівень - 14,9%, достатній рівень - 25,1%, середній рівень - 29,2%, низький рівень - 10,8%. Такі результати свідчать про те, що в експериментальних групах якість сформованості професійних навичок краща, ніж у контрольних. Різниця між показниками рівня загальної підготовленості курсантів з тактико-спеціальної підготовки в ЕГ та КГ становить такий відсоток: підготовлені повною мірою - 21,9%, підготовлені достатньо - 16,6%, підготовлені посередньо - 31,2%, непідготовлені - 7,3%. Отримані результати аргументовано доводять, що реалізовані педагогічні умови, експериментальна навчальна програма з тактико-спеціальної підготовки, розроблена за модульною технологією навчання, на достатньо високому рівні сприяють формуванню професійних навичок у курсантів. Довірчі інтервали в експериментальній і контрольних групах не перекриваються, що свідчить про суттєві відмінності в рівнях підготовки для цих двох досліджуваних груп курсантів унаслідок застосування певної сукупності педагогічних умов, розробленої моделі формування професійних навичок майбутніх правоохоронців у процесі тактико-спеціальної підготовки під час навчання у ВНЗ МВС України.

Узагальнений аналіз теоретичних і практичних результатів дослідження дає змогу сформувати загальні висновки:

1.У дисертації наведено теоретичне узагальнення та нове вирішення проблеми підвищення ефективності формування в майбутніх правоохоронців професійних навичок у процесі тактико-спеціальної підготовки. Актуальність дослідження обумовлена його спрямованістю на розв'язання суперечностей та вдосконалення професійної підготовки курсантів через формування в них професійних навичок у процесі тактико-спеціальної підготовки під час навчання у ВНЗ МВС України.

2.Виділено сукупність умінь та навичок, необхідних працівнику ОВС незалежно від спеціалізації, з метою підтримання індивідуальної тактико-бойової готовності для виконання оперативно-службових завдань та дій в екстремальних ситуаціях: 1) навички постійної професійної пильності; 2) навички візуального випередження дій злочинця; 3) навички вибору тактично правильних дій; 4) навички забезпечення особистої безпеки в професійній діяльності; 5) навички маневрування, переміщення, швидкісних дій у сутичці; 6) навички поведінки працівника міліції в сутичці зі злочинцем; 7) навички здатності до колективної взаємодії в ситуації; 8) навички тактики ведення переговорів зі злочинцем. Кожна з них має специфічну сутність. Сформованість визначених професійних навичок оцінюється за допомогою таких критеріїв, як: швидкодія, безпомилковість дій, продуктивність дій, надійність, точність дій, візуальне випередження, реакція, витривалість та самоконтроль дій. Проведені розрахунки за наведеними математичними залежностями дали можливість визначити рівні сформованості в майбутніх правоохоронців професійних навичок за такими показниками: високий рівень (0.83 ч 1), достатній (0.56 ч 0.83), середній (0.3 ч 0.55), низький (0 ч 0.29).

3.Розроблена модель формування професійних навичок у майбутніх правоохоронців у процесі тактико-спеціальної підготовки розглядається як педагогічна система організації процесу формування професійних навичок та є сукупністю взаємопов'язаних і взаємозумовлених компонентів (проектувального, гностичного, процесуально-діяльнісного, комунікативного, дидактичного), яка ґрунтується на системному, професійно-діяльнісному й особистісно орієнтованому підходах. Структурними компонентами моделі є: ефективний навчально-виховний процес з тактико-спеціальної підготовки курсантів як її цільовий орієнтир; ціннісно-мотиваційний компонент; завдання щодо формування професійних навичок у майбутніх правоохоронців; відповідні педагогічні умови активізації процесу формування в курсантів необхідних професійних навичок; способи та засоби оволодіння майбутніми фахівцями професійними вміннями й навичками; науково-методичне забезпечення шляхів реалізації педагогічних умов щодо формування в майбутніх правоохоронців умінь та навичок у процесі їхньої тактико-спеціальної підготовки.

4.Досвід використання розробленої й експериментально перевіреної навчальної програми з тактико-спеціальної підготовки курсантів вищих навчальних закладів МВС України свідчить, що: 1) модульний принцип дає змогу скласти реальну програму засвоєння визначених теоретичних знань, формування необхідних практичних умінь і навичок; 2) технологія модульного навчання допомагає підвищити рівень диференціації навчання, яке враховує індивідуальні особливості курсантів і спрямоване на оптимальний інтелектуальний розвиток кожного курсанта; 3) програма дає змогу повністю реалізувати визначені педагогічні умови щодо ефективності формування в майбутніх правоохоронців відповідних умінь і навичок у процесі тактико-спеціальної підготовки.

5.Становлення особистості майбутнього правоохоронця неможливе без активної, цілеспрямованої, наполегливої роботи над самоформуванням професійного розвитку, самовдосконалення особистих умінь та навичок, забезпеченням гармонійного розвитку особистості, удосконаленням її інтелектуальних та духовних характеристик. Дослідження дозволило здійснити комплексний підхід до організації самостійної роботи курсантів у ВНЗ.

6.Дослідно-експериментальна робота показала, що запропоновані педагогічні умови надали можливість сформувати в курсантів достатньо високий рівень практичних, комунікативних, управлінських, морально-психологічних, дослідницьких умінь і навичок, що сприяло оволодінню вмінням розв'язувати професійні завдання в екстремальних умовах. Реалізація моделі сприяла формуванню в курсантів мотивації щодо саморозвитку, самовдосконалення, готовності до майбутньої професійної діяльності в правоохоронних органах України. Експериментальне дослідження дозволило визначити й розробити практичні рекомендації, урахування яких сприятиме підвищенню ефективності формування професійних навичок майбутніх правоохоронців у процесі тактико-спеціальної підготовки у ВНЗ МВС України.

7.Проведене дослідження не вичерпує всіх питань щодо проблеми, яка розглядається. Подальшого дослідження потребують процеси форму-вання й розвитку мобілізаційно-бойової готовності працівників ОВС до професійних дій; відпрацювання системи міжпредметних зв'язків щодо професійної підготовки майбутніх правоохоронців, а також питання професійної майстерності викладача професійно орієнтованих дисциплін відомчої освіти МВС України.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

1.Монастирський В.М. Організація процесу професійного самовдосконалення курсантів вищих навчальних закладів МВС України: Наук.-метод. рекомендації. - Донецьк: НД та РВВ ДЮІ, 2005. - 80 с.

2.Монастирський В.М. Історичний процес становлення і розвитку педагогіки в правоохоронних органах та її роль у професійній підготовці працівників міліції України на сучасному етапі // Проблеми освіти: Наук.-метод. зб. - К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2003. - Вип.33. - С.68 -79.

3.Монастирський В.М. Концептуальна модель викладача бойової і тактико-спеціальної підготовки вищого навчального закладу МВС України // Нові технології навчання: Наук.-метод. зб. - К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2003. - Вип. 35. - С.293 - 300.

4.Монастирський В.М. Тактико-спеціальні ігрові методи в інтелектуальному навчанні курсантів вищих навчальних закладів МВС України (курс „Бойова підготовка” і „Тактико-спеціальна підготовка”) // Нові технології навчання: Наук.-метод. зб. - К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2004. - Вип. 36. - С.227 - 233.

5.Монастирський В.М. Педагогічні умови формування у курсантів навчальних закладів МВС України навичок і вмінь із забезпечення особистої професійної безпеки у подальшій професійній діяльності // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. / Редкол.: Т.І. Сущенко та ін. - К.-Запоріжжя, 2004. - Вип.30. - С.424 - 430.

6.Монастирський В.М. Педагогічне забезпечення процесу формування професійних навичок майбутніх правоохоронців у процесі тактико-спеціальної підготовки у вищих навчальних закладах МВС України // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. / Редкол.: Т.І. Сущенко та ін. - К.-Запоріжжя, 2004. - Вип.31. - С.422 - 430.

7.Монастирський В.М. Проблемне навчання: Сучасна технологія професійної підготовки фахівців-юристів // Проблеми розвитку педагогіки вищої школи в XXI столітті: теорія і практика: Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. - Ч. 1. - Одеса, 2002. - С.171 - 174.

8.Монастирський В.М. Педагогічні технології професійної підготовки майбутніх правоохоронців до діяльності в умовах гуманізації життя суспільства // Проблема гуманітаризації, гуманізації освіти та впровадження новітніх педагогічних технологій в навчальних закладах МВС України: Матеріали Всеукр. наук. конф. - Запоріжжя, 2002. - C.145 - 148.

9. Монастирський М.В. Педагогічні технології формування професійних якостей курсантів-правоохоронців до діяльності в умовах Європейської інтеграції // Проблеми гуманітарної підготовки працівників ОВС в умовах Європейської інтеграції: Матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. - Івано-Франківськ, 2003. - C.16 - 20.

10. Монастирський В.М. Педагогічні умови удосконалення професійної підготовки майбутніх правоохоронців та шляхи їх реалізації // III Новгородцевські читання „Ідея правової держави: історія та сучасність”: Матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. - Луганськ, 2004. - №5. - C.134-139.

11. Монастирський В.М. Педагогічні та спеціально-тактичні форми та методи забезпечення особистої безпеки працівників ОВС України // Проблеми забезпечення особистої безпеки працівників ОВС: Матеріали Міжвуз. наук.-практ. конф. - Донецьк, 2004. - C.231 - 237.

12. Монастирський В.М. Упровадження тренінгових технологій у професійне навчання майбутніх правоохоронців в умовах європейської інтеграції // Психологічні тренінгові технології у правоохоронній діяль-ності: Матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. - Донецьк, 2005. - Ч.2. - С. 47 - 52.

13. Монастирський В.М. Особливості організації та методики тактичної підготовки правоохоронців до виконання завдань під час ліквідації масових заворушень // Організаційно-правові основи взаємодії ОВС із місцевими державними адміністраціями та органами місцевого самоврядування: Матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. - Донецьк, 2006. - С.181 - 187.

14. Монастирський В.М. Професіоналізм як чинник розвитку особистості // Творчий розвиток особистості як основа її духовності: Зб. наук. пр. за матеріалами регіон. наук.-практ. конф. - Луганськ-Донецьк, 2006. - С.87 - 92.

15. Монастирський В.М. Тренінг у професійній освіті майбутніх правоохоронців // Психологічні тренінгові технології у правоохоронній діяльності: науково-методичні та організаційно-практичні проблеми впровадження і використання, перспективи розвитку: Матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. - Донецьк, 2006. - С.269 - 273.

Монастирський В.М. Педагогічні умови формування професійних навичок майбутніх правоохоронців у процесі тактико-спеціальної підготовки у вищих навчальних закладах МВС України. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Луганський національний педагогічний університет імені Тараса Шевченка. - Луганськ, 2007.

Дисертація присвячена проблемі підвищення ефективності формування в майбутніх правоохоронців професійних навичок у процесі тактико-спеціальної підготовки як складової загальної професійної підготовки працівників ОВС. У дисертації обґрунтовано сукупність педагогічних умов, за яких забезпечується ефективне формування професійних навичок майбутніх правоохоронців у процесі тактико-спеціальної підготовки у вищих навчальних закладах МВС України. Розроблено та впроваджено в навчально-виховному процесі вищого навчального закладу МВС України навчальну програму з тактико-спеціальної підготовки, що ґрунтується на кредитно-модульній технології та інтерактивних методиках навчання; концептуальну модель формування професійних навичок курсантів засобами особистісно орієнтованого навчання у вищому навчальному закладі МВС, систему міжпредметних зв'язків, професійного саморозвитку (самовдосконалення).

Ключові слова: професійна підготовка працівників ОВС, професійні вміння та навички правоохоронців, тактико-спеціальна підготовка, педагогічні умови, професійний саморозвиток особистості.

Монастырский В.Н. Педагогические условия формирования профессиональных навыков будущих сотрудников правоохранительных органов в процессе тактико-специальной подготовки в высших учебных заведениях МВД Украины. - Рукопись.

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Луганский национальный педагогический университет имени Тараса Шевченко. - Луганск, 2007.