Практичні аспекти використання нових інформаційних технологій в навчальному процесі

Размещено на http://allbest.ru

Зміст

Вступ

Розділ 1. Теоретичні аспекти використання НІТ в навчальному процесі

1.1 Теоретичні аспекти використання НІТ в навчальному процесі

1.2 Сучасний стан практичної інформатизації процесу навчання

1.3 Види аудіовізуальних та технічних засобів, використовуваних у навчанні школярів молодших класів

1.4 Персональний комп'ютер як засіб навчання

1.5 Психолого-педагогічні проблеми використання НІТ в навчальному процесі

Розділ 2. Практичні аспекти використання НІТ в навчальному процесі

2.1 Інформатика в початкових классах

2.2 Методологія використання НІТ в початковій школі

2.3 Інформатизація праці вчителя

2.4 Інформаційні технології в роботі з батьками

2.5 Збереження здоров'я молодших школярів в умовах використання НІТ в навчальному процесі

Висновки

Список використаної літератури



Вступ

Бурхливий розвиток нових інформаційних технологій і впровадження їх у останні п'ять років наклали певний відбиток на розвиток особистості сучасної дитини. Потужний потік нової інформації, реклами, застосування комп'ютерних технологій у телебаченні, розповсюдження ігрових приставок, електронних іграшок і комп'ютерів великий спричинили вплив на виховання дитини та на її сприйняття навколишнього світу. Істотно змінюється і характер її улюбленої практичної діяльності - гри, змінюються і її улюблені герої та інтереси.

Починаючи вчитися в школі, вона може відчути певний дискомфорт. Не у всіх школах сьогодні ще є оснащені технологічні класи, застарілі навчальні програми та методичні прийоми призводять до істотного зниження мотивації навчання школярів, змушуючи вдумливих педагогів шукати більш сучасні засоби і методи навчання.

Одним з таких засобів, які володіють унікальними можливостями і широко поширених і апробованих в школах індустріально розвинених держав, і є інформаційні технології, а конкретно комп'ютер.

Поєднуючи в собі можливості телевізора, відеомагнітофона, книги, калькулятора, будучи універсальною іграшкою, здатною імітувати інші іграшки й різні ігри, сучасний комп'ютер разом з тим є для дитини тим рівноправним партнером, здатним дуже тонко реагувати на його дії та запити, що йому так деколи не вистачає. Терплячий товариш і мудрий наставник, творець казкар світів і персоналій, вершина інтелектуальних досягнень людства, комп'ютер відіграє все більшу роль в дозвільної діяльності сучасних дітей і у формуванні їх психофізичних якостей і розвитку особистості. Використання комп'ютерів у навчальній та позаурочній діяльності школи виглядає дуже природним з точки зору дитини і є одним з ефективних способів підвищення мотивації і індивідуалізації його вчення, розвитку творчих здібностей і створення благополучного емоційного фону.

Актуальність обраної теми пояснюється загальнолюдською значимістю даного матеріалу. Справа в тому, що проблема інформатизації та безпосередньо пов'язаної з нею комп'ютеризації всіх сфер людської діяльності є однією з глобальних проблем сучасного світу. Причина тому - нечуване для попередніх епох підвищення ролі інформації, перетворення її в одну з найважливіших рушійних сил всього виробничого і суспільного життя. Відбувається паралельно стрімкий стрибок у розвитку апаратних засобів, тобто власне комп'ютерів як технічних пристроїв за останні 2-3 роки зробив цю техніку досить доступною. Тому впровадження комп'ютерних технологій в освіту можна охарактеризувати як логічний та необхідний крок у розвитку сучасного інформаційного світу в цілому. Підтвердженням цього може служити виникнення цілого ряду спеціальних наукових центрів, які безпосередньо займаються проблемами інформатизації та комп'ютеризації освіти.

Такий факт, як поява спеціалізованих періодичних видань, літератури загальнопедагогічної порядку з проблем комп'ютеризації і безлічі відповідних методичних розробок говорить про існування і гострої актуальності даної проблеми для сучасної школи на всіх її рівнях.

Сучасна наука концентрує увагу на теоретичній розробці концепції і структурно-організаційних моделей комп'ютеризації освіти, тому що на даний момент, зважаючи на відсутність стабільних позицій у цьому питанні, реальна комп'ютеризація навчального процесу на місцях фактично відсутня.

Обгрунтування невідкладної необхідності впровадження комп'ютерної та мікропроцесорної техніки в шкільну практику містить два основних, тісно пов'язаних між собою доданків. По-перше, величезні техніко-операційні можливості комп'ютера несуть в собі незрівняний з раніше застосовуваними технічними засобами навчання, дидактичний матеріал, який може і повинен бути реалізований в навчально-виховному процесі. По-друге, справжня дієвість науково-технічного прогресу (а широке застосування комп'ютерів - одне з найяскравіших його проявів) у вирішальному ступені залежить від підготовки кадрів на рівні сучасних вимог.

Тому вивчення і використання комп'ютерної техніки в навчальному процесі - найважливіший компонент підготовки учнів до подальшої трудової діяльності. Не можна не враховувати того, що для більшості випускників середніх та вищих навчальних закладів майбутня професія стане переважно комп'ютерною.

Об'єкт дослідження - комп'ютерні інформаційні технології та окремі програми навчально-педагогічного призначення.

Предмет дослідження - еволюційні процеси в системі освіти, обумовлені впливом нових інформаційних технологій.

Мета дослідження - обгрунтувати існування комп'ютеризації навчання як реальної проблеми освіти. Виявити еволюціонує значення комп'ютерних технологій, можливі напрямки викликаних ними еволюційних процесів і педагогічну значущість передбачуваних змін у навчальному процесі.

Гіпотеза: Послідовне, систематичне впровадження в педагогічний процес ПК-технологій і мережних комунікацій здатне не тільки розширити існуючий арсенал методичних засобів, але і повністю змінити існуючі форми навчання. інформаційний навчальний здоров'я школяр

Завдання дослідження:

Розглянути основні етапи еволюції систем освіти і виявити їх рушійні сили.

Зробити огляд літератури з проблем комп'ютеризації. Виявити провідні тенденції, які на даний момент можуть розглядатися в якості принципових основ комп'ютерного навчання.

Зробити огляд існуючих комп'ютерних програмних засобів педагогічного призначення.

Виявити тенденції розвитку форм і методів навчання на основі нових принципів використання персонального комп'ютера.

Намітити можливі варіанти комплексного використання персонального комп'ютера в конкретних сферах педагогічної діяльності.

Людство завжди прагне визначити, якою буде нова цивілізація, шукає нових концепцій суспільного розвитку, нових моральних принципів. Усім зрозуміло, що від протистояння розуму й природи, людини і довкілля необхідно переходити до гармонійного розвитку. Тому і система освіти нині стає на позиції гуманітаризації, де пріоритет надається розвитку особистості.

Сьогодні освіта не може бути вдосконалена без принципового переосмислення ролі вчителя в навчально-виховному процесі. У цей час вчитель повинен навчатися управляти діяльністю, як усього колективу учнів, так і кожного окремого учня. Однак це неможливо в межах традиційного подання про педагогічний процес. Кращі вчителі завжди ведуть пошук, використовивають активні методи навчання: роботу в парах, роботу в малих групах. Кожен вчитель бере на озброєння все найкраще. Використовивають технічні засоби навчання, вводять опорні сигнали, роботу асистентів, збільшують час самостійної роботи на уроці.

На сучасному етапі пріоритетними напрямками вдосконалення навчально-виховного процесу є розвиток індивідуальних форм навчання впровадження інтегрованих курсів, розвиток інформаційної бази навчального процесу, оптимальне насичення автоматизованими системами, дослідження на основі комп'ютерної техніки.

Державна програма передбачає необхідність створення й впровадження нових навчальних технологій, до яких належить і інформаційна технологія навчання.

Нові технології навчання викликають особливий інтерес педагогів по об'єктивних причинах, серед яких можна виділити дві основні.

По-перше, передбачаються корінні зміни існуючих стереотипів організації навчального процесу, його змісту, потреба в розвитку творчої ініціативи педагогів, у пошуках нових форм і методів педагогічної діяльності при переході від традиційних пасивних форм занять до нестандартних методів індивідуального навчання.

По-друге, збільшується можливість виявити обдарованих дітей для наступного їхнього навчання.

Сучасному навчально-виховного процесу притаманні переважання вербальних методів навчання і виховання, недооцінка значення спілкування школярів для розв'язування провідних задач і завдань на уроках математики, відсутність цікавих для учнів форм та методів організації навчальної діяльності тощо. Тому нагальною потребою сучасної системи освіти при викладанні математики є впровадження нових форм та методів навчання і виховання, що забезпечують розвиток особистості кожного школяра. Розв'язанню цієї проблеми сприяє впровадження інноваційних технологій навчання на уроках математики. Саме вони сприяють інтелектуальному, соціальному й духовному розвитку школяра, готовність жити й працювати в гуманному, демократичному суспільстві.

Використання сучасних інформаційних технологій, зокрема персонального комп'ютера, дає можливість інтенсифікувати процес поточного оцінювання знань учнів, зробити його більш систематичним, оперативним. Крім того, саме використання ПК уже викликає інтерес учнів до пропонованої роботи, знімає частину нервової напруги, дозволяє повністю виключити суб'єктивність в оцінюванні знань із боку того, хто контролює.

Одне з головних спрямувань роботи учителя це підготовка дитини до нових умов життя, яке вимагає вміти мислити, тобто вичленовувати і аналізувати явища, помічати в них суттєве, самому робити певні висновки, давати оцінки й приймати своєчасні виважені рішення. Тому навчально-виховний процес має бути орієнтований не на репродуктивне мислення, набуття суми знань, а на розвиток індивідуального бачення того чи іншого явища, вміння самому здобувати знання й використовувати їх для самореалізації. Йдеться про формування творчої особистості.

І тому сьогодні, в умовах реалізації реформи школи актуальною стає проблема навчити учнів логічно мислити, виробити інтерес до знань, самостійно опановувати їх, свідомо застосовувати здобуті знання.

Тому, саме ці завдання і є основними напрямками моєї педагогічної діяльності. Провідною ідеєю педагогічного досвіду є проблема використання інноваційних технологій в навчальному процесі.



Розділ 1. Теоретичні аспекти використання ніт в навчальному процесі

1.1Теоретичні аспекти використання НІТ в навчальному процесі

До кінця 20-го століття роль знання в усьому світі неймовірно зросла. Рівень володіння знанням, або, більш узагальнено, інформацією починає визначати політичний і господарський статус держав. А для успішної роботи в таких умовах державам потрібні люди - висококваліфіковані спеціалісти, які відповідають найвищим вимогам сучасності. Тому на рубежі тисячоліть освіта перетворюється в одне з джерел найцінніших стратегічних ресурсів - людського капіталу та знань, що, в кінцевому рахунку, визначає загальний рівень розвитку суспільства. І головним прискорювачем її розвитку стає інформатизація. Інформатизація суспільства, у свою чергу, практично неможлива без комп'ютеризації системи освіти, в силу чого ця проблема за своєю значимістю виходить зараз на перше місце в педагогічній науці. Пріоритетність цієї проблеми посилюється ще й тим, що вона є принципово новою. Виникнувши разом з появою комп'ютера, тобто в останні два десятиліття, вона не може використовувати досвід минулих століть і тисячоліть, як це робиться в класичній педагогіці, і змушена розвиватися тільки "зсередини", формуючи свою наукову базу одночасно у всіх необхідних сферах - філософії, психології, педагогіки та методики. Ця обставина, у поєднанні з крайньою практичною необхідністю, надає проблемі комп'ютеризації освіти підвищену актуальність, виводить її на перше місце в групі першочергових завдань сучасної педагогіки.

Комплексна інформатизація освіти повинна розглядатися як основна умова виховання молоді, здатної орієнтуватися при часто мінливих обставин і адекватно діяти в сучасному середовищі. Молоде покоління необхідно навчити аналізувати проблемні ситуації, які постійно виникають, і самостійно знаходити раціональні способи орієнтації в них ". [5, 12] У загальних рисах це і є перехід від дисциплінарної до системної моделі змісту освіти, яке навчить дитину якомога повніше розуміти світ, суспільство, себе, свою справу.

Найбільш важливим у принциповому відношенні властивістю ПК є те, що він вводить у світ новий спосіб збереження і поширення інформації - цифрову магнітний запис, і, відповідно, - нові носії інформації. Будь-який новий матеріал разом зі своєю появою викликає до життя і відповідні способи його обробки. Цифрова магнітна запис на магнітних носіях викликала поява величезної сфери технологій її розповсюдження та обробки, які, в силу своєї абсолютної новизни, отримали збірна назва "Нові інформаційні технології" (скорочено - НІТ). Оволодіння цими технологіями, вміння поставити їх на службу педагогіці і домогтися ефективного використання наданих ними найбагатших можливостей - це зовнішня, технічна сторона проблеми комп'ютеризації навчання.

Високий рівень розумового розвитку, гнучке мислення, хороша пам'ять є сприятливими передумовами для успішного навчання інформатики. Однак своєрідність людської індивідуальності не вичерпуються особливостями його інтелектуальної підготовки і своєрідністю пізнавальних процесів. На успішність навчання в цілому, як відомо, впливають також вроджені психофізіологічні особливості школярів, такі, як сила нервової системи, що визначає працездатність людини, і її лабільність, визначальна швидкість протікання нервових процесів.

Психолог В.Г. Зархін спеціально досліджував, як проявляються зазначені психофізіологічні особливості учнів у практиці навчання з використанням ПК. Його спостереження показують, що при роботі з ПК сила нервової системи вирішального впливу на успішність діяльності не надає, хоча учні з високою працездатністю поводяться за комп'ютером інакше, ніж слабкі. Мабуть, через підвищену виснаженість учні зі слабкою нервовою системою недостатньо впевнені в собі, набагато частіше звертаються за допомогою до вчителя. У той же час інша властивість нервової системи - лабільність - безпосередньо позначається на особливостях комп'ютерної діяльності учнів. За інших рівних умов лабільні учні з високою швидкістю протікання нервових процесів працюють швидше. Діапазон індивідуальних відмінностей тут дуже великий.

Подібні дані наводить психолог І.В. Єрмакова. Вона підкреслює, що рівень інтелектуального розвитку школярів відіграє визначальну роль в опануванні спеціальністю "оператор ЕОМ" головним чином на початку навчання. У міру входження в курс все більше значення набувають швидкісні характеристики. Але чи завжди висока швидкість роботи - благо? Адже основним критерієм успішності будь-якої діяльності є її безпомилковість, точність, а відношення між швидкістю і безпомилково неоднозначно.

Не менш значимими є, за словами Єрмакової І.В., такі якості, як імпульсивність або її протилежність - рефлексивність. Що ж стосується процесу навчання, то використання комп'ютерної бази якраз і є тією реальною мірою, яка може погодити умови процесу навчання, і перш за все його темп з індивідуально-психічними особливостями кожного окремого школяра. У цьому випадку комп'ютер виступає як один з ефективних засобів гуманізації процесу навчання.

Багато психологів відзначають, що при роботі з комп'ютером дуже велику роль відіграють такі особистісні особливості, як уважність, акуратність, ретельність, сумлінність. В принципі їх можна розглядати як універсальні, здатні проявлятися (або не проявлятися!) У будь-якої людини і відображатися на процесі оволодіння будь-яким видом діяльності. Формування цих якостей залежить, перш за все, від бажання і наполегливості самих учнів. Однак комп'ютер внаслідок суворості дії завантажуються в неї програм постійно висуває до працюючого з ним людині досить жорсткі вимоги, без дотримання яких він працювати просто не буде. У цьому випадку комп'ютер грає роль досить серйозного дисциплінуючого чинника в загальній схемі навчального процесу.



1.2 Сучасний стан практичної інформатизації процесу навчання

Визначити стан справ у тій чи іншій сфері діяльності завжди досить важко. Однак у такому питанні, як комп'ютеризація, є один легко врахований чинник, який досить ясно може охарактеризувати картину в цілому. Це - показник технічної забезпеченості, іншими словами - наявність необхідного парку комп'ютерної техніки та рівень її технічної якості. Справа в тому, що комп'ютеризація робочих процесів прямо залежить від наявності та якісного рівня комп'ютерів на робочих місцях, а без цього наявність навіть самої передової наукової думки так і залишиться фактом науки, але не чинником виробничого і суспільного життя.

По аналізу навчально-методичної літератури і представленим там даними можна зробити такі основні висновки:

Стан комп'ютеризації загальноосвітніх шкіл слід розцінювати як критичний. За рівнем оснащеності шкіл ПК, їх технічними характеристиками і кількістю учнів на один ПК відстає від розвинених країн не менш, ніж на 5 років.

Сьогодні інформатизація шкіл у цілому - процес некерований, що призвело до різкого відмінності у рівні інформатизації шкіл різних регіонів. Основна причина - децентралізація коштів, які виділяються на комп'ютеризацію шкіл.

Враховуючи те, що всі учні повинні мати рівні та належні умови навчання, комп'ютеризація шкіл повинна відбуватися під контролем держави і фінансуватися централізовано. Це дасть можливість:

зменшити витрати на придбання комп'ютерної техніки, замовляючи її великими партіями;

зменшити витрати на програмне забезпечення, оскільки необхідні програмні засоби, придбані за рахунок коштів державного бюджету, можна було б постачати навчальним закладам за вартістю носіїв, на яких вони записані;

організувати якісний сервіс у всіх регіонах завдяки поставки в навчальні заклади однотипних технічних засобів;

зменшити витрати на підготовку кадрів у зв'язку з уніфікацією використовуваних програм і технічних засобів.

Вже зараз комп'ютерна грамотність є важливим показником культури, а в майбутньому виявиться необхідної кожній людині, на якій би ділянці він не працював. Отже, комп'ютерну справу, навчання користуванню комп'ютером найближчим часом має стати загальним. А оскільки введення в життя будь-яких починань загального значення завжди дуже відповідально, вітчизняній педагогіці сьогодні необхідно проводити фундаментальні дослідження в області комп'ютерної технології навчання та психолого-педагогічних основ застосування комп'ютерів в освіті, в тому числі:

1) створити методичне забезпечення для розвитку у дітей комплексу умінь в області інформатики, що включає розуміння, інтерпретацію, класифікацію, аналіз, обробку, синтез, подання, реєстрацію, та застосування інформації в навчальній діяльності;

2) визначити місце комп'ютерної технології в системі навчання; визначити, як змінюються мислення дитини і його інтелект в процесі навчання за допомогою комп'ютера;

3) розробити методи стимулювання творчої діяльності дітей у процесі навчання.

1.3 Види аудіовізуальних та технічних засобів, використовуваних у навчанні школярів молодших класів

Вивчення особливостей використання ІКТ при навчанні школярів має включати знайомство з різними аспектами проникнення інформаційних технологій у сферу загальної середньої освіти. Зокрема, необхідно детальний розгляд використовуються в шкільній освіті технічних засобів інформатизації, програмних засобів, їх змістовного наповнення.

Перші з них - технічні засоби інформатизації освіти не виникли відразу. Появі засобів інформатизації, заснованих на використанні комп'ютерної техніки, передувало бурхливий розвиток різних некомп'ютерних пристроїв, які прийнято називати технічними і аудіовізуальними засобами навчання. Протягом багатьох років до технічних засобів навчання відносили і саму апаратуру, таку як різні діапроектори і фонографи, графопроектори і електрофони, кінопроектори і телевізори, магнітофони та CD-плеєри, а також спеціально створені дидактичні матеріали та посібники, такі як діафільми, діапозитивні серії, платівки, касети і компакт диски. Саме ці засоби навчання на різних етапах розвитку системи освіти були основними інструментами підвищення ефективності зберігання, обробки, передачі та подання навчальної інформації. У відсутність комп'ютерної техніки вони грали роль засобів інформаційних та комунікаційних технологій.

Більше ста років тому, відомий американський винахідник Т.А. Едісон, після винаходу першого звукозаписного пристрою - фонографа, заявив, що з появою можливостей запису, збереження і відтворення звуку вирішені всі проблеми освіти. Однак і сьогодні, очевидно, що не всі подібні проблеми вирішені повністю.

У різні роки в шкільну освіту проникали різноманітні засоби, поява яких піднімало на якісно новий рівень інформаційне забезпечення системи навчання, що кожного разу позитивно позначалося на ефективності підготовки фахівців.

Технічні засоби, що використовуються в освіті можна класифікувати. В основі цієї класифікації можуть лежати різні критерії. Зокрема всі технічні засоби можуть бути розділені на групи в залежності від виду інформації та принципів, що лежать в основі їх функціонування.

Традиційні аналогові технічні засоби:

Аудіозасоби (електрофони, магнітофони, мікрофони, підсилювачі, акустичні системи, диктофони, радіоприймачі, лингафонное обладнання, касети, платівки);

Графічні і фотографічні засоби (фотоапарати, фільмоскопи, діапроектори, епідіаскопи, діафільми, слайди, зображення на плівках),

Кінопроекційна техніка (кінокамери, кінопроектори, кіноплівки),

Відео та телевізійні засоби (телевізори, монітори, телекамери, відеокамери, відеомагнітофони та відеоплеєри, відеопроектори відеокасети).

Цифрові технічні засоби аудіозасобів (цифрові диктофони та плеєри, цифрові компакт-диски)

Графічні і фотографічні засоби (цифрові фотоапарати, лазерні і магнітні диски, електронні карти пам'яті)

Проекційна техніка (мультимедійні проектори)

Відео та телевізійні засоби (цифрові відеокамери, DVD-програвачі та DVD-плеєри, лазерні і магнітні диски, електронні карти пам'яті) Комп'ютерні засоби інформатизації

Комп'ютерні мультимедіа-засоби запису, обробки та відтворення звуку; запису обробки та візуалізації тексту, графічних та фотографічних об'єктів; запису, обробки та відтворення відео.

Телекомунікаційні засоби телекомунікаційного спілкування людей; засоби доступу до інформаційних ресурсів Технічні засоби дозволяють привнести в освітню діяльність можливість оперування з інформацією різних типів таких, як звук, текст, фото і відео зображення. Комп'ютер, що проникли в сферу освіти, є універсальним засобом обробки інформації. Універсальність комп'ютера полягає в тому, що, з одного боку, він один в змозі обробляти інформацію різних типів, з іншого боку, один і той же комп'ютер в змозі виконувати цілий спектр операцій з інформацією одного типу. Завдяки цьому комп'ютер у сукупності з відповідним набором периферійних пристроїв в змозі забезпечити виконання всіх функцій технічних засобів навчання.

Коректне визначення засобів ІКТ і засобів інформатизації освіти являє собою істотну проблему. На перший погляд, логічніше було б до засобів інформатизації освіти віднести будь-які засоби та інструменти, що мають відношення до обробки та подання інформації, використовуваної в освіті. При такому підході до засобів інформатизації освіти крім комп'ютерів і програмного забезпечення будуть ставитися і звичайна книга, і магнітофон, і діапроектор. Таке визначення засобів інформатизації освіти має повне право на існування.

Але, разом з тим, універсальність комп'ютера робить недоцільним подальше проникнення всіх зазначених некомп'ютерних коштів в освіту, за винятком книги. Крім того, більшість перелічених вище технічних засобів інформатизації втрачають актуальність. Сьогодні зі зрозумілих причин вже практично неможливо знайти сучасний навчальний діафільм або пластинку для електрофонів.

У зв'язку з цим стає виправданим віднесення до засобів ІКТ та інформатизації освіти тільки комп'ютерних засобів обробки і представлення інформації. Практичне здійснення інформатизації освіти в цьому випадку приведе до розширення використання в освіті новітніх інформаційних і комунікаційних технологій. Саме тому в нашій роботі під засобами інформатизації освіти розуміється комп'ютерне апаратне і програмне забезпечення, а також їх змістовне наповнення, що використовуються для досягнення цілей інформатизації освіти.

1.4 Персональний комп'ютер як засіб навчання

Останні технічні досягнення часто знаходили застосування в навчальному процесі, і ПК в цьому сенсі не є винятком. Вже перші досліди застосування ПК у навчальному процесі показали, що використання обчислювальної техніки дозволяє істотно підвищити ефективність процесу навчання, поліпшити облік і оцінку знань, забезпечити можливість індивідуальної допомоги викладача кожному учневі у вирішенні окремих завдань, полегшити створення і постановку нових курсів.

ПК є потужним засобом для обробки інформації, що подається у вигляді слів, чисел, зображень, звуків і т. п. Поряд з іншими відомими інструментами ПК розширюють людські можливості. Однак на відміну, наприклад, "від молотка, розширює фізичні можливості, або телефону, що розширює можливості органів почуттів, ПК розширює розумові можливості людини" [23; 4]. Головною особливістю ПК як інструменту є можливість його настройки (програмування) на виконання різного роду робіт, пов'язаних з отриманням і переробки інформації.

Від викладачів ПК вигідно відрізняють абсолютна об'єктивність в оцінці знань, а також те, що машини не дратуються, не схильні до впливу настрою і самопочуття, не відчуває розчарування зі слабкими учнями.

Разом з тим слід пам'ятати, що ПК ніколи не замінить викладача, але можуть бути надзвичайно корисними його помічниками.

З використанням ПК, з одного боку, учні отримують можливість працювати у своєму власному ритмі відповідно до свого рівня підготовки. Це робить позитивний вплив на процес навчання, тому що учень отримує велику свободу у виборі рішень, в ході процесу навчання присутній елемент змагання з ПК і т. д.

З іншого боку, така індивідуалізація навчання накладає свій відбиток на роботу викладача. Викладач ризикує опинитися або в ролі "човника", що снують між учнями, або в ролі "стовпи Всесвіту", до якого навчають, повинні ходити по одному або невеликими групами (23-5). При будь-якому з цих варіантів викладач позбавлений можливості активно впливати на процес навчання і реально оцінювати рівень підготовки учнів, тому що він не має можливості контролювати в динаміці протікання процесу навчання хоча б у більшості.

Звідси виникає проблема організації навчального процесу, яка полегшила б взаємодію викладача з учнями без зниження ефективності процесу навчання.

У більшості публікацій автори рекомендують розбити навчальний процес в комп'ютерних класах на 2 етапи:

1) засвоєння теоретичного матеріалу,

2) застосування теоретичних знань на практиці.

На першому етапі головною дійовою особою є викладач. Традиційними інструментами в процесі передачі знань є дошка і крейда. Швидкість передачі невисока. У цьому випадку хорошим рішенням є застосування демонстраційного обладнання. Це може бути звична проекційне пристрій для роботи зі слайдами або прозорими плівками, а також пристрої, які дозволяють або проектувати зображення з комп'ютера на екран, або виводити зображення з комп'ютера на телевізор з більшою діагоналлю.

Таке обладнання дозволяє не тільки наочно пояснити теорію, а й показати практичне її втілення у вигляді навчальної комп'ютерної програми, що тягне за собою збільшення швидкості інформаційного потоку в системі "викладач - учень" та суттєве підвищення міцності засвоєння.

На другому етапі викладачеві відводиться роль СПОСТЕРІГАЧА і КОНСУЛЬТАНТА. Викладач може зі свого комп'ютера спостерігати за ходом роботи учнів. Він може переглядати і, при необхідності оперативного втручання, може зі свого ПК емулювати (відтворювати) управління клавіатурою і мишкою, кого навчають. Під час роботи обидві сторони можуть обмінюватися один з одним повідомленнями, а за наявності засобів мультимедіа, таких, як відеокамера, мікрофон і навушники - вести живий діалог.

І, нарешті, ще один момент, найбільш важкий і тривожний у психологічному плані - контроль.

Контроль в комп'ютерних системах навчання звичайно складається з перевірок трьох рівнів:

поточних (по кроках навчання),

проміжних (контрольні роботи),

підсумкової (іспит, залік).

Ефективність реалізації контролюючої функції багато в чому пов'язана з формою введення й аналізу відповідей, тобто з формами організації діалогу. Якість контролю багато в чому залежить і від можливості діагностування причин помилок. При цьому викладачеві багато в чому може допомогти раціональне структурування матеріалу.

Коригуюча функція реалізується за допомогою швидкого зворотного зв'язку між учнем та навчальною системою (викладач + ПК). Коригувальна інформація для учня повинна підбиратися таким чином, щоб зацікавити його в подальшому навчанні, дати відчути йому, що викладач і ЕОМ розуміють кожну його дію і є його надійними помічниками в процесі навчання. Особливу роль при цьому відіграє пояснення. Воно є заохоченням за правильну відповідь, допомогою і підказкою при типової помилку або непізнаним відповіді, зазначенням-інструкцією в разі грубої помилки.

1.5 Психолого-педагогічні проблеми використання НІТ в навчальному процесі

Психолого-педагогічні проблеми комп'ютерного навчання не повинні розглядатися у відриві від соціально-історичного контексту, від актуальних завдань, які поставив перед наукою новий етап науково технічного прогресу.

Бурхливий розвиток комп'ютерної техніки та широке її застосування в різних сферах призвели до появи нової галузі психологічної науки - психології комп'ютеризації.

Її предмет - породження, функціонування і структура психологічного відображення в процесі діяльності, пов'язаної з утриманням та використанням комп'ютерної техніки та її програмного забезпечення. Роль комп'ютера в навчальному процесі абсолютизується, часом висловлюється думка, що комп'ютер може повністю замінити вчителя, і що це веде до повного відмирання традиційних форм організації навчання і навіть самої школи (альтернативний варіант - заочне навчання за допомогою комп'ютера); наявні навчальні програми нерідко реалізують опорні з наукової точки зору уявлення про процес навчання; основна увага приділяється демонстрації можливостей комп'ютера, тиражування програм, розширення сервісних можливостей, зниження вартості ПК і т. д.

Проблеми комп'ютеризації навчання можна розглянути з боку об'єктивних і суб'єктивних факторів.

Об'єктивні чинники.

До цієї групи проблем можна віднести:

брак необхідного комфорту при роботі з ПК (жорстка прив'язаність до місця, робочої позі і розміром екрана). В даний час це недолік компенсується використанням портативних ПК і застосуванням настільних плоских рідкокристалічних моніторів, але поки що поширенню цих технологій перешкоджає їх висока ціна;

прихильність до незмінного розміру екрану викликає незадоволеність естетичного порядку (враження від великого зображення значно сильніше і яскравіше, ніж від стандартної 14-17 дюймової картинки);

сприйняття тексту з екрана не дає можливості охопити поглядом всю сторінку повністю, а іноді - навіть рядок, і змушує при читанні постійно пересувати екран вгору-вниз і вправо-вліво;

не всіх користувачів влаштовує типовий фон текстового поля (яскраво-білий або густо-синій),

негативний вплив на "взаємини" людини з ПК може надавати підсвідомо сприймається фактор техніцизму, тобто розуміння того, що людина має справу з машиною, а не з виробом іншої живої людини.

На противагу переліченим недоліків можна відзначити наступні моменти роботи з ПК, які зазвичай розцінюються як позитивні:

розуміння документальності, точності фіксації зображуваних явищ; позірна "досяжність" першоджерел, що викликає у глядача своєрідний ефект особистої причетності до зображуваного;

практичну доступність культурно-художньої інформації будь-якого регіону і розуміння своєї власної, особистої причетності до глобального загальнолюдського художньої спадщини;

зручність маніпулювання зображеннями, можливість їх перегрупування, довільної компонування і технічного редагування.

Вплив наведених раніше негативних факторів у якійсь мірі послаблюється підвищеним інтересом, який може викликати та чи інша конкретна програма.

Безсумнівно, перераховані проблеми мають різний вплив на різних людей залежно від їх індивідуально-фізіологічних і особистісних якостей. Облік цих якостей ускладнюється тим, що багато аспектів роботи людини з ПК не отримали достатнього наукового розгляду.

Так, психологія не проводила спеціальних досліджень щодо сприйняття специфічних екранних квітів, що мають, в силу пристрої монітора, сильне внутрішньо світіння. Отримані при цьому яскравість фарб і багатство колірної палітри у багатьох випадках перевершують такі ж показники реальних фарб на папері чи полотні, однак, так це добре? Яким чином це відбивається на фізіології зорового сприйняття і естетичних реакціях, нам фактично ще не відомо.

Однією з важливих для роботи з ПК психологічних проблем є проблема віків. Справа в тому, що найчастіше люди старшого покоління більш обережно ставляться до процесу комп'ютеризації, ніж молодь. Це можна пояснити тим, що у дорослих людей до певного віку формуються звичні методи і форми роботи, які вони не захочуть, а часто - і не можуть кардинально міняти (що неминуче трапитися при комп'ютеризації їхньої роботи).

Наукові проблеми психологічного порядку, як правило, тісно переплітаються з загальнопедагогічними, створюючи досить чітко сформовані групи.

Перша група психолого-педагогічних проблем пов'язана з розробкою теоретичних основ навчання:

Необхідність вирішення теоретичних питань не всіма усвідомлюється; нерідко в основі навчальних програм лежить особистий досвід викладача, інтуїтивні уявлення і евристичні принципи, які виявляються малоефективними. Однак аналіз загального стану питання показує, що існує нагальна необхідність саме в розробці наукової теорії освіти. Емпіричний шлях впровадження комп'ютера в практику школи повинен бути, нарешті, відкинутий як неефективний.

Важливо не тільки залучати до складання таких програм викладачів-предметників, методистів, педагогів і психологів, а й озброїти їх дієвої теорією. Тобто необхідно не тільки засвоєння вже відомого в області комп'ютерного навчання, а й дослідження фундаментальних проблем, отримання нових знань, пов'язаних із специфікою психологічних механізмів навчання, навчальних впливів, структури способу управління навчальною діяльністю в умовах комп'ютеризації.

Друга група проблем пов'язана з розробкою технологій комп'ютерного навчання, тобто засобів, які пов'язували б психологічні та педагогічні теорії з практикою навчання, дозволяли б ефективно використовувати їх при вирішенні конкретних педагогічних завдань. Всі проблеми повинні вирішуватися з урахуванням і у взаємозв'язку з іншими групами проблем - психолого-фізіологічними, ергономічними, санітарно-гігієнічними та іншими.



Розділ 2. Практичні аспекти використання НІТ в навчальному процесі

2.1 Інформатика в початкових класах

У «обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм» для початкової школи в частині, що стосується інформатики, перераховуються вимоги до рівня підготовки учнів які закінчують початкову школу:

область застосування і призначення інструментів, різних машин, технічних пристроїв (у тому числі комп'ютерів);

основні джерела інформації;

призначення основних пристроїв комп'ютера;

правила безпечної поведінки та гігієни при роботі інструментами, побутовою технікою (у тому числі з комп'ютером);

вміти виконувати інструкції при вирішенні навчальних завдань;

здійснювати організацію та планування власної трудової діяльності, контроль за її ходом і результатами;

отримувати необхідну інформацію про об'єкт діяльності, використовуючи малюнки, схеми, ескізи, креслення (на паперових та електронних носіях);

вирішення навчальних і практичних завдань із застосуванням можливостей комп'ютера;

пошуку інформації з використанням найпростіших запитів;

зміни і створення простих інформаційних об'єктів на комп'ютері.

Цілі навчання інформатики в початковій школі: формування початкових уявлень про властивості інформації, способи роботи з нею, зокрема, з використанням комп'ютера.

Завдання навчання інформатики в початковій школі:

1. познайомити школярів з основними властивостями інформації, навчити прийомів організації інформації та планування діяльності, зокрема навчальної, при вирішенні поставлених завдань;

2. дати початкове уявлення про комп'ютер і сучасних інформаційних і комунікаційних технологіях;

3. дати уявлення про сучасне інформаційне суспільство, інформаційну безпеку особистості і держави.

Приблизний зміст курсу інформатики в початковому навчанні:

Основні поняття інформатики.

Інформація та її властивості: сенс, опис, оцінка. Роль людини у перетворенні і створення нової інформації. Обробка, передача, зберігання інформації за допомогою технічних пристроїв. Види інформації: текст, число, зображення, звук. Способи організації інформації: таблиці, схеми, каталоги та ін Організація діяльності людини по перетворенні інформації.

Поняття про алгоритм. Властивості алгоритму. Виконавець алгоритму. Команди. Приписи. Приклади алгоритмів.

Початкові уявлення про комп'ютер, інформаційних і комунікаційних технологіях. Комп'ютер як виконавець алгоритму. Основні пристрої комп'ютера. Організація інформації в комп'ютері. Основні команди, що розуміються комп'ютером. Перетворення числової, текстової, графічної і звукової інформації за допомогою комп'ютера. Зберігання інформації за допомогою комп'ютера. Передача інформації за допомогою комп'ютера.

Комп'ютерні мережі. Використання мереж для отримання інформації. Інформація в житті суспільства і людини. Поняття про інформаційну діяльність людини. Організація суспільно-значимої інформації. Морально-етичні норми роботи з інформацією. Поняття про інформаційну безпеку особистості і держави.

Практична складова зміст предмета інформатика формується із завдань з інформатики з предметним змістом (безкомпютерна складова навчання) і комп'ютерних практичних завдань. У зв'язку з цим потрібно забезпечити доступ до засобів інформаційних технологій всіх учасників педагогічного процесу відповідно до рівня оснащення школи.

Форми організації навчання в школі. Навчання інформатики та сходинок до інформатики можна реалізувати декількома варіантами силами вчителів початкової школи. 1-й варіант. Безкомпютерне вивчення інформатики в рамках 1 уроку в інтеграції з такими предметами як: математика, риторика, малювання, праця, музика, навколишній світ. Навчання проводить учитель початкових класів без поділу класу на групи .. 2-й варіант. Організація комп'ютерної підтримки предмета "Сходинки до інформатики" у рамках одного уроку без розподілу на групи. У цьому випадку необхідно враховувати:

наявність комп'ютерів у початковій школі (наприклад, один комп'ютер з CD-ROM пристроєм, аудіосистемою (колонки) і додатково - медіапроектор з настінним екраном або телевізором з великим екраном, підключеним до комп'ютера), електронних засобів навчання та готовність учителів початкової школи до використання комп'ютерної підтримки на уроках інформатики. При цьому один комп'ютер в кабінеті може бути використаний як "електронна" дошка, тобто використовуватися в режимі "виклику" до нього учнів для виконання команд, передбачених навчальною комп'ютерною програмою. Для цього бажано підключення комп'ютера до проектора чи телевізора з великим екраном для зручності фронтальної роботи з класом.

3-й варіант. Урок інформатики з розподілом на групи в кабінеті інформатики школи в рамках 1 уроку. Це можливо, якщо є матеріальна база (комп'ютерний клас, комп'ютерні програми), готовність вчителя до викладання предмета. Відзначимо, що використання комп'ютерів на кожному уроці інформатики як у початковій школі, так і інших ступенях навчання необов'язково. Тому навіть за наявності тільки одного комп'ютерного класу в школі можна його використовувати і для навчання інформатики, і для використання при навчанні інших предметів.

При комп'ютерній підтримки навчання інформатики необхідно дотримуватись вимог до обладнання кабінету обчислювальною технікою, санітарні норми організації праці дітей за комп'ютером (див. Додаток 1). Роботу за комп'ютером слід закінчувати профілактичними вправами для зору (1 хв) і постави (1-2 хв).

Приблизний тематичний перелік електронних засобів навчального призначення:

Рекомендується комп'ютерну підтримку здійснювати електронними засобами навчального призначення по плануванню курсу.

* Комп'ютерні абетки і букварі для ознайомлення роботи з текстом

* Клавіатурні тренажери з ненав'язливою швидкістю роботи

* Комп'ютерні розмальовки та геометричні конструктори

* Комп'ютерні лабіринти для управління об'єктом

* Комп'ютерні мозаїки

* Логічні ігри на комп'ютері

* Комп'ютерні енциклопедії, подорожі

* Комп'ютерні топологічні схеми (району, метро)

* Комп'ютерні підручники з ілюстраціями та завданнями (з техніки безпеки, правил руху), що задовольняють можливості використання фрагментами по 5 хвилин з подальшим навчанням

* Комп'ютерні обчислювальні ігрові та алгоритмічні Середовища

* Комп'ютерні синтезатори звуку

* Ігри-кросворди і абетки на комп'ютері на іноземних мовах

* Комп'ютерні середовища управління виконавцем.

Примірні правила поведінки учнів в комп'ютерному класі:

Входити і виходити з класу можна тільки з дозволу вчителя.

Потрібно займати тільки те робоче місце, яке закріплене вчителем за навчаються, бригадою в цілому.

Включати чи вимикати комп'ютер і підключені до нього пристрої учням не дозволяється.

Підключення до роботи компакт-дисків навчального призначення здійснюється вчителем чи лаборантом.

Вчителю необхідно дотримуватися рекомендацій з організації навчальної діяльності учнів на заняттях з інформатики. З метою економії часу матеріали по інформатизації навчання, розміщені в Інтернеті, може бути підготовлені вчителем або методистом школи заздалегідь і можуть використовуватися на уроці вже як матеріали, розміщені на диску.

Урок необхідно починати з організаційної хвилинки, нагадуючи дітям правила поведінки в кабінеті.

Обладнання комп'ютерного робочого місця повинно відповідати санітарним нормам і правилам рекомендації гігієністів з організації робочого місця учня відображені у додатку.

Розстановка комп'ютерних столів повинна проводитися таким чином, щоб всі струмоведучі частини пристроїв та роз'єми були звернені до стіни приміщення.

Для профілактики травматизму дітей електропроводка повинна бути обладнана спеціальними коробами, розетки повинні розташовуватися за вертикальною стінкою комп'ютерного столу

Кабінет має бути обладнаний пристроєм відключення електроживлення.

Залишати дітей у комп'ютерному класі без вчителя категорично забороняється.

Уроки в комп'ютерному кабінеті рекомендується проводити спільно з лаборантом.

2.2 Методологія використання НІТ в початковій школі

Відомо, що методична система навчання будь-якого предмета являє собою сукупність п'яти компонентів: цілей, змісту, методів, засобів і організаційних форм навчання. Методичні системи навчальних предметів, що становлять зміст загальної середньої освіти, формувалися протягом багатьох десятиліть в основному емпірично, перевіряючись шкільною практикою і зазнаючи помітні зміни з періодом в 10-15 років.

Для інформатики характерний динамізм зміни її методичної системи навчання. За минулі роки неодноразово змінювалося уявлення про те, чому і як вчити на уроках інформатики.

Цілі навчання інформатики в молодших класах практично не зазнали змін. Педагоги, психологи, методисти одностайно сприймають цей курс як пропедевтичний.

Основні цілі пропедевтичного курсу інформатики в молодшій школі коротко можна сформулювати наступним чином:

формування почав комп'ютерної грамотності;

розвиток логічного мислення;

розвиток алгоритмічних навичок і системних підходів до вирішення завдань;

формування елементарних комп'ютерних навичок (знайомство з комп'ютером, з елементарними поняттями зі сфери інформаційних технологій).

Важливо розуміти, що, визначаючи зміст комп'ютерної грамотності, що формується у процесі всього навчання в початковій школі, не потрібно обмежуватися рамками предмета "Інформатика". Навпаки, це завдання треба вирішувати з максимальним залученням усіх шкільних предметів, позакласної роботи та допомоги батьків.

На початку масового навчання інформатики основи алгоритмізації закладалися в старшій школі. Зараз стає зрозумілим, що цілеспрямовану роботу з формування алгоритмічного стилю мислення доцільно починати в молодших класах, так як у старшокласників стиль мислення вже фактично склався, нові форми мислення сприймаються ними з працею.

Молодший шкільний вік найбільш сприятливий для розвитку таких важливих для всієї подальшого навчання і життя школяра психічних процесів, як рефлексія, внутрішній план дій, які, у свою чергу, є основою для формування алгоритмічного стилю мислення. Якщо цей час буде упущено, то в більш старшому віці ці якості розвинути значно важче, а іноді й просто неможливо.

Проблема співвідношення навчання основам теоретичної інформатики та комп'ютерних технологій не обійшла стороною і молодші класи. Не заперечуючи потрібності навчання в школі практичному використанню комп'ютерів, хотілося б сподіватися, що акцент на навчання технологіям буде поступово винесений за рамки уроків інформатики. Навчання використанню комп'ютера як інструменту має вестися на всіх уроках, у позаурочній діяльності учнів і т.п. Причин цьому декілька.

Останнім часом персональний комп'ютер значно частіше з'являється вдома у наших учнів, ніж у школі. Ціна комп'ютера з середніми ресурсами вже сьогодні цілком порівнянна з ціною телевізора. Тим не менш, навіть сама забезпечена школа ніколи не зможе придбати по комп'ютеру на кожного учня. У домашніх умовах хлопці і без допомоги школи впораються з такими технічними проблемами, як робота з мишею і клавіатурою, вибір пункту меню або "навіть" збереження файлу. Це доводить досвід багатьох батьків. Крім того, оновлення інструментальних засобів відбувається зараз в такому темпі, що навряд чи має сенс всерйоз освоювати будь-яка з них раніше, ніж у 5 - 11-х класах. Відомо, що зацікавлений користувач в змозі освоїти текстовий редактор за кілька робочих днів, тобто за 30-40 годин. Якщо жорстка мотивація на результат відсутній, а ті ж години розтягнуті в часі на кілька місяців, то ефективність освоєння стає дуже низькою.

Відповідно з твердженням класиків марксизму-ленінізму, що буття визначає свідомість, навчання інформатики в таких школах носить явно "машинний" характер, тобто достатньо велику кількість часу діти проводять за комп'ютерами, у навчанні активно використовуються розвиваючі інтелектуальні середовища. Така зміна середовища і засобів навчання має як позитивні, так і негативні сторони. І якщо позитивні результати вчитель і батьки бачать практично відразу, то негативні наслідки відсунуті, бути може, на багато років. Проповідуючи принцип "не нашкодь", нам, вчителям, необхідно прислухатися до рекомендацій (часто чисто теоретичним, тільки час, якого у нас немає, дозволить отримати їх підтвердження або спростування їх), що видаються психологами, медиками, педагогами-новаторами.

Вітчизняні та зарубіжні дослідники, що займаються вивченням використання комп'ютерів учнями молодших класів, виділяють наступні негативні сторони цього процесу. Використання комп'ютерів у навчанні школярів молодших класів може призвести до дезорієнтації дитини в навколишній дійсності, зриву процесів асиміляції в становленні його мислення. При; роботі з комп'ютером у дітей відбувається розрив між реальністю і фантазією, бажаним і дійсним. Діти за своїм розвитком не готові до вилучення користі з безпосереднього досвіду роботи з символами і абстрактної інформацією, при цьому необхідні для роботи з комп'ютером навички не відповідають операційним здібностям дитини.

Є також думка, що комп'ютери можуть бути перешкодою для здобуття дітьми необхідного досвіду оперування реальними об'єктами і подіями і, крім того, можуть обмежити фізичну активність і фізичний розвиток дітей. Тому середовище навчання в молодших класах повинна організовуватися таким чином, щоб використання комп'ютерної предметності врівноважувалося наявністю її матеріального еквіваленту.

Ще кілька років тому основні зусилля педагогів направлялися на створення програм, підручників та навчально-методичних посібників, в тому числі і для молодшої школи, сьогодні ж підвищена увага приділяється зміни засобів і організаційних форм навчання. У зв'язку з високою часткою використання комп'ютерів у навчальному процесі питання про розробку методик навчання інформатики в молодших класах, компенсуючих негативні наслідки роботи з комп'ютером, постає особливо гостро.

Застосовувані в молодшій школі методи і форми навчання повинні враховувати особливості психічного, фізичного і розумового розвитку школярів 1-4-х класів.

На уроках інформатики в початковій школі в умовах звичайної класно-урочної системи вчителями успішно використовуються такі методи і форми навчання, що дозволяють ефективно побудувати навчальний процес з урахуванням специфічних особливостей особистості школяра:

діалоги;

робота в групах;

ігрові методики;

інформаційні хвилинки;

евристичний підхід.

Необхідність побудови ефективного навчання з урахуванням соціального складу населення і відповідно рівня інформатизації регіону породило таку форму навчання, як інформаційні хвилинки [8]. Необхідність розвитку психічної комунікабельності вводить в урок таку форму навчання, як діалог: діалог "учень - учень", "учень - вчитель".

Відомо, що успішність формування будь-яких знань залежить, перш за все, від бажання учнів отримати ці знання. Процес формування мотивів навчання безпосередньо пов'язаний з формами навчання. У психології доведено, що розвиток мотивів навчання йде двома шляхами:

1. через засвоєння учнями громадського сенсу вчення;

2. через саму діяльність навчання школяра, яка повинна чимось зацікавити його.

У педагогічній літературі показано, що використання групової форми роботи має велике значення для підвищення інтересу до досліджуваного предмета. Для учнів молодших класів доцільно організовувати роботу в малих групах, при цьому формування груп має будуватися на мотиваційному принципі: якщо дітей з нейтральним ставленням до предмета об'єднати з дітьми, які люблять цей предмет, то в результаті спільної роботи перші істотно підвищують свій інтерес до предмету.

...