Практичні аспекти використання нових інформаційних технологій в навчальному процесі

У молодших класах при розподілі учнів на групи необхідно враховувати побажання самих дітей до складу групи. У цьому віці характеристика "хороший", "сильний", "добрий" превалює у свідомості дитини над характеристикою "знає предмет", "відмінник", "акуратний" і т.п.

Ігрові методики

В даний час проведення уроків на основі ігрових методик при навчанні інформатики в молодших класах виходить на перший план. Це пов'язано з тим, що ці методики, включаючи в себе практично всі форми роботи (діалог, робота в групі тощо), надають широкі можливості для творчої діяльності, інтелектуального розвитку дитини.

Гра далеко не одне тільки змагання, але і театральне мистецтво, здатність вживатися в образ і довести його до кінця. Не випадково всі найбільш вдалі навчальні комп'ютерні програми побудовані з використанням ігрових методик, наприклад, "Роботляндія". Сучасному вчителю надзвичайно важливо володіти класифікацією і теорією побудови ігор, що використовуються в навчанні.

Приймемо наступне визначення гри. Гра - це діяльність, мотив якої лежить у ній самій. Тобто така діяльність, яка здійснюється не заради результату, а заради самого процесу.

Ігри, що використовуються в навчанні, діляться на рольові, організаційні та ділові. Є певна складність у визначенні типу гри, так як деякі принципи побудови у різних ігор подібні, але, тим не менш, у них є суттєві, принципові відмінності. Всі ігри, так чи інакше, вирішують своїм впливом на учасників три основні завдання: виховну, освітню розважальну.

Однак чітку межу провести між функціями гри неможливо, Кожна гра чомусь вчить, виховує певні якості у гравців і в той же час забезпечує досягнення розважальної мети, за винятком, мабуть, ділових ігор.

Організаційно-діяльні ігри (ОДІ) як особлива форма організації та метод стимулювання колективної розумової діяльності, націленої на вирішення проблем, виникла в 80-х роках і широко розповсюдилася як у сфері вирішення творчих завдань, так і в інтелектуальних системах управління.

Організаційно-навчальні ігри вирішують проблеми професійного навчання та загального соціального розвитку дорослих людей шляхом таких засобів і методів, які забезпечують розвиток особистості й формують у людини здатності дослідного і творчого, перетворюючого ставлення до навколишньої дійсності.

Навчання дорослих може бути ефективним при реалізації принципів розвивального навчання. Це означає, що процес освіти повинен бути не стільки процесом передачі знань, скільки процесом управління розвитком особистості.

Ділові ігри

Останнім часом ділові ігри знаходять все більш широке застосування в самих різних областях: в основному в економіці і політиці, а також у соціології, екології, адмініструванні, освіті, міському плануванні, історії. Ділові, або імітаційні, ігри використовуються для підготовки фахівців у відповідних галузях, а також для вирішення завдань дослідження, прогнозу, апробування намічуваних нововведень.

При описі цього методу зустрічаються різні терміни. Зазвичай, якщо гра проводиться економістами, то вона називається ділової грою (business gате), рідше управлінської або операційній. У сфері політики, міського планування, як правило, використовується термін "імітаційна гра" (simulation gате). Використання терміну "імітаційна гра" пов'язане з виділенням істотних характеристик цього методу. Імітаційна гра грунтується на конкретних ситуаціях, узятих з реального життя, і являє собою динамічну модель спрощеної дійсності. Тобто в основі ділової гри лежить імітаційна модель, яка реалізується через Дії учасників гри. Вони беруть на себе ролі адміністративних працівників або політичних діячів і розігрують задану господарську, управлінську або політичну ситуацію в залежності від змісту гри. Ділові, або імітаційні, ігри є "серйозними" іграми для дорослих, а не розвагою чи не відпочинком.

Відмітною ознакою власне діловий або імітаційної гри є наявність імітаційної моделі, ні в організаційно-діяльнісних, ні в рольових іграх імітаційні моделі не будуються.

Термін рольова гра дуже багатозначний. Відповідно до прийнятих у вітчизняній психології поглядами, рольова гра вважається вищою формою розвитку дитячої гри. Вона досягає свого розквіту в дошкільному віці, виступаючи в цей період як провідної діяльності, а потім поступається свою провідну роль навчання і більше не розглядається в якості самостійної рушійної сили подальшого розвитку.

Але як же тоді ставитися до рольових ігор дітей більш старшого віку (а також ігор дорослих)? Класифікацію рольових ігор (РІ) можна провести за різними ознаками. РІ діляться на класи залежно від способу їх створення і місця проведення, за рівнями складності та з тимчасового або цільовою ознакою.

Розробка гри

Першим етапом організації рольової гри є теоретична розробка, що включає в себе наступні компоненти:

картина модельованого світу;

правила гри;

командні і (або) індивідуальні вступні.

Від того, наскільки продуманий цей етап підготовки, залежить весь хід гри.

Картина модельованого світу. Необхідно описати умови і закони існування модельованого світу. Чим повніше і яскравіше вони будуть описані, тим різноманітніше і продумано будуть дії гравців. Схема опису така: місце дії, час дії; дійові особи і займане ними положення; важливі події, що передували моделируемому періоду часу; ситуація, що склалася на початок гри.

Правила гри є основним законом гри, тому їх розробка повинна вестися з юридичної скрупульозністю, щоб уникнути різних тлумачень.

Командні і індивідуальні вступні розробляються організаторами гри або самими гравцями за погодженням з організаторами. Вступні допомагають учасникам краще усвідомити свою роль, визначити своє місце в модельованому світі і намітити лінію поведінки, Для того щоб створити хорошу рольову гру, потрібно мати чітке уявлення про складові частинах гри:

рольове моделювання;

алгоритм рольової гри;

діяльнісний фон рольової гри;

етика майстра гри;

стандарти правил та використання їх у грі.

Перші два блоки є фундаментом гри. Вони забезпечують динаміку і інтерес учасників. Під час проведення гри необхідний постійний контроль за дотриманням правил. Будь-яке їх порушення повинно негайно і дієво каратися. Природно, необхідно співставляти допущене порушення і накладається покарання.

При проведенні навіть добре організованою РІ можуть виникати нештатні ситуації. Гравці можуть виявити невідповідності в правилах, придумати неординарний хід або порушити правила. У будь-якому випадку, перш за все, необхідно відновити контроль над ситуацією. Найчастіше гравці намагаються чинити тиск на провідних і перехопити ініціативу. Цього не можна допускати. Провідні повинні детально розібратися в ситуації, що склалася і перевірити її на відповідність правилам і картині світу.

Останнім етапом РІ є її аналіз. Бажано, щоб у ньому взяли участь усі гравці і ведучі. Якщо це неможливо, ведучі повинні самі детально проаналізувати всі етапи організації і проведення гри, врахувати всі успіхи і невдачі, розібратися в їх причинах. Краще всього проводити повний аналіз через деякий час після закінчення гри, коли вляжуться емоції. Провідні повинні розповісти гравцям про свій початковий задум, пояснити ті чи інші дії, зроблені ними, дати свою оцінку минулої гри. Гравці, у свою чергу, повинні проаналізувати хід гри в цілому і свої дії в ній, а також організацію гри.

Все це сприяє нагромадженню досвіду у гравців і підвищення рівня і культури гри в цілому. Навіть якщо гра, на загальну думку, не вдалася, не можна допустити, щоб аналіз її звівся до розбору взаємних образ чи просто до критики дій ведучих.

Який тип гри бажано використовувати при навчанні інформатики в молодших класах?

На уроках інформатики в молодших класах вчитель змушений завжди створювати свій новий, комбінований тип гри, заснований на рольовій грі. Наприклад, для закріплення навичок виділення предмета за його властивостях із заданої множини можна провести наступний ігровий урок. Весь клас ділиться на групи. Кожній групі роздається набір картинок (наприклад, кіт, цукор, бинт, сіль, кран). Діти повинні придумати казку-гру, в результаті виконання якої один з предметів запропонованого безлічі буде відсіяний, при цьому вони грають ролі "кота", "цукру" і т.д. Різні групи дітей можуть дати різний відповідь, наприклад, кіт - жива істота або цукор - складається з двох складів.

Завдання вчителя - допомогти дітям провести міні-спектакль (рольову гру), мета якої - виділити предмет з даної сукупності. Після закінчення гри вчитель повинен провести її аналіз, відзначити, яка група правильно вирішила (зіграла) поставлене завдання, хто вдало зіграв свою роль, чий задум (модельований світ) найбільш цікавий і т.д.

У чому полягає сутність евристичного методу навчання інформатики в молодших класах?

Евристичний метод, застосовуваний для вироблення логічного і алгоритмічного мислення, дуже схожий на ігровий метод з тієї величезної різницею, що ініціатива ходу уроку знаходиться повністю в руках вчителя. Учні є "пасивними гравцями".

У евристичному методі можна виділити п'ять основних етапів організації діяльності учнів на уроці:

мотиваційний;

постановочний;

створення власного продукту;

демонстраційний;

рефлексивний.

Мета евристичного методу - створення особистого освітнього продукту (алгоритм, казка, програма тощо).

Етап мотивації (або непрямого цілепокладання) має на меті залучення всіх учнів до обговорення знайомих алгоритмів або дій знайомих виконавців.

На другому етапі ставиться задача. Учням пропонується вибрати виконавців, які змогли б вирішити поставлене завдання (вибір здійснюється за допомогою обговорення можливостей кожного виконавця).

Третій (головний) етап полягає в тому, що учні повинні створити (з допомогою вчителя) свій особистий освітній продукт, як правило, алгоритм розв'язання поставленої задачі для вибраного виконавця.

Четвертий етап полягає у демонстрації учнівської продукції на уроці або на спеціальних творчих захистах.

На етапі рефлексії учні оцінюють свою діяльність і результат роботи.

Інформаційні та комунікаційні технології можуть бути з успіхом застосовані для підвищення ефективності позанавчальної та позакласної діяльності молодших школярів, в організації дозвілля учнів. Позанавчальна робота в будь-якій школі є істотним елементом способу життя молодших школярів, професійної діяльності вчителів та керівництва навчального закладу. У зв'язку з цим, така діяльність, як правило, складається з трьох основних компонентів:

позанавчальної діяльності школярів,

позанавчальної роботи вчителів зі школярами,

системи управління позанавчальної діяльністю.

У школах існує спеціальний персонал, відповідальний за позанавчальну сферу діяльності, має місце певна структура інституту виховання - заступники директора з позанавчальної чи виховній роботі, класні керівники і т.п.

Невипадково особлива увага повинна бути приділена інформатизації діяльності молодших школярів після уроків. Процес інформатизації включає в себе створення методичних систем навчання, орієнтованих на розвиток інтелектуального потенціалу учня, на формування умінь самостійно здобувати знання, здійснювати інформаційно-навчальну, експериментально-дослідницьку діяльність, різноманітні види самостійної діяльності з обробки інформації. Актуальність інформатизації позаурочної діяльності молодших школярів пов'язана з тим, що вміння вести пошук і відбір інформації є одними з найважливіших складових стандарту загальної середньої освіти.

Інформаційні та комунікаційні технології по-різному можуть використовуватися в різних видах позанавчальної діяльності.

Перед вчителями ставиться завдання організації позаурочної діяльності школярів, заснованої на використанні перевага інформаційних та комунікаційних технологій.

Для досягнення цілей інформатизації позанавчальної та позаурочної діяльності школярів необхідно організувати:

проведення і консультування проектної діяльності;

доступ до засобів ІКТ, інших ресурсів і надання допомоги в їх застосуванні школярам, вчителям і співробітникам шкіл (пізнавальна і розвиваюча діяльність учнів);

позаурочну діяльність із застосуванням засобів ІКТ (гуртки, предметні лабораторії, організація конкурсів та олімпіад, інші форми виховної роботи та діяльності з соціалізації особистості школярів і т.д.);

роботу шкільних засобів масової інформації із застосуванням засобів ІКТ (оновлювана шкільна сторінка в мережі Інтернет, газети, журнали, відео, оформлення кабінетів);

дозвілля дітей у шкільному комп'ютерному клубі (наприклад, клуб програмістів, Інтернет-клуб, "комп'ютер для молодших школярів", клуб комп'ютерних презентацій, комп'ютерний шаховий клуб та ін).

Під позанавчальної та позаурочної діяльності молодших школярів повинні використовуватися спеціалізовані засоби ІКТ, що відповідають вимогам, що пред'являються до засобів інформатизації додаткової освіти для дітей.

2.3 Інформатизація праці вчителя

З кожним роком праця вчителя стає все складніше. Змінюється зміст навчальних дисциплін, з'являються нові засоби і методи навчання. У багатьох випадках підвищення складності праці вчителя пов'язано з усе зростаючим потоком інформації, яку повинен враховувати вчитель у своїй роботі.

Використання засобів ІКТ в багатьох випадках може призвести до автоматизації такої діяльності та скорочення навантаження, що лежить на вчителеві. Як наслідок, подібне використання засобів інформатизації в розрахунку, плануванні та адмініструванні педагогічної діяльності може позитивно відбитися на ефективності системи навчання школярів.

Як правило, достатньо ефективна автоматизація та адміністрування праці вчителя можуть бути здійснені з використанням досить стандартного для школи набору комп'ютерної техніки. До нього в деяких випадках може бути доданий кишеньковий комп'ютер.

Серед програмних засобів, націлених на підвищення ефективності праці вчителя, створюваних в даний час і потрапляють в систему загальної середньої освіти, слід виділити:

засоби доступу до інформаційних ресурсів та електронних видань, необхідним вчителю для здійснення своєї професійної діяльності, при цьому ці ресурси та видання можуть перебувати в локальній комп'ютерній мережі школи, зберігатися в електронному бібліотечному фонді або бути опубліковані у всесвітній комп'ютерній мережі;

засоби планування змісту і методів навчання;

каталоги стислого і розширеного опису навчальних і методичних матеріалів, наявних у розпорядженні вчителя, включаючи підсистеми планування використання кожного навчального та методичного ресурсу;

засоби планування і диспетчеризації навчальних занять, позанавчальних заходів, самостійної діяльності школярів;

засоби автоматизації контролю та вимірювання результативності навчання кожного школяра;

системи і бази даних, що дозволяють враховувати персональні відомості по кожному учневі і кожного заняття;

системи обліку успішності кожного учня;

засоби автоматизації ведення документації та складання звітних документів;

телекомунікаційні засоби, що дозволяють налагодити оперативне спілкування з учнями та батьками, засоби інформування батьків про хід і результати навчання кожного учня.

Використання перерахованих ІКТ, складають основу інформатизації праці вчителя дозволяє автоматизувати і, як наслідок, підвищити ефективність наступних видів діяльності педагога:

розрахунок навчального навантаження за необхідний період часу;

складання розкладу навчальних занять та позанавчальних заходів з урахуванням вимог до навантаження учнів;

пошук найбільш актуальних навчальних матеріалів і засобів навчання, які потрібні в рамках реалізованої методичної системи підготовки школярів;

облік ходу і результатів проведення кожного навчального заняття з заміною традиційного класного журналу на його електронну версію, яка містить персональні відомості по кожному школяру, відвідуваності занять, результати навчання, показаних кожним учнем;

планування тематики навчальних занять, використання на них методів і засобів навчання;

орієнтація в навчальному та методичному матеріалі, накопиченому вчителем у ході педагогічної діяльності;

контроль та вимірювання результативності навчання з кожного школяреві;

оперативне інформування батьків та адміністрації шкіл з усіх питань, що виникають в ході навчання і виховання школярів;

ведення документації та складання звітних документів.

Усі засоби та технології інформатизації, застосовувані в автоматизації праці вчителя, націлені на досягнення головної мети - максимального вивільнення педагога від виконання рутинних і трудомістких операцій, не пов'язаних з безпосереднім спілкуванням зі школярами. Завдяки використанню таких засобів і технологій у вчителя вивільняється час і сили, які він може присвятити власного професійного зростання, розробці нових навчальних і методичних матеріалів і, звичайно ж, додаткового навчання і виховання школярів.

2.4 Інформаційні технології в роботі з батьками

З кожним роком все більша кількість людей отримує доступ до комп'ютерних телекомунікацій, мережі Інтернет, різними засобами ІКТ. Це пов'язано з масовим поширенням комп'ютерів і програмного забезпечення, збільшенням числа комп'ютерів, експлуатованих в домашніх умовах, розширенням областей професійної діяльності людини, в рамках яких використовуються інформаційні та телекомунікаційні технології.

Якщо раніше людина не мала повноцінного доступу до комп'ютерної техніки та ресурсів мережі Інтернет, то з роками він отримує такий доступ при виконанні своїх професійних обов'язків, або купуючи комп'ютер і програмне забезпечення, для роботи вдома. Цей факт можна розглядати і як збільшення числа батьків школярів, що використовують інформаційні та комунікаційні технології. Очевидно, що, наприклад, число школярів, один або обоє батьків яких мають доступ до інформаційних ресурсів і сервісів мережі Інтернет, зростає в геометричній прогресії.

У той же час інформаційні і, особливо, телекомунікаційні технології здатні підвищити ефективність взаємодії педагогічного колективу школи та батьків при навчанні та вихованні школярів.

У першу чергу, використання телекомунікацій та, зокрема, електронної пошти дозволяє педагогам оперативно інформувати батьків про хід навчання і виховання кожного школяра, організувати при цьому індивідуальний діалог. Батьки також набувають можливості повідомляти вчителеві відомості, необхідні для корекції навчання кожного школяра.

Більш складні засоби ІКТ дозволяють проводити віртуальні збори батьків. Використання для цих цілей списків розсилки та телеконференцій дає можливість проведення масових заходів та масового інформування батьків без їх очного зборів та візитів до школи.

Наявність у школи власного сайту в мережі Інтернет надає батькам можливість оперативного отримання інформації про життя школи, класу, паралелі, розклад занять, про заходи, навчальних і позанавчальних заходах.

Такий режим інформаційної взаємодії не заперечує можливості отримання індивідуальної або конфіденційної інформації. На сайті школи може бути реалізована підсистема поділу прав і повноважень користувачів, а кожен батько може мати своїм "ключем" для входу на такий сайт.

Крім цього сайт школи або інших освітніх установ може стати для батьків джерелом інформації навчального, методичного чи виховного характеру. Зі сторінок таких сайтів батьки можуть отримати інформацію про методи збереження здоров'я дітей, їх безпеки, правила поведінки дитини в сім'ї і в суспільстві, корисні поради по навчанню і вихованню школярів.

Телекомунікації дозволяють батькам в реальному режимі часу відслідковувати успішність своїх дітей, отримувати інформацію про проблеми, що виникають у навчанні та поради, спрямовані на усунення конкретних проблем у взаємодії з учителем. Використовуючи засоби ІКТ, батьки мають можливість контролювати хід і правильність виконання школярами домашніх завдань, незалежно від дисципліни, що вивчається.

Поява мобільних інформаційних систем, до числа яких слід віднести мобільні телефони та кишенькові комп'ютери, оснащені доступом до всесвітньої комп'ютерної мережі та мобільного телефонії, надають батькам і педагогам додаткові кошти для оперативного обміну інформацією. У багатьох навчальних закладах розвивається сервіс, в рамках якого батьки оперативно інформуються школою про хід та результати навчання кожного школяра. Для цих цілей задіяні мобільна пошта і SMS-повідомлення. У багатьох випадках оперативність в інформуванні батьків і педагогів робить вирішальний вплив на підвищення ефективності навчання і виховання школярів.

Як правило, віртуальні контакти батьків зі школою та батьків між собою формують неформальне спілкування батьків і педагогів, що сприяє комплексності та взаємної зв'язку навчальних і виховних впливів, які реалізуються в школі і вдома.



2.5 Збереження здоров'я молодших школярів в умовах використання НІТ в навчальному процесі

Повсюдне проникнення засобів ІКТ в загальну середню освіту робить актуальним завдання, вирішення якої повинно мати, очевидно, найвищий пріоритет. Мова йде про завдання збереження здоров'я учнів у процесі навчання з використанням комп'ютерної техніки та інших засобів інформатизації, які можуть негативно позначатися на здоров'я школярів.

Актуальність вирішення цієї задачі зберігається протягом усього часу масового навчання школярів з використанням засобів ІКТ - ось вже більше 20 років. Треба сказати, що за ці роки дослідниками виявлено велику кількість чинників і рекомендацій, які є значущими з точки зору впровадження здоров'язберігаючих технологій у навчання. Досить згадати кілька редакцій санітарних норм і правил, що стосуються проведення навчальних занять з використанням комп'ютерної та іншої техніки. При цьому проблема коректного використання комп'ютерів у навчанні до сих пір залишається, оскільки робота молодших школярів за комп'ютером пов'язана з підвищеною розумовою навантаженням, нервово-емоційним та зоровим напругою.

Аналіз ергономічних проблем комп'ютеризації стосується не тільки технічних засобів, але і програмного забезпечення, яке повинно відповідати вимогам як педагогіки, так і ергономіки. У той же час з'явилася велика кількість різноманітних навчальних, контролюючих, розвиваючих програм. Як правило, ці програми виконані в різних стилях, слабко ув'язані з шкільними навчальними планами, а багато містять навіть фактичні помилки.

Проте, до цих пір на практиці відсутня повнота, цілісність і системність у забезпеченні здоров'язбереження учнів. Практично кожен вчитель може довго розповідати про заходи, яких він дотримується під час навчання школярів, використовуючи засоби ІКТ. І практично в кожному випадку без особливих зусиль можна знайти достатню кількість неврахованих факторів, які негативно позначаються на здоров'ї учнів.

Багатьох проблем у цій галузі вдалося б уникнути, якби кожен вчитель організував б процес навчання з використанням засобів ІКТ не за своїм розсудом, вибираючи найбільш зручні для нього і не погоджені з колегами заходи щодо забезпечення здоров'язбереження, а працював би у строгих і чітко визначених рамках єдиної вивіреною і апробованої здоров'язберігаючої середовища школи. При цьому навчання, не шкодить здоров'ю школярів, має стати повноправним ланкою загальної системи здоров'язбереження, інтегрованим з аналогічними заходами, що робляться в навчанні інших дисциплін і в позанавчальній діяльності школярів.

Кінцева мета всіх, без винятку, нововведень, здійснюваних у сучасній школі, полягає у створенні механізмів сталого розвитку якісно нової моделі освітньої установи, що забезпечує комплекс умов для формування гармонійно розвиненої, соціально активної, творчої особистості, яка відповідає соціальному та регіонального замовлення.

У таких умовах основним завданням навчального закладу є підвищення якості освіти. Досвід показує, що вирішення цього завдання можна здійснити через методичну, загальноосвітню, виховну і, нарешті, здоров'язберігаючу діяльність.

Програма розвитку освітнього закладу має включати в себе створення здоров'язберігаючої програми розвитку, створення виховних і здоров'язберігаючих програм по класах і дисциплін, розробку плану дій з реалізації виховних і здоров'язберігаючих програм по класах і дисциплін на кожний навчальний рік.

З цього випливає, що заходи збереження здоров'я при навчанні з використанням засобів ІКТ повинні, з одного боку, опрацьовуватися з урахуванням специфіки дисциплін та психолого-вікових особливостей учнів всіх вікових груп, з іншого боку, бути невід'ємною ланкою загальної здоров'язберігаючої середовища школи.

Зокрема, формування та розвиток здоров'язберігаючої середовища школи включає в себе ряд заходів, розповсюдження яких необхідно і на теорію і практику навчання з використанням засобів ІКТ, а саме:

підвищення компетентності та рівня знань педагогів і адміністрації у галузі педагогіки, фізіології, психології, екології за здоров'язберігаючої супроводу навчально-виховного процесу;

організація обліку динаміки працездатності школярів під час навчально-виховного процесу;

організація чергування різних видів діяльності;

організація поєднання праці та відпочинку під час навчально-виховного процесу;

організація динамічних пауз під час навчання.

У той же час вдосконалення методичних систем і практичних умов навчання з використанням засобів ІКТ в школі повинно внести свій органічний внесок у формування єдиного здоров'язберігаючої простору. Основними елементами, що входять в такий простір "завдяки" використання інформаційних та комунікаційних технологій, можуть стати системи:

вдосконалення навчально-виховного процесу з використанням засобів ІКТ з метою збереження здоров'я школярів;

контролю здоров'язбереження в рамках реалізації методичних систем навчання з використанням комп'ютерної техніки;

медико-профілактичного забезпечення здоров'язберігаючої супроводу процесу навчання;

планування здоров'язберігаючої супроводу навчально-виховного процесу в галузі використання засобів ІКТ;

медико-психологічного забезпечення здоров'язберігаючої супроводу навчання з використанням засобів ІКТ;

відбору і використання засобів навчання, що не завдають шкоди здоров'ю школярів.

Формування теоретичної моделі здоров'язберігаючої середовища школи і окремий детальний облік в ній особливостей збереження здоров'я школярів в процесі навчання з використанням засобів ІКТ дозволяють не тільки окреслити коло виникаючих при цьому проблем, а й виробити загальні та приватні рекомендації та технологічні кроки, якими на практиці могли б скористатися педагоги і адміністрація шкіл. До таких кроків, в першу чергу, слід віднести:

перспективне планування розвитку здоров'язберігаючої супроводу навчально-виховного процесу;

аналіз і план дій з організації здоров'язберігаючої супроводу діяльності школи стосовно до навчання з використанням засобів ІКТ;

підготовку і мотивацію вчителів, орієнтовані на здоров'язберігаючої супровід навчально-виховного процесу;

організацію системи контролю за дотриманням раціонального поєднання навчальної діяльності та відпочинку в ході навчання з використанням засобів ІКТ;

створення системи безперервного здоров'язберігаючої освіти вчителів, учнів та батьків;

удосконалення змісту і методів навчання, що проводиться з використанням засобів ІКТ, шляхом систематизації, інтеграції та оптимізації навчального матеріалу з метою усунення перевантаження школярів;

вивчення впливу засобів ІКТ на здоров'я школярів.

Насичуючи навчальні програми новим змістом, варіюючи зміст навчальних планів, захоплюючись творчим процесом і використанням різних засобів ІКТ, педагоги часто забувають про можливості учня, його фізичних і психічних характеристик. В результаті страждає якість знань, а некоректне педагогічний вплив може погіршити здоров'я школярів.

Створення системи здоров'язбереження в школі, пов'язування всіх факторів, що впливають на здоров'я, і їх вивчення, з точки зору навчання з використанням засобів ІКТ, обов'язково буде сприяти збереженню оптимального рівня працездатності і функціонального стану організму протягом усіх навчальних занять у школі та повної безпеки для життя і здоров'я молодших школярів. Це, безумовно, позитивно позначиться і на досягненні однієї з головних цілей навчання з використанням засобів ІКТ - підготовці здорових членів сучасного суспільства, здатних орієнтуватися в інформаційних потоках і володіють основними інформаційними технологіями.

Висновки

Інформатизація сучасного суспільства і тісно пов'язана з нею інформатизація освіти характеризуються вдосконаленням і масовим поширенням інформаційних та телекомунікаційних технологій (ІКТ). Вони широко застосовуються для передачі інформації і забезпечення взаємодії викладача і учня в сучасній системі освіти.

Істотним прогалиною в професійному розвитку сучасних вчителів початкової школи залишається їх недостатній професіоналізм у галузі використання інформаційних та комунікаційних технологій. У першу чергу, такий непрофесіоналізм позначається на істотному зниженні ефективності навчання молодших школярів.

У зв'язку з цим учитель повинен не тільки володіти знаннями в галузі інформаційних і телекомунікаційних технологій, а й бути фахівцем щодо їх застосування у своїй професійній діяльності. Досягненню такої мети має сприяти підготовка і перепідготовка педагогів в галузі інформатизації освіти.

Важливо донести до майбутніх і вже працюючих педагогів, що інформатизація освіти забезпечує досягнення двох стратегічних цілей.

Перша з них полягає у підвищенні ефективності всіх видів освітньої діяльності на основі використання інформаційних та комунікаційних технологій.

Друга - у підвищенні якості підготовки фахівців з новим типом мислення, що відповідає вимогам інформаційного суспільства.

З допомогою методів і засобів інформатизації майбутній фахівець повинен навчитися отримувати відповіді на питання про те, які є інформаційні ресурси, де вони знаходяться, як можна отримати до них доступ і як їх можна використовувати в цілях підвищення ефективності своєї професійної діяльності.

У даній роботі ми спробували узагальнити роботу з інформатизації школи і зробити висновки на підставі обгрунтованої та ефективному використанню НІТ в навчанні школярів. У роботі розглянуті загальні питання інформатизації освіти, доцільність і ефективність використання засобів інформатизації, технічні аспекти їх функціонування. При введенні нових інформаційних технологій у початкову школу необхідно, на наш погляд, поставити наступні задачі:

1. Ознайомлення вчителів з позитивними і негативними аспектами використання інформаційних та комунікаційних технологій у початковому і загальну середню освіту;

2. Формування уявлення про роль і місце інформатизації освіти в інформаційному суспільстві;

3. Формування уявлення про видовий склад і області ефективного застосування засобів НІТ;

4. Формування уявлення про видовий склад і області ефективного застосування у сфері початкової освіти технологій створення, обробки, подання, зберігання і передачі інформації;

5. Ознайомлення з загальними методами інформатизації, адекватними потребам навчального процесу, контролю та вимірювання результатів навчання, позанавчальної, науково-дослідної та організаційно-управлінської діяльності навчальних закладів системи загальної середньої освіти;

6. Формування знань про вимоги, що пред'являються до засобів ІКТ;

7. Вироблення в педагогів стійкої мотивації до участі у формуванні та впровадженні інформаційної освітнього середовища;

8. Навчання формується мови інформатизації освіти;

9. Надання вчителям додаткової можливості пояснити школярам роль і місце інформаційних технологій в сучасному світі;

10. Вирівнювання можливостей різних педагогів у галузі використання засобів НІТ у своїй професійній діяльності.

Необхідно також звернути увагу вчителів початкової школи на те, що всі застосовувані освітні електронні видання і ресурси повинні бути рекомендовані до використання на підставі результатів комплексної експертизи і затверджені Міністерством освіти. При цьому якщо така експертиза не була проведена на державному рівні, педагог завжди має можливість самостійно зіставити основні показники якості використовуваного засоби НІТ з основними вимогами.

З кожним роком розвивається освітній сегмент глобальних телекомунікаційних мереж. У ньому з'являється все більше освітніх електронних ресурсів. І кожен педагог у своїй професійній діяльності, так чи інакше, може зіткнутися з розробкою невеликих авторських або навіть солідних професійних освітніх електронних видань і ресурсів.

Використання НІТ у навчальному процесі забезпечує такі результати:

* вміння працювати з інформацією, розвиток комунікативних здібностей;

* підвищення ступеня наочності;

* посилення мотивації навчання і, як наслідок - підвищення інтересу до предмета, в тому числі і за рахунок привабливості комп'ютерної техніки.

Це неминуче призведе до розвитку творчих здібностей школярів, формування теоретичного, творчого та модульно-рефлексивного мислення учнів.

Список використаної літератури

Алпсон С. Успіх програмного забезпечення. / / Інтеркомп'ютер, № 1-2, 2012

Бабанський Ю.К. Оптимізація процесу освіти. М., 1977.

Батурин Ю.М., Жодзішскій А.М. Комп'ютеризація - шлях до хаосу? / / Інтерфейс, № 1, 2011

Болотов В.А. Про дистанційну освіту. / / Інформатика та освіта, № 1, 2012

Буня М. Підготовка вчителя - вирішення проблеми інформатизації. / / Інформатика та освіта, № 4, 2013

Власова Ю.Ю., Особистісний аспект проблеми сприйняття інформації. / / Інформатика та освіта, № 1, 2013

Гіркін І.В. Нові підходи до організації навчального процесу з використанням сучасних комп'ютерних технологій. / / Інформаційні технології, № 6,2012

Гриценко В.І. Застосування комп'ютерних ігор у навчальному процесі загальноосвітньої та професійної школи. К., 2010

Гузєєв В. Робота групами з комп'ютерною підтримкою. / / Інформатика та освіта, № 1, 2013

Домрачев В.Г., Ретинський І.В. Про класифікацію комп'ютерних освітніх інформаційних технологій. / / Інформаційні технології, № 6, 2013

Донський М.В. Мультимедіа - черговий міф чи реальність? / / Світ ПК, № 4, 2003

Євреїнов Е.В., Каймін В.А., Міжнародний пілотний прект в області дистанційної освіти. / / Інформатика та машинобудування № 2 (квітень-травень-червень), 2012, видавництво "Віраж-центр"

Під'їздів А. А. Нові технології проведення шкільного природничонаукового експерименту. / / Інформатка і освіта, № 4, 2010

Єрмолаєв О.Ю., Марютіна Т.М., Індивідуальність школяра та комп'ютери, Видавництво "Знання", М., 2011

Заболотська І.В., Терентьєва Н.О. Нові інформаційні технології в музичній освіті. / / Проблеми інформатизації, № 4, 2007

Зайцев С.Г., Нові інформаційні технології в освіті та управлінні навчальним закладом. / / Комп'ютери в навчальному процесі, № 8, серпень 2006, дивний спеціальний журнал для допитливих розумів будь-якого віку, ТОВ "Интерсоциоинформ"

Масаловіч А.І. Від нейрона до нейрокомп'ютер. / / Журнал д-ра Добі, № 1,2002

Матекін М., Полілова Т. Текст, гіпертекст, мультимедіа ... / / Байтік, № 4, 2011

Паттуріна Н. Спілкування вчителя та учнів на уроках інформатики. / / Інформатика та освіта, № 5, 2012

Растрігін Л. Комп'ютерне навчання і самонавчання. / / Інформатика та освіта, № 6, 2013

Размещено на Allbest.ru

...