Нестандартные формы урока по отечественной истории
Выявление психологических особенностей учащихся, особенностей процесса обучения истории в 7 классе и материально-технической базы для организации нестандартных форм урока. Изучение методики организации уроков в форме экскурсии, игры и бинарного урока.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 26.09.2014 |
| Размер файла | 56,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
нестандартный урок история бинарный
Актуальность исследования.
Поскольку важнейшим звеном образовательного процесса был и остается урок, то любые нововведения в школе его прежде всего и затрагивают. Однако устаревшая структура урока не отвечает ни новым задачам, ни новому содержанию обучения. Интерес к уроку в целом и к нестандартной форме урока, в частности, закономерно возрос в ситуации внедрения федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Современный урок должен строиться и проводиться таким образом, чтобы учащиеся не только получали знания, но и осознавали их значение для практики, признавали необходимость в расширении и постоянном обновлении знаний, а также овладевали навыками самостоятельной работы с разнообразными источниками информации. Ориентация на новые цели и перспективные виды деятельности требует принципиальных изменений в организации урока, его структуре, в деятельности учителя и учащихся, в способах оценивания образовательных результатов.
Объектом пристального изучения ученых-дидактов на протяжении нескольких столетий является урок. Существует целый ряд исследований (Е.Я. Голант, В.В. Гузеев, М.А. Данилов, Ю.Б. Зотов, Б.П. Есипов, C.B. Иванов, И.Н. Казанцев, Р.Г. Лемберг, Д.О. Лордкипанидзе, М.И. Махмутов, И.Т. Огородникова, В.И. Онищук, Г.Н. Приступа, М.Н. Скаткин, И.М. Чередов и др.), в которых обоснована исследовательская проблематика урока, определены методологические подходы к нему, разработан понятийный аппарат, созданы и экспериментально опробованы разнообразные классификации и т.д. Однако большинство из данных работ посвящены исследованию стандартного (комбинированного) урока.
Понятие нестандартного (нетрадиционного) урока появилось в педагогике в последние десятилетия XX века. Накопленный научно-педагогический опыт, однако, не содержит его развернутого определения, не достигнуто единство термина: урок, не укладывающийся в рамки комбинированного, называют «нестандартным» (Г.Ц. Молонов, И.П. Подласый, Т.А. Стефановская), «нетрадиционным» Т.И. Тимошенко Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Рос. пед. агентство, 1997.-С.45), «необычным» (C.B. Кульневич, Т.П. Ланкоценина), «свободным» (Н.Е. Щуркова Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков. М.: Знание, 1999.-С.23). Исследования В.В. Гузеева, Г.Н. Кирилловой, И .Я. Лернера, М.И. Махмутова, В.Д. Онищука, М.Н. Скаткина, И.М. Чередова и некоторых других ученых посвящены феномену урока, однако изучены типы, структура, функции в основном урока стандартного (комбинированного).
Цель исследования курсовой работы: на основе теоретического и эмпирического исследования процесса обучения получить новое знание о нестандартных формах урока по отечественной истории в 7 классе, как одном из средств формирования познавательной самостоятельности личности школьников.
Объект исследования -- нестандартные формы урока по отечественной истории в 7-ом классе.
Предмет исследования -- экскурсия, игра и бинарный урок, как нестандартные формы обучения отечественной истории.
Определим соподчиненные аналитические и процедурные задачи:
Изучить теоретические основы понятия «нестандартного урока». Сравнить, как трактуется данное понятие в дидактике и методике обучения истории.
Выявить необходимые условия для организации нестандартных форм урока (психологические особенности учащихся, особенности процесса обучения в истории в 7 классе, необходимая материально-техническая база).
Изучить методические особенности организации уроков в форме экскурсии, игры и бинарного урока.
Разработать методические рекомендации по проведению уроков по отечественной истории в 7 классе. Методологическими основами исследования являются философские положения о деятельностной и творческой сущности человека, о самоорганизующейся роли отношения субъекта к деятельности, гуманистические концепции, обоснованные B.C. Соловьевым, H.A. Бердяевым, В.В. Зеньковским.
Теоретическую базу исследования составляют теории, системы, концепции содержания образования, методов, средств и форм обучения: теория педагогических инноваций, нововведений, технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова,); теория формирования понятий и обобщенных уменийJI.Д. Аристова, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина); теория форм обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Гузеев, М.А. Данилов, И.Н. Журавлев, Г.Д. Кириллова, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, В.И. Онищук, И.М. Чередов), в том числе такой формы, как урок (Е.Я. Голант, Ю.Б. Зотов, Б.П. Есипов, И.Н. Казанцев, Р.Г. Лемберг, М.И. Махмутов); теория процесса обучения и средств обучения как компонента этого процесса (Л.В. Занков, Л.С. Выготский, П.И. Пидкасистый); психологические теории личности (П.Я. Гальперин, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), а также опирающаяся на эти теории концепция познавательной самостоятельности (Л.А. Аристова, С.И. Брызгалова, И.Я. Лернер, H.A. Половникова, Н.Ф.
Исходя из общего замысла исследования при выполнении задач использовался комплекс взаимосвязанных методов. Первую группы составили теоретические методы: абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, понятийно-терминологический, классификации, моделирования. Вторая группа включает эмпирические методы исследования: наблюдение, изучение учебно-методической документации, тестирование учащихся, анализ продуктов их деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта, метод экспертных оценок, методы математической статистики.
Глава I Теоретические положения о нетрадиционных формах проведения учебных занятий в дидактике и методике обучения истории
1.1 Проблема определения «нетрадиционных форм урока истории» в дидактике и методике преподавания истории
В отечественной педагогике выделяют два основных подхода к пониманию нетрадиционных форм урока (НФУ).
Первый подход НФУ как отход от четкой структуры комбинированного отхода и сочетание разнообразных методических приемов. То есть основной формой учебного процесса все же остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся. Это составляет шестиуровневое развитие познавательных способностей: знание; понимание; применение; анализ; синтез; оценка.
Исходя из этого, более тщательно отбираются фактический материал к уроку, тексты документов, источники по теме, задания, тексты и т. д. На уроках используются разные виды деятельности: составление таблиц, опорных конспектов, заполнение карточек, кроссвордов по различным источникам, дискуссии и рассказы на заданную тему, подготовка и защита рефератов, игры и др.
Второй подход трактует НФУ как инновационные, современные формы урока, появившиеся в последнее время и имеющие широкое распространение в современной школе (уроки-конференции, уроки - круглые столы, уроки-аукционы, уроки-дискуссии и т. д.).
В зарубежной педагогики и некоторыми отечественными педагогами НФУ рассматривается, как формы интерактивного обучения или учебные занятия в “режиме интерактива” (от англ. слова interaction - взаимодействие). Интенсивное общение - выработка тактики и стратегии взаимодействия, организация совместной деятельности Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков. М.: Знание, 1999.-С.22. Основные виды интерактивного общения - кооперация и конкуренция. Упор делается на межличностные коммуникации, в основе которых берется способность индивида встать на позицию другого человека или группы людей, и только с этой позиции оценить свои собственные действия (самооценка).
По мнению О.В. Трофимовой: “...сам термин “нетрадиционная форма урока” требует более конкретной проработки в этимологическом аспекте. Можно ли, например, говорить о “нетрадиционном уроке”, в то время как именно классно-урочная система, базирующаяся на принципах дидактики А.А. Каменского, является основой “традиционного обучения?” говоря иначе, может ли урок, традиционная единица учебного процесса, характеризоваться как нетрадиционный” Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. -- М.: Просвещение, 1984. -- С.37.
В учебном пособии Подласого И.П. “Педагогика” выделены десятки типов нетрадиционных уроков (перечислено 36), в том числе уроки - деловые игры, уроки-речевые игры, уроки-игры типа “Поле чудес” и т. д Троицкая Н.Б. Нестандартные уроки и творческие занятия: учеб.-методическое пособие. М. -- : Дрофа, 2006. -- С.24. Все они отнесены к различным типам, хотя очевидно, что это уроки одного типа или близкие друг к другу. Г.В. Селевко рассматривает НФУ как “технологии”, “нетрадиционные технологии урока” Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков. М.: Знание, 1999.-С.23. Он характеризует их как “основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методах”. Г.В. Селевко предложил свою структуру сравнения традиционных и нетрадиционных форм урока Кульневичев C.B., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д.: Издательство «Учитель», 2001. -- С.87. Основными элементами данной структуры являются: концептуальная основа; содержательная часть обучения; процессуальная часть.
Эти же элементы являются основными в структуре соотношения традиционных и нетрадиционных форм урока, предложенные Г.В. Селевко. Исходя из концепции и классификации педагогических технологий, нетрадиционную форму урока “можно определить как технологию локального (модульного) уровня” (О.В. Трофимова) Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков. М.: Знание, 1999.-С.22. Хотя при разработке нетрадиционных уроков происходит соприкосновение с другими технологиями.
Следует сказать, что НФУ применялись в виде “Метода проектов” в конце 20-х гг. XX в., что говорит о том, что НФУ не являются чем-то новым в педагогической практике. Правда, о том, насколько эффективным оказалось применение этих методов, единого мнения среди исследователей нет. Так, по мнению Ф.А.Фрадкина: “негативные последствия этого метода стали одной из причин отказа в дальнейшем от активных методов обучения в современном понимании” Кульневичев C.B., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д.: Издательство «Учитель», 2001. -- С.87. Иной точки зрения придерживается Н.Г. Осухова, которая считает, что: «это была законченная педагогическая концепция, полностью адекватная своим целям и способствующая искусственной социализации ребенка и проникновению идей “передового класса” в среду” Троицкая Н.Б. Нестандартные уроки и творческие занятия: учеб.-методическое пособие. М. -- : Дрофа, 2006. -- С.24.
В методике обучения истории, проблемой НФУ занимаются: Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, И.Н. Ионов, М.В. Короткова, Л.П. Борзова Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. -- М.: Просвещение, 1984. -- С.34.
Таким образом: Анализ психолого-педагогической и методической литературы, показывают не только споры вокруг НФУ, но и то, что само понятие «нетрадиционная форма урока» до сих пор остается крайне расплывчатым. В ряде работ встречается понятие «нетрадиционный вид уроков»(Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова «Методика преподавания истории в школе») Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России. М., 2002 - С.32. Стоит отметить и множество названий таких как «нестандартный урок», «нетрадиционные технологии урока» и др. С.В. Кульневич и Т.Н. Лакоценина используют термин «не совсем обычный урок» Троицкая Н.Б. Нестандартные уроки и творческие занятия: учеб.-методическое пособие. М. -- : Дрофа, 2006. -- С.24. По их словам, отказ от термина «нетрадиционный урок» закономерен; “потому что его широкое использование в методической литературе отличается от традиционной организации обучения только внешними, процессуальными средствами активизации познавательной активности». Однако большая часть исследований все же используют в своих работах термин «нетрадиционный урок».
1.2 Понятия о нетрадиционных формах урока, и их классификация
О.В.Трофимова дает следующее определение: “НФУ - это интерактивные формы урока, характеризующиеся субъект - субъектной позицией в системе учитель-ученик, многообразием видов деятельности субъектов (игровая, дискуссионно-оценочная, рефлексивная), базирующихся на активных методах обучения (проблемном, исследовательском, «методе прямого доступа»)» Кульневичев C.B., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д.: Издательство «Учитель», 2001. -- С.98.
Признаки нетрадиционного занятия:
* присутствуют элементы нового, происходит изменение внешних рамок;
* кроме программного, используется и внепрограммный материал;
* организуется коллективная деятельность обучающихся в сочетании с индивидуальной;
* занятие проводится в нетрадиционном месте или с использованием оригинального оформления;
* в процессе занятия используется музыка, видео, информационные компьютерные технологии, мультимедийное оборудование;
* дает возможность обучающимся раскрыться с новых сторон, помогает ориентироваться в атмосфере творческого поиска;
* требует серьезной предварительной подготовки.
Конечно, весь учебный процесс переводить на "нетрадиционные рельсы" не нужно. Именно традиционный урок должен быть основной формой обучения и воспитания, но разнообразить учебный процесс нестандартными занятиями необходимо, т. к. они помогут активизировать мыслительную деятельность учащихся, развить их творческие способности, повысить мотивированность к учению. А при проведении педагогами открытых уроков нетрадиционная форма занятий всегда будет являться выигрышной, т. к. в нее можно включить и игровые моменты, и оригинальную подачу материала, и различные виды коллективной и групповой работы учащихся.
Творческие принципы нетрадиционных уроков:
* в организации урока нужно отказаться от шаблона, а в проведении - от рутины и формализма;
* необходимо максимально вовлечь учащихся класса (группы) в активную деятельность на уроке;
* основой эмоционального тона на уроке должна быть не развлекательность, а занимательность и увлеченность;
* важно поддерживать множественность мнений, альтернативность;
* нужно развивать отношения взаимопонимания с учениками;
* педагог должен уважительно относиться не только к детскому знанию, но и к незнанию;
* необходимо использовать оценку не только как результирующий инструмент, но и как формирующий.
Нетрадиционные формы урока базируются на понимании учащихся как субъекта образовательного процесса, нацелены на развитие личности школьников, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. В связи с этим учебный материал отбирается в соответствии с критериями проблемности, альтернативности, критичности, возможности интеграции знаний из различных научных дисциплин. НФУ имеют большое многообразие и очень трудно поддаются систематизации, однако их все же можно сгруппировать по следующим позициям: урок-игра или урок-учебная игра; урок-учебная дискуссия; урок-исследование.
В их основе лежит критерий ведущей деятельности субъектов учебного процесса. Характер же деятельности самих учащихся на нетрадиционных уроках (игровая, оценочно-дискуссионная, рефлективная) предполагает: использование “методов прямого доступа”; стимулирования интереса и мотивации учащихся.
Это достигается за счет совместной, творческой работы учителей и учащихся в областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности. Учитель становится координатором в этой деятельности. Его задача заключается в стимулировании развития творческого потенциала учащихся. Нетрадиционные формы уроков дают возможность реализовать качественный подход к оценке результатов. В связи с этим обязательным этапом в их организации, является анализ, благодаря которому происходит перевод внешних результатов обучения во внутренний план личности, т. е. интериоризация. Принципы, лежащие в основе концепции нетрадиционных форм урока (субъект - субъектная позиция в системе учитель - ученик, интерактивность, развитие творческой личности) способствуют развитию самой личности учащихся.
На нетрадиционных формах происходит и воспитательная работа. Так, например, достаточно ярко воспитательную сущность урока - игры показывает В.М. Букатов: «Для педагога, работающего в социоигровой стилистике, учебный материал - это россыпи счастливых предлогов для того, чтобы каждый из учеников занялся установлением (возобновлением, укреплением, обновлением и т. п.) деловых взаимоотношений со сверстниками. Идеал социо-игровой педагогике не «передача знаний», а формирование поколения. Начинается оно с появления у учеников чувства ровесничества, при котором для учеников очевидна и уважаема взаимная и равная заинтересованность в проявлении себя друг перед другом. И первоначально именно учебный материал и продвижение в нем делают эту заинтересованность очевидной. Тривиальный стиль обучения открывает ученикам глаза на неравенство. Это, конечно, не способствует формированию поколения. Поэтому оно начинает формироваться не в классе, а во дворе, в подворотне, на дискотеках, в подвале. «Лучше там, чем нигде!» - считают юные представители грядущего поколения. Лучше в счастье, пусть иллюзорном или подозрительном, чем в трясине скуки! Но для них было бы лучше, если - в стенах школы! Во время урока! Легально! На дневном свету, когда, казалось бы, все условия для доброго знакомства друг с другом, для открытия в других и в себе родственной таинственности, человеческой прозрачности. Но чаще всего дневной свет используется для выявления и демонстрирования неравенства…». А на уроке, где присутствует игровое действие, “именно овладение знаниями становится новым уникальным условием сплачивания сверстников, условием обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу - и «обретения себя». Троицкая Н.Б. Нестандартные уроки и творческие занятия: учеб.-методическое пособие. М. -- : Дрофа, 2006. -- С.29
Таким образом, использование нетрадиционных форм проведения уроков, зависит от характера учебного материала (то есть какие знания должен усвоить по программе ученик) и от психологических особенностей самих учеников. Например, при изучении внутренней политики Петра I, а именно реформы армии и строительство оружейных заводов, целесообразно провести урок в форме экскурсии по «Тульскому Музею Оружия». При изучении быта и культуры XVIII в., также целесообразно провести урок в нестандартной форме, например бинарный урок (история + литература, история + изобразительное искусство, история + технология). Уроки проведенные в нестандартной форме помогает учителю с наглядностью материала, и облегчают запоминание и понимание сложных исторических фактов и событий.
Психологические особенности учеников 7 класса и применение нетрадиционных форм проведения занятий
При организации НФУ, необходимо учитывать психологические особенности учеников 7 класса. Возрастной контингент составляют дети 12-13 лет. Учащиеся- младшие подростки. Им еще во многом присущи черты младшего школьного возраста - важна оценка учителя, мнение родителей и т.д. Однако уже проявляются и определенные черты свойственные собственно подростковому периоду: повышенная энергетика, стремление к деятельности, отмечается избирательность внимания. Проявляется и тенденция к отстаиванию своего собственного «Я». У учащихся развивается чувство взрослости, на уроках они стремятся высказывать свою точку зрения, свое мнение по любому вопросу. Проявляется стремление размышлять, самим приходить каким-либо выводам. Особое значение ученики придают информации, которую получают самостоятельно, большинству учащихся нравится работать с дополнительной литературой, а затем представлять результаты своей работы перед всем классом. У учащихся начинает формироваться самооценка. Учащиеся 7-ого класса характеризуются быстрой утомляемостью, неустойчивостью психики, что связано с переходом на новую ступень умственного и психического развития. Основой успешного усвоения любого учебного предмета, и в том числе истории, у подростков является познавательная потребность, основанная на эмоциональном восприятии окружающего мира, и на привлекательности самого процесса деятельности. Подросткам нравятся коллективные формы выполнения заданий, основанные на совместных действиях, соревнованиях, дискуссиях или выполнение заданий, основанные на игровой ситуации, разнообразие видов деятельности и быстрый темп работы: при этом они с трудом переносят паузы Кульневичев C.B., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д.: Издательство «Учитель», 2001. -- С.34.
Применения НФУ в 7 классе способствует успешному усвоению исторического материала учениками, так как НФУ в отличие от традиционного урока формирует следящие психологические процессы Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. -- М.: Просвещение, 1984. -- С.39.
Во-первых, применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока-игры, урока-дискуссии - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Ф.И. Фрадкина, исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие - чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. п Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М: Наука, 1997. - С.45.
Во-вторых, на нетрадиционных уроках активизируются психические процессы учащихся: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. В настоящее время ученые выяснили разницу функционального назначения правого и левого полушарий головного мозга. Левое полушарие специализируется на вербально - символических функциях, а правое - на пространственно - синтетических. Так, например, при активной работе правого полушария проявляется высокий уровень ассоциаций, абстрактного мышления, обобщения понятий, а при функциональном лидировании левого полушария облегчаются стереотипные двигательные операции, а ассоциации становятся конкретными, с низким уровнем обобщения понятий. Вот, что по этому поводу пишет И.И. Макарьев: “Образная память, способность сохранять длительное время впечатления от увиденного - это тоже правое полушарие, а также ориентироваться в пространстве: помнить обстановку в своей квартире, расположение районов и улиц в городе.
Именно правое полушарие мозга напоминает нам, где лежит та или иная вещь, как пользоваться различными приборами и приспособлениями” Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М: Наука, 1997. - С.31.
По мнению И.И. Макарьева: “школа переоценивает левополушарное речевое мышление в ущерб правополушарному” Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. -- М.: Просвещение, 1984. -- С.48.
Нетрадиционные же формы уроков эмоциональны по своей природе и потому способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся.
На таких уроках возможно вовлечение каждого в активную работу, эти уроки противостоят пассивному слушанию или чтению. В процессе НФУ, интеллектуально - пассивный ребенок способен выполнять такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. В частности, в научно - педагогических исследованиях об игре даже появился термин “эмоциональный ускоритель” обучения.
В-третьих, в подростковом возрасте внешние игровые действия свертываются и переносятся в воображение (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Ф.И. Фрадкин и др.). Игровые действия позволяют расширить границы собственной жизни ребенка, и, по словам Л.С. Выготского: «вообразить то, что он не видел, может представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было» Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М: Наука, 1997. - С.34.
Таким образом, использование НФУ в 7 классе создают особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении «на равных», где исчезает робость, возникает ощущение - «я тоже могу», т. е. На таких уроках происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что при организации НФУ, ограничено, заложена познавательная задача, где ребенок может осуществлять самостоятельный поиск знаний.
Глава II Методика применения различных нетрадиционных форм проведения учебных занятий по курсу «Отечественная история» 7 класс
2.1 Экскурсия как форма нестандартных форм обучения истории в 7 классе
Экскурсия - форма учебной работы, особенностью которой является реализация процесса обучения не в условиях учебной аудитории, а на природе, в музее, на улицах города, в парках, на производствах и т. д., при непосредственном восприятии обучающимися окружающего мира. Например, при изучении истории в 7 классе можно предложить экскурсию «Петр I и Тула» с посещением «Музея оружия» и памятника Петру I.
Готовя урок-экскурсию, педагог должен:
* определить его содержание, цель, задачи, довести их до учащихся;
* грамотно подобрать объекты, с которыми будет знакомить обучающихся;
* продумать методики показа объекта экскурсии и рассказа о нем, способы вовлечения учащихся в активное восприятие.
При подборе объекта(ов) показа педагогу важно провести его (их) оценку по следующим показателям (критериям):
1. Познавательная ценность для обучающихся.
2. Выразительность (внешняя выразительность самого объекта или взаимодействие экскурсионного объекта с окружающей его средой).
3. Сохранность (состояние объекта в данный момент, его подготовленность к показу).
4. Месторасположение (расстояние до объекта, транспортная доступность, удобство подъезда к нему).
Проводить экскурсию может сам преподаватель или экскурсовод, но именно педагог останется организатором и руководителем познавательной деятельности учащихся на протяжении всего мероприятия.
Если экскурсию будет вести сам педагог, то для подготовки ему нужно:
1. Интересно сформулировать тему урока-экскурсии.
2. Подобрать литературу и интернет-ресурсы для подготовки материала.
3. Самостоятельно ознакомиться с объектом показа (научиться легко ориентироваться на местности, хорошо узнать расположение залов, если экскурсия будет в музее).
4. Составить маршрут экскурсии.
5. Подготовить текст экскурсии.
6. Сделать комплект "шпаргалок" (портфель экскурсовода). В "шпаргалки" можно внести следующую информацию:
* наименование объекта;
* историческое событие, с которым связан объект, дата события;
* краткое описание объекта (автор, дата сооружения, создания, дата реставрации);
* охрана памятника (на кого возложена);
* интересные факты, предания, связанные с объектом.
7. Составить методическую разработку.
8. Провести без группы пробную экскурсию.
Методика проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их развития, а также от объекта экскурсии. В основе экскурсионной методики лежит наглядный показ и рассказ. Также урок-экскурсия должен включать самостоятельную работу обучающихся по плану: наблюдение, составление схем, зарисовок, сбор наглядно-иллюстративного материала (фотографирование) и т. д.
В основе проведения экскурсии лежит принцип "от показа к рассказу", причем показ объектов занимает ведущее место. По отношению к показу рассказ на экскурсии вторичен. Он может предварять показ объектов, сопровождать его или закреплять зрительное впечатление. Убедительность рассказа достигается с помощью зрительных доказательств. Рассказ педагога всегда должен иметь четкий композиционный план.
В ходе проведения экскурсии можно использовать и другие приемы, позволяющие донести до учащихся содержание темы:
* встречи учащихся с участниками событий;
* прослушивание звукозаписей;
* участие обучающихся в ритуальных действиях.
Заканчивается урок-экскурсия итоговой беседой, в ходе которой педагог совместно с учащимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, включает полученные знания в общую систему изученного по теме, разделу; выделяет самое существенное из увиденного, выявляет впечатления и оценки учащихся; оценивает знания, приобретенные учащимися во время экскурсии, рекомендует прочитать дополнительную литературу, которая позволит глубже ознакомиться с вопросом; намечает творческие задания: написать сочинение, подготовить доклады, составить альбомы, сделать спецвыпуски газет, стенд, электронную презентацию, составить коллекции, подготовить раздаточные материалы для уроков, выставок, музеев учебных заведений.
2.2 Игра как форма нестандартных форм обучения истории в 7 классе
Игра - это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - С.23. Игра дает возможность обучающемуся, включаясь в игровую ситуацию, испытать яркие эмоциональные переживания успеха или неудачи. Также дети и подростки в процессе игры развивают способности, необходимые в области деловых и социальных отношений, - проявлять инициативу, ставить и решать проблему, планировать деятельность, решать коммуникативные задачи; учатся самостоятельности, кооперативности, толерантности, чувству товарищества и партнерства, учатся вести диалог, идти на компромисс. Игра способствует также развитию личности, формируя такие качества, как уверенность в себе, инициативность, стремление к творчеству. Учебные игры дают возможность глубже познать окружающую действительность, погрузиться в профессию, ситуацию и т. д.
Можно отметить следующие функции, которые игровая деятельность выполняет в развитии человека:
* развлекательная (доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
* коммуникативная, освоение диалектики общения;
* функция самореализации;
* терапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
* диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
* коррекционная: внесение позитивных изменений в структуры личностных показателей;
* функция межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
* функция социализации: включение в систему общественных отношений Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - С.43.
Технология проведения урока-игры состоит из нескольких этапов.
Этап подготовки урока-игры начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.
Далее осуществляется ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновываются постановка проблемы и выбор ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этические правила поведения.
Этап проведения - процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации учебной игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.
Этап анализа, обсуждения, оценки результатов игры - выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение педагог констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на установление связи игры с содержанием учебного предмета.
Деловая игра - метод имитации принятия управленческих решений в различных производственных, хозяйственных ситуациях путем организации коллективной деятельности по заданным правилам и нормам.
Деловую игру нельзя прервать на полпути, отложить ее окончание. Для деловой игры обязательно ее завершение, связанное с принятием необходимых решений, с их оценкой и рефлексией по поводу процесса принятия решений.
Деловая игра является перспективным методом обучения учащихся старших классов, студентов. Она должна использоваться для тренировки решения комплексных задач, усвоения нового материала и закрепления изученного, стимулирования внимания и повышения интереса к занятиям, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений. Игра должна давать учащимся возможность понять учебный материал с различных позиций.
В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, ролевые.
Имитация - подражание кому-нибудь, чему-нибудь, воспроизведение. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, совета молодежного клуба и т. д. Можно имитировать события, деятельность конкретных людей (деловое совещание, проведение беседы, ведение пропаганды, агитации, спора).
Сценарий имитационной игры, кроме сюжета событий, должен содержать описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.
Ролевая игра - основная форма игровой деятельности, в которой участники берут на себя роли взрослых, или должностные, или социальные роли и в специально создаваемой игровой ситуации воссоздают деятельность людей и отношения между ними Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - С.39.
Ролевая игра вызывает глубокие эмоциональные переживания, связанные с содержанием и качеством выполнения ролей и теми чувствами и отношениями, которые возникают в ходе игры.
Существует три типа ролевых игр:
* прямые игры - моделирование элементов профессиональной деятельности;
* стратегические симуляции - принятие решений в определенных условиях, применительно к урокам истории: «Начало войны» «Начальник - подчиненный» и т. д.
* собственно ролевые игры: участники игры получают различные индивидуальные инструкции по взаимодействию друг с другом в предполагаемых условиях.
При использовании такой технологии занятия проводятся в форме либо суда, либо собеседования (например, "начальник отдела кадров" принимает на работу "сотрудника"), либо свободно развивающегося ролевого общения (диалога) между участниками. Такие игры позволяют активно вовлечь учащихся в процесс обучения, вызвать интерес к теме. В ходе ролевой игры обучаемый может определить свои сильные и слабые стороны, научиться взаимодействовать с людьми, решать конфликты.
Ролевая игра, как и любая активная технология, имеет как положительные черты, так и недостатки.
"Обучение через действие" - один из самых эффективных способов обучения и приобретения опыта. Собственные переживания запоминаются ярко и сохраняются в течение долгого времени . Суть успешной игры - создание ситуации, приближенной к реальности настолько, насколько позволяют условия. Если группа чувствует, что сценарий нереалистичен или не учитывает некоторых деталей практической деятельности, ценность игры будет потеряна и цели обучения не будут достигнуты
В заключение урока - ролевой игры обучающиеся обсуждают итог и ход решения проблемы (конфликта), оценивают поведение каждого из участников в данной ситуации, продуктивность его работы. При этом хорошо, если начнут дискуссию «зрители», а закончит педагог, сделав критический разбор итогов ролевого общения, отметив достижения и неудачи.
Наблюдения могут быть более эффективными, если будет осуществлена видеозапись ролевой игры, а в случае необходимости - использована для обеспечения обратной связи и подтверждения тех или иных положений, а также для консультирования.
Метод ролевых игр позволяет ученику оказаться на месте другого человека, посмотреть как бы со стороны на себя и своего "героя", чью роль он исполняет. Это имеет большое значение для выбора эффективного сценария поведения в будущем.
В приложении № 1 (Приложение № 1) приведен пример игры для 7 класса по отечественной истории «Петр I. Россия на рубеже веков», элементы игры присутствует на всех этапах урока. При этом игра способствует сплочению коллектива (так как игра имеет не только индивидуальный, но и групповой зачет). Также в методической разработке предусмотрен самостоятельный поиск информации, что соответствует стандартам второго поколения.
Таким образом, проведение уроков в форме игры способствует развитию мотивации учащихся к изучению истории. Также игра - как форма урока реализует такую важную воспитательную функцию, как сплочение классного коллектива.
2.3 Бинарный урок как форма нестандартных форм обучения истории в 7 классе
Бинарный урок основывается на межпредметных связях, интеграции предметов, предполагает использование сплава из различных педагогических технологий. Является важным этапом в формировании мировоззрения учащихся, развитии их мышления. Ведут его два или несколько специалистов-предметников. Что касается истории России в 7 классе, то бинарные уроки можно проводить не только с гуманитарными предметами (бинарный урок по Истории России и Литературе «Петр I в истории и произведении Пушкина А.С. «Полтава»), но с точными дисциплинами. В приложении № 2 (Приложение №2) разработан бинарный урок по истории и математике «Путешествие по Московскому Кремлю при решении уравнений с модулями».
Порядок подготовки бинарных уроков:
1-й этап. Проводится анализ учебного материала двух и более дисциплин, с целью определения общей темы, которая будет основой такого урока. Так, например, в практике общеобразовательной школы для бинарных уроков были соединены уроки по истории России в 7 классе со следующими предметами и подобраны темы: мировая художественная культура и история - тема урока «Возникновение и развитие русского романтического портрета»; литература и история - тема урока «Петр I в истории и произведении Пушкина А.С. «Полтава» и т. д.
2- й этап. Совместное тщательное планирование педагогами хода урока, в котором четко будет определена роль каждого из них. Необходимо знать, что такой урок должен состоять из дополняющих друг друга, но не дублирующих частей из разных предметов. Хорошо, если будут разработаны задания, которые дадут учащимся возможность, используя изученный материал на двух и более предметах, творчески применить знания, навыки и умения, решить доступные им проблемы на основе взаимодействия, увидеть результаты своего труда и в итоге получить от занятия радость и удовлетворение.
3- й этап. Подведение итогов. Оценивание и оформление результатов деятельности учащихся.
Бинарный урок помогает в решении следующих задач:
* развивает сотрудничество педагогов, способствует сплочению педагогического коллектива;
* расширяется кругозор у учащихся и педагогов;
* интегрирует знания из разных областей;
* способствует формированию у учащихся убеждения в связности предметов, в целостности мира;
* служит средством повышения мотивации к изучению предметов, т. к. создает условия для практического применения знаний;
* развивает у обучающихся навыки самообразования, потому что подготовку к уроку учащиеся частично могут осуществлять самостоятельно и во внеурочное время;
* развивает аналитические способности и изобретательность;
* обладает огромным воспитательным потенциалом;
* позволяет учащимся принимать решения в творческих ситуациях.
При разработке бинарных уроков возникают трудности. Так, теоретически недостаточно хорошо разработана технология проведения бинарного урока. Педагогам часто приходится действовать наобум, учиться на собственных ошибках. Бинарный урок требует длительной подготовки (поэтому их невозможно проводить часто), полной психологической и методической совместимости педагогов. Сложно урегулировать организационные моменты - подстроиться под расписание учебного заведения, решить вопрос об оплате труда педагогов. Нет четкости в вопросе, по какому предмету выставлять оценку, полученную учащимся на этом занятии.
Таким образом, бинарные уроки позволяют укрепить межпредметные связи, а главное создают единую картину мира, для ученика 7 класса. Ученику легче усвоить материал находясь в единой системе знаний.
Заключение
В процессе написания курсовой работы была исследована сущность, структура современного урока, изучен опыт педагогов новаторов в области проведения урока в современной школе и раскрыты методические основы проведения модифицированных современных уроков. Также были даны описания нескольких форм нестандартных уроков, как способа модификации современного обучения.
В результате написания курсовой работы были сделаны следующие выводы:
- Учитель должен сочетать наиболее приемлемые для современных методов учебные предметы, отказаться от традиционных шаблонных форм организации современного урока, уметь свободно строить учебный процесс, но все же придерживаться установленных требований проведения урока в современной школе.
- Нестандартные уроки представляют собой достаточно сложную систему. И для того, чтобы эффективно, удачно, профессионально использовать их на практике нужно знать теоретические аспекты современного нестандартного урока, а также усвоить особенности их использования в средней школе, которых следует придерживаться для того, чтобы осуществить какой-то определенный педагогический замысел.
- Анализ психолого-педагогической и методической литературы, показывают не только споры вокруг НФУ, но и то, что само понятие «нетрадиционная форма урока» до сих пор остается крайне расплывчатым. В ряде работ встречается понятие «нетрадиционный вид уроков» Стоит отметить и множество названий таких как «нестандартный урок», «нетрадиционные технологии урока» и др. Однако большая часть исследований все же используют в своих работах термин «нетрадиционный урок».
- Использование нетрадиционных форм проведения уроков, зависит от характера учебного материала (то есть какие знания должен усвоить по программе ученик) и от психологических особенностей самих учеников.
- Использование НФУ в 7 классе создают особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении «на равных», где исчезает робость, возникает ощущение - «я тоже могу», т. е. На таких уроках происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что при организации НФУ, ограничено, заложена познавательная задача, где ребенок может осуществлять самостоятельный поиск знаний.
В приложении к курсовой работе приведены методические разработки по проведению уроков истории в нестандартной форме. При проведении уроков истории в 7 классе в форме экскурсии решается проблема наглядности на уроке, расширяются краеведческие знания. При проведении уроков в форме игры, повышается мотивация учеников к изучению предмета, а также происходит сплочение классного коллектива. При проведении бинарных уроков, осуществляются межпредметные связи и происходит воспитание всесторонне развитой личности.
Лысенкова С.Н. пишет: «Настоящий урок - это такой урок, на котором на все и на всех хватает времени и внимания» Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. -- М.: Просвещение, 1984. -- С.34. Нестандартный урок по праву можно считать настоящим уроком. На обычных уроках дети активно включаются в урок, творчески мыслят, не ждут конца урока, не следят за временем. Урок приносит им большую радость познания. Большим плюсом нетрадиционных уроков является то, что они побуждают слабых учащихся принимать участие, думать над заданиями, вселяют в них уверенность и желание активного участия и познания. Благодаря нетрадиционным видам обучения ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.
Список литературы
Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 192 с.
Аристова JI. А., Огородников И.Т. Вопросы повышения эффективности урока. Казань: Татариздат, 1959. - 80с.
Аристова JI.A. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.- 138с.
Арцишевский A.A. Нескучные уроки.- Алма-Ата: Жалын,1980.-159 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254 с.
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. -- М.: Просвещение, 1984. -- 143 с.
Борзова Л.П. Игры на уроке истории. М., 2001 г.
Брызгалова С.И. Исследование уровня технологичности урока // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 127-131.
Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М., 1972 г.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания в школе. М.,2000г
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М., 2000 г.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России. М., 2002 г.
Грамозда В.Г. Альтернативы в истории.// Преподавание истории в школе. №5, 1991 г.
Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков. М.: Знание, 1999.-97с.
Дайри Н.Г. О методических вариантах уроков истории. М.: Учпедгиз, 1958.- 140 с.
Древе У., Фурманн Э. Организация урока. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 126 с.
Журавлев Н.И., Краевский В.В. Современный урок: (методические рекомендации в помощь лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей). М.: УМС при МП СССР, 1984. - 33 с.
Зотов Ю. Б. Организация современного урока. -- М.: Просвещение, 1984.-144 с.
Иванов C.B. Проблема урока в истории русской школы и педагогики. -Воронеж: Воронежск. гос. ун-т, 1950. 10 с.
Иванов C.B. Типы и структура уроков. -- М.: Учпедгиз, 1952. 120 с.
Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М: Наука, 1997. - 222 с.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. -- М.: Пед. поиск, 1999. -- 336 с.
Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 256 с.
Кульневичев C.B., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д.: Издательство «Учитель», 2001. -- 176 с.
Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Рос. пед. агентство, 1997.-91 с.
Литова З.А. Деловые игры в школе // Школьные технологии. 2000. -- № 1.-С. 190-196.
Малькова 3. Ролевые игры в классе // Народное образование. -- 1990. --№ 9. С. 84-85.
Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. М.: Знание, 1975.-64 с.
Онищук В. И. Урок в современной школе: Пособие для учителя. -- М.: Просвещение, 1981. 191 с.
Онищук В.И. Типы, структура и методика урока в школе. Киев: Радянська школа, 1976. - 184 с.
Петрова Л.В. Нетрадиционные формы истории в V-VI классах. // Преподавание истории в школе. №4, 1987 г.
Троицкая Н.Б. Нестандартные уроки и творческие занятия: учеб.-методическое пособие. М. -- : Дрофа, 2006. -- 139 с.
Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. // Преподавание истории и обществознания в школе. №1, 2003
Приложение № 1
Методическая разработка урока на тему: «Петр I. Россия на рубеже веков»
Целевая установка урока
Образовательные:
* Учить обобщать, систематизировать и расширять знания учащихся о внутренней и внешней политике Петра I.
Развивающие:
* Познакомить учащихся с условиями вступления на престол Петра I, охарактеризовать основные направления внутренней политики Петра в начале его царствования.
* Продолжить работу по формированию речевых умений, практических умений работать самостоятельно с дополнительной литературой, историческими источниками; интернетресурсами.
* Развивать логическое мышление на основе анализа и синтеза, на основе созданной модели.
* Развивать умения систематизировать материал, делать выводы.
Воспитательные:
* Возбудить интерес учащихся к прошлому.
* Формировать активную жизненную позицию и твёрдые убеждения.
* Воспитывать культуру мышления и речи, навыков взаимосотрудничества.
Оборудование урока: учебник А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной, презентация к уроку (Приложение №1).
Подготовка к уроку:
Класс разделен на группы (каждой группе дается опережающее задание):
1. Художественный отдел ( работа над обложкой журнала. Найти в интернете фотографии памятников Петру I , которые поставлены ему в разных странах, выбрать понравившийся и написать синквейн, который мог бы стать эпиграфом к нашему номеру журнала. Лучшая работа и станет обложкой.
2. Отдел родословных (находят материал о родословной Романовых, порядок престолонаследия);
3. Архивный отдел (работает с историческими источниками);
4. Музыкальный отдел (подборка музыки из оперы “Хованщина”, история создания оперы);
5. Топографический отдел (готовят исторические справки о селах Преображенском, Семеновском, Измайлове и Немецкой слободе);
6. Отдел досуга (ребята готовят игру-путешествие “Великое посольство”).
Ход урока
|
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности учеников |
||
|
Организационный момент |
Проверка посещаемости, учитель говорит водное слово и ставит основные задачи игры: «Заканчивался век Смуты и Степана Разина, патриарха Никона и неистового протопопа Аввакума. Уходило время старой России с ее боярскими теремами, тяжелыми долгополыми шубами, неспешной величавостью и торжественным благолепием. ... |
Подобные документы
Основная характеристика форм организации обучения: понятие, классификация, типы и структуры уроков. Нетрадиционные формы организации урока и их современные формы. Виды нестандартных уроков, рекомендации по формированию интереса к обучению у школьников.
курсовая работа [48,3 K], добавлен 29.11.2012Классификация форм организации обучения. Особенности и преимуества классно-урочной формы обучения. Дидактическая структура, специфические признаки, требования и противоречия урока. Структура, типы и нестандартные формы урока, факторы его эффективности.
контрольная работа [17,5 K], добавлен 16.03.2010Влияние современной организации традиционного урока на повышение качества знаний. Особенности нетрадиционных уроков, их модели. Методические аспекты использования игры в обучении истории. Применение компьютерных технологий на уроке истории в школе.
дипломная работа [92,4 K], добавлен 20.09.2008Познавательная деятельность учащихся как необходимое условие успешности процесса обучения школьников 8 классов. Средства активизации познавательной деятельности. Исследование влияния нестандартных форм уроков: дидактическая игра, исторические задачи.
дипломная работа [294,5 K], добавлен 09.08.2008Личностно ориентированное обучение географии, его перспективы в организации урока. Использование разных уровней интеграции в организации урока географии. Вариативность методики организации урока на основе дифференциации, интеграции и творчества учащихся.
дипломная работа [97,8 K], добавлен 13.03.2011Сущность и классификация урока-экскурсии, его основные признаки, различные методы проведения. Организация познавательной деятельности учащихся на пешеходной экскурсии с посещением музея. План-конспект урока-экскурсии "Культовые памятники Минска".
курсовая работа [48,7 K], добавлен 24.06.2011Особенности обучения лексике на среднем этапе. Общая характеристика нетрадиционных форм организации деятельности на уроке. Классификация уроков нетрадиционной формы для обучения лексике. Методические аспекты использования игры в обучении лексике.
курсовая работа [79,9 K], добавлен 05.05.2010Анализ школьного урока с точки зрения целостной системы образовательного процесса. Характеристика современного урока химии: методы, структура, типология. Структура урока и формы организации учебной работы. Этапы урока по электролитической диссоциации.
курсовая работа [120,6 K], добавлен 24.02.2012Характеристика урока как основной формы обучения. Ознакомление с классификацией типов и форм современных уроков. Оценка их недостатков. Изучение особенностей нетрадиционных уроков. Рассмотрение на практике интегрированных и комбинированных уроков.
реферат [51,4 K], добавлен 02.01.2012Выявление особенностей обучения детей младшего школьного возраста. Характеристика игры как средства обучения иностранному языку. Классификация, функции и структура обучающих игр. Методическая разработка урока-игры для обучения детей английскому языку.
курсовая работа [288,0 K], добавлен 10.10.2014Содержание урока по легкой атлетике. Особенности урока легкой атлетики в младшей, средней и старшей школе. Материально-техническое обеспечение уроков. Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету "Физическая культура и здоровье".
дипломная работа [93,9 K], добавлен 19.09.2013Установление связей между всеми участниками педагогического процесса - одна из основных задач интерактивного обучения. Характеристика психологических особенностей подросткового возраста. Игра – метод самореализации и самопрезентации каждого ученика.
дипломная работа [158,2 K], добавлен 14.06.2017Протокольная запись урока-лекции истории на тему: "Внешняя политика России накануне I мировой войны", его цели и план. Особенности подготовки к занятию, привлечения внимания учащихся к уроку и преподавателю. Память в познавательной деятельности учащихся.
конспект урока [244,4 K], добавлен 19.01.2010Урок истории, как учебное занятие. Сущность понятия урок в современном ракурсе. Структура, классификация урока истории. Типы современного урока истории. Современный урок истории в практике школы. Урок истории в практике школы. Технологии обучения истории.
курсовая работа [53,1 K], добавлен 16.11.2008Пирамида обучаемости учащихся. Нестандартные уроки как одно из важных средств обучения. Причины понижения эффективности урока, неэффективности контроля знаний учащихся. Ошибки в отборе вопросов и заданий на уроках, в процессе изложения материала.
презентация [123,5 K], добавлен 05.12.2014Проблема активности личности в обучении. Отличительные черты имитационных занятий. Нетрадиционные формы урока как активные методы обучения иностранному языку, их виды и значение. Методическая разработка по организации урока-праздника "Рождество".
курсовая работа [355,0 K], добавлен 11.05.2015Общие понятия о процессе обучения истории и его компоненты. Познавательные возможности учащихся, практическое применение возможностей в структуре урока. Влияние содержания и приемов преподавания истории на характер познавательной деятельности учащихся.
реферат [242,8 K], добавлен 16.11.2008Урок как основная форма организации обучения, его классификация и разновидности, отличительные особенности, формы и типы проведения. Функциональная характеристика современного урока. Степень влияния урока на развитие познавательных процессов учащихся.
курсовая работа [46,6 K], добавлен 26.03.2011Расмотрение методики проведения урока физической географии в шестом классе. Цель занятия - дать детям четкие знания о России как о морской державе, расширить и уточнить представления о морях и океанах, изучение физической карты. Описание хода урока.
конспект урока [1,2 M], добавлен 22.04.2012Анализ проведения урока истории. Организационный этап, индивидуальный опрос учащихся, формирование навыка самостоятельной подготовки. Изучение нового материала, применение приемов на развитие мышления. Разъяснение методики выполнения домашнего задания.
отчет по практике [35,9 K], добавлен 19.01.2010
