Формирование экологической культуры дошкольников в условиях детского образовательного учреждения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара»

Кафедра педагогики дошкольного и начального образования

Курсовая работа

Формирование экологической культуры дошкольников в условиях ДОУ

Выполнил Тюрин С.

студент 3 курса

факультета дошкольного и начального образования

«Дошкольная педагогика и психология»

Научный руководитель:

к.п.н., доцент О.Б. Тихомирова

Арзамас, 2008

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования экологической культуры дошкольников

1.1 Отечественные и зарубежные учения о проблеме экологического образования

1.2 Формы организации эколого-педагогической работы с дошкольниками в условиях ДОУ

1.3 Выводы по I главе

Глава II. Формирование экологической культуры дошкольников в условиях ДОУ

2.1 Анализ программ экологического образования, направленных на формирование экологической культуры дошкольников

2.2 Обобщение педагогического опыта работы по формированию экологической культуры дошкольников в условиях ДОУ

2.3 Диагностика экологических знаний дошкольников. Констатирующий эксперимент

2.4 Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Размещено на Allbest.ru

Введение

В настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Катастрофическое ухудшение экологической обстановки стоит в ряду самых актуальных проблем современности. Одна из главнейших задач государства - рационально использовать природные ресурсы в интересах не только человека, но и природы. Энергосбережение, ресурсосбережение, отказ от потребительского подхода к природе - главные направления стратегии выживания человечества.

Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое образование и воспитание человека всех возрастов и профессий. Формирование экологической культуры берет свое начало с дошкольного возраста так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ экологической культуры.

Большое внимание при этом должно уделяться экологическому образованию в условиях дошкольного учреждения. Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания - важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит оттого, что детский сад всегда мало уделял внимание экологическому воспитанию. Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних изменений практически всех аспектов общественной жизни.

Проблема формирования экологической культуры дошкольников относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К.Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания.

В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность.

Объект исследования: процесс формирования экологической культуры дошкольников.

Предмет исследования: особенности формирования экологической культуры в условиях ДОУ.

Цель: Изучить особенности формирования экологической культуры дошкольников в условиях ДОУ.

Задачи:

1 Изучить отечественные и зарубежные учения по проблеме экологического образования дошкольников.

2 Изучить формы и методы эколого-педагогической работы по формированию экологической культуры дошкольников.

3 Проанализировать современные программы по экологическому образованию дошкольников.

4 Изучить передовой педагогический опыт работы по формированию экологической культуры дошкольников в условиях ДОУ.

5 Провести диагностику экологических знаний детей дошкольного возраста.

Гипотеза Процесс формирования экологической культуры дошкольников станет наиболее эффективным если будут проводиться эколого-педагогические занятия и будут созданы соответствующие условия для их реализации в ДОУ.

Методы исследования наблюдение, эксперимент, изучение передового педагогического опыта.

Методологическую основу составляют учения следующих ученых О. Иогансон, А.А. Быстров, Р.М. Басс, А.М. Степанова, Э.И. Залкинд, Е.И. Волкова, Е. Геннингс, М. . Лучич, М.М. Марковской, З.Д. Сизенко, С.А. Веретенников, А.М. Низов, Л.И. Пушнин, М.В. Лучич, А.Ф. Мазуринаи, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А. Хайдурова , С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева, И.С. Фрейдкин, П.Г. Саморукова и др.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что в ней обобщен и систематизирован теоретический материал по проблеме формирования экологической культуры дошкольников, проанализированы программы по экологическому воспитанию. В работе также представлен опыт педагогической работы по формированию экологической культуры дошкольников в условиях ДОУ, который может быть использован педагогами ДОУ в своей практической деятельности.

Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.

Глава I. Теоретические основы формирования экологической культуры дошкольников

1.1 Отечественные и зарубежные учения о проблеме экологического образования

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

К.Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А.А. Быстров, Р.М. Басс, А.М. Степанова, Э.И. Залкинд, Е.И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М.В. Лучич, М.М. Марковской, рекомендации З.Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Низова, Л.И. Пушнина, М.В. Лучич, А.Ф. Мазурина и др.). (31).

Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых - исследование Э.И. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, - показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи.

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения - привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А. Хайдурова , С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева и др.) и неживой (И.С. Фрейдкин и др. ) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства - системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся.

В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Интенсивное развитие системы экологического образования стало одной из ведущих задач для педагогической общественности нашей страны. Под влиянием этих факторов специалисты, работающие в области дошкольного образования, пришли к пониманию необходимости совершенствования содержания одного из направлений дошкольного образования - ознакомления дошкольников с природой. Был начат поиск возможностей его преобразования с позиций экологического подхода. Исследователи стали искать эффективные пути внедрения элементов экологии в воспитательно-образовательную работу дошкольного учреждения, приступили к работке содержания нового направления дошкольного образования.

К этому времени было проведено ряд исследований, за основу которых был взят системный подход. Их цель состояла в отборе содержания знаний, построения их систем и проверка эффективности их усвоения дошкольниками. В Москве под руководством Н.Н. Поддьякова изучались возможности создания для дошкольников системы знании о животном мире (С.Н. Николаева) и системы знаний о неживой природе (И.О. Фрейдкин). В Ленинграде под руководством П.Г. Саморуковой изучались возможности усвоения старшими дошкольниками систем знаний, отражающих зависимости жизни и развития живых существ от факторов окружающей среды (И.А. Хайдурова, Е.Ф. Терентьева, Н.Н. Кондратьева). (35)

Результатом ряда исследований, проведенных в 90-е годы, стали концепции и программы экологического воспитания разных авторов. Практически в одно время появились концепции экологического воспитания дошкольников, разработанные Н,Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой. Программы, созданные на основе этих концепций, наиболее широко применяются в дошкольных учреждениях.

В концепции Н.Н. Кондратьевой основу экологического образования дошкольников составляет развитие у ребенка гуманистической направленности отношения к миру. Этому способствует приобщение дошкольников к экологической культуре, из которой, детям доступны экологические представления о животных, растениях, людях как живых существах. Освоение данных представлений обеспечивает понимание ребенком необходимости экологически правильного отношения к природе. Формирование такого отношения достигается посредством проживания ребенком всей палитры гуманных чувств к миру природы .

Согласно концепции С.Н. Николаевой, цель экологического воспитания дошкольников это - формирование начал экологической культуры, которые являются базисными компонентами личности. Именно они в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования позволят личности присваивать опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие, Формирование начал экологической культуры, означает становление осознанно-правильного отношения к природе, к людям, к себе как части природы, понимания ценности жизни и здоровья. Этот процесс включает также формирование умений созидательно взаимодействовать с природой /

Сходная точка зрения относительно сущности экологического образования высказана в концепции Н.А. Рыжовой. Согласно ее определению, в современном понимании: экологическое образование - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентации .

Основное назначение экологического образования состоит в формировании экологической культуры дошкольников.

Цель экологического образования дошкольников -- воспитание в начальных формах экологической культуры личности.

Эта цель конкретизируется в комплексе взаимосвязанных задач, решение которых предусматривает:

- формирование системы научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);

формирование элементарных представлений о биологических системах организма человека и его работе;

развитие познавательного интереса к миру природы; формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к окружающему миру; развитие чувства эмпатии к объектам природы;

приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

формирование первоначальной системы ценностных ориентации (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами) .

Таким образом, реализация задач экологического образования дошкольников обеспечивает развитие разных компонентов экологической культуры как сложного интегрального образования личности ребенка.

В современных условиях особое значение отводится формированию отношения к природе как важной подсистеме экологической культуры. Новым типом отношения к природе должно стать субъектно-этическое отношение. Его характеризует установка личности на отношение к природным объектам равным по ценности человеку. Задача формирования такого отношения признана самой трудной для реализации, поскольку современное общество живет в атмосфере антропоцентрического миросозерцания. (35)

Осознание своих отношений к миру сопровождается определенными чувствами и эмоциями. Они стимулируют деятельность ребенка и влияют на развитие направленности личности. В работе с дошкольниками дело облегчается тем, что благодаря антропоморфическому восприятию, они относятся к объектам природы как равноценным существам. Сохранить, углубить такое отношение дошкольника к природе поможет воспитание у него чувства родства человека и природы. Обладая таким чувством, человек осознает единые с другими природными объектами корни, свое родство с растениями и «братьями нашими меньшими».

Близко к названному чувству - чувство единства с природой, благодаря которому человек ощущает себя частицей природы. Наряду с названными чувствами в современных условиях не менее важной задачей является воспитание чувства любви к природе, Ж.Ж Руссо для обозначения этого чувства был введен термин -- «чувство зелени», или «чувство природы». Чувство любви к природе, представляя собой чрезвычайно сложное чувство, включает в себя эстетические, интеллектуальные и этических эмоции. Не менее сложно и чувство экологической ответственности -- ответственности за состояние природы перед другими людьми, последующими поколениями. Оно формируется, исходя из убеждения, что природа принадлежит не только настоящим, но и будущим поколениям, а также на основе знания и выполнения правил поведения в природе.

Нельзя исключать из внимания и отношение, основанное на пользе природы для человека. Оно связано с потребностями человека в использовании природных ресурсов. Но природная среда способна удовлетворить потребности человека при определенных условиях, при определенном качестве, Осознание многообразной ценности природы (оздоровительной, утилитарной и т.д.) способствует становлению чувства зависимости от природы, от ее состояния. В современных условиях в содержание эмоционально-ценностных отношений включается чувство тревожности за состояние природы, которое необходимо формировать во взаимосвязи с чувством экологического оптимизма. Его основу составляет вера в то, что экологическую ситуацию можно исправить.

Значимую характеристику отношения дошкольника к природе представляет его осознанность, которая формируется на основе знаний. Знания в процессе общения с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию, могут самостоятельно, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.

Процесс формирования знаний, отношений должен быть тесно связан с развитием соответствующих умений. Последовательность формирования умений определена структурой деятельности: мотив - цель - действие - результат. Следовательно, все начинается с мотивации. воспитатель помогает решить ребенку вопрос: ради чего нужна та или иная деятельность (мотив). Затем определяется предполагаемый результат (цель). После чего решается вопрос, как эту цель достигнуть (выбор способов действий, технологии). В результате выбранной технологии формируются соответствующие умения.

Формирование умений идет эффективно, если учебный процесс охватывает следующие звенья:

осознание детьми содержания и значение формируемого умения;

формулировка на основе изученного материала одного или нескольких правил деятельности;

показательное выполнение данного действия воспитателем;

первые попытки выполнения действия детьми, осуществляемые под

руководством воспитателя;

упражнения .

К примеру, в процессе формирования многих умений в области взаимодействия с окружающей средой стимулом соответствующей деятельности может быть чувство сопереживания, жалости детей, возникшее под влиянием рассказа воспитателя о трудностях животных с наступлением неблагоприятных условий. Например, на занятии воспитатель рассказывает о трудностях зимовки пернатых, о недостатке корма. Этим самым он убеждает детей в необходимости помочь птицам, изготовить вместе с родителями кормушки, разносить их в ближайшем парке, подкормить птиц. Здесь же рассматривается вопрос, как это можно сделать.

Таким образом, формирование экологической культуры предусматривает единство усвоения знаний, развития умений и эмоционально-ценностных отношений.

1.2 Формы организации эколого-педагогической работы с дошкольниками в условиях ДОУ

Систематическое обучение на занятиях - важное средство эколого-педагогической работы в процессе формирования экологической культуры дошкольников. На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания вслед за А.П. Усовой уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей. (31)

Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков. (9)

Просматривается еще одна важная тенденция - построение систем занятий в каждой области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, - это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.

В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, - расширены, углублены, объединены, систематизированы. (9)

В соответствии с современными требованиями занятия рассматриваются как важная, но не преобладающая форма организации обучения. Образовательный процесс должен представлять собой взаимосвязанную цепочку обучения на занятиях и в деятельности вне занятий. С учетом такого подхода содержание экологического образования дошкольников может быть реализовано благодаря сочетанию разных форм взаимодействия воспитателя с детьми:

прямое обучение (экскурсии, наблюдения на прогулках), в котором воспитатель занимает активную позицию, решая воспитательно-образовательные задачи;

партнерская деятельность воспитателя с детьми и детей друг с другом вне занятий (разные виды игр, продуктивные виды деятельности), в которой решаются задачи расширения познавательных интересов, развитие чувств, мышления, способности к планированию деятельности;

самостоятельная деятельность по выбору ребенка, развивающая способности к творческому самовыражению, упражняющая в способах деятельности. (35)

При планировании работы по экологическому образованию дошкольников для организованного обучения следует отбирать то содержание, которое не может быть освоено детьми самостоятельно, в ходе повседневного общения с воспитателем. Разнообразные формы работы с дошкольниками в повседневной жизни (циклы наблюдений, заполнение календаря природы, уход за растениями и животными) позволяют сформировать у детей конкретные чувственные представления о природе ближайшего окружения. Занятия, как форма прямого обучения, обладает другими возможностями: чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы, расширены, углублены, обобщены, систематизированы. Анализ работ Н.Н. Кондратьевой, Л.М. Маневцовой, С.Н. Николаевой₅ Н.А. Рыжовой, П.Г. Саморуковой и других ученых показал, что занятия как организационная форма экологического образования позволяют сформировать представления детей:

о взаимосвязи растений и животных с внешней средой;

о росте и развитии живых существ;

о многообразии живых существ.

На занятиях получают дальнейшее развитие практические умения и навыки по уходу за растениями и животными, познавательный интерес, нравственно-эстетическое отношение к природе.

Занятия как форма организации экологического образования призваны обеспечивать разнообразное его содержание. Достичь этого можно только при условии использования различных типов занятий. В практике дошкольного образования широко используется классификация занятий, в основу которой положен характер дидактических задач.

В соответствии с этой классификацией С.Н. Николаева характеризует следующие типы занятий экологического содержания. Первый тип занятия по формированию конкретных представлений о растениях, животных, явлениях неорганической природы. Эти занятия рекомендуется проводить с целью ознакомления детей с теми видами животных, растений, которые не характерны для ближайшего природного окружения. С ними нельзя познакомить детей через наблюдения. Главным компонентом таких занятий становятся демонстрации различных наглядных пособий, позволяющие формировать у детей четкие и реалистичные представления. Темами таких занятий могут стать домашние и дикие животные, обитатели леса, других природных зон, моря, а также деятельность людей на ферме, в лесничестве и т.д. Нередко их компонентом становится чтение детской литературы, рассказ воспитателя. Во всех вариантах занятий этого типа первостепенное значение приобретает словесные методы экологического образования. От слова воспитателя (его вопросов, пояснений, их системы и последовательности) зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядностью, а также понимание связи событий, связи объектов.

Занятия первично-ознакомительного типа проводятся во всех возрастных группах.

Второй тип занятий, содержание которых направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, называются углубленно-познавательными. Это занятия, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды (света, влаги, тепла, питательной почвы), - например, ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями и пр. Это занятия по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания - например, с маскировочной окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов.

Формирование представлений о зависимостях природы, закономерных явлениях в жизни растений и животных, связано с использованием циклов наблюдений, элементарного экспериментирования с объектами природы, демонстрацией моделей, беседой, подводящей детей к пониманию причинных связей в природе.

Занятия углубленно-познавательного типа следует проводить, когда необходимо закрепить, уточнить, расширить конкретные представления детей, полученные в повседневной жизни. Углубленно-познавательное занятие, как правило, завершает систему работы с детьми по решению воспитательно-образовательных задач по какой-либо теме. Так, во второй младшей группе занятие, на котором воспитатель рассматривает с детьми знакомое комнатное растение, будет углубленно-познавательным, если оно следует после цикла наблюдений, осуществленного, например, во время полива. На таком занятии дошкольники уточняют представление о строении растений и уходе за ними. Воспитатель подводит детей к первому обобщению: всем растениям нужна вода, они живые, без воды засохнут.

По мнению исследователей, углубленно-познавательные занятия обязательно должны завершать опытническую работу. Экспериментирование, которое осуществляется вне занятий, создает прочную эмпирическую основу для понимания природных зависимостей. Окончательное осмысливание характера взаимосвязи живых существ и окружающей среды, происходит на заключительном этапе экспериментирования - на специальном занятии углубленно-познавательного типа. На нем обсуждаются результаты проведенных опытов. Причем обсуждение должно проводиться в определенной последовательности: состояние объектов наблюдения в начале эксперимент (одинаковое); состояние объектов в конце эксперимента (разное); сопоставление условий эксперимента - выявление одинаковых и различающихся факторов внешней среды; выводы о зависимости различного состояния объектов в конце эксперимента от воздействия разных внешних условий.

Занятия углубленно-познавательного типа играют важную роль при ознакомлении дошкольников с зависимостями в природе, в частности с фактами приспособленности животных к среде обитания. На таких занятиях в качестве специального приема специалисты рекомендуют использовать модели, имитирующие определенные действия животных, позволяющие сравнивать объекты природы и видеть их различия.

Третий тип занятий - обобщающий - проводится с целью формирования обобщенных представлений об однотипных объектах или однородных явлениях природы. На этих занятиях дети под руководством воспитателя выдеяют характерные признаки группы растений или животных и на их основе происходит обобщение конкретных знаний детей.

Тематика обобщающих знаний может быть разнообразной: об овощах, фруктах, домашних и диких животных, культурных и дикорастущих растениях, о временах года (сезонах) и пр. Например, об осени у детей подготовительной группы можно сформировать обобщенное представление на основе трех групп признаков: 1) изменения неживой природы - день укорачивается, становится холоднее, чаще идут дожди, дуют холодные ветры; 2) изменения в растительном мире - листва на деревьях меняет окраску и опадает, травы желтеют и вянут; 3) изменения в животном мире -- насекомые исчезают, перелетные птицы улетают на юг, звери готовятся к зиме.

Формирование обобщенных представлений осуществляется в процессе специальной беседы, основу которой составляет система вопросов. Особенностями этих вопросов С.Н. Николаева считает следующее: формулировки носят общий характер, так как они охватывают не одно, а ряд конкретных явлений; содержание направлено на выявление существенных признаков, на основе которых формируется обобщенное представление; каждому признаку соответствует специальный вопрос. В заключение беседы в результате суммирования выделенных признаков дается формулировка обобщенного представления.

Важный компонент обобщающих занятий - использование натуральных предметов, муляжей, картин, моделей. Наглядные средства помогают выделить общие признаки объектов природы и установить их существенное сходство. Особое значение специалисты придают графическим моделям и, в частности, календарям. В целом обобщающие занятия позволяют развивать умственные способности дошкольников - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы, заключения, а также речь.

Четвертый тип занятий - трудовой - направлен на формирование представлений и элементарных навыков ухода за живыми объектами в процессе их выращивания. Дети учатся сажать семена растений, ухаживать растениями и животными на участке и в уголке природы. В процессе этих занятий решаются дошкольники практическим путем овладевают навыками заботливого, гуманного отношения к живым существам.

Наряду с этими типами занятий в практику дошкольных учреждений прочно вошли интегрированные занятия. Одной из первых к реализации идеи интеграции в дошкольной педагогике приступила лаборатория эстетического воспитания НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Еще в 1962 году Н.А. Ветлугина в книге «Система эстетического воспитания в детском саду» отметила возможность комплексного воздействия разных видов искусства на дошкольников в рамках специально организованных занятий, объединяющих два-три вида искусства. В 1970-1980-е годы под ее руководством разрабатывались комплексные занятия, на которых объединялись различные виды деятельности и искусств. Центром этих комплексных занятий была музыка и изобразительная деятельность.

Таким образом, в практике кроме традиционных занятий стали активно применяться комплексные занятия. Комплексные занятия - это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.

Позднее в теории и практике стал употребляться термин интегрированные занятия. Особенностью интегрированного занятия является то, что оно базируется на основе одной доминантной деятельности, идее (понятии), являющейся своеобразным стержнем занятия. Именно вокруг этого стержня объединяются содержания из разных разделов программы воспитания и обучения, разные виды детской деятельности. Таким образом, интегрированные занятия позволяют решать задачи из разных образовательных областей средствами разных видов деятельности.

Следует отметить, что проблема реализации интегративного подхода к образованию дошкольников в большей степени разработана применительно к эстетическому воспитанию дошкольников. Интегративный принцип был взят за основу доктором педагогических наук Т.С. Комаровой (1978) при разработке системы занятий по рисованию, лепке и аппликации. Эта система занятий, созданная на весь год для всех возрастных групп детского сада, включала не только задачи ознакомления детей с искусством, но и из других разделов воспитательно-образовательной работы в детском саду.(35)

1.3 Выводы по I главе

Основное назначение экологического образования состоит в формировании экологической культуры дошкольников. Цель экологического образования дошкольников -- воспитание в начальных формах экологической культуры личности. Эта цель конкретизируется в комплексе взаимосвязанных задач, решение которых предусматривает: формирование системы научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника; развитие познавательного интереса к миру природы; формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения; воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к окружающему миру; развитие чувства эмпатии к объектам природы; освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни; формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь и др.. Реализация задач экологического образования дошкольников обеспечивает развитие разных компонентов экологической культуры как сложного интегрального образования личности ребенка.

Содержание экологического образования дошкольников может быть реализовано благодаря сочетанию разных форм взаимодействия воспитателя с детьми:

прямое обучение (занятия, экскурсии, наблюдения на прогулках, элементарная поисковая деятельность), в котором воспитатель занимает активную позицию, решая воспитательно-образовательные задачи;

партнерская деятельность воспитателя с детьми и детей друг с другом вне занятий (разные виды игр, продуктивные виды деятельности), в которой решаются задачи расширения познавательных интересов, развитие чувств, мышления, способности к планированию деятельности;

самостоятельная деятельность по выбору ребенка, развивающая способности к творческому самовыражению, упражняющая в способах деятельности.

Глава II. Формирование экологической культуры дошкольников в условиях ДОУ

2.1 Анализ программ экологического образования, направленных на формирование экологической культуры дошкольников

За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития; среди последних немало экологических. Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрение. К числу таких комплексных программ относятся: "Радуга", "Детство", "Развитие", "Истоки", "Детский сад - дом радости", "Кроха". Министерством одобрен и ряд парциальных экологических программ: "Семицветик", "Природа и художник", "Наш дом - природа", "Жизнь вокруг нас", "Паутинка", "Юный эколог". Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка. (32)

"Кроха" - это программа воспитания детей раннего возраста в семье и детском саду. Программа предусматривает и их экологическое воспитание. Е.Ф. Терентьева (автор раздела) выделяет ряд обстоятельств, которые взрослые могут использовать для приобщения детей к природе. Если в помещении (дома или в детском саду) имеются растения, животные, взрослые могут приобщить детей к наблюдениям и совместному уходу, вызвать у них эмоциональный отклик на красоту и разные проявления живых существ. Целый мир открывается детям из окна помещения - взрослый многое может показать малышу. Для экологического воспитания также можно использовать прогулки. Автор дает рекомендации, что и как можно наблюдать с детьми в разные сезоны, как проводить с ними игры на природе и с природным материалом.(32)

Подраздел «Мир природы» программы "Радуга" является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру - все вместе, по замыслу Т.Н. Гризик создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем. В методическом материале программы имеется значительное количество занятий, посвященных растениям, животным, планете Земля и строению Солнечной системы. Детям дают много географических знаний и экзотических сведений (природа Африки, динозавры и др.), на основе сезонных наблюдений составляют "портреты" каждого месяца, детей знакомят с историей часов, календарей, глобусов. Дошкольники получают много интересных знаний, но недостаточно - экологических. Они учатся созерцать природу, эмоционально откликаться на ее состояние, но важно и осмысливать увиденное. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут помочь детям выработать ценностное отношение к ней. Не может способствовать этому и частое использование словесного метода - рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений.(37)

В программе "Детство", созданной в Петербурге коллективом преподавателей педагогического университета, раздел "Ребенок открывает для себя мир природы" предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. Программа включает четыре содержательных блока для каждого возраста: сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость); механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде); знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса); знания экосистемного характера (дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимозависимостью).(7)

На основе данной программы у детей формируется большое количество обобщенных представлений (о системе потребностей растений и животных, о типичных экосистемах, об основных фазах жизненного цикла растения, животного, человека и др.), расширяются и конкретные представления (о проявлениях чувств животных, о человеке как живом существе на основе системы его биологических потребностей, о его состояниях и здоровье и др.).

Программа "Детство" предполагает формирование не только экологических представлений, но и разных личностных проявлений (познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношение к природе), при этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности детей.

Можно утверждать: "Детство" - это программа не только многогранного развития личности дошкольника, это комплексная программа с экологическим уклоном, обеспечивающая ребенку одновременно всестороннее развитие и формирование начальной стадии экологического мировоззрения. Такое сочетание может способствовать в дальнейшем (при условии непрерывности экологического образования) развитию полноценного экологического сознания, которое будет определять деятельность взрослого человека в быту, на отдыхе и на производстве.(7)

Программа "Детство" станет особенно ценной, если будет продолжена работа по ее адаптации к массовой практике дошкольных учреждений России. Экспериментальная апробация ее положений покажет необходимость пересмотра некоторых аспектов для ее облегчения. В разделе "Ребенок открывает для себя мир природы" без ущерба для главной идеи экологического воспитания дошкольников можно уменьшить количество обобщенных представлений. Обобщенное знание позволяет ориентироваться в новых фактах, но в дошкольном возрасте оно не должно быть самоцелью, стать интеллектуальным балластом, который загружает память и мало используется (или совсем не используется). Важно еще и такое обстоятельство: формирование каждого обобщения требует много учебного времени и усилий от воспитателя и детей (строится на разнообразных, усвоенных ранее конкретных представлениях, нуждается в специальной процедуре подведения их под обобщение, а потом - в овладении специальным умением использования этого обобщения в новых ситуациях). Следует иметь в виду также, что в дошкольном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление -ребенок познает конкретику мира и не стремится к обобщениям.(7)

Высокий уровень программы "Детство" требует и высокого уровня технологий, построенных на "глубокой интеграции" самых различных аспектов, обеспечивающих целостное и гармоничное развитие личности ребенка.

Один из авторов "Детства" - Н.Н. Кондратьева - вышла на разработку своей парциальной "Программы экологического образования детей "Мы". Азбука экологии". Принципиальная экологическая позиция в программе - та же самая: в основу содержания положено постепенно расширяющееся представление о живом организме. Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания. По мнению автора, именно сознание позволяет старшему дошкольнику понять роль человека на Земле, понять, что он творение космическое, что он является частью природы по форме и биологической сущности организации жизни на планете. Программа "Мы" предполагает традиционные виды детской деятельности - наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование. С ними автор связывает проявления у детей экологической и общечеловеческой культуры. Особое значение приобретает природоохранная деятельность, которая может осуществляться старшими дошкольниками во все сезоны года (внимательное отношение к насекомым, к редким видам растений и животных, не только подкормка птиц зимой, но и бережное отношение к ним весной - в очень ответственное время, когда они выводят птенцов; экономия ресурсов планеты - воды и электроэнергии; бережное отношение к своему здоровью и забота о среде, в которой живут дети в детском саду).(23)

"Истоки" - это еще одна комплексная программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей Центра "Дошкольное детство' им. А.В. Запорожца. Авторы рассматривают ее как базисную, нацеленную на разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных (в том числе творческих) способностей и развитие их до уровня возрастных возможностей и требований современного общества. В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа в развитии человеческой личности, характеризующегося особыми отношениями ребенка с взрослым; определенной иерархией видов деятельности, среди которых имеются ведущие; психологическими достижениями ребенка, свидетельствующими о развитии его психики, сознания и личности. Авторы выделяют два психологических возраста в дошкольном периоде: 3-5 лет - младший и 5-7 лет - старший. В каждом из возрастов имеется главная задача развития, которая предопределяет тип ведущей деятельности. Именно деятельность является главным фактором, развивающим психику, поэтому основная задача воспитания сводится к организации разных видов деятельности и общения ребенка со взрослым и сверстниками в каждом возрасте, что и определяет усвоение общечеловеческих ценностей.(32)

Подраздел "Природа и ребенок" входит в раздел "Познание окружающего мира" и включает характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития, содержание и условия педагогической работы. Авторами программы показано, что познавательные возможности детей велики. Однако задачи развития в познании природы (например, в старшем дошкольном возрасте как наиболее показательном) сформулированы слишком общо и неконкретно. Фактически не представлен мир растений, фигурирует главным образом животный мир. Основное внимание сосредоточено на развитии познавательного интереса к явлениям природы. В программу включено познание детьми связей живого организма со средой обитания (т.е. экологический аспект), но эта тема не раскрыта на конкретном материале. Между тем, ценно положение программы о том, что важнейшим педагогическим условием ее реализации является должная естественнонаучная осведомленность воспитателей и их развитое экологическое сознание, готовность к содержательному общению с детьми по вопросам жизни природных объектов. Нельзя согласиться с тем, что интерес к природе могут вызвать только экзотические объекты (яркий попугай, тритон в террариуме и др.); они трудны для содержания в детском саду, а потому их присутствие нецелесообразно. Вызывает удивление, что в целом психологически глубоко и интересно обоснованная программа сосредоточена на насекомых - они обстоятельнее других животных представлены в разделе "Содержание и условия педагогической работы" и в разделе приложения "Живой мир природы в городе и ребенок". Насекомые являются не самым лучшим объектом для всеобщего познания природы: существует много видов, которые приспособились жить возле человека и досаждают ему. Нередко дошкольники наблюдают, как взрослые борются с тараканами, мухами, молью, тлей, колорадским жуком, гусеницами и др. насекомыми, которые действительно нежелательны в быту и сельском хозяйстве. Это не может не накладывать отпечаток на психику ребенка, а потому ставит его в трудное положение (диалектическое противоречие) по отношению к природе. Нельзя согласиться с рекомендацией длительно наблюдать за развитием насекомых, которые проходят стадии качественного преобразования, а потому трудны для понимания всего процесса. Практикой и исследованиями доказано, что рост и развитие дети прекрасно познают на примере однолетних растений, птиц и млекопитающих, которые всегда имеются в дошкольных учреждениях.

В целом же можно сказать, что программа "Истоки", интересная по многим параметрам, не вышла на современный уровень полноценного экологического воспитания - она не ставит задачи развития у детей азов экологической культуры, в которой природа рассматривается как ценность во всех аспектах человеческого развития - познавательного, эстетического, нравственного и физического. Недостаточно реализуется заявленный в программе принцип развития ребенка через деятельность: познание природы, общение с ней, отражение ее в искусстве и творчестве детей предполагает много разных видов деятельности, которые можно включить в педагогический процесс.

Программа "Развитие", разработанная коллективом опытных детских психологов, нацелена на развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников, которые авторы понимают как ориентировочные действия с образными средствами решения задач. Развитые способности помогают ребенку самостоятельно ориентироваться в новых ситуациях, находить нужные решения, осмысленно относиться к собственной деятельности. На основе сформированных в младшем дошкольном возрасте сенсорных способностей в среднем и старшем дошкольном возрасте развивается способность к наглядному моделированию.(32)

Ознакомление с природой, включенное в программу "Развитие", является одним из средств развития разных способностей детей и не ставит задач их экологического воспитания. Дети обучаются простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязей в природе. В средней группе больше внимания уделяется сезонным явлениям в природе, в старшей - растительному, а в подготовительной - животному миру. Тем не менее дети посредством моделирующей деятельности познают связь организма со средой, знакомятся со связями в экосистемах, устанавливают связи между живой и неживой природой. В подготовительной группе они знакомятся с природными поясами планеты и эволюцией жизни на Земле, с помощью моделей устанавливают связи между древними, современными животными и средой их обитания. Таким образом, можно сказать, что в программе имеется тенденция к экологическому воспитанию дошкольников.

...