Формирование экологической культуры дошкольников в условиях детского образовательного учреждения

Наряду с комплексными в 90-е годы создано значительное количество парциальных программ, которые так или иначе выходят на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников. Программа А. Вересова "Мы - земляне" имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. (32) экологический культура детский учреждение

Программа Е. Рылеевой "Открой себя" создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий "Мир нерукотворный". НА Авдеевой и Г.Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников "Жизнь вокруг нас", в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.(32)

Программа "Паутинка" (автор Ж.Л. Васякина-Новикова) развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: "где я живу" (окружающая среда), "как я живу" (поведение и ответственность), "с кем я живу" (соседи по планете, взаимосвязь с ними), "когда я живу" (взаимодействие во времени). Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие. Программа "Надежда" (автор Т.В. Потапова и др.) также пытается решить вопросы Я-концепции ребенка и его взаимодействия с окружающим миром. В центр ставится эколого-осознанное поведение в окружающей среде, которая понимается широко -как природная сфера, продуктивная деятельность, межличностные и общественные отношения. У ребенка формируется потребность уважать свои права и права других живых существ.(32)

Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру. Программа В.И. и С.Г Ашиковых "Семицветик" нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают.- от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало в отношении к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке - его внутреннем мире и созидательных поступках. В программе имеются две базовые темы: "Природа" и "Человек". Тема природы включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек), но и выходит за пределы планеты - в ближнее и дальнее космическое пространство. Вторая тема рассматривает человека-созидателя: народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и оставивших добрый след на Земле.(1, 2)

Программа ТА Копцевой "Природа и художник" сочетает в себе формирование у детей 4-6 лет представлений о природе как живом организме, и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы - "Мир природы", "Мир животных", "Мир человека", "Мир искусства" - посредством системы творческих заданий развивают у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения. Культурологический аспект экологического воспитания представлен и в программе И. Белавиной, Н. Найденской "Планета - наги дом" а также в программе Т.Н. Поповой "Мир вокруг нас".(32)

К этой же группе можно отнести программу Н.А. Рюкбейль "Чувство природы", предназначенную для воспитания дошкольников 4-6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы - развивать через эмоциональную сферу познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Дети обучаются три года, и на каждом этапе решаются новые задачи их воспитания, образования и развития. Общим итогом становится устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней и творческое самовыражение детей в различных видах художественной деятельности. Особенность программы - в ее организации: на каждом занятии, которое длится два академических часа, дети "погружаются в природу" вместе с педагогом в уютной атмосфере через разные виды деятельности (общение с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность самих детей - рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и др.). На каждом занятии (два раза в неделю) педагог достигает "эмоционального неравнодушия" каждого ребенка - именно "чувство природы" должно стать основой дальнейшего экологического образования детей в школе. Познавательный план программы тесно связан с эстетическим: детей учат видеть красоту растений и животных как результат их замечательной приспособленности к среде обитания. В последний год обучения дети получают очень широкий круг представлений о Вселенной, планете Земля, о жизни первобытных и современных людей; детям показывают красоту мира, учат любить его.(32)

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы. Программа НА Рыжовой "Наш дом - природа" нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.

Программа "Наш дом - природа" состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты - знания о природе и развитие у детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и др.). Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе - растениям, животным и экосистеме леса, два - взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение - разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей: автором написаны экологические сказки, придуманы "письма животным", создан экологический проект "Мое дерево". Программа Н.А. Рыжовой имеет продолжение в начальной школе.(32)

Одной из первых в 90-х годах появилась программа автора "Юный эколог" С.Н. Николаевой, созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. "Юный эколог" включает две подпрограммы - программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т.е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры, - важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.(6)

Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу -- прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах: как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы - растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый - это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку - он рассматривается в трех аспектах: как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый - это познание собственно экологических законов природы (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе): эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания - это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.(32)

Программа "Юный эколог" имеет обстоятельное обеспечение - для взрослых, желающих повысить свою компетентность в вопросах методики экологического воспитания детей, и для их работы с дошкольниками. Причем обеспечение разного типа - методическое и технологическое. В некоторых методических пособиях описаны создание развивающей среды в дошкольном учреждении, экологический подход к содержанию растений и животных. Ряд пособий - это технологии экологического воспитания детей, они представлены на все возраста (от младшей группы до подготовительной), содержат готовое планирование и подробное описание экологических мероприятий с детьми. Все технологии построены на разных видах деятельности, чаще всего совместной воспитателя с детьми (наблюдение и его моделирование в календаре, создание и поддержание условий для живых объектов, чтение природоведческой познавательной литературы и коллективное изготовление самодельных книг, проведение акций и др.). В технологиях для всех возрастов широко используется игра, которая облегчает обучение и вызывает у детей эмоциональное восприятие материала. Программа "Юный эколог" вместе с ее методическим и технологическим обеспечением - это программно-методическая система всестороннего воспитания дошкольника с экологическим уклоном: у ребенка развивается мышление (он понимает и осознает закономерный характер явлений природы); сочувствие и доброе отношение к живому на основе понимания, готовность сделать все для сохранения жизни; экологическое восприятие красоты природы - красоты здорового организма, живущего в благоприятных условиях, красоты природы, отраженной в произведениях искусства; понимание значения факторов окружающей среды, природы для здоровья людей.

Таким образом, анализ ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.

2.2 Обобщение педагогического опыта работы по формированию экологической культуры дошкольников в условиях ДОУ

В течение многих лет в детском саду №44 г. Арзамас ведется экологическое воспитание дошкольников.

Апробация и внедрение программы С.Н. Николаевой «Юный эколог».(17) требовали определенных организационно-методических усилий и особых подходов к руководству коллективом. Внимание педагогов было сосредоточено на нескольких направлениях:

1. создание самых необходимых условий для жизни и воспитания детей;

2. создание благоприятной атмосферы и внедрение принципов личностно-ориентированной педагогики в работу с детьми;

3. освоение педагогами методов экологического воспитания и технологий в работе с детьми разного возраста;

4. разработка новых форм взаимодействия с родителями, их экологическое просвещение;

5. установление связей с различными организациями соответствующего профиля.

Последующая экспериментальная деятельность коллектива была направлена на творческие поиски в рамках программы «Юный эколог».

Особое внимание уделялось трем направлениям:

· формированию экономного, бережного отношения к предметам из природного материала, а также к природным ресурсам, которые присутствуют в детской жизнедеятельности; приобщению дошкольников к ресурсосберегающей деятельности в ближайшем окружении;

· формированию здорового образа жизни детей и педагогов, осознанного отношения к своему организму и здоровью в процессе проведения эколого-оздоровительной работы;

· экологическому воспитанию, в том числе путем приобщения к русскому народному творчеству.

Остановимся на создании условий и особенностях работы по каждому из этих направлений подробнее.

Начиная работу по формированию у дошкольников экономного, бережного отношения к природе, особое внимание мы уделили созданию в детском саду атмосферы такого отношения к ресурсам и материалам, нацелили педагогов на повторное использование некоторых бытовых отходов в оформлении групповых комнат, благоустройстве участка, оснащении занятий, пополнении игровых атрибутов и т.д. Так, из ненужных пластиковых бутылок были сделаны совочки и формочки для игр с песком, декоративные вазы для цветов, елочные украшения. Картонные коробки послужили материалом для изготовления кукольных домов. Мебель для кукол также сделали из коробок. Из обувных коробок вместе с детьми смастерили макеты улицы, дошкольного учреждения. Тетрапакеты приспособили для выращивания рассады. Различный упаковочный материал использовали для изготовления поделок на занятиях по конструированию. В сборе материала для ручного труда участвовали и сотрудники, и родители. Для их хранения отвели специальное место. Дети с воспитателями в этом «хранилище» отбирали все нужное для реализации своих творческих идей.

С целью формирования культуры природопользования у дошкольников были разработаны блоки занятий ша темы «Питьевая вода», «Энергия в нашем доме». Дети знакомились со свойствами природных материалов и ресурсов (песок, камни, глина, воздух и др.), осознавали, что они являются компонентом среды обитания различных живых существ. Лейтмотивом всех занятий стал вопрос использования ресурсов человеком, его потребность в воздухе, воде и т.д.

Были определены показатели культуры взаимодействия с природой детей 6-7 лет:

1. экологические представления, умение устанавливать причинно-следственные связи в природе;

2. интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;

3. желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

Организация деятельности детей в Комнате природы по созданию и поддержанию условий жизни ее обитателей стала одним из основных направлений нашей экспериментальной работы. В Комнате природы были выделены рабочие места для дежурных, составили график дежурства детей, начиная со средней группы. В утреннее время воспитатель направляет их в Комнату природы. Дети приходят пораньше и приносят из дома угощения для питомцев: морковь, капустные листья, семечки, корочки хлеба, причем делают это по собственной инициативе. Для дежурных были сшиты фартучки, украшенные красивой аппликацией, подготовлены тряпочки, опрыскиватели, совочки, рыхлители, сито, веники, щетки, лейки.

Поначалу мы не знали, на какой форме организации труда дошкольников остановиться. Надзор за детьми, приходящими в Комнату природы без воспитателя, руководство их деятельности были поручены лаборанту по уходу за животными. С ним вместе продумала все операции: что он выполняет сам что поручает детям, что они делают сов местно. Сначала дети дежурили по пять человек, потом стали дежурить по три.

Старшие сами распределяют обязанности - кто будет что делать. Один моет кормушки, выкладывает корм; другой просеивает песок, убирает за собой третий рыхлит землю, поливает и опрыскивает растения. Здесь же дети сеют овес для животных (они нуждаются в витаминах, особенно зимой и весной когда еще нет зелени). В специальном ящике дети весной сеют семена огородных культур: петрушки, укропа, огурцов, помидоров, наблюдают за их ростом поливают, рыхлят, а осенью снимают урожай.

Детям очень нравится дежурить в Комнате природы - они идут туда с удовольствием, практически нет таких, кто не хотел бы дежурить. Дети не только трудятся в Комнате природы, но и по поручению воспитателя наблюдают за животными, растениями, отмечают, что то новое, интересное появилось у его обитателей (у морской свинки родились детеныши, расцвел красивый цветок, появился первый огурец), а потом в группе . рассказывают всем, что они видели. Работа эта продолжается от года к году, интерес детей к ней не угасает. Малыши - тоже частые гости Комнаты природы и приходят вместе с воспитателями понаблюдать, приносят угощение для животных, любуются красотой аквариумов, растениями.

Методика постоянного использования Комнаты природы, регулярного посещения ее детьми разных возрастных групп дает хорошие результаты: в летнее гремя, когда лаборант в отпуске, старине дошкольники вместе с воспитателями самостоятельно, умело и охотно ухаживают за всеми ее обитателями.

Организация эколого-оздоровительной работы в рамках программы С.Н. Николаевой «Юный эколог» является вторым направлением нашей экспериментальной деятельности., В дошкольном учреждении есть хорошо оснащенный зал, где проводятся физкультурные и эколого-оздоровительные занятия под руководством инструктора по физическому воспитанию Л.В. Ждановой. Она регулярно организует походы и экскурсии в лес по экологической тропе. Дети и взрослые, их сопровождающие, во время походов получают большой эмоциональный заряд. Лариса Васильевна использует карты-схемы, маршрутные карты, в содержание походов и экскурсий включает знакомство с дарами приводы, проводит дыхательную гимнастику на свежем воздухе, упражнения с применением естественных снарядов (деревья, пеньки, ветки).

В рамках эколого-оздоровительной работы был проведен блок занятий с Айболитом, цель которых - осознание детьми ценности здоровья. В саду систематически проводятся занятия ЛФК, закаливание, точечный массаж, спортивно-массовые мероприятия. Основой построения комплекса эколого-оздоровительных мероприятий является ориентирование на индивидуальные физические возможности каждого ребенка, дозированное увеличение нагрузок с учетом характера заболевания, группы здоровья. Эколого-оздоровительная работа проводится и с родителями на родительских собраниях, через индивидуальные беседы и консультации. В детском саду создан женский клуб «Здоровье» для сотрудников, в котором организуются оздоровительные занятия.

2.3 Диагностика экологических знаний дошкольников. Констатирующий эксперимент

В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования. Основными способами изучения и обобщения передового опыта экологического воспитания дошкольников в нашем исследовании явились: анализ литературных источников, изучение современных программ экологического воспитания дошкольников,

В педагогическом эксперименте принимали участие 10 дошкольников старшей группы.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

Задачи констатирующего эксперимента:

1 определить критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников;

2 подобрать диагностический материал и оборудование;

3 провести диагностику уровня экологической воспитанности детей.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

-во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;

-во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе.

Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. (34)

Критерии сформированности экологических знаний:

1)знания о мире животных;

2)знания о растительном мире;

3)знания о неживой природе;

4)знания о временах года.

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников (34)

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

-Как называется животное (птица, насекомое)?

-Что ты можешь рассказать о нем?

-Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

*Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.

*Соотносит представителей фауны со средой обитания.

*Знает характерные признаки.

*Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

*Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

*Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

*Не всегда аргументирует свой выбор.

*В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.

*Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.

*На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

*Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

*Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

*Не всегда аргументирует свой выбор.

*Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.

*Затрудняется назвать характерные признаки.

*На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

*Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование: Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

-Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

-Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

-Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

-Для чего людям нужны комнатные растения?

-Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

*Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.

*Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

*Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

*Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

*Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

*Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.

*В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

*Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

*Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

*Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

*Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

*Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

*Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

*Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.

*Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.

*В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование . Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

-Какие свойства песка ты знаешь?

-Где и для чего человек использует песок?

-Какие свойства камней ты знаешь?

-Где и для чего человек использует камни?

-Какие свойства воды ты знаешь?

-Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

*Ребенок без труда определяет содержимое баночек.

*Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

*Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.

*При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

*Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.

*Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.

*После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

*Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.

*Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

*Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель. Определить уровень знания времен года.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.

Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":

-Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

-Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

-С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

-На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

*Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.

*Знает характерные признаки каждого времени года.

*Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?"

*По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.

*Комментирует свой рисунок.

*Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

*Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.

*В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

*На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно.

*В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.

*Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

*Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.

*Не знает характерных признаков разных времен года.

*Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года.

*В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.

*Не выражает эстетического отношения к природе.

Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам

Задание 5. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

-Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?"

-Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?

-Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

-Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

*Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.

*Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

*Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

*Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

*Ребенок отвечает на поставленные вопросы.

*В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

*Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

*Может выразить свое отношение к проблеме.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

*Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.

*Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

*Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

*Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Результаты диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 1 рис.1.

Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы	Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
	Оценка в баллах	Ур. разв.	Оценка в баллах	Ур. разв.	Оценка в баллах	Ур. разв.	Оценка в баллах	Ур. разв.	Оценка в баллах	Ур. разв.
Миша	8	С	7	Н	9	С	11	С	9	С	8,8	С
Лена	10	С	8	С	11	С	13	В	9	С	10,6	С
Лера	6	Н	5	Н	8	С	10	С	7	Н	7,2	Н
Петя	12	С	13	В	13	В	12	С	12	С	12,4	С
Денис	8	С	7	Н	10	С	11	С	8	С	8,8	С
Володя	9	С	8	С	13	В	13	В	9	С	10,4	С
Жанна	10	С	8	С	11	С	12	С	8	С	9,8	С
Оля	13	В	12	С	13	В	13	В	13	В	12,8	В
Света	6	Н	7	Н	7	Н	7	Н	6	Н	6,6	Н
Дима	13	В	11	С	14	В	14	В	13	В	13,0	В
Женя	9,5	С	8,6	С	10,9	С	11,6	С	9,4	С	10,0	С

Результаты диагностики:

Дошкольники в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы - соответственно 10,0.

2.4 Выводы по II главе

За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития; среди последних немало экологических. Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрение. К числу таких комплексных программ относятся: "Радуга", "Детство", "Развитие", "Истоки", "Детский сад - дом радости", "Кроха". Министерством одобрен и ряд парциальных экологических программ: "Семицветик", "Природа и художник", "Наш дом - природа", "Жизнь вокруг нас", "Паутинка", "Юный эколог". Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.

Нами был изучен опыт работы 44 детского сада по формированию экологической культуры дошкольников в рамках работы по программе «Юный эколог». Отметим особенности работы по формированию экологической культуры дошкольников в нем. В детском саду №44 г. Арзамас ведется экологическое воспитание дошкольников.

Апробация и внедрение этой программы требовали определенных организационно-методических усилий и особых подходов к руководству коллективом. Внимание педагогов было сосредоточено на нескольких направлениях:

1 создание самых необходимых условий для жизни и воспитания детей;

2 создание благоприятной атмосферы и внедрение принципов личностно-ориентированной педагогики в работу с детьми;

3 освоение педагогами методов экологического воспитания и технологий в работе с детьми разного возраста;

4 разработка новых форм взаимодействия с родителями, их экологическое просвещение;

5 установление связей с различными организациями соответствующего профиля.

Были также определены показатели культуры взаимодействия с природой детей 6-7 лет:

1. экологические представления, умение устанавливать причинно-следственные связи в природе;

2. интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;

3. желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

Организация деятельности детей в Комнате природы по созданию и поддержанию условий жизни ее обитателей стала одним из основных направлений экспериментальной работы. Методика постоянного использования Комнаты природы, регулярного посещения ее детьми разных возрастных групп дает хорошие результаты.

Организация эколого-оздоровительной работы в рамках программы С.Н. Николаевой «Юный эколог» является вторым направлением их экспериментальной деятельности.

Заключение

Основное назначение экологического образования состоит в формировании экологической культуры дошкольников. Цель экологического образования дошкольников -- воспитание в начальных формах экологической культуры личности. Эта цель конкретизируется в комплексе взаимосвязанных задач, решение которых предусматривает: формирование системы научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника; развитие познавательного интереса к миру природы; формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения; воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к окружающему миру; развитие чувства эмпатии к объектам природы; освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни; формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь и др.. Реализация задач экологического образования дошкольников обеспечивает развитие разных компонентов экологической культуры как сложного интегрального образования личности ребенка.

Содержание экологического образования дошкольников может быть реализовано благодаря сочетанию разных форм взаимодействия воспитателя с детьми:

прямое обучение (занятия, экскурсии, наблюдения на прогулках, элементарная поисковая деятельность), в котором воспитатель занимает активную позицию, решая воспитательно-образовательные задачи;

партнерская деятельность воспитателя с детьми и детей друг с другом вне занятий (разные виды игр, продуктивные виды деятельности), в которой решаются задачи расширения познавательных интересов, развитие чувств, мышления, способности к планированию деятельности;

самостоятельная деятельность по выбору ребенка, развивающая способности к творческому самовыражению, упражняющая в способах деятельности.

В практике дошкольного образования широко используется классификация занятий, в основу которой положен характер дидактических задач.

В соответствии с этой классификацией С.Н. Николаева характеризует следующие типы занятий экологического содержания. Первый тип занятия по формированию конкретных представлений о растениях, животных, явлениях неорганической природы. Занятия первично-ознакомительного типа проводятся во всех возрастных группах. Второй тип занятий, содержание которых направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, называются углубленно-познавательными. Третий тип занятий - обобщающий - проводится с целью формирования обобщенных представлений об однотипных объектах или однородных явлениях природы. Четвертый тип занятий - трудовой - направлен на формирование представлений и элементарных навыков ухода за живыми объектами в процессе их выращивания. Таким образом, в практике кроме традиционных занятий стали активно применяться комплексные занятия. Позднее в теории и практике стал употребляться термин интегрированные занятия.

За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития; среди последних немало экологических. Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрение. К числу таких комплексных программ относятся: "Радуга", "Детство", "Развитие", "Истоки", "Детский сад - дом радости", "Кроха". Министерством одобрен и ряд парциальных экологических программ: "Семицветик", "Природа и художник", "Наш дом - природа", "Жизнь вокруг нас", "Паутинка", "Юный эколог". Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.

1. Нами был изучен опыт работы Детского сада №44 по формированию экологической культуры дошкольников в рамках работы по программе «Юный эколог». Отметим особенности работы по формированию экологической культуры дошкольников в нем. В детском саду №44 г. Арзамас ведется экологическое воспитание дошкольников. Апробация и внедрение этой программы требовали определенных организационно-методических усилий и особых подходов к руководству коллективом.

Педагоги в своем опыте работы определили показатели культуры взаимодействия с природой детей 6-7 лет:

- экологические представления, умение устанавливать причинно-следственные связи в природе;

- интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;

- желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

Организация деятельности детей в Комнате природы по созданию и поддержанию условий жизни ее обитателей стала одним из основных направлений их экспериментальной работы. Методика постоянного использования Комнаты природы, регулярного посещения ее детьми разных возрастных групп дает хорошие результаты.

Организация эколого-оздоровительной работы в рамках программы С.Н. Николаевой «Юный эколог» является вторым направлением их экспериментальной деятельности.

Нами был проведен педагогический эксперимент. В педагогическом эксперименте принимали участие 10 дошкольников старшей группы.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

Критерии сформированности экологических знаний: знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года.

По результатам констатирующего эксперимента дошкольники в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы - соответственно 10,0.

Следовательно нужно продолжать работу по формирования экологической культуры дошкольников в условиях ДОУ.

Список литературы

1. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М., 1997.

2. Ашиков В. Семицветик - программа культурно-экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание.-1998. №-2.-С. 34-39.

3. Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. 2002. № 7.-С. 2-5; №- 11. С. 51-54.

4. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. 2002. № 5.-С. 80-82.

5. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. № 7. С. 36-42.

6. Гончарова Е.В. Современные технологии экологического образования периода дошкольного детства.-Ростов-н-Дону, 2001.-288с.

7. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др.: Изд. 3-е, переработанное.- СПб.: Пресс, 2001 г.-244с.

8. Ежкова Н. Как воздействовать на эмоции детей в процессе обучения на занятиях //Детский сад от А до Я.-2006.-№2.-С.112-117.

9. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. № 7. С. 45-49.

10. Зенина Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное воспитание. 2000. № 7. С.58-63.

11. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. 2003. № 7. С. 31-34.

12. Зенина Т. Работаем по программе Юный эколог: Из опыта работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. 1996. 7. С. 42-46.

13. Зенина Т, Лустина Е. //Дошкольное воспитание.-2004.-№7.-С.2-9.

14. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. 2005. № 7.-С. 3-9.

15. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 56 с.

16. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.-М.: Сфера, 2004.-240с.

17. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. № 7. С. 10-14.

18. Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. 2005. № 7. С. 70-73.

19. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

20. Королева А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание. 1998. № 7. С. 34-36.

21. Кочергина В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание. 2004. № 7. С. 50-53.

22. Кондратьева Н. Экологическое воспитание: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. 1993. №7. С. 43-44.

23. "Мы" - Программа экологического образования детей / Н.Н. Кондратьева и др. - СПб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.

24. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

25. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: детство-пресс, 2003. - 319 с.

26. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей.-М.: Академия, 2002.-336с.

27. Николаева С.Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.

28. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М., 1995г.

29. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры.// Дошкольное воспитание, 1998 г. № 2.- с. 13-16.

30. Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. 2000.-№ 7. С. 31-38.

31. Николаева С. Формирование начал экологической культуры [дошкольников]: Сред. группа // Дошкольное воспитание. 1997. №7. С. 40-48; 8. С. 39-47; № 10. С. 26-31;№ 11. С. 43; 12. С. 46-53; 1998 № 1,С.52-59.

32. Николаева С. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей //Дошкольное воспитание. -2002.-7.-С.52-64

33. Рыжова Н. Экологический проект "Здравствуй, дерево" // Дошкольное воспитание. 2002. № 3. С. 38-47.

34. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004, № 7 - С. 21 - 27.

35. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учебное пособие/ Авт.-сост Е.В. Клюева.-Арзамас, 2008.-129с.

36. Целищева И., Большакова М. Дикие животные: интегрированные занятия по ознакомлению с природой и развитию элементарных математических представлений // № 7. С. 53-64.

37. Радуга: Программа воспитания, образования, и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада./ Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьёва и др.; научн. рук. Т.Н. Доронова- 2-е издание. -М.:Просвещение, 2004.

38. Рыжова Н.А. «Не просто сказки». - М.: Линка-ПРЕСС, 2002 г.

39. Рыжова Н.А. «Наш дом - природа», «Волшебница вода». М., 1997 г.

40. Рыжова Н.А. «Наш дом - природа», «Я и Природа», М., 1996 г.

41. Рыжова Н.А. «Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ» // Дошкольное воспитание, 2000 г. № 9 с. 40.

...