Развитие творческих способностей младших школьников

Другие же дети (второй - средний уровень развития воображения) особых проблем при выполнении этого задания не испытывают. Они легко ставят кружочки с персонажами на «чужие» места, однако объяснение вызывает у них трудности. Некоторые даже начинают ставить фигурки на их места, едва их попросят рассказать, почему тот или иной персонаж очутился на неподходящем месте.

Рассказы детей с этим уровнем развития воображения, как правило, имеют под собой реальную почву, по крайней мере, ребята очень стараются это доказать. «В прошлом году на даче я видел, как кошка залезла на дерево (помещает кошку на дерево), папа мне рассказывал, что собаки очень любят купаться (ставит собаку в пруд). По телевизору показывали, что собака подружилась с птичкой и пустила ее к себе жить (ставит птичку в конуру)» и т.п.

Если изменить задание и попросить детей объяснить, как расставил персонажи взрослый или другой ребенок, то их рассказы становятся более содержательными и детальными, чем тогда, когда они сами ставили картинки и пытались пояснить свои действия. Если же убрать большую картинку, то в отличие от детей с первым уровнем развития воображения они почти не будут реагировать на это, т.е. их рассказы и объяснения не становятся качественно ни хуже, ни лучше.

Дети с высоким (третьим) уровнем развития воображения без труда расставляют кружочки на «чужие» места и объясняют свои шаги. Для них характерен такой этап, когда они обдумывают предложенную взрослым задачу. Некоторые намеренно отводят глаза от картинки, задумчиво смотрят в потолок, встают, чтобы лучше увидеть изображение, прищуриваются и т.д.

Иногда этот этап завершается тем, что ребенок берет на себя какую-либо роль, исходя из которой он и будет вести объяснения. Например: «Я волшебник, сейчас я оживлю эту картинку», - а затем следует фантастический рассказ, объясняющий необычное местоположение предметов. Или после некоторых размышлений: «На столе лежала картинка, и никто не знал, что с ней делать. Но вот подул ветер (ребенок начинает дуть), и все предметы разбежались». Далее следует сказочный сюжет.

Важной особенностью в объяснениях детей с высоким уровнем развития воображения является то, что они связывают в своем рассказе отдельные эпизоды, предметы и части картинки в единый целостный сюжет. Другая особенность в том, что им легче даются объяснения тогда, когда они ставят предметы сами, чем когда их просят рассказать о предметах, размещенных кем-то другим.

Формирование воображения у детей предполагает известную свободу в использовании нормативов и образцов деятельности. Жестко заданные и некритично усвоенные ребенком системы образцов препятствуют творческому решению задач, ведут к однообразным, стереотипным действиям, препятствуют проявлению индивидуальности.

Таким образом, говоря о развитии творческих способностей в младшем школьном возрасте, можно использовать еще один показатель, а именно посмотреть, как ребенок применяет на практике усвоенные образцы и эталоны, т.е. являются ли эти образцы «шорами», ограничивающими его деятельность и препятствующими развитию его воображения и фантазии, или они составляют необходимый базис, на котором впоследствии строятся воображение и творчество ребенка. И именно занятия по бумагопластике в некоторой степени позволяют это выяснить.

Данная методика дала результат близкий к двум предыдущим

На первом этапе исследования, как мы уже указывали ранее, была проведена диагностика детей в контрольной и экспериментальной группе в начале учебного года. По результатам каждой методики у ребенка был определен уровень развития творческих способностей: высокий, средний или низкий. Если в двух из трех методик ребенок демонстрировал низкий уровень развития воображения, но его уровень развития творческих способностей определялся в целом как низкий. Если в двух из трех методик уровень креативности оценивался как высокий, то в целом уровень творческих способностей ребенка оценивался как высокий. Уровень развития воображения оценивался в целом как средний в двух случаях: 1) если показатели по всем трем методикам были разные (высокий, средний и низкий уровень), 2) если у ребенка был диагностирован средний уровень развития творческих способностей по двум из трех методик.

Таким образом, можно констатировать низкий в целом уровень развития творческих способностей второклассников на начало учебного года практически у 60% учащихся. У трети младших школьников уровень развития творческих способностей на среднем уровне. Очевидно, что при обучении в 1 классе акцент ставится на развитие общеинтеллектуальных умений и навыков школьников, а не на развитии творческих способностей, креативности и творческой активности младших школьников.

Сравнительный анализ результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группе, показывает незначительные различия в уровне развития творческих способностей у второклассников.

2.2 Организация педагогической работы по развитию творческих способностей младших школьников средствами декоративно - прикладного искусства

Мы приступили к формирующему этапу. Целью нашей дальнейшей работы стало помочь детям продвинуться от низкого уровня развития творческих способностей к более высокому, используя в качестве главного средства декоративно - прикладное искусство, а точнее - бумагопластику.

Для проведения опытно - экспериментальной работы нами был организован кружок по бумагопластике на базе экспериментального класса. Занятия кружка проводились в канун Новогодних праздников ( 10 занятий ), поэтому тематика изделий связана с украшением елки. Это обстоятельство помогло обеспечить детям радостное настроение.

Анечка, здесь нужно разместить таблицу скаленд.-темат. План. Кружка, которую я дала в пятницу на листе. Это будет таблица №5, как мне кажется.

Сама по себе творческая работа с бумагой, по мнению психологов (Б.С.Волков, Е.И.Изотова, П.А.Кудин ,Е.П.Крупник и др.) выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных , печальных событий, обид, снимает нервное напряжение, страхи, вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние ребенка. Положительно сработало на эмоции детей открытие мастерской Деда Мороза, установка в классной комнате елки, украшение елки после каждого занятия новыми самодельными игрушками. Игрушки из бумаги получались воздушными, изящными, забавными.

При планировании работы кружка мы учитывали пожелания, высказанные Т.Б.Сержантовым по поводу организации занятий бумагопластикой:

-учащиеся в силу своих особенностей не могут долго заниматься выполнением упражнений по овладению тем или иным технологическим приемом. Мы не утомляли на занятиях детей упражнениями, мы просто отрабатывали навыки на нескольких изделиях;

-в силу своих психологических особенностей дети стремятся получить готовое изделие сразу, им сложно ждать несколько дней. Мы подбирали изделие, изготовление которого рассчитано на одно занятие;

-.учащиеся младших классов любят играть, поэтому при изготовлении изделий, с которыми можно играть, усвоение технологических приемов идет быстрее. Все подобранные нами изделия можно считать игровыми;

-учитывая психологические особенности детей и зная, что они уже умеют делать, какими приемами владеют, нужно подбирать изделия, которые им по силам. Мы спланировали начало работы кружка, поэтому взяли самое элементарное в бумагопластике - это изделия из полос.

На занятиях кружка мы соединяли игру, труд и обучение, так как это по мнению В.В. Гончара помогает обеспечить единство решения познавательных, практических и игровых задач.

Так как мы планировали начало работы кружка, то есть предполагали, что учитель продолжит начатую нами работу, мы начали с самых примитивных приемов обработки бумаги: нарезание полос, склеивание колец, треугольников, скручивание спиралей, сгибание и складывание и т. д.

Как было сказано выше, тематика изделий была новогодней, поэтому дети изготовили Деда Мороза, фантазийные снежинки, елочки, игрушки в технике оригами.

К каждому занятию подбирались творческие задания. Дети не работали по образцам. Они могли их увидеть лишь до начала работы, иногда вместо образцов детям предлагались рисунки возможных вариантов изделий, либо детям предоставлялась возможность нарисовать представляемое изделие.

На занятии по изготовлению Деда Мороза детям предлагалось самим подобрать форму для туловища, придумать способ изготовления головного убора и его украшения. Ажурные снежинки из полосок дети придумывали совершенно самостоятельно. При изготовлении елочек школьники самостоятельно украшали их. Малышам пришлось самим придумать сюжет для размещения изготовленных ими деревьев и так далее.

На занятиях кружка детям предлагались игры и упражнения на развитие творчества. Вот некоторые из игр.

Упражнение «Выведение следствий».

Предлагается ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдет…?»Задача ребенка дать более полные и оригинальные ответы на вопросы. Примерные вопросы:

Что произойдет, если дождь будет лить не переставая?

Что произойдет, если все животные начнут говорить человеческим голосом?

Что произойдет, если у тебя вырастут крылья?

Что произойдет, если оживут все сказочные герои?

Что произойдет, если люди смогут читать мысли друг друга?

Упражнение «Неоконченный рисунок».

Детям предлагается ряд кружков. Из каждого кружка необходимо изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы. Кружки можно заменить квадратами, овалами и т.д.

Упражнение «Поиск аналогов».

Называется какой-либо предмет или явление, например, «вертолет». Необходимо подобрать другой предмет, сходный с ним по различным существенным признакам. Охарактеризовать с учетом какого свойства предмета они подбирались. Например, «птица» и «бабочка» (летают и садятся), «автобус» и «поезд» (транспортные средства).

Упражнение «Представь и ощутишь».

-Вам знаком запах цветов, торта, шоколада. Вспомните, как пахнет в лесу. Опишите этот запах.

-Как вы думаете, как пахнет зима? Новый год? Снег?

Игра «Превращения»

Берется предмет и с помощью мимики, пантомимики, имитации действий с предметом, его нужно превратить (в воображении) в совершенно другой.

Например, стакан-ваза для цветов, стул-автомобиль, песок-каша для куклы.

Игра «Изобретатель».

Детям предлагается несколько заданий, результатом которых должно явиться изобретение. Игроки рисуют свое изобретение по каждому заданию и объясняют, из чего оно состоит и для чего его можно использовать.

-Придумайте несуществующий прибор, необходимый в домашнем хозяйстве.

-Придумайте несуществующий предмет одежды.

Придумайте несуществующую школьную принадлежность.

Эффективность проводимой работы во многом определяется характером взаимоотношений как между учащимися, так и между учащимися и педагогом.

Известно, что накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы. Именно поэтому были предусмотрены различные формы организации занятий.

Индивидуальная форма работы позволяет активизировать личный опыт учащегося, развивает умение самостоятельно выделить конкретную задачу для решения. Индивидуально дети работали на первых занятиях, изготавливая простейшие игрушки из полос, фантазийных бабочек и Деда Мороза.

Групповая форма более сложна в плане организации деятельности. Она развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей, умение выслушивать и анализировать предлагаемые участниками группы направления поиска. Небольшими группами по 2 человека дети изготовили елочки, на следующем занятии работа усложнилась, дети работали в группах по три человека. Их задачей было объединить свои изделия в композицию.

Следующее изделие дети создавали в группах по четыре человека, то есть, задачи усложнялись. Большими группами дети не работали из-за ограничения во времени. Это осталось на перспективу. Коллективная форма расширяет возможности учащихся анализировать сложившуюся ситуацию в более широком взаимодействии со сверстниками, родителями, учителями, предоставляет возможность ребенку выяснить различные точки зрения на решение творческой задачи.

Самым продуктивным занятием оказалось последнее. Каждый ребенок изготовил то, что он придумал сам. Накануне дети были уже предупреждены о предстоящем задании. Некоторые из них пофантазировали дома, посоветовались с родителями, посмотрели картиночки в домашней библиотеке. Этим детям было проще на занятии кружка. Они быстро включились в работу, изделия получились интересные, они уложились во времени. Десять детей из двадцати четырех дома не вспомнили о нашем разговоре. Они потеряли время на подборе изделия. Три человека с заданием не справились, они смогли лишь повторить изделия предыдущих занятий.

Елку, которая украшалась после каждого занятия кружка, получилась очень трогательно нарядной. Дети охотно подходили к ней, находили свои игрушки, внимательно рассматривали игрушки других ребят. Самыми интересными оказались игрушки последнего занятия, так как были разнообразными, не похожими друг на друга. Эти игрушки можно считать мини - проектами.

Заключение

В ходе выполнения работы была выявлена, изучена и проанализирована психолого-педагогическая и научно-методическая литература по теме исследования. На основе изучения научной литературы раскрыта сущность понятия «способности», рассмотрена специфика творческих способностей младших школьников, изучены воспитательные и развивающие возможности декоративно-прикладного искусства. Была проведена опытно-экспериментальная работа, имеющая целью проверить на практике возможности декоративно-прикладного искусства (бумагопластики) в развитии творческих способностей младших школьников.

Проведенная работа позволила сделать следующие выводы:

1.Развитие творческих способностей детей является сегодня одной из самых важных и актуальных задач, стоящих перед современной педагогической наукой и практикой.

2.Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе достаточно точных его определений, весьма многозначен. В современной психологии и на протяжении всей истории развития можно встретить разные определения понятия «способности», Чаще всего это понятие трактуется как «индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого » (С.Л. Рубинштейн).

3.Творческие способности - это индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Творческие способности определяют процесс индивидуального творчества в различных областях творческой деятельности. Применительно к детям творчество определяется как форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение.

Уровень развития творческих способностей необходимо определять общими критериями направленности на творчество, чувством новизны, критичности и гибкости мышления.

4.Для эффективного развития творческих способностей необходимо осуществлять интеграцию между предметами. В данной работе акцент делался на кружковой работе. Это очень актуально в связи с переходом на новые образовательные стандарты.

5.Декоративно - прикладное искусство многогранно, предметы декоративно - прикладного искусства сопровождают нас по жизни, делая ее комфортнее и уютнее. Здесь допускается обработка почти любых материалов. Выбранная нами бумагопластика оправдана доступностью материала, простотой выполнения, великолепным внешним видом.

Список литературы

1. Е.М Торшилова, Морозова Т.В. Развитие творческих способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика). -Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 2-е изд., пераб. И доп. - 141с. - (Руководство практического психолога).

2. Развитие творческих способностей младших школьников в прцессе обучения.(Электронный адрес: http://www.4stupeni.ru/lirika/3175-razvitie-tvorcheskix-sposobnostej-mladshix.html) [c1]

3. Б.М. Теплов. Способности и одаренность// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981. - 181с.[c14]

4. В.А. Левин. Воспитание творчества. - М.:Знание, 1977.-64 с.[c43] 2/Левин В.А. Воспитание творчества. - М.: Знание, 1977. - 64.[15]

5. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М., 1960. - 352с.[c23]

6. Хуторский А.В.Современная дидактика:Учебник для вузов.-СПб:Питер,2001.стр.58

Размещено на Allbest.ru