Изучение нарушений речи у детей

- количество детей, оставленных в логопедической группе, с каким диагнозом;

- количество детей, выбывших в течение года по разным причинам (указание причины).

Итак, наличие основных видов документации является обязательным условием работы логопеда в группе; правильность ее ведения оценивается представителями сектора логопедии округа или города и является одним из решающих моментов при определении квалификационного разряда логопеда.

3.2 Система коррекционной работы при ОНР у детей

В литературе по организации обучения и воспитания детей с ОНР вопросы развития звуковой культуры речи рассматриваются достаточно широко.

Коррекционная работа при общем недоразвитии речи должна проводиться систематически, последовательно, целенаправленно, методы и приемы по формирования звуковой культуры речи и фонематического восприятия должны зависеть от уровня речевого развития ребенка - от тяжести проявления недостатков звукопроизношения и от степени снижения фонематических процессов.

Основные направления данной работы представлены в программе «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада.- М.: Издательство «Альфа», 2003. 87 с.

В ее основу положены следующие принципы:

1. раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

2. опора на закономерности онтогенеза;

3. развитие всех сторон речи в единстве: фонетико-фонематической и лексико-грамматической;

4. дифференцированный подход к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;

5. связь речевой деятельности с другими сторонами психического развития;

Коррекционная работа по данной методике обеспечивает овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, элементами грамоты.

В соответствии с темой нашей работы мы возьмем для рассмотрения узкую часть программы - коррекция произношения (постановка и автоматизация звуков).

Коррекция различных нарушений произношения является одной из основных задач индивидуальной работы логопеда. В основе работы по усвоению детьми фонетической и фонематической систем языка лежит отработка артикуляционных укладов гласных и согласных (см. приложение 5) в определенной последовательности и развитие умения дифференцировать звуки по их основным признакам.

У детей с ОНР чаще всего нарушена не одна, а несколько групп звуков. Прежде всего это сложные по артикуляции переднеязычные звуки: свистящие, шипящие, сонорные. В любой из групп различают традиционно три формы нарушения звуков: искажение, пропуск и замену.

Причиной искаженного произношения, по мнению М.Ф. Фомичевой, является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушение. В результате звук произносится неточно, приближенно. Такие нарушения называют фонетическими.

Замена звуков связана с недостаточной сформированностью фонематического слуха, звук при этом не различается с его заменителем, и искажается смысл слова. Такие нарушения называют фонематическими.

Отсутствие звука может быть связано с наличием патологии в строении органов артикуляции: короткая уздечка или ее отсутствие, небная расщелина, высокое небо, массивные малоподвижные губы и т. д.

Чтобы определить содержание коррекционной работы, надо установить природу нарушения, выяснить какой дефект - фонетический или фонематический - лежит в основе. При фонетических нарушениях звукопроизношения основная работа должна быть направлена на развитие артикуляционной моторики, при фонематических - на развитие речевого и фонематического слуха.

Нарушения произношения той или иной группы звуков обозначаются определенными терминами:

сигматизм - фонетические нарушения свистящих и шипящих звуков;

парасигматизм - фонематические нарушения этих же звуков;

ламбдацизм - фонетические нарушения звуков л и ль;

параламдацизм - фонематические нарушения этих же звуков;

ротацизм - фонетические нарушения звуков р и рь;

параротацизм - фонематические нарушения этих же звуков;

йотацизм - фонетические нарушения звука й;

парайотацизм - фонематические нарушения звука й;

каппацизм - фонетические нарушения заднеязычных звуков;

паракаппацизм - фонематические нарушения этих же звуков;

Для обозначений нарушений твердости - мягкости и глухости - звонкости вводятся обозначения «дефекты смягчения» и «дефекты озвончения» фонем.

Помимо форм нарушения звукопроизношения в логопедии различают уровни неправильного произношения.

Уровень произношения определяется как первый, если ребенок не умеет произнести звук не только в слове, но и изолированно, не может повторить его по образцу.

Ребенок, имеющий второй уровень произношения, правильно произносит изолированный звук, но в словах и предложениях звук искажается или пропускается.

Третий уровень отмечается в том случае, если ребенок правильно повторяет изолированный звук в составе слога или слова, но в речевом потоке, в спонтанной речи звук смешивается с другим, близким по звучанию или произнесению.

Патологические нарушения звукопроизношения у детей с ОНР характеризуются стойкостью. При этом всегда бывают нарушены свистящие, шипящие и сонорные звуки, а дефект носит смешанный, фонетико-фонематический характер.

Общеизвестно, что коррекция нарушенного звукопроизношения проводится поэтапно и последовательно. Различают четыре этапа коррекционной работы по формированию правильного произношения: подготовительный этап, этап постановки, этап автоматизации и этап дифференциации смешиваемых звуков.

На первом этапе: подготавливают органы артикуляции к постановке звука. Для этого проводится работа по развитию артикуляционной и мелкой моторики, по формированию фонематических процессов, по выработке направленной воздушной струи, по отработки опорных звуков. Основным приемом является артикуляционная гимнастика.

На втором этапе: логопед использует все возможные приемы, чтобы добиться правильного звучания того или другого звука: подражание артикуляции логопеда, описание правильной артикуляции в доступной для ребенка форме, постановку звуков с опорой на артикуляцию других, имеющихся в речи ребенка, звуков, использование шпателей, зондов. При постановке звука используется зрительно-моторно-кинестетический метод с одновременной опорой на речеслуховой анализатор.

На третьем этапе поставленный звук вводится в слог, слово, предложение, в связную речь. При этом отрабатываемый звук должен вводиться в прямые и обратные слоги, в слоги со стечением согласных, постепенно включаются в слова и предложения. На данном этапе логопед должен подбирать речевой материал таким образом, чтобы в предлагаемых словах, предложениях и связных текстах не встречались другие сложные по артикуляции звуки и звуки, которые у ребенка еще не поставлены.

Четвертый этап связан с обучением ребенка различать смешиваемые, близкие по звучанию или произнесению звуки. Последовательность работы та же, что и при автоматизации.

3.3 Этап автоматизации и закрепления речевых навыков

В программе обучения и воспитания детей с ОНР - в разделе «Индивидуальные логопедические занятия» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего с общим недоразвитием речи. - М., 2005 определены основные принципы индивидуальной работы. Для эффективного ее проведения необходимы четкая организация, знание особенностей речи и личности ребенка, учет специфических проявлений дефекта (нарушение звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии и др.).

Авторы указывают, что динамика устранений проявлений речевого нарушения может быть различной на разных этапах коррекционного обучения.

Основной задачей индивидуальных занятий является первоначальное формирование звуковой стороны речи, для чего проводятся подготовительные артикуляционные упражнения, коррекция произношения дефектных звуков, упражнения, развивающие слоговую структуру слов, фонематическое восприятие.

В настоящее время в отечественной практической логопедии публикуется большое количество авторских методических рекомендаций по использованию речевого материала при автоматизации звукопроизношения.

В «Сборнике речевого материала для логопедических занятий с дошкольниками» Успенская Л. В., Успенский М.Б. Сборник речевого материала для логопедических занятий с дошкольниками. -- М., 2003. в определенной системе подобраны слова, фразы, рассказы-миниатюры, стихи, загадки и рассказы по картинкам. Речевой материал расположен в той самой последовательности, в какой обычно ведется логопедическая работа.

Весьма интересно «Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста» ФиличеваТ.Б., Каше Г.А. Методическое руководство к дидактическому материалу по  исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста М., 2009.. Предлагаемый в руководстве дидактический материал может быть использован и для индивидуальной, и для групповой работы не только в специальных детских садах, но и дошкольных учреждениях общего типа. Он применяется как при обследовании, так и при формировании всех сторон речи. Пособие состоит из 8 серий и включает большое количество (516) картинок на определенные звуки. Однако следует помнить, что при работе над автоматизацией звуков этого количества слов бывает недостаточно.

Одними из наиболее красочных иллюстрированных пособий являются книги Н.И. Соколенко «Посмотри и назови» Посмотри и назови : Дидакт. материал по исправлению недостатков произношения у детей : [Пособие по логопедии] / Н. И. Соколенко, М. Назрань АСТ - 2007. Книги содержат дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей и снабжены специально подобранными картинками. В пособии даны иллюстрации к словам со свистящими и шипящими звуками р, рь, л,ль. Все оппозиционные звуки материале упражнений исключаются: в разделе для свистящих не встречаются шипящие и наоборот; существует особый раздел, где положены упражнения на дифференциацию оппозиционных звуков с-ш, з-ж, р-л. В данном пособии основной акцент сделан на автоматизацию поставленного звука в словах.

Одновременно с автоматизацией звука идет работа по развитию фонематических процессов.

Вся речевая работа идет с использованием карточек. На каждый звук составлено от четырех до шести карточек с постепенным усложнением материала.



Заключение

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Задача взрослых - родителей и педагогов - помочь ему овладеть устной и письменной речью. К сожалению, в последнее время возросло число детей, имеющих недоразвитие речи. Речевые нарушения затрудняют коммуникацию, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами, препятствуют усвоению грамотой.

Специфика коррекционной работы в образовательном учреждении заключается в формировании понятийного мышления, расширении познавательных возможностей воспитанников. Дети могут ориентироваться в окружающем их мире, получая представления о природе и обществе. Ребенок обогащает свой лексический запас, грамматически правильно строит фразу при выражении определенной мысли. Эффективность коррекционной работы зависит от учета индивидуальных особенностей ребенка, что будет способствовать преодолению речевых дефектов.

Таким образом, работа коррекционная работа логопеда по устранению недостатков звукопроизношения является трудоемкой, требующей ясного представления о речевых и психологических особенностях и возможностях детей с разной речевой патологией, степени отставания в речевом развитии сравнительно с возрастной нормой; необходимы умения правильного подбора методов и приемов формирования правильных речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи.

Подводя итоги из вышеуказанного можно сказать, что поставленные задачи исследования решены:

1. Психолого-педагогической литературы по проблеме исследования изучена.

2. В ходе анализа психолого-педагогической литературы выявлены особенности звукопроизношения у детей с ОНР.

3. Рассмотрена система логопедической работы по развитию звукопроизношения у детей с ОНР.

Гипотеза исследования доказана, что теоретический анализ процесса логопедической работы развития звукопроизношения у детей с ОНР способствует подбору методов и приемов коррекции звукопроизношения.



Список литературы

1. Баева В. Коррекционная работа в детском саду : Пример. план работы воспитателя логопед. группы по теме «Овощи» с детьми 5-7 лет [с ОНР] // Здоровье детей. - 2007. - № 11. - С. 20-21.

2. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2008.

3. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития. СПб.: Речь, 2004

4. Дубровина Т. И. Развитие памяти в системе коррекционно-развивающего обучения у детей с общим недоразвитием речи // Логопедия. - 2007. - № 2. - С. 64-69.

5. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразв. речи). Кн. для логопеда. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2005

6. Жукова Н.С. и др. Логопедии. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда/ Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД,2009.

7. Иванова Н.В.: «Особенности самооценки младших школьников с общим недоразвитием речи и ее формирование на логопедических занятиях» - М.: Журнал «Логопедия»- май 2007

8. Конспекты логопедических занятий. О. Н. Лиманская -- Москва, Сфера, 2009 г.- 128 с.

9. Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью: -- Санкт-Петербург, Владос, 2007 г.- 480 с.

10. Логопедия: Учеб. Для студ. Дефектол. Фак. Педвузов / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2009.

11. Логопедия: Учебник студ. дефект. фак. пед. высших учебных заведений/ Под. ред. Волковой Г.А. - М., 2005.

12. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. Уч. пособие: Г. Р. Шашкина -- Санкт-Петербург, Академия, 2005 г.- 192 с.

13. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет. От прилагательных к рассказам-описаниям: Н. Е. Ильякова -- Санкт-Петербург, ГНОМ и Д, 2007 г.- 40 с.

14. Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения. М., 2003.

15. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб.:, 2004

16. Нищева Н. В. Конспект подгруппового занятия в старшей логопед. группе для детей с ОНР // Дошк. педагогика. - 2007. - № 3. - С. 29-31.

17. «Проблема дизартрии взгляд логопеда - практика» - М.: Журнал «Логопедия» - май 2012.

18. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под редакцией В. И. Селиверстова. -- М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. -- с. 149--150. -- 400 с. -- 25 000 экз.

19. Пособие для воспитателей дошкольных учреждений «Нарушение речи у детей» / Под редакцией Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.В. Чиркиной - М: Ассоциация «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» Заочный университет профессионального обучения,

20. Полный справочник логопеда/ Авт.-сост. Л.Смирнова - Минск: Харвест, 2011. - с.377 - 384 с.

21. Поваляева М.А.. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2009.

22. Посмотри и назови : Дидакт. материал по исправлению недостатков произношения у детей : [Пособие по логопедии] / Н. И. Соколенко, М. Назрань АСТ - 2007

23. Самойленко Н.С. Логопедическая ритмика для дошкольников. М., 2011.

24. Сафонова О. В. Коррекционно-педагогическая работа по активизации речевой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед в дет. саду. - 2006. - № 6. - С. 48-53.

25. Ткаченко Т.А.. Если дошкольник плохо говорит. - СПб.: Акцидент, 2008

26. Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи: Методическое пособие. - СПб.: Детство - ПРЕСС, 2009

27. Туманова Т. В. Системный подход к работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи // Практ. психология и логопедия. - 2007. - № 4. - С. 60-63.

28. Успенская Л. В., Успенский М.Б. Сборник речевого материала для логопедических занятий с дошкольниками. -- М., 2003.

29. ФиличеваТ.Б., Каше Г.А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста М., 2009.

30. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего с общим недоразвитием речи. - М., 2005

31. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада.- М.: Издательство «Альфа», 2003.

32. Фонарева Н. Н. Конспект подгруппового логопедического занятия «Весна идет» в старшей группе для детей с ОНР // Дошк. педагогика. - 2007. - № 1. - С. 39-41.

33. Хватцев М.Е. Логопедия. - учебник для вузов. М.Просвещение, 2009.

34. Швецова И. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи // Дошк. воспитание. - 2007. - № 5. - С. 71-77.



Приложение 1.

Речевая карта

Фамилия, имя ребенка__________________________________________

Дата рождения________________________________________________

Домашний адрес_______________________________________________

№ детского сада, школы, класс___________________________________

Жалобы родителей_____________________________________________

Сведения о родителях

Мать________________________________________________________

Отец_________________________________________________________

Общий анамнез:

1.От какой беременности ребенок_______________________________

2.Характер беременности (болезни, падения, токсикозы, психозы, травмы и т. д.)____________________________________________________

_____________________________________________________________

3.Как протекали роды (досрочные, срочные, асфиксия, стимуляция, стремительные, затяжные, кесарево сечение)

___________________________________________________________

4.Вес и рост ребенка при рождении______________________________

5.Вскармливание (грудное, искусственное, смешанное, как и сколько сосал)__________________________________________________________

6.Когда выписали из роддома (если задержали -- почему)______________________________________________________

7.Раннее психомоторное развитие:

a)когда стал сидеть и ходить _______________

b)когда появились зубы ____________________

c)перенесенные заболевания до года и после года

d)поведение ребенка до года (спокойный, беспокойный)

Речевой анамнез:

Гуление_______________

Лепет___________________

Первые слова первая фраза_______________________

Как шло развитие речи (скачкообразно, постепенно)___________________

______________________________________________________

Прерывалось ли речевое развитие ребенка (время, причина) ___________________________________________________________

С какого возраста нарушение речи _________________________

Речь в настоящее время __________________________________

Речевая среда __________________________________________

Занимался ли с логопедом (где, когда, сколько, результаты) ________________________________________________________________

Обследование логопеда:

1.Наблюдение за поведением и игрой (контактность, негативность, интерес к окружающему, к игрушкам, устойчивость интереса и внимания, неустойчивость, отвлекаемость и т. д.)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Состояние слуха, слуховых дифференцировок и внимания:

а)дифференциация звучащих игрушек________________________

б)выполнение заданий, данных тихим голосом или шепотом (ребенок должен показать или дать соответствующую игрушку, картинку или выполнить поручение)______________________________________________

___________________________________________________________

3. Зрительное внимание ребенка, наблюдательность:

а)подбор парных картинок или предметов________________________

б)подбор предметов к изображению______________________________

в)подбор парных кружков или картинок, одинаковых по цвету________

_________________________________________________________

г)узнавание цвета по названию_______________________________

_____________________________________________________________

4.Состояние интеллекта и уровень представления об окружающем:

а)счет и счетные операции в пределах 5--10 ___________________

б)дифференциация предметов по форме:

Ш «почтовый ящик»______________________

Ш геометрическое лото___________________

в)дифференциация предметов по величине (умение собрать пирамидку, полую горку, матрешек)__________________________________________

г)ориентировка по времени:

серия сюжетных картинок (2--4) для установления причинно-следственных связей___________________________________________

узнавание и называние времен года__________________________

д)ориентировка в пространстве:

Ш умение составить фигурки из палочек по подражанию________

Ш умение составить из 3--4 частей целую картинку_____________

Ш знание предлогов: в, на, под, над (около, с, из, со, от и др.)

___________________________________________________________

е)умение обобщать:

картинки на обобщение____________________________________

«четвертый лишний» (умение выделить картинку, не соответствующую данному обобщающему понятию)____________________________________

5.Строение органов речевого аппарата__________________________

_____________________________________________________________

6.Состояние речевой моторики__________________________________

____________________________________________________________

7.Состояние общей моторики__________________________________

8.Понимание речи:

а)выполнение простых поручений_______________________________

б)понимание распространенных предложений______________________

в)понимание соотношений между членами предложения_____________

____________________________________________________________

г)понимание короткого рассказа_________________________________

9.Самостоятельная речь:

а)звукопроизношение:

Ш Гласные звуки:______________________________________

Ш Свистящие звуки:____________________________________

Ш Шипящие звуки:_____________________________________

Ш Аффрикаты:________________________________________

Ш Сонорные звуки:____________________________________

Ш Произношение йотированных гласных:_________________

Ш Другие звуки:______________________________________

Ш Уподобление звуков:________________________________

б)воспроизведение слоговой структуры слов (многосложных), имеются ли пропуски, перестановки звуков, слогов________________________

в)повторение предложений, включающих многосложные слова со сложной слоговой структурой

Сапожник чистит сапоги

____________________________________________________________

Часовщик ремонтирует часы.

____________________________________________________________

г)составление предложений по простым и сложным сюжетным картинкам

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.Состояние грамматического строя

Словоизменение:

1.образование множественного числа существительных и родительного падежа множественного числа существительных:

Мост_(мосты, много мостов)

Стул ____________________ много____________

Ведро___________________ много____________

Воробей_________________ много____________

Дом_____________________ много____________

Пчела____________________ много____________

Ухо_____________________ много____________

Утенок_____________________ много ________________

2.Согласование существительных с числительными: 2,5

Ухо_________________________________________________________

Помидор____________________________________________________

Стул_________________________________________________________

Ручка________________________________________________________

3.согласование прилагательных с существительными:

Синий шар ___________________________________

красный флажок_______________________________

Синяя машина________________________________

красное солнышко_____________________________

Синее платье_________________________________

красная звезда_________________________________

Словообразование:

1.образование уменьшительно-ласкательной формы:

Дом________________________

елка_________________________

Женя________________________

Стул_________________________

гриб__________________________

Костя_________________________

2.префиксальное словообразование:

шел_______________________________________________

Летел______________________________________________

11.Состояние словаря

_________________________________________________________

12. Фонематическое восприятие и различение звуков, состояние фонематического слуха:

Ш Дифференциация смешиваемых в произношении звуков (т-д, к-г, ш-с, ж-з, р-л, п-б)___________________________________________________

Ш Определение наличия звука в слове (р-м)__________________

___________________________________________________________

13.Состояние общих речевых навыков.

____________________________________________________________

_____________________________________________________________

14.Заключения врачей:

Окулист_____________________________________________________

Невропатолог________________________________________________

Психиатр_____________________________________________________

Отоларинголог________________________________________________

Диагноз.______________________________________________________

____________________________________________________________

Рекомендации:



Приложение 2.

Примерный образец календарного планирования на один день в группе для детей с ОНР (первый год обучения).

25 сентября.

1. Фронтальное занятие по формированию произношения.

Тема «Звуки а-у».

Цель: уточнить и закрепить артикуляцию звуков а и у, учить выделять звуки в начале слова.

План занятия

Организационный момент.

Уточнение артикуляции звуков ay (отгадывание по беззвучной артикуляции).

Развитие фонематического слуха (выделение звука а из ряда звуков, выделение звука у).

Анализ звукового ряда (ау, у а).

Физкультминутка (упражнение на координацию речи с движением).

Выделение звука а или у в начале слова {Алик, утка, антенна, ухо, автомат, улитка, айва, утюг, аптека, улей).

Развитие слухового внимания (выполнение двухступенчатой инструкции типа: «Подойди к окну, возьми альбом»).

Итог занятия.

2. Индивидуальная работа с детьми.

Миша Ф., Оля Р., Света К. - подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука с.

Вася Ш., Лена В. - постановка звука л.

Ярослав В., Вера К. - автоматизация звука в в словах.



Приложение 3.

Образец записи заданий в индивидуальной тетради ребенка может быть следующим:

21 сентября.

1. Ежедневно выполнять следующие упражнения комплекса артикуляционной гимнастики: «Домик», «Грибок», «Маляр», «Барабанщик», «Гармошка».

2.Провести игру «Посмотри и назови». Ребенку предлагаются в определенном порядке картинки, названия которых ему следует повторить в той же последовательности: дом, диван, кот, танк; бант, кит, мак, банка.

3.Автоматизировать звук с в слогах, использовать игру «Песенка насоса': с-с-с-а, с-С'С-о, с-с-с-у, с-с-с-ы.

4.Провести игру «Назови первый звук в слове': автомат, апельсин, Умка, уши.

5.Провести игру «Что растет на грядке?». Сделать соответствующие рисунки, назвать картинки.

6.Провести игру «Закончи предложение и повтори': Я выдергиваю... (морковь). Я срезаю... (капусту). Я срываю... (огурец). Я выкапываю... (картофель).

7.Составить рассказ по сюжетной картинке «Дети собирали урожай».



Приложение 4.

Примерный образец заданий для вечерних занятий может быть следующим: 28 сентября.

1.Ваня Р., Даша К. - вырабатывать направленную воздушную струю (упражнения «Забей мяч в ворота», «Прокати карандаш»).

2.Наташа Б., Артем И. - автоматизировать звук с в чистоговорке:

Са-са-са - вот летит оса; су-су-су - отгоню осу; сы-сы-сы - вот и нет осы.

3.Леня П., Юля Ч. - закрепить употребление относительных прилагательных по теме «Фрукты». Игра «Вкусный сок» (яблочный, апельсиновый, виноградный, сливовый, грушевый).



Приложение 5.

Артикуляционный уклад некоторых гласных звуков

Артикуляционный уклад звука “С”

· губы слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы,

· зубы сближены до расстояния 1-2 мм,

· кончик языка упирается в нижние резцы,

· передняя часть спинки языка выгнута,

· боковые края языка прижаты к коренным зубам,

· между передней частью языка и передними верхними зубами образуется щель,

· сильная струя, проходя через эту щель, вызывает свистящий шум,

· голосовые складки разомкнуты - не производят голос.

· При произнесении звука “Сь” положение органов артикуляции сходное, но губы растягиваются больше, передняя часть спинки языка поднимается выше к твердому небу и вперед.

Артикуляционный уклад звука “З”

· губы слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы,

· зубы сближены до расстояния 1-2 мм,

· кончик языка упирается в нижние резцы,

· передняя часть спинки языка выгнута,

· боковые края языка прижаты к коренным зубам,

· вдоль языка по его средней линии образуется желобок,

· между передней частью языка и передними верхними зубами образуется щель,

· сильная струя , проходя через эту щель, вызывает свистящий шум,

· голосовые складки сомкнуты - производят голос.

При произнесении звука “Зь” положение органов артикуляции сходное, но губы растягиваются больше, передняя часть спинки языка поднимается выше к твердому небу и вперед.

Артикуляционный уклад звука “Ц”

· положение губ нейтральное,

· зубы сближены до расстояния 1-2 мм,

· кончик языка упирается в нижние резцы,

· передняя часть спинки языка выгнута,

· боковые края языка прижаты к коренным зубам,

· вдоль языка по его средней линии образуется желобок,

· артикуляция в два этапа: · 1. передняя часть спинки языка поднимается к альвеолам верхних зубов и образует смычку;

· 2. смычка между спинкой языка и альвеолами верхних зубов разрывается и образуется щель,

· сильная и короткая струя воздуха, проходя через эту щель, вызывает короткий свистящий шум,

· голосовые складки разомкнуты - голос не производят.

Артикуляционный уклад звука “Ш”

· губы вытянуты вперед и округлены,

· зубы сближены до расстояния 4-5 мм,

· кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов,

· средняя часть спинки языка прогибается,

· задняя часть спинки языка поднята по направлению к мягкому небу,

· боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,

· сильная струя воздуха проходит через две щели: между задней частью языка и мягким небом, и между кончиком языка и твердым небом,

· голосовые складки разомкнуты - голос не производят.

Артикуляционный уклад звука “Ж”

· губы вытянуты вперед и округлены,

· зубы сближены до расстояния 4-5 мм,

· кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов,

· средняя часть спинки языка прогибается,

· задняя часть спинки языка поднята по направлению к мягкому небу,

· боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,

· сильная струя воздуха проходит через две щели: между задней частью языка и мягким небом, и между кончиком языка и твердым небом,

· голосовые складки сомкнуты - производят голос.

Артикуляционный уклад звука “Ч”

· губы вытянуты вперед и округлены,

· зубы сближены до расстояния 1-2 мм,

· боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,

· кончик языка касается резцов,

· средняя часть спинки языка выгнута по направлению к твердому небу,

· артикуляция в два этапа:

1. средняя часть спинки языка поднимается к альвеолам верхних зубов и образует смычку;

2. смычка между спинкой языка и альвеолами верхних зубов разрывается и образуется щель,

· струя воздуха сильная и короткая,

· голосовые складки разомкнуты - голос не производят.

Артикуляционный уклад звука “Щ”

губы вытянуты вперед и округлены,

· зубы сближены до расстояния 4-5 мм,

· кончик языка поднят до уровня верхних зубов,

· передняя часть спинки языка несколько прогибается,

· задняя часть спинки языка опущена и продвинута вперед,

· боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,

· сильная струя воздуха проходит через две щели: между средней частью языка и твердым небом, и между кончиком языка и альвеолами верхних зубов,

· голосовые складки разомкнуты - голос не производят.

Артикуляционный уклад звука “Л”

положение губ нейтральное,

· зубы сближены до расстояния 2-4 мм,

· кончик языка поднят и прижат к основанию верхних резцов,

· спинка языка опущена,

· задняя часть языка поднята по направлению к мягкому небу,

· боковые края языка опущены,

· слабая струя воздуха проходит по бокам языка,

· голосовые складки сомкнуты - производят голос.

При произнесении звука “Ль” положение органов артикуляции сходное, но губы растягиваются в стороны больше, спинка языка поднимается немного выше к твердому небу и вперед, а задняя часть языка продвинута вперед и опущена.

Артикуляционный уклад звука “Р”

· положение губ нейтральное,

· зубы сближены до расстояния 4-5 мм,

· кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов - он напряжен и вибрирует,

· спинка языка опущена,

· задняя часть языка отодвинута назад и слегка приподнята по направлению к мягкому небу,

· сильная струя воздуха проходит посередине,

· голосовые складки сомкнуты - производят голос.

При произнесении звука “Рь” положение органов артикуляции сходное, но губы растягиваются в стороны больше, спинка языка поднимаются немного выше к твердому небу и вперед, а задняя часть языка продвинута вперед.

Размещено на Allbest.ru

...