Организация внеурочной деятельности посредством сети Интернет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация внеурочной деятельности посредством сети Интернет

ГЛАВА I. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ КАК СРЕДСТВО ЕЕ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1 Понятие «внеурочной деятельности»

1.2 Интернет-пространство как средство организации внеурочной деятельности

ГЛАВА II. КОНЦЕПЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТИ ИНТЕРНЕТ В ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Методы и приемы использования интернет-пространства во внеурочной деятельности

2.2 Анализ опыта внедрения методик с использованием интернет-пространства в образовательный процесс

2.3 Метод перевернутого обучения как основополагающий для построения образца внеурочной деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном обществе роль информационных технологий становится поистине незаменимой. Интернет считается одним из основных факторов глобализационных социально-коммуникационных процессов. Распространение Всемирной глобальной сети вывело на качественно новый уровень доступ к мировым информационным ресурсам, что обеспечило значительно более высокую степень информированности всех пользователей Интернета. Интернет-пространство обеспечивает информационные потребности личностного поиска информации, предоставляет возможность личных информационных потоков.

Кроме того, интернет дает возможность приобщиться к мировой культуре, при необходимости, пользователь может обеспечить себя разнообразными обучающими возможностями интернет-среды, начавшими бурно развиваться в течение последнего десятилетия. Сегодня информационные технологии интенсивно внедряются во все сферы нашей жизни, в том числе и в образовательный процесс. В связи с этим возникает необходимость развития методики использования компьютерных информационных технологий в обучении различным дисциплинам, в том числе и иностранному языку. Новые информационные педагогические технологии становятся частью учебного процесса. Использование интернет-ресурсов, в том числе, и на уроках иностранного языка становится повсеместным, но развитие внеурочной деятельности тоже занимает сегодня значимую нишу и приобретает актуальное направление в методике, требующее новых подходов и нестандартных решений.

В современном обучении особое внимание уделяется самостоятельной деятельности ученика по поиску, анализу и систематизации новых знаний. Учитель выступает как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывая им необходимую помощь и поддержку. Сегодня можно говорить уже о том, что интернет-технологии являются частью общей информационной культуры учителя и учащихся. Интернет стимулирует желание учеников к получению знаний, расширяет зону индивидуальной активности каждого ученика. Вопрос интеграции Интернета в образование и, в частности, его применение в обучении иностранным языкам, в настоящее время достаточно актуален, так как при использовании Интернета как средства обучения иностранному языку как нельзя лучше реализуются многие цели и задачи обучения и воспитания.

Тенденция к увеличению самостоятельной работы учеников и пересмотру роли сегодняшнего преподавателя обуславливает появление новых методов обучения с использованием современных технологий и отведение большого количества работы в область внеурочной деятельности.

Актуальность рассматриваемой проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы данной работы: «Организация внеурочной деятельности посредством сети Интернет».

Цель данной работы будет заключаться в том, чтобы выявить новые тенденции в преподавании, теоретически обосновать эффектность использования интернет-пространства в процессе обучения и привести примеры успешного внедрения на практике современных экспериментальных методик преподавания, основанных большей частью, в области внеурочной деятельности.

Объектом работы является учебно-воспитательный процесс в современной общеобразовательной школе.

Предметом станет организация внеурочной деятельности с применением интернет-ресурсов в учебно-воспитательном процессе.

Гипотеза работы заключается в следующем: использование интернет-ресурсов в учебно-воспитательном процессе повышает эффективность усвоения учащимися необходимого материала и оптимизирует деятельность преподавателя, как координатора деятельности учащихся. Внедрение и привлечение учащихся к внеурочной деятельности в процессе обучения способствует развитию навыков самостоятельной работы, улучшает понимание материала, дает возможность развитию личностных качеств школьников.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования в работе решались следующие задачи:

1. дать определение внеурочной деятельности, выявить отличительные особенности данного вида обучающей деятельности от остальных, определить её влияние на образовательный процесс в целом;

2. рассмотреть интернет-пространство как современное средство обучения;

3. рассмотреть современные подходы в организации внеурочной деятельности с использованием интернет-ресурсов;

4. охарактеризовав каждую из методик, выбрать наиболее оптимальную для построения внеурочной деятельности.

Приведенная ниже структура работы демонстрирует ее логичность и обоснованность.

Работа включает в себя теоретическую и практическую главы. В первой главе обосновывается актуальность данной работы, формируются основные теоретические понятия, и принципы для последующей работы с ними в практической части работы. Во второй главе рассматриваются современные методы преподавания с использованием интернет-среды, также анализируется уже имеющийся опыт по внедрению новых форм внеурочной деятельности в процесс общеобразовательного обучения. В завершении практической части работы нами отбираются наиболее предпочтительные методы внеурочной деятельности, которые могли бы быть включены в процесс школьного обучения.

Кроме двух глав в работе имеются введение и заключение. Во введении обосновывается актуальность данной работы, анализируется необходимость видоизменения современного школьного образования с использованием современных технологий. В заключении оговаривается возможность использования исследуемых методов преподавания и необходимость их внедрения в процесс внеурочного обучения сегодняшних школьников.

В работе были использованы разработки современных исследователей и методистов в области обучения различным дисциплинам с использованием интернет-технологий.

ГЛАВА I. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ КАК СРЕДСТВО ЕЕ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1 Понятие «внеурочной деятельности»

В данной работе речь будет идти о «внеурочной деятельности» учащихся и об Интернете, как средстве для организации данной деятельности.

С целью определения рабочей области, нам необходимо разъяснить и дать толкования термину «внеурочная деятельность». Для этого попробуем объяснить некоторые ключевые термины, ссылаясь на авторитетные источники.

Одним из таких терминов будет понятие «деятельности». Деятельность в целом, по мнению выдающегося отечественного психолога А.Н. Леонтьева, представляет собой процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой придаётся некоторый смысл самим деятелем [Леонтьев 2004: 17].

Таким образом, применимо к ученику, деятельность будет направлена на получение знаний об окружающем его мире. Причем ученик должен быть сам заинтересован в получении этих знаний. Если заинтересованность в получаемых знаниях действительно будет присутствовать, то школьник сможет самостоятельно, без помощи учителя осуществлять учебный процесс, основываясь на уже имеющихся знаниях и, побуждающей к деятельности, заинтересованности.

В результате, деятельность, осуществляемая учеником отдельно, без помощи учителя и реализуемая школьником лишь с его собственным интересом, будет приобретать характер деятельности внеурочной. Но если трактовка термина «деятельность» не вызывает никаких противоречий в среде исследователей и не влечет затруднения понимания этого термина, то термин «внеурочная деятельность» трактуется разными исследователями по-разному.

В среде учителей, методистов и ученых, внеурочной деятельности всегда уделялось пристальное внимание и отводилось особое место в учебном процессе. Проанализировав различные методико-педагогические разработки, нами было выявлено, что помимо множества определений «внеурочной деятельности», существует проблема с использованием в данной тематике таких смежных понятий, как «внеклассная» и «внеучебная» деятельность. Сравнивая различные трактовки, предложенные исследователями и методистами, попытаемся разобраться в определении этих понятий, попробуем обнаружить их взаимосвязь и постараемся найти наиболее приемлемую трактовку термина «внеурочной деятельности» для дальнейшей работы с ним.

Некоторые исследователи не выделяют во внеклассной и внеурочной деятельности каких-либо отличительных черт. Опираясь на краткую историческую справку и историческое происхождение термина, такое его толкование дает советский педагог и психолог В. В. Давыдов: «Внеурочная работа, внеклассная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная (внеклассная) работа в дореволюционной России проводилась учебными заведениями главным образом в виде занятий творчеством, организации тематических вечеров и др. Большое развитие внеурочная (внеклассная) работа получила после Октябрьской революции, когда в школах начали активно создаваться разнообразные кружки, самодеятельные коллективы, агитбригады. А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский и другие педагоги рассматривали внеурочную (внеклассную) работу, как неотъемлемую часть воспитания личности, основанного на принципах добровольности, активности и самостоятельности» [Давыдов 1993: 152]. Здесь под внеурочной и внеклассной деятельностью понимается такая работа с учениками, при которой не происходит исследовательской или обучающей деятельности: результатом внеурочной деятельности будет развитие моральных и творческих навыков, но не учебных.

Некоторые источники видят различие внеклассной и внеурочной деятельности в том, что внеклассная деятельность организуется в стенах школы, а внеурочная деятельность происходит по инициативе различных организаций, не имеющих к школе прямого отношения: «Внеучебная (внеурочная) работа может рассматриваться как внеклассная и внешкольная. Внеклассная работа организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная - учреждениями дополнительного образования, как правило, на их базе» [Сластенин 2002: 208]. Исследователи, придерживающиеся этого разделения терминов, берут во внимание лишь место проведения внеурочной деятельности, но не уделяют внимания ни времени проведения этой деятельности, ни её направленности.

Вот, как «внеурочная деятельность» трактуется в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте: «Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся - деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных Государственных Образовательных Стандартов общего образования» [Федеральный государственный образовательный стандарт…]. Здесь, как можно заметить из вышесказанного, внеурочная деятельность не носит под собой никакого обучающего характера. Кроме того, опираясь на цитату из Государственного Образовательного Стандарта, внеурочная деятельность не является актом уединенной целенаправленной работы, здесь она представляется в качестве коллективной занятости школьников в различных школьных и внешкольных мероприятиях, целью которых является развитие у учеников навыков коллективной работы, их развитие в творческом и духовном плане. Здесь присутствует упоминание об исследовательской и научной деятельности учащихся, но нет точных указаний о месте проведения этих занятий.

На наш взгляд, наиболее объективно и взвешенно разводит оба понятия кандидат педагогических наук И. Б. Шилина: «Внеклассная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса и определяет деятельность школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Внеурочной деятельностью является часть учебно-воспитательной работы. Суть её определяется деятельностью школьников во внеурочное время под руководством учителя» [Душина 2007: 125]. Мы склонны признать трактовку И. Б. Шилиной. наиболее соответствующей представлению о внеурочной деятельности в рамках данной работы. Здесь мы находим отражение нашего убеждения, при котором деятельность будет осуществляться школьниками самостоятельно, вне школы, но под надзором учителя, с его консультациями.

В связи с этим, на базе проделанного анализа, в данной работе под понятием «внеурочная деятельность», будет подразумеваться любая организованная учителем или учащимся самостоятельная деятельность школьников во внеурочное время. Также, эта деятельность будет осуществляться осознанно, то есть основываться на личной заинтересованности учеников. Целью такой деятельности должно стать развитие школьников, как в образовательном, так и духовно-нравственном плане.

Анализ множества литературных источников позволил нам осмыслить и дать определение понятию «внеурочная деятельность». Существование большого количества различных трактовок данного термина лишь доказывает актуальность темы данной работы и обосновывает важность проделанной теоретической работы.

1.2 Интернет-пространство как средство организации внеурочной деятельности

Сегодня многие учебные заведения вынуждены достигать больших результатов от образовательного процесса, уменьшая при этом затраты на образование. В результате этого, учителя и администрация учебных заведений стараются найти наиболее компромиссный вариант для предоставления школьникам платформы для обучения. Одним из решений в данном случае может служить онлайн обучение.

Действительно, одной из доминирующих тенденций развития общества в новом тысячелетии является его глобальная информатизация. Стремительное развитие и распространение в России компьютерных технологий отразилось и на современной государственной политике в области образования. В рамках приоритетного национального проекта «Образование» были реализованы такие федеральные целевые программы, как «Электронная Россия» (2002-2010гг.), «Компьютеризация сельских школ» (2002-2005гг.), «Компьютер в каждую школу» (2001-2005гг.), основная направленность которых заключалась в компьютеризации и информатизации общего среднего и высшего образования и создании информационной образовательной среды, в которой учащиеся могли бы интенсивнее использовать информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе [Сысоев, Евстигнеев 2011: 16 - 20].

Современное образование требует коренных изменений в области методики преподавания школьных предметов, в частности, иностранного языка. В настоящее время внедрение всех имеющихся на сегодняшний день инновационных компьютерных технологий в учебно-воспитательный процесс становится необходимым. Появляется острая необходимость создания единого мирового образовательного пространства. Отсюда такой интерес всех стран мира к новым информационным технологиям и, в частности, к компьютерным коммуникациям, которые открывают окно в это мировое пространство [Полат 2003: 5 -16].

Современное общество и образование уже немыслимо без широкого применения информационных технологий, в первую очередь, компьютерных. Новейшие технические средства превращаются в обязательное условие учебного процесса, повышая информативность, интенсивность и результативность обучения.

Стремительное развитие телекоммуникационных технологий, глобальная информатизация, формирование информационной среды обитания и жизнедеятельности человека создают принципиально новые условия для сферы образования. Информационные и коммуникационные технологии, которые еще буквально несколько лет назад казались «далеким будущим», очень быстро стали «реальным настоящим». За последние годы появилось много методических работ, авторы которых рассматривали вопросы развития видов речевой деятельности, формирования аспектов языка, а также формирования социокультурной и межкультурной компетенций посредством аутентичных и учебных интернет-ресурсов [Сысоев 2011: 12 - 21].

С каждым днем информационно-коммуникационные технологии становятся неотъемлемым средством общения для большего количества людей. По данным всемирного центра интернет-статистики около полутора миллиарда людей, то есть каждый четвертый житель планеты, принимает участие в образовательном, профессиональном и личном общении посредством информационно-коммуникационных технологий ежедневно [Коллекция статистических данных по пользованию Интернетом].

Эти цифры свидетельствуют о том, что в современном мире уже практически невозможно осуществлять профессиональную и межличностную деятельность без информационно-коммуникационных технологий [Сысоев, Евстигнеев 2009: 26 - 31].

Использование интернет-ресурсов способствует развитию межкультурной коммуникации, существенно облегчает поиск необходимой для учащихся информации. В последнее десятилетие вопрос применения современных компьютерных коммуникаций в образовании, и в частности, в обучении иностранным языкам, становится наиболее актуальным, потому что при их использовании реализуются многие цели и задачи обучения и воспитания. Интенсивное развитие процесса информатизации образования влечет за собой расширение сферы применения средств компьютерных коммуникаций в различных направлениях.

Информационно-коммуникационные технологии создают новую глобальную среду, в которой будущему поколению предстоит не только общаться, но и выстраивать профессиональные и личные отношения, позиционировать свои интересы и представлять себя. От того, насколько эффективно им это удастся, во многом и будет зависеть их личное благополучие. Именно поэтому в настоящее время большое значение придается информатизации системы школьного образования, включая и языковой образование [Сысоев, Евстигнеев 2009: 26 - 31].

Использование компьютерных технологий в качестве инструментов образования имеет большое количество преимуществ. В. А. Коломиец, преподаватель и методист, разрабатывающий теории применения интернет-ресурсов для школьного обучения, перечисляет некоторые из них:

* большой выбор виртуальных образовательных услуг, удовлетворяющий потребности учеников с различной языковой подготовкой, интересами, способствует индивидуализации процесса обучения;

* специфика пространственно-временных характеристик виртуального пространства снимает ограничения, связанные с местом и временем получения образовательных услуг;

* интерактивный характер значительной части виртуальных образовательных услуг гарантирует необходимую обратную связь;

* наличие в виртуальном пространстве бесплатных образовательных услуг высокого качества дает возможность заниматься образованием при сравнительно низких финансовых затратах [Коломиец 2003: 86 - 90].

Кроме того, наличие видео-ресурсов в интернет-пространстве может играть сегодня значительную роль в обучении и просвещении школьников. Использование видео-компьютерных систем и систем мультимедиа обеспечивает реализацию интенсивных форм и методов обучения, организацию самостоятельной учебной деятельности, способствует повышению мотивации обучения. Использование средств телекоммуникаций позволяет реализовывать информационный обмен на уровне общения через компьютерные сети, обмен текстовой, графической информацией. Телекоммуникационная связь позволяет в кратчайшие сроки тиражировать передовые педагогические технологии, способствует общему развитию обучаемого [Каспин, Сегаль 2005].

Интернет создаёт уникальную возможность для пользователей, изучающих иностранный язык, пользоваться аутентичными текстами, общаться с носителями языка, то есть он создаёт естественную языковую среду. Современные средства связи с партнерами, доступ к информационным ресурсам сети Интернет предполагают достаточно свободное владение не только компьютерными технологиями, но и иностранными языками.

Сегодня интернет-пространство представляет широкий круг возможностей для учащихся: позволяет получать образование на расстоянии, организовывает общение учащихся и учителей не только в рамках одной школы, области, но и других регионов страны, мира. Появление современных информационных технологий позволяет получать образование не только очно, но и дистанционно, находясь дома, или самостоятельно занимаясь в библиотеке. Глобальная сеть Интернет открывает доступ к информации в научных центрах мира, библиотеках, что создает реальные условия для самообразования, расширения кругозора, повышения квалификации. Появляется возможность организации совместных проектов учащихся разных стран мира, обмена опытом учителями, студентами, учеными.

Но важно отметить, что сами по себе мультимедийные средства обучения не смогут заменить учителя. Самостоятельные занятия в сети Интернет будут реализованы наиболее эффективно под контролем учителя, который в совершенстве владел бы методикой включения информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения.

Таким образом, на данный момент сеть Интернет не является только средством обучения, она также предоставляет учителям и учащимся широкие возможности, в том числе и при изучении иностранного языка. Применение интернет-технологий предоставляет школьникам, изучающим иностранный язык, все инструменты и возможности исследования предметного мира, расширяет их самостоятельную деятельность за счет организации разнообразных видов учебной деятельности, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения за счет реализации возможностей интерактивного диалога. Компьютерные коммуникации вооружают обучаемого стратегией усвоения учебного материала, формируют информационную культуру обучаемого за счет осуществления информационно-учебной деятельности и работы с объектно-ориентированными программными системами, повышают мотивацию обучаемого за счет компьютерной визуализации изучаемых объектов, явлений, ситуацией и предоставляют возможность самостоятельного выбора форм и методов обучения.

ГЛАВА II. КОНЦЕПЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТИ ИНТЕРНЕТ В ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Методы и приемы использования интернет-пространства во внеурочной деятельности

Одной из задач современной школы является повышение многообразия видов и форм организации учебной деятельности учащихся. Интернет-уроки помогают учащимся выйти за рамки стандартного учебного процесса, использовать компьютерные технологии и средства для того, чтобы существенно увеличить свои образовательные возможности, приобрести новые умения, навыки и опыт деятельности в условиях распределенной дистантной деятельности, осуществить выбор и реализацию своей индивидуальной образовательной траектории в открытом интернет-пространстве [Андрианова 2007: 214-219].

При использовании интернет-технологий на уроках иностранного языка учащиеся овладевают приемами учебной деятельности, навыками анализа и отбора информации, совершенствуют навыки в различных видах речевой деятельности, тем самым они развивают языковую компетенцию [Коновка 2010: 44 - 46].

Но интернет может стать средством обучения не только на уроках. Интернет-пространство становится неотъемлемой частью повседневной жизни современного школьника, а значит, формирует его кругозор, нравственность и может стать инструментом для получения знаний в различных сферах. Кроме того, Интернет может стать средством для формирования у учеников языковой компетенции, если они используют интернет-ресурсы в качестве материалов для обучения языковым аспектам (фонетике, лексике, грамматике). Более того, на данный момент особенно возрастает роль самостоятельной деятельности учащихся, когда перед учебными заведениями поставлена задача формирования потребности к постоянному самообразованию у учащихся, предполагающему способность к самостоятельной познавательной деятельности. И, чтобы удовлетворить потребность в самостоятельном изучении, на помощь учителю и учебному заведению может прийти внеурочная деятельность.

Канадский преподаватель английского языка Мед Харбах проанализировал современные тенденции в обучении различным дисциплинам, где активно находит свое применение интернет-пространство в качестве средства обучения. Новшество его исследования заключается в том, что он предлагает перечень основных и наиболее популярных образовательных концепций, связанных с информационными технологиями, которые совершаются вне стен учебного заведения. Все приемы, приведенные Харбахом, подразумевают дистанцированность учащихся в процессе обучения, как наиболее актуальную тенденцию в мировом образовании. Всего Харбах выделил 14 подобных концепций и методов [Образовательные технологии и сетевое обучение]. Мы выбрали наиболее подходящие на наш взгляд методы, которые могли бы быть успешно внедрены и уже сейчас используются в учебном процессе в качестве основных при проведении внеурочной деятельности для обучения различным дисциплинам, в том числе и иностранному языку.

Одним из таких методов считается метод E-learning. Е-обучение, или цифровое обучение включает широкий спектр компьютерных приложений и процессов, призванных доставить учебный материал обучающимся. Обычно эту функцию выполняет Интернет, но может использоваться и CD-ROM или видео-конференции через спутник. Определение электронного обучения шире, чем онлайн-обучение, обучение через Интернет, или компьютерное обучение. Е-обучение является самым широким видом дистанционного обучения из всех имеющихся и, можно сказать, вбирает в себя все нижеперечисленные виды обучения с использованием сети Интернет.

Следующие методы и концепции онлайн-обучения имеют более узкую направленность, но ключевым моментом в каждом из них будет являться то, что во всех методах происходит непосредственное участие учителя в обучении, или учитель назначает определенные контрольные точки для проверки знаний обучающихся, которые были получены ими при самостоятельной работе.

Виртуальный класс - это онлайн обучающая среда. Она может базироваться в Интернете с доступом к ней через портал или создаваться программным обеспечением, для чего потребуется загрузить установочные файлы. Подобно тому, как в настоящей классной комнате, учащийся в таком виртуальном классе участвует в синхронном обсуждении, что означает, что преподаватель и ученики заходят в виртуальную учебную среду одновременно.

Данный метод отлично представляет внеурочную деятельность. Обучение происходит при полнейшем контроле учителя, при этом сохраняется состав учебного коллектива. Таким образом, отличие от обычной урочной деятельности заключается лишь пространством и местом проведения обучения, а именно, обучение происходит вне школы, но в пространстве сети Интернет, при этом подходы к обучению сохраняются, а значит, самостоятельность ученика при таком подходе выявляется слабо.

Синхронное и асинхронное обучение. Синхронные онлайн классы предполагают одновременное участие в них учеников и преподавателей. Лекции, обсуждения и презентации проходят в назначенное заранее время. Все ученики, желающие принять в них участие, должны находиться онлайн в это определенное время. Асинхронные классы проводятся по другому принципу. Преподаватели выкладывают материал, лекции, тесты и задания, доступ к которым может быть осуществлен в любое удобное время. Ученикам может даваться временной интервал (обычно около недели), в течение которого они должны выйти на связь с преподавателем в Интернет один или два раза, но они, тем не менее, остаются свободны в выборе этого времени.

Метод синхронного обучения практически полностью схож с методом виртуального класса. Ключевое отличие заключается лишь в наличии асинхронного обучения, когда изучение всего необходимого учебного материала может выполняться учеником без участия преподавателя и в разное время. Но тут отсутствует возможность добровольного выбора учеником тех дисциплин и тем, которым он хотел бы уделить особое внимание. Все ученики обязаны выполнять только те предписания, которые ставит перед ними преподаватель.

Смешанное обучение. Смешанное обучение означает совмещение реального обучения «лицом к лицу» с преподавателем в классе и использование интерактивных возможностей сети Интернет. В прошлом цифровые материалы играли дополнительную роль и помогали реальному преподавателю при проведении урока. В этом методе Интернет и преподаватель меняются ролями: преподаватель лишь дает наставления, отсылая учащихся к тому или иному ресурсу, который обучит учеников без непосредственного участия учителя в этом процессе. Ключевая черта смешанного образования заключается в том, что класс собирается «лицом к лицу» с преподавателем один раз в неделю вместо трех, или пяти. Вся деятельность по изучения материала, которая раньше происходила в классе, может быть перенесена в Интернет.

Перечисленные выше методы (виртуальный класс, синхронный и асинхронный, смешанный) на сегодняшний день уже внедрены в привычное понимание современного образования и широко употребляются для дистанционного обучения во множестве западных средних и высших школ. Кроме того, некоторые отечественные школы, перенявшие западные тенденции в образовании также используют данные методы, но пока только в качестве эксперимента.

Следующие два метода также широко распространились и стали востребованными среди тех, кто готов получать онлайн-образование.

МООС - это аббревиатура, означающая «массовые открытые онлайн курсы». Интернет-ресурсы, специализирующиеся на практиковании этого метода, распределяют обучающихся по интернет-классам, созданным для большого числа участников. Обычно слушатели МООС просматривают видео-лекции (как правило, нарезанные на 10-15 минутные ролики) и участвуют в онлайн обсуждении на форуме вместе с преподавателями и другими слушателями. Некоторые МООС требуют от участников прохождения проверочных заданий и тестов, предполагающих выбор ответа из предложенных, а некоторые - выполнения заданий, оцениваемых зачастую самими слушателями. Некоторые МООС используют оба варианта проверки знаний.

Такой способ онлайн-обучения фокусируется на личном интересе обучающегося, ведь он сам выбирает те курсы, которые хотел бы прослушать. Здесь также присутствует и преподаватель, но он не выполняет проверочной функции: проверяющими выступают сами участники курсов, а значит, заинтересованность и ответственность при прохождении этих курсов только возрастает.

Похожей формой обучения будет и самостоятельно направляемое обучение - процесс получения знаний, при котором обучающийся сам принимает решение, без посторонней помощи или с таковой, о своих образовательных потребностях, формулирует цели, которых хочет достичь, определяет человеческие и материальные источники знаний, выбирает и осуществляет образовательную стратегию и оценивает полученные знания.

Этот метод является наиболее сфокусированным на самостоятельности обучающегося. Тут больше всего учитываются его потребности и желания. Как можно заметить, роль учителя при таком обучении максимально снижена, он практически не имеет никакой функции. Такой метод может быть особенно успешно внедрен, как параллельное развитие сторонних навыков и умений учащегося в зависимости от его предпочтений, но не факт, что использование данного метода будет выполнять обучающую функцию, которая могла бы положительно сказаться на усвоении школьного, или университетского материала.

Самым необычным и наиболее экспериментальным методом можно назвать, на наш взгляд, метод игрофикации (геймификации). Игрофикация использует вовлечение в игру там, где обычно для игры нет места. Многие эксперты назвали игрофикацию одним из самых важных трендов в индустрии информационных технологий. Игрофикация может применяться в любой отрасли и в любом месте для того, чтобы вовлечь людей и развлечь их, превращая пользователей в игроков.

Данный метод может являться отличным подспорьем при обучении школьников младших и средних классов. Методисты сходятся во мнении, что для младших школьников игровая форма является ключевой при обучении. В средних же классах, познание окружающей действительности через игровую форму все еще не уходит на второй план, а очень часто, средние школьники начинают увлекаться разнообразными компьютерными играми и начинают создавать свою собственную Интернет реальность. Игрофикация, как метод, могла бы привнести обучающую и воспитательную функцию в игровую среду.

Наиболее революционным из методов на наш взгляд, является метод «перевернутого» класса (перевёрнутое обучение) - это обратный метод обучения, когда чтение лекций и изучение материала по дисциплине происходит в онлайн режиме, а домашнее задание выполняется в реальном классе вместе с преподавателем. Этому методу мы уделим особое внимание, так как среди западных методистов, учителей и учащихся он снискал наибольшую популярность и заинтересованность.

Перевернутое обучение становится одним из самых широко известных направлений в области образования в западной среде преподавания. Согласно исследованию Center for Digital Education и Sonic Foundry, половина университетских преподавателей уже используют перевернутое обучение в классе или планируют развернуть такую модель в ближайшее время. Исследование проводилось среди членов онлайн-сообщества Educational Exchange (Center for Digital Education) [Результаты исследования по адаптированию перевернутой модели…]. Всего было собрано 309 ответов.

Основываясь на проведенном опросе, основными причинами, по которым преподаватели отдают предпочтение перевернутой модели, являются: лучший опыт обучения для студентов, доступность поддерживающих технологий, положительные первые результаты использования.

Среди тех, кто использует перевернутое обучение, 57% назвали опыт успешным. 81% из них считают основными преимуществами улучшение подачи материала и хранение информации. 83% говорят о положительном влиянии на собственную вовлеченность в преподавательскую деятельность, а 86% - об улучшении отношения со стороны студентов при использовании перевернутого обучения. При этом 75% признают, что подготовка в условиях перевернутого обучения занимает больше времени, чем в традиционном варианте. 51% преподавателей, готовясь к занятиям, записывают собственные видео.

При использовании такой модели обучения преподаватели наблюдают рост активности, количества обсуждений и развитие сотрудничества в классе. Важными, по их мнению, являются возможность персонализировать обучение для конкретных студентов, повысить эффективность обучения и более точно оценить студентов. Оптимальное количество студентов в «перевернутом классе», по мнению 69% опрошенных - от 11 до 30.

Ральф Уэльс, преподаватель Университета Клемсона, говорит: «Исходя из моего опыта, выгоды от использования перевернутого обучения намного перевешивают проблемы. Трудности, связанные с реализацией модели, уменьшаются с течением времени, в то время как эффективность растет. Теперь я могу больше времени уделить ответам на вопросы студентов и прикладным аспектам» [Отзыв преподавателя Университета…].

Джо Моррис, директор по исследованиям и анализу в Center for Digital Education, отмечает: «Перевернутая модель позволяет изменить подход к обучению от пассивного к активному, благодаря чему студенты лучше подготовлены для своей профессиональной карьеры и глубже усваивают материал. Как один из вариантов смешанного обучения, такая модель позволяет наилучшим образом использовать время, как преподавателей, так и студентов» [Отзыв преподавателя Университета…].

Таким образом, метод «перевернутого» класса находит положительный отклик у большинства из тех, кто опробовал его действенность в процессе обучения. В западной среде этот метод уже сейчас успешно внедряется в общеобразовательный процесс и, возможно, этот вид внеурочной деятельности сможет стать одним из наиболее удачных среди методистов остальных стран.

Рассмотрев наиболее распространенные и успешно внедряемые в современный образовательный процесс виды внеурочной деятельности, попробуем проанализировать то, насколько успешно они находят свое применение на практике.

2.2 Анализ опыта внедрения методик с использованием интернет-пространства в образовательный процесс

Сегодня те цели, которые ставятся перед обучением в, должен решать методически грамотный учитель, владеющий современными технологиями обучения, знающий психолого-педагогические особенности учащихся. Особенно важно, чтобы процессы воспитания и развития учеников шли с опорой на современные методики преподавания, чтобы в процессе обучения были задействованы современные технологии и широко распространившаяся, особенно в молодежной среде, сеть Интернет.

Практика показывает, что использование новых информационных технологий повышает интерес учащихся к изучаемому предмету. У них появляется желание учиться, а это уже мотивация к дальнейшему самостоятельному познанию и обучению, и учителю следует развивать и постоянно поддерживать ее, используя для этого все имеющиеся возможности, в частности, ресурсы сети Интернет.

В последнее время все чаще в методической литературе и прессе идет речь о применении средств новых информационных технологий. Практика показывает, что использование компьютеров, ресурсов Интернет становится действенным средством интенсификации учебного процесса и повышения мотивации учащихся.

Классно-урочная система введенная Яном Амосом Коменским в практику образования почти 400 лет назад, когда учитель входит в класс и начинается стандартный урок, проходящий по одному и тому же сценарию: проверка домашнего задания, затем объяснение новой темы, становится сегодня менее актуальной. Поток информации сегодня оказывается зачастую настолько стремительным, что при таком подходе будет сложно поспевать за постоянно изменяющимся миром и следить за обновлениями в различных научных сферах. Кроме того, в реалиях современной жизни становится необходимым формирование у учеников навыков самостоятельной работы, где внеурочная деятельность в сети Интернет может сыграть решающую роль для этой цели.

Современные технологии создают альтернативу традиционной школе, которой становится все сложнее конкурировать с образовательными институтами, созданными новой эпохой, - этот тезис становится своего рода ключевой темой в педагогических дискуссиях. Однако в своей ежедневной практике методисты и преподаватели все больше убеждаются в том, что современные технологии и традиционная культура ведения образовательного процесса вполне совместимы и способны эффективно взаимодействовать. Но информационные технологии заставляют пересмотреть, приспособить под «цифровое поколение» многие ее составляющие, еще недавно казавшиеся незыблемыми, в том числе, и ведение образовательного процесса.

Вся широта возможностей информационных технологий в образовании впервые были продемонстрированы предприимчивым американцем Салманом Ханом, который основал свой некоммерческий проект «Академию Хана», оказавшую существенное влияние на традиционную систему школьного обучения в США. Салман Хан создает видео-лекции по различным курсам и дисциплинам, размещая их затем на сайте Академии. Ежедневно лекции просматривают более 70 000 раз, аудитория интернет-ресурса состоит из самых разных людей [Информационный блог учредителей Академии Кхана].

Практически одновременно с первыми опытами Салманa Хана учителя химии из WoodlandRark High School (США) Джонатан Бергман и Аарон Самс начали записывать видео-уроки по химии для тех учеников, которые какое-то время не посещали школу из-за болезни. Доступность онлайн-видео и возросший доступ учащихся к технологиям дали старт развитию метода перевернутого урока. Взяв за основу использование видео-лекций, Бергман и Самс разработали методику, по которой в США и других странах сегодня работает большая группа учителей в разных школах. В том числе используются и ресурсы Академии Хана.

Перевернутый урок - это одна из форм смешанного обучения. Образовательные технологии и учебная деятельность являются основными компонентами перевернутого урока. Они самым существенным образом меняют обучающую среду.

Перевернутый урок инвертирует традиционные методы преподавания, реализуя подачу материала вне классной комнаты и переводя домашнюю работу на урок. Изучив имеющиеся сведения о структуре перевернутых уроков, опишем далее процесс реализации этого метода. Изначально, учителя готовят несколько видео-лекций в неделю и выкладывают их в сеть Интернет. Учащиеся смотрят дома видео-лекцию, подготовленную учителем. Это позволяет им осваивать материал в своем темпе, не будучи зажатыми временными рамками урока. Кроме того, такой способ обучения дает возможность общаться со сверстниками и учителем, используя систему онлайновых дискуссий. Если у учащегося отсутствует доступ к интернету дома, то обеспечивается возможность просмотра видео-уроков в школе. Урочное же время используется для выполнения лабораторных работ или другой учебной деятельности, например, домашних заданий.

Такой способ организации внеурочной деятельности включает множество преимуществ при его использовании в процессе обучения. С одной стороны, учителя располагают большим временем, чтобы помочь учащимся и объяснить разделы, вызвавшие наибольшее затруднение. С другой стороны, учащиеся, как это часто бывает в традиционной системе, не игнорируют выполнение домашнего задания, потому что не поняли объяснение нового материала на уроке. Теперь они не испытывают неловкости или смущения, просматривая один и тот же материал несколько раз, пока не поймут его. После просмотра видеоматериала учащиеся записывают возникшие вопросы, и учитель разбирает эти вопросы отдельно. А традиционное домашнее задание теперь делается в классе, при поддержке и помощи учителя.

В результате внедрения перевернутых уроков в качестве основной модели внеурочной деятельности, целый ряд учителей, использующих идею перевернутого урока, изменили и подход к оценке достижений учащегося: они не считают, что неудача дает повод ставить отрицательную оценку. Они придерживаются того подхода, что отрицательный результат - это тоже достижение. Новый подход рассматривает ошибки и провалы, как дорогу к реальным достижениям. При этом они считают, что перевернутый урок - это не просто изменение обучающей последовательности, но и пересмотр собственных педагогических приемов.

Но существует немало противников идеи перевернутого урока. Среди них основную силу представляют учительские профсоюзы. Они выступают против отхода от традиционной системы, поскольку в настоящее время не существует разработанных положений о системе оценивания учительских достижений. Что должно оцениваться: результаты тестирования или наблюдений за уроками? Вызывает вопросы и неравенство условий, когда часть детей из благополучных семей заранее получает преимущества по сравнению с учащимися из школ, работающих в районах для бедных, где в домах отсутствует доступ к интернету. Но существующие возражения не отвергают, по сути, идею и возможность успешного внедрения перевернутого урока [Интернет-статья «Flipping the classroom»].

Идея использования метода перевернутого урока для организации внеурочной деятельности находит все больше сторонников и в лице отечественных методистов и учителей. В 2013 году издательством «Просвещение» и некоммерческим партнерством «Телешкола» (далее НП «Телешкола») была организована Московская международной конференция «Экосистема современного образования», большинство участников которой придерживаются того мнения, что для современной школы необходимо создавать новые, совершенно иные образовательные условия. Они должны не только учитывать скорость информационного потока, но и быть нацеленными на развитие у школьников навыков критического анализа информации, планирования своей деятельности и эффективного воплощения идей [НП «Телешкола»: Реализация моделей смешанного обучения].

Новый Федеральный государственный стандарт, стандарт второго поколения, предполагает изменение принципов организации образовательного процесса, в центре которого теперь находится ученик. Учитель при этом оказывается в роли организатора, партнера, помощника [Федеральный государственный образовательный стандарт…]. Уже более десяти лет во всем мире, а с прошедшего учебного года и в нашей стране, используется технология смешанного обучения. Проект осуществлялся в 10 школах-лидерах. В нем приняли участие 60 учителей и более 900 детей на всех ступенях обучения из Москвы, Ижевска, Набережных Челнов, Оренбурга, Перми, Тамбова, Хабаровска. Московская международной конференция «Экосистема современного образования» была посвящена подведению итогов внедрения метода смешанного внеурочного обучения, который сегодня признан наиболее продуктивной формой школьного образования. интернет обучение ресурс образовательный

По мнению участников конференции, смешение традиционной классно-урочной системы и современного цифрового образования позволит смешать эмоциональную составляющую, свойственную традиционной системе, и индивидуальную составляющую, которая будет привнесена с вовлечением современных технологий. Важно отметить, что уже в сегодняшней школьной практике в России перевернутый класс, как одна из разновидностей смешанного обучения набирает популярность среди учителей.

Но возможность внедрения такого метода для организации внеурочной деятельности в России сегодня встречает преграду, когда речь идет о сельских школах, несмотря на то, что в Министерстве Образования и Науки России утверждают, что сегодня в стране нет школы, в которой не был бы проведен интернет. Другая проблема связана с готовностью учителей работать по новым методикам, используя современное оборудование и подходы к обучению. На подготовку урока с использованием новых моделей уходит значительно больше времени, чем к традиционному. Однако, как показала практика прошедшего года, результаты новых уроков при грамотном педагогическом планировании оказалась значительно выше [Интернет-статья «В России начали использовать технологию смешанного обучения»].

2.3 Метод перевернутого обучения как основополагающий для построения образца внеурочной деятельности

Рассмотрев метод перевернутого обучения, мы возьмем его в качестве основополагающего для построения образца внеурочной деятельности.

Возникнув несколько десятилетий назад, метод перевернутого обучения сосредоточился на том, чтобы привлечь учеников к реальной деятельности на уроке, а не к пассивному и безучастному следованию учеников за наставлениями преподавателя. Для достижения этой цели меняется содержание домашней работы и работы на уроке. Вместо выполнения большого объема работы в течение урока, когда редко удается получить консультацию учителя здесь и сейчас, ученикам было решено предоставить доступ к электронным ресурсам в сети Интернет. Главным образом, это учебное видео по теме, сделанное самим учителем или предоставленное в широком спектре из уже имеющихся и находящихся в Интернете. Теперь задачей учителя становится организация совместной деятельности по изученной теме: решение задач, создание мини-проектов, составление алгоритмов, проведение экспериментов и т.д.

Ключевым моментом деятельности учителя при организации внеурочной деятельности становится планирование работы. Деятельность учителя складывается, прежде всего, из планирования, непосредственной работы в классе и оценивания достижений учащихся. При перевернутом обучении преподаватель должен четко сформулировать ожидаемые результаты и сразу же продумать, как он будет проверять достижения учеников. Этот метод начнет приносить свои результаты, только когда эта связка существует.

Понятие перевернутого обучения опирается на такие идеи, как активное обучение, вовлечение учеников в общую деятельность, комбинированная систему обучения и, конечно, легкость и мобильность получения новых знаний из интернет-среды. Ценность перевернутых классов в возможности использовать учебное время для групповых занятий, где школьники могут обсудить содержание видео-урока, проверить свои знания и взаимодействовать друг с другом в практической деятельности. Во время учебных занятий роль преподавателя - выступать тренером или консультантом, побуждая учеников к самостоятельным исследованиям и совместной работе.

На данный момент не существует единой модели перевернутого обучения - термин широко используется для описания структуры практически любых занятий, которые строятся на просмотре предварительно записанных уроков или лекций с последующим их обсуждением непосредственно в классе. В одной общей модели ученики могут просматривать несколько лекций, длящихся по 5-7 минут каждая. Онлайн-опросы или задания могут использоваться в качестве проверки усвоения пройденного материала. Прямая реакция на опросы и возможность повторного просмотра видеоматериала поможет прояснить непонятные моменты.

Преподаватели могут проводить в своем классе обсуждения или превратить класс в студию, где у школьников появится возможность реализовать на практике то, что они узнали из видеоматериала и наблюдали за пределами класса. Являясь специалистами на местах, педагоги предлагают различные подходы, уточняют содержание и наблюдают за прогрессом. Они могут организовать учеников в специальную рабочую группу, чтобы решить проблему, над которой работают несколько школьников. Поскольку такой подход представляет собой общие изменения в процессе развития, некоторые преподаватели предпочитают применять только некоторые элементы из перевернутой модели обучения или использовать несколько перевернутых уроков в течение всего курса обучения.

Во время традиционных уроков школьники часто пытаются ухватить то, что они слышат в момент речи преподавателя. Часто из-за неловкости, или упущенного момента, они не могут попросить учителя повторить материал еще раз. А использование видео и других, предварительно записанных информационных носителей, позволяет ученикам полностью контролировать ход урока: они могут смотреть, перематывать материал назад или вперед по мере необходимости, если видео просмотр происходит прямо на уроке, или пересмотреть его несколько раз при подготовке дома. Такая возможность имеет особое значение для студентов с определенными физическими ограничениями, особенно при наличии проблем, связанных с нарушениями слуха или зрения. Посвятив время на уроке разбору материала, преподаватели имеют возможность обнаружить ошибки в восприятии, особенно те, которые широко распространены в классе. В то же время совместная работа класса и учителя может способствовать социальному взаимодействию между учениками, облегчая тем самым процесс восприятия информации, при работе друг с другом.