Организация внеурочной деятельности посредством сети Интернет

Безусловно, как и с любым начинанием, при внедрении новой модели обучения легко наделать ошибок. Хотя идея этого метода очень проста, эффективность его будет зависеть от тщательной подготовки. Запись видео-уроков требует усилий и времени со стороны преподавателей, а элементы классного и внеурочного обучения должны составлять единое целое, чтобы ученики могли понять принцип данной модели и были мотивированы на подготовку к занятиям в классе. И, наконец, введение перевернутого обучения может означать дополнительную работу и потребовать новых навыков от преподавателя, хотя этот процесс можно смягчить, вводя модель постепенно.

По мере обретения перевернутыми классами популярности, должны появляться новые инструменты для поддержки внеурочной части учебной программы. В частности, продолжающееся развитие мощных мобильных устройств, предлагает широкий выбор богатых, образовательные ресурсов и возможность пользоваться ими в удобном месте и в подходящее время. Все большее число курсов будут охотно использовать элементы перевернутого обучения, дополняющие традиционную внеурочную работу с видео-презентациями и поддерживающие проектную и лабораторную работу во время занятий в классе. На определенном уровне принятия данной модели, учебным заведениям, возможно, придется обратить внимание на пространство в классах, чтобы удостовериться в возможности поддержания активной деятельности и совместной работы, распространенной в перевернутых классах.

Перевернутое обучение предполагает изменение роли преподавателей, которые сдают свои передовые позиции в пользу более тесного сотрудничества и совместного вклада в учебный процесс. Сопутствующие изменения затрагивают и роли учащихся, многие из которых привыкли быть пассивными участниками в процессе обучения. Перевернутая модель возлагает большую ответственность за обучение на плечи самих учащихся, давая им стимул для эксперимента и саморазвития. Деятельность может возглавляться учениками, а общение между ними может стать определяющей движущей силой процесса, направленного на обучение посредством практических навыков. При успешном внедрении перевернутых классов в качестве методик для внеурочной деятельности, результатом окажется значительное смещение приоритетов от простой подачи материала до работы над его совершенствованием.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема интеграции Интернета в сферу образования и, в частности, применение интернет-ресурсов в обучении иностранным языкам, в настоящее время достаточно актуальна. Это связано в основном с тем, что при использовании интернет-пространства как средства обучения успешно реализуются многие цели и задачи обучения и воспитания.

Основной целью обучения учащихся школ является воспитание личности, стремящейся получать новые знания самостоятельно, желающей вступать в межкультурную коммуникацию и способной искать, анализировать и систематизировать новые знания и получаемую из вне информацию. Кроме того, учебные заведения ставят своей целью взрастить успешных студентов высших учебных заведений, профессионалов, желающих и способных получать самообразование. Как правило, при выполнении различных тестов при поступлении в высшее учебное заведение или участии в конкурсах или олимпиадах, устанавливается строгий лимит времени выполнения каждого задания, что также требует особый вид подготовки. Также, высокий темп жизни делает необходимым скорый сбор информации и систематизацию получаемых знаний. Для достижения всех перечисленных целей, безусловно, эффективную помощь учителю оказывает использование ресурсов сети Интернет в обучении.

Главным образом, это зависит от широкого спектра возможностей сети Интернет.

Во-первых, Интернет дает возможность постоянно получать новую информацию на интересующую тему. При этом информация на иностранном языке будет совершенно аутентичной и, зачастую, будет являться первоисточником.

Во-вторых, наличие разнообразных и постоянно увеличивающихся в количестве интернет-ресурсов, специализирующихся на предоставлении обучающих программ, позволяют получить знания в свободной форме, без ограничений, давая возможность углубить знания в интересующем сегменте.

В-третьих, среда Интернет сегодня предоставляет доступ практически ко всем крупным библиотечным фондам мира. Широкая распространенность сети Интернет позволяет связать двух пользователей из разных стран, с разных континентов. Возможность свободного общения с иностранцами создает подлинную языковую среду на основе общения с носителями языка, позволяет производить обмен знаниями и культурными ценностями представителям разных народов мира.

В работе обоснована необходимость и актуальность возможностей комплексного использования интернет-ресурсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности. В результате проведенного анализа, мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу, заключающуюся в предположении о том, что использование интернет-ресурсов в учебно-воспитательном процессе и во внеурочной деятельности при подготовке к урокам повышает эффективность усвоения учащимися материала урока и оптимизирует деятельность преподавателя как координатора деятельности учащихся в урочное время.

Проведенный в рамках данной работы анализ позволил сформулировать следующие выводы:

во-первых, использование интернет-пространства во внеурочной деятельности способствует значительному повышению эффективности усвоения учебного материала учащимися.

во-вторых, интернет-ресурсы позволяют более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делают индивидуальный процесс познания более интересным и творческим, фокусируя интерес учащихся на важности самостоятельной работы.

Вышеизложенное подтверждает факт увеличения числа научно-обоснованных разработок новых педагогических методик, направленных на внеурочную деятельность, где интернет-пространство играет роль элемента развития навыков и повышения мотивации к самообучению.

Перспективность данной работы заключается в дальнейшей разработке проблемы, связанной с внедрением новых методик внеурочного обучения с использованием сети интернет и реализация их, путем применения в образовательной практике реальных школ.

Подводя итог проделанной аналитической работы, необходимо еще раз заметить, что Интернет действительно стал неотъемлемой частью жизни современного человека и общества. До появления интернет-пространства человечество не встречало столь прогрессирующего технического достижения. Главным признаком информационного прогрессирующего общества является равноправный доступ к информации и знаниям всех граждан, обеспечиваемый современными компьютерными сетями. Все основные технические достижения в области телекоммуникаций направлены сегодня на совершенствование программных и аппаратных составляющих сети Интернет, на повышение качества услуг и надежности Интернета.

Дидактические и воспитательные возможности интернет-ресурсов очень велики. Они могут стать средством достижения образовательных целей, как для учащегося, так и для учителя. В этом случае учитель становится помощником, выполняющим работу, которая наиболее органична в современном контексте образования. Интернет не заменяет учителя, а становится одним из наиболее важных средств обучения иностранному языку на современном этапе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андрианова Г.А. Компетенции субъектов системы распределенной образовательной деятельности: опыт проектирования и реализации. // Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сборник научных трудов / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.

2. Интернет-статья «Flipping the classroom» [Электронный ресурс] // Веб-сайт печатного издания THE ECONOMIST, 2011. - Режим доступа: http://www.economist.com/node/21529062

3. Интернет-статья «В России начали использовать технологию смешанного обучения» [Электронный ресурс] // Веб-сайт печатного издания Учительская газета, 2013. - Режим доступа: http://www.ug.ru/article/626

4. Информационный блог учредителей Академии Кхана [Электронный ресурс] // Веб-сайт IMPLEMENTATIONS observations fron Khan Akademy coaches and ckassrooms, 2013. - Режим доступа: http://schools.khanacademy.org

5. Каспин И.В., Сегаль М.М. Новые технологии в обучении иностранным языкам. - 2005.

6. Коллекция статистических данных по пользованию Интернетом [Электронный ресурс] // Веб-сайт Internet World Stats, 2013. - Режим доступа: http://ww.internetworldstats.com/

7. Коломиец В.А. Ресурсы всемирной сети как составная часть непрерывного образования учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2003. - №3.

8. Коновка М.В. Использование Интернет-ресурсов на уроке немецкого языка // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 7.

9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 352 с.

10. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов / Душина И.В., Пятунин В.Б., Летягин А.А. и др.; Под ред. И.В. Душиной. - М.: Дрофа, 2007. - 320 с.

11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. и др.; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 224 с.

12. НП «Телешкола»: Реализация моделей смешанного обучения [Электронный ресурс] // Веб-сайт Международной конференции «Экосистема современного образования», 2013. - Режим доступа: http://blended.internet-school.ru/resourses.html

13. Образовательные технологии и сетевое обучение [Электронный ресурс] // Веб-сайт Educational Technology and Mobile Learning, 2013. - Режим доступа: http://www.educatorstechnology.com/2013/03/14-technology-concepts-every-teacher.html

14. Отзыв преподавателя Университета Клемсона Ральфа Уэльса о внедрении концепции перевернутого обучения. Отзыв директора по исследованиям и анализу в Center for Digital Education Джозефа Морриса [Электронный ресурс] // Пресс-релиз о методе перевернутого обучения, 2013. - Режим доступа: http://www.sonicfoundry.com/press-release/flipped-classroom-model-shows-proven-progress-addressing-broken-educational-experience

15. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

16. Результаты исследования по адаптированию перевернутой модели обучения среди преподавателей [Электронный ресурс] // Flipped Classroom Adoption Survey Findings, 2013. - Режим доступа: http://www.sonicfoundry.com/sites/default/files/flippedclassroomsontherise.pdf

17. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 1993.

18. Сысоев П.В. Дидактические свойства и функции современных информационных и коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 6.

19. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Компетенция учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий: определение понятий и компонентный состав. // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 6.

20. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии WEB 2.0 в создании виртуальной образовательной среды для изучения иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 3.

21. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Стандарты второго поколения) [Электронный ресурс] // Веб-сайт Федерального государственного образовательного стандарта, 2013. - Режим доступа: http://www.standart.edu.ru/

22. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] // Веб-сайт Министерства Образования и Науки, 2013. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/938

Размещено на Allbest.ru