Самоконтроль при изучении иностранного языка на средней ступени обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Ленинградский педагогический колледж»

Краснодарского края

Выпускная квалификационная работа

Самоконтроль при изучении иностранного языка на средней ступени обучения

Исполнитель: Кожухова Елена

Николаевна

студентка 5 курса группы «Н»

лингвистического отделения

Научный руководитель:

Багирян Марина Борисовна

Рецензент:

Запорожец Марина Светославовна

Ленинградская 2008

Содержание

1. Психолого-педагогические особенности самоконтроля в учебном процессе

1.1.Роль и место контроля в учебном процессе

1.2.Виды контроля в обучении иностранному языку

1.3.Особенности самоконтроля в обучении иностранному языку

2. Опытно-педагогическая работа по изучению самоконтроля на уроках немецкого языка

2.1.Диагностика уровня сформированности у учащихся навыков самоконтроля

2.2.Методические рекомендации, способствующие развитию механизма самоконтроля

2.3.Анализ передового опыта педагогов-практиков

Заключение

Приложение

Список использованной литературы

Введение

Уже много веков изучают иностранный язык. Люди узнают много нового, познают культуру и обычаи народов других стран.

Сейчас изучать иностранный язык актуально.

Человек наделен уникальной способностью управлять своей деятельностью, т. е. совершать действия и контролировать их. Поэтому действия человека скоординированы и рациональны.

Другими словами, учащиеся овладевают иностранным языком постепенно, шаг за шагом, приобретая знания, навыки, умения, продвигаясь вперед и используя опору на изученное и освоенное ранее.

Механизм самоконтроля формируется стихийно. Однако стихийное становление этой способности требует больших затрат времени и усилий.

Для того чтобы более четко осознать эту задачу необходимо понять, что овладение иностранным языком - это процесс, растянутый во времени.

Поэтому мы считаем, что выбранная нами тема актуальна и нуждается в дальнейшей разработке.

Предметом нашего исследования является теоретическое обоснование проблемы самоконтроля в процессе обучения иностранного языка.

Объектом нашего исследования является организация процесса самоконтроля при обучении иностранного языка.

Цель нашего исследования заключается в попытке рассмотреть методическую целесообразность использования механизма самоконтроля при обучении иностранного языка.

Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи:

1.Определить составляющие формы контроля.

2.Изучить механизмы самоконтроля.

3.Разработать упражнения, способствующие развитию механизмов самоконтроля.

В ходе решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической и методической литературы в рамках исследуемой проблемы;

-метод анкетирования.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

В первой главе мы рассматриваем виды, роль и место контроля в учебном процессе, а также особенности самоконтроля.

Мы пришли к выводу, что самоконтроль как внутренний механизм формируется с помощью учителя, регулирует овладение внешней речевой деятельностью, является средством управления учебным процессом, позволяет выяснить недостатки и внести необходимые коррективы, обеспечивает обратную связь между учителем и учащимся при обучении иностранного языка.

Во второй главе мы привели диагностику уровня сформированности навыков самоконтроля и разработали методические рекомендации, способствующие развитию механизмов самоконтроля.

1. Психолого-педагогические особенности самоконтроля в учебном процессе

1.1 Роль и место контроля в учебном процессе

Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс). Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий, быть может, только процессам воспитания и развития, составной частью которой он является. (5)

Вначале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента - преподавание и учение. Согласно И.П.Подласому, преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение - как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. (5)

Сегодня мы являемся свидетелями того, как иностранный язык становится реально востребованным. Все большее число людей изучают иностранный язык и широко используют эти навыки в практической деятельности. Оживление межкультурной коммуникации, повышение интереса к накопленному человечеством интеллектуальному богатству делают иностранный язык не просто интересной учебной дисциплиной, но и необходимым средством для диалога культур, интеграции России в мировую экономическую систему, осуществления совместных научно-технических проектов с другими странами. Возрастает потребность в специалистах, владеющих разговорной речью, а также подготовленных для работы с литературой на иностранном языке. Это способствует значительным изменениям в практике обучения иностранным языкам, где доминирующим подходом становится коммуникативный подход, при котором уже с первого урока школьники учатся общению на изучаемом языке.

Контроль и оценка уровня практического владения учащихся иностранным языком и знаниями являются важными компонентами учебного процесса, способом систематической проверки степени усвоения материала и овладения речевыми навыками и умениями в различных видах речевой деятельности. Такой контроль органически входит в процесс работы над языковым материалом, в процессе формирования навыков и умений. Он выполняет роль оперативной «обратной» связи, информирующей учителя, класс и отдельных учащихся о ходе овладения материалом, о степени освоения того или иного языкового явления, того или иного вида деятельности, о трудностях, которые испытывают учащиеся при этом. Как отмечается в «основах дидактики», систематический контроль, «имея обучающий характер, призван предупреждать забывание знаний, угасание умений и навыков, регулировать учебную работу детей и учителя, вовремя помогать выявить пробелы в знаниях учащихся и работе учителя и устранять их»(6)

Учитывая специфику иностранного языка, необходимо помнить, что в иностранном языке должна идти речь, прежде всего об овладении навыками и умениями.

Систематический учет и контроль должны способствовать активизации учащихся во всех видах речевой деятельности, и, в первую очередь, в устно-речевой, как наиболее трудной, нуждающейся в постоянном стимулировании и контроле со стороны учителя.

Контроль обученности учащихся иностранному языку заслуживает специального рассмотрения, поскольку он является неотъемлемым компонентом учебной деятельности учащихся, важным инструментом профессиональной деятельности учителя, имеет непосредственное отношение к процессу и результатам обучения ИЯ в начальной и основной школе.(12)

Слово «контроль» означает проверку чего-либо, а также наблюдение с целью проверки, направленное на «что-либо», т.е. на тот объект, который контролируется. У учителя ИЯ начальной и основной школы объектом контроля является то содержание обучения, которое учащиеся усвоили, их иноязычные знания, навыки и умения.(12)

Сама процедура контроля представляет собой процесс сравнения, сличения объекта и эталона.(12)

Рассмотрим основные вопросы, касающиеся объектов, форм и приемов контроля.

Мы согласны с мнением С.Ф.Шатилова, утверждающего, что объектом контроля в процессе обучения иностранному языку при практических целях преподавания его в средней школе является, в первую очередь, владение учащимися языком в трех видах речевой деятельности: говорении, чтении, аудировании и лишь отчасти письма, в отличие от других школьных предметов гуманитарного цикла, в которых контролируется, в первую очередь, степень усвоения знаний. (6)

Мы согласны с мнением С.Ф.Шатилова, что контроль и учет в учебном процессе по иностранному языку играют важную обучающую, воспитывающую и контролирующую роль, являясь органической частью этого процесса.

Главным объектом контроля в школьном предмете «иностранный язык» являются речевые навыки и умения и лишь в незначительной мере - теоретические знания учащихся (в соответствии с особенностями целей и задач обучения иностранному языку).

Контроль над умениями и навыками детей является средством управления учебным процессом, т.к. позволяет выяснить недостатки и внести необходимые коррективы в организацию и планирование. Контроль дает возможность оказать помощь отстающим посредством индивидуальной работы и тем самым обеспечить успешность и стабильность работы всей группы учащихся. педагогический немецкий самоконтроль

Таким образом, контроль в обучении ИЯ оказывается вездесущим, а в современных моделях обучения ИЯ достижение запланированных целей овладения ИЯ опирается, прежде всего на самоконтроль или, что не менее современно, на совместную деятельность учителя и учащихся.(12)

По мнению И. П. Подласого, контроль означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Основной дидактической функцией контроля является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом обыкновенной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.

Дидактическая функция заключается в своевременном обнаружении успешности и неуспешности учения и в зависимости от обнаруженных результатов строить дальнейшую обучающую деятельность. (4)

Содержанием дидактической функции является также и анализ причин неудач в учебной деятельности. Уникальной функцией, реализующейся в процессе контроля, является управленческая. Эта функция проявляется в руководстве учения на основе планируемого учебного взаимодействия учителя и учащихся.

Оценочная функция заключается в оценке деятельности взаимодействующих сторон на уроке, и в первую очередь, это касается учащихся.

Нужно отметить, что оценка деятельности важна и для учителя. По оценке деятельности учащихся учитель выносит самооценку своей собственной обучающей деятельности, уясняет для себя степень и характер необходимой ее коррекции.

Согласно исследованиям С. Ф. Шатилова, в процессе контроля реализуется и такие функции, как стимулирующая и мотивирующая. Анализ учебной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителя свидетельствует о том, что контроль небезразличен учащимся. В ожидании результатов контроля учащиеся дисциплинируются, мобилизуются. Тем самым поддерживается интерес к учению.(6)

Следует отметить, что в ходе контроля реализуется и планирующая функция. Ее значение определяется тем, в какой мере с помощью контроля можно достигать эффективности в планировании усвоения учебного материала и использования приемов обучения, содержания и протекания учебной деятельности учащихся, своей собственной обучающей деятельности, а также в планировании объектов и приемов контроля.

Суть обучающей функции контроля сводится к тому, что содержание, приемы и методика контроля должны носить обучающий характер. Как правило, контролируется задание, являясь привычным, знакомым, всегда включает элемент новизны в содержательном и информативном плане.(7)

В контроле реализуется и функция обеспечения взаимодействия учителя и учащихся в педагогическом процессе. Взаимодействие состоит в том, что учитель выступает как субъект и учащийся как объект контролирующего воздействия.

Из всего выше сказанного, мы пришли к следующему выводу.

Контроль над умениями и навыками учащихся является неотъемлемой частью процесса обучения. Контроль дает возможность вовремя выявить проблемы в знаниях учащихся и оказать помощь посредством индивидуальной работы.

По мнению И.П. Подласого, контроль означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых.

Мы вместе с И.П. Подласым считаем, что контроль имеет следующие основные функции: дидактическая, оценочная, планирующая, стимулирующая, обучающая, мотивирующая. Все выше сказанные функции взаимосвязаны в процессе самоконтроля, а именно обеспечивают обратную связь между учителем и учащимся, своевременно выявляют недостатки и пробелы в знаниях, оценивают деятельность взаимодействующих сторон на уроке, определяют в какой мере с помощью контроля можно достичь активности в планировании усвоения учебного материала и использования приемов обучения, содержания и протекания учебной деятельности учащихся.

Чтобы достичь наглядных результатов, в процессе контроля должны осуществляться все его функции в единстве. В процессе контроля знаний, умений и навыков учитель играет немаловажную роль как его руководитель. От него зависит то, насколько полно и успешно будет проведен контроль, т.к. от его результатов будет зависеть построение дальнейшей работы.

Контроль является частью учебного процесса и необходим на всех ступенях обучения.(4,5,6,7)

1.2 Виды контроля в обучении иностранному языку

В педагогической литературе различают:

а) текущий (следящий) учёт успеваемости;

б) тематический;

в) периодический;

г) итоговый контроль.

Каждый из указанных видов контроля и учета имеет место также в учебном процессе по иностранному языку и проводится в соответствии со спецификой иностранного языка. (6).

Текущий контроль.

Систематический контроль и учет должны способствовать активизации учащихся во всех видах речевой деятельности, и, в первую очередь, в устно-речевой, как наиболее трудной, нуждающейся в постоянном стимулировании и контроле со стороны учителя. Текущий контроль позволяет отслеживать процесс становления иноязычных навыков и умений, оперативно вносить изменения в формы и методы учебной работы на уроке и дома, своевременно выставлять отметки и т.п. Наряду с текущим проводятся также другие виды контроля.(12)

Тематический контроль.

Тематический контроль имеет широкое распространение в практике обучения иностранному языку в силу того обстоятельства, что основным принципом организации материала (за исключением некоторых периодов, например, самого начального) является тематический. Тематическое планирование материала предусматривает контроль степени усвоения и овладения изучаемых материалом и соответствующими навыками и умениями после изучения каждой темы на повторительных уроках, предусматриваемых авторам новых учебников.

Периодический контроль.

Как правило, в конце каждой четверти и каждого полугодия проводится подведение итогов, контроль навыков и умений в различных видах деятельности. В учебниках немецкого языка для всех классов приводится лексический материал, который должны усвоить учащиеся за четверть или за полугодие, в ряде случаев контрольные упражнения для проверки степени овладения соответствующими навыками и умениями (8).

Итоговый (заключительный) контроль.

К итоговому контролю относится контроль навыков и умений в конце года, проводимый в разной форме, и выпускные экзамены в 9 классе.

В содержание экзаменационного билета входит задание на проверку основных навыков и умений в основных видах речевой деятельности.

Главное требование к выбору формы и приемов контроля состоит в том, чтобы они были адекватны тем навыкам и умениям, т.е. видам речевой деятельности, которые они должны проверять.

В методической литературе известны следующие формы контроля:

1) индивидуальные или фронтальные;

2) устные или письменные;

3) одноязычные и двуязычные.

1).В зависимости от вида речевой деятельности используют различные виды контроля. При контроле аспекта говорения, как утверждает Шатилов С.Ф., наиболее адекватной формой контроля умений и навыков говорения является устная форма. (9)

К положительным сторонам устной формы проверки можно отнести то, что она позволяет выявить наиболее важные для говорения качества: речевую реакцию, речевые автоматизмы, характер установок, ситуативность речи.

Устный контроль навыков и умений говорения может быть либо фронтальным, либо индивидуальным, либо групповым.

Мы согласны с мнением А.А.Миролюбова, утверждающего, что фронтальная проверка наиболее удобна для текущего учета. Эта проверка носит целенаправленный характер, проводится под руководством учителя и осуществляется в виде вопросо - ответного упражнения. (9)

Фронтальная форма контроля позволяет за небольшой промежуток времени проверить большое количество учащихся. Поэтому она характерна для промежуточного контроля, а в случае проверки иноязычной компетенции в письменной форме вполне применима и при итоговом контроле.(12)

Контроль может быть групповым, если в беседу вовлекается группа учащихся.

В отличие от фронтальной формы контроля индивидуальный контроль предусматривает большие затраты учебного времени, а потому он используется преимущественно по окончании курса обучения ИЯ в основной школе, например, в виде экзамена, когда от учителя требуется достаточно точно выявить уровень владения учеником иноязычной коммуникативной компетенции и достаточно объективно оценить этот уровень в виде той или иной экзаменационной отметки.(12)

Индивидуальные виды контроля используются для выявления уровня владения монологической и диалогической речью отдельными учащимися.

2). При контроле аудирования, эффективным видом является устная и письменная форма.

Можно назвать следующие виды и формы контроля аудирования: по участию родного языка - одноязычные и двуязычные, по форме - устные и письменные, по функции - констатирующие, обучающие, стимулирующие.

Наиболее эффективным видом контроля понимания устно воспринимаемого текста является передача основного или всего содержания на родном языке.

Одноязычными формами являются ответы учащихся на вопросы учителя по прослушанному тексту, обращенные к классу или к отдельным ученикам.(9)

3). По мнению В.С.Цетлина, можно назвать следующие виды контроля чтения:

- устная речь;

- чтение вслух;

- перевод.

Устная речь относится к одноязычным средствам контроля. Она предполагает активное владение материалом в таком объеме, чтобы достаточно полно и правильно передать содержание прочитанного текста.

Контроль письменной речи проводятся только в письменной форме.

Как правило, в письменных речевых и условно-речевых упражнениях на первом месте стоит их содержательность, а также лексическая и грамматическая правильность. (9)

Из всего выше сказанного, мы пришли к заключению, что различают тематический, текущий, периодический и итоговый контроль. По форме контроль может быть устный или письменный, по виду - индивидуальный или фронтальный, по способу проверки - одноязычный и двуязычный; выбор формы, вида и способа контроля зависит от характера речевых навыков и умений, подлежащих проверке, от его целей и условий проведения.

У каждой форм контроля есть свои достоинства и недостатки, свои возможности и ограничения. Вот почему опытный учитель ИЯ использует сочетание различных форм контроля.

Контроль и учет в учебном процессе по иностранному языку играют важную обучающую, воспитывающую и контролирующую роль, являясь органической частью этого процесса. (6,8,9,10,12).

1.3 Особенности самоконтроля в обучении иностранному языку

Человек наделен уникальной способностью, управлять своей деятельностью, т.е. совершать действия и контролировать их. Поэтому действия человека скоординированы и рациональны. (2)

Самоконтроль, сознательная регуляция человеком собственных состояний, побуждений и действий на основе сопоставления их с некоторыми субъективными нормами и представлениями. Согласно В.В. Давыдова, становление самоконтроля - один из центральных механизмов социализации; оно связано с усвоением и принятием человеком выработанных обществом норм поведения, преобразованием этих норм во внутренние механизмы саморегуляции.(11)

В результате самоконтроля осуществляется осознанный выбор допустимых и наиболее приемлемых форм реагирования на обстоятельства окружающей действительности. Важным моментом самоконтроля выступает самоограничение, способность отказаться от непродуктивных и не одобряемых обществом реакций. Эта способность не присуща человеку изначально, а формируется постепенно по мере развития личности.(11)

На бытовом уровне скоординированные и рациональные действия, начиная с младенческого возраста, осваиваются через собственный опыт через общения со средой, через воздействие семейного окружения. Так, ребенок, будучи еще маленьким, но, уже приобретя определенный опыт взаимодействия со средой, сознательно не сунет руку в огонь, обойдет или перешагнет через предмет, о который он может споткнуться. Он научился внутренне контролировать свои внешние действия. В определенной степени таким же образом ребенок овладевает и речевой деятельностью. Говоря языком науки, у него формируется внутренний механизм, который позволяет ему действовать логично и в соответствии с правилами поведения. Этот внутренний механизм называется самоконтролем.

Важным этапом в развитии учебной деятельности является возникновение у ребенка самоконтроля, т. е. способности сравнивать свои действия (и слова) с тем, чему его обучают.

Ребенок начинает контролировать себя, свою работу, руководствуясь данным ему пояснением и показом. Такой самоконтроль является основой для развития у детей внимательности к самому процессу работы. Часто можно наблюдать, что, прежде чем начать рисовать, строить, ребенок делает паузу и уже затем приступает к делу. Самоконтроль вызывает существенные изменения в способе действия детей, в их психике. Теперь дети не только «слушают» указания, но и «слышат», руководствуются ими в своей работе.

Мы намеренно подчеркиваем отличие способности: «слушать» от способности «слышать». Способность «слушать» у детей связана часто с чисто внешней организованностью, обусловленной правильно поставленной воспитательной работой в детском саду. Способность «слышать» глубже захватывает личность ребенка и связана с реакциями взрослого -- ребенок задает вопросы, просит что-то пересказать, объяснить и т.д. В средней группе возникают такие просьбы: «Покажите еще» (при конструировании, рисовании), «Я не слышал, как сказать...». В старшей группе дети уже более подробно расспрашивают о том, как надо сделать, сказать.

Эти факты говорят о том, что у детей появляется интерес к выполняемой работе, что они выполняют ее не из чисто внешнего послушания. Появление самоконтроля является самым значительным фактом в ряду тех, которые показывают изменения, происходящие в сознании и поведении ребенка. В психике ребенка происходит существенный сдвиг, устраняется так часто встречающаяся механическая подражательность друг другу. Те дети, у которых начал развиваться самоконтроль, действуют самостоятельно, опираясь на пояснение и показ, на них уже не влияет пример неправильного действия. Появление таких новых свойств в поведении, как сосредоточенность, самостоятельность действий, непосредственно зависит от практики обучения и связано с самоконтролем. Дети уже не нуждаются в дисциплинирующих указаниях, в напоминаниях о том, что нужно быть внимательными, сосредоточенными и т. п. -- сам процесс обучения оказывает дисциплинирующее влияние на детей, на их поведение.

Поэтому когда речь идет о какой-то отдельной «воспитательной работе» для достижения сосредоточенности внимания, организованности, то потребность в ней может возникнуть только в результате неправильно поставленного обучения. При правильно организованном обучении дети бывают внимательны как во время пояснения и показа, так и в ходе своей работы.

Мы согласны с мнением В.В.Давыдова, что в обстановке избыточных и излишне строгих ограничений, характерной для авторитарного воспитания, внешние требования воспринимаются как враждебные и чуждые; не происходит их присвоения в качестве собственных, внутренне присущих человеку норм. При этом формирование способности к самоконтролю затруднено; ребенок не только не стремится усвоить социальные нормы, но, демонстрируя следование им из-за страха наказания, пытается при любой возможности их обойти. Ситуация тотального внешнего контроля приводит к негативному результату: у ребенка не формируется способность к самостоятельной нравственной оценке.(11)

Оптимальная педагогическая стратегия состоит в поэтапном разграничении контролирующих и оценивающих функций взрослого и ребенка. На каждом возрастном этапе соотношение внутренней и внешней регуляции меняется, пока человек не достигает способности полностью самостоятельно оценивать и направлять свое поведение. (11)

Согласно исследованиям М.Е.Брейгиной, развитие самоконтроля как универсальной интеллектуальной способности осуществляется средствами всех учебных предметов, в том числе и иностранным языком. Плохое

владение иностранным языком после окончания школы или другого учебного заведения обусловлено несформированностью механизма самоконтроля.

При целенаправленном обучении иностранному языку именно преподаватель должен сформировать у обучаемых навыки самоконтроля и пользования им. Другими словами, учащиеся овладевают иностранным языком постепенно, шаг за шагом, приобретая знания, навыки, умения, продвигаясь вперед и используя опору на изученное и освоенное ранее.

Таким образом, самоконтроль - это внутренний механизм речемыслительной деятельности, регулирующий овладение внешней речевой деятельностью. Необходимо подчеркнуть, что внутренний самоконтроль должен формироваться как при овладении коммуникативными умениями (говорением, чтением, письмом), так и при овладении языковым материалом (грамматикой, лексикой, произношением, интонацией, орфографией)

Мы согласны с мнением С.Ф.Шатилова, что самоконтроль в своем развитии имеет две формы реализации - непроизвольную и произвольную. Непроизвольная форма характеризуется тем, что в момент актуализации механизма самоконтроля сознательный компонент деятельности уходит на фоновый уровень. В то же время самоконтроль в непроизвольной форме менее совершенен, чем в произвольной, поскольку в учебной деятельности имеют место колебания, некоторая нестабильность в выполнении учебных действий и иногда происходит переключение на произвольный самоконтроль.

Произвольный самоконтроль связан с осознанностью, произвольностью внимания. Непроизвольный самоконтроль - это подсознательная деятельность (2).

Как утверждает М.Е.Брейгина, обучение самоконтролю следует начинать с опоры на произвольное внимание, ведущее к произвольному самоконтролю. Произвольный самоконтроль готовит учащихся к автоматизированным речевым действиям. Непроизвольный самоконтроль актуализирует речевые действия учащихся, когда уже имеется в наличии коммуникативная компетенция. Перед овладением, следующим речевым действием опять вступает произвольный самоконтроль.

Мы считаем, что соотношение произвольного и непроизвольного самоконтроля регулируется сложностью учебного материала, трудностями, которые он вызывает у обучаемых, степенью адекватности приемов обучения.

Важной характеристикой оптимального развития механизма самоконтроля является неразрывность ошибочности действия и способности быстро внести коррекцию. Наличие такой связи служит свидетельством оптимального функционирования механизма самоконтроля. Таким образом, самоконтроль носит уровневый характер. В основе уровневых характеристик самоконтроля лежит степень правилосообразности выполняемых действий, наблюдаемых во внешней речи.

Мы уже отмечали, что самоконтроль учащихся - это механизм, формирование которого требует управление со стороны обучающего. В этом процессе каждый из субъектов (учитель, ученик) должен четко выполнять свои функции. Обучаемый, овладевая необходимыми действиями, проходит все этапы овладения ими.

Если ученик сумел включить изученную языковую единицу в высказывание, значит, у него сформировался навык. Иными словами, если языковая единица употреблена корректно, в соответствии с нормами иностранного языка, значит, у обучаемого сформирован внутренний механизм - самоконтроль.

Мы согласны с мнением В.Ц.Цетлина, утверждающего, что самоконтроль и формирование навыков и умений взаимосвязаны и взаимообусловлены. (2)

Учитель должен научиться прогнозировать трудности, которые могут возникнуть у обучаемых. Основываясь при этом прогнозировании на своем опыте и наблюдениях, которые позволяют ему отметить моменты, наиболее часто вызывающие затруднения у школьников и ведущие к ошибочным действиям. Что касается определения степени сложности языковой или речевой единицы, то преподаватель должен научиться «препарировать» единицу, разлагать ее на действие, ее составляющие, тем самым облегчить ее усвоение.

Предположим, что учащиеся должны усвоить для употребления в речи фразу: Mein Freund interessiert sich fьr Sport.

Допустим, что компоненты этого предложения не знакомы ученикам.

Школьники должны совершать следующие действия:

- познакомиться со смысловым глаголом interessiert;

- усвоить парадигму спряжения глагола interessiert;

- выбрать ЛЕ, обозначающую действующее лицо der Freund;

- сочетать слово Freund с прилагательным местоимением sich;

- выбрать из парадигмы глагола interessieren соответствующую форму (3-е л ед. ч.)

- присоединить глагол к сочетанию interessiert sich mein Freund fьr…;

- усвоить слово Sport, его род, число;

- присоединить существительные к уже составленным компонентам фразы;

- проговорить всю фразу во внутренней речи и озвучить ее;

- произнести слияние внешне озвученного образца с внутреречевым эталоном.

Данный пример позволяет сделать вывод о том, что для того, чтобы каждое действие было усвоено до оптимального уровня, т.е. чтобы механизм самоконтроля был сформирован и задействован, необходимо в процессе усвоения провести основательную тренировку.

Из всего вышеизложенного, мы пришли к выводу, что формирование самоконтроля и формирование навыков и умений - это «две стороны одной и той же медали», а именно они взаимосвязаны, взаимообусловлены и формируются синхронно, одновременно, без разрыва во времени. Каждый конкретный элемент навыка, умения соотносится с адекватным, конкретным

звеном структуры самоконтроля. Не существует специальных упражнений для развития самоконтроля учащихся. Для этой цели используется обычные обучающие упражнения. Особенность их использования состоит в том, что учитель должен держать в поле зрения качество выполняемых действий учащихся и на их основе определять, какая коррекция необходима в функционировании самоконтроля.

Мы вместе с М.Е. Брейгиной, С.Ф. Шатиловым, А.А. Миролюбовой, И.П. Подласовым, В.А. Слободчиковой считаем, что самоконтроль - это внутренний механизм речемыслительной деятельности, регулирующий овладение внешней речевой деятельностью. Необходимо подчеркнуть, что внутренний самоконтроль должен формироваться как при овладении коммуникативными умениями (говорением, чтением, письмом), так и при овладении языковым материалом (грамматикой, лексикой, произношением, интонацией, орфографией). (2,4,5,6,10)

По исследованиям И.П. Подласого мы выяснили, что контроль имеет следующие основные функции: дидактическая, оценочная, планирующая, стимулирующая, обучающая, мативирующая. Все выше сказанные функции взаимосвязаны в процессе самоконтроля, а именно обеспечивают обратную связь между учителем и учащимся, своевременно выявляют недостатки и пробелы в знаниях, оценивают деятельность взаимодействующих сторон на уроке. Также определяют, в какой мере с помощью контроля можно достичь активности в планировании усвоения учебного материала и использования приемов обучения, содержания и протекания учебной деятельности учащихся

Существует ряд видов контроля: тематический, текущий, периодический и итоговый контроль

Каждый из указанных видов контроля имеет место также в учебном процессе по иностранному языку и проводится в соответствии со спецификой иностранного языка. (6)

Самоконтроль в учебном процессе по иностранному языку играет важную обучающую, воспитывающую и контролирующую роль, являясь органической частью этого процесса.

Самоконтроль за умениями и навыками детей является средством управления учебным процессом, т.к. позволяет выяснить недостатки и внести необходимые коррективы в организацию и планирование. Самоконтроль дает возможность оказать помощь отстающим посредством индивидуальной работы и тем самым обеспечить успешность и стабильность работы всей группы учащихся.

Мы пришли к выводу, что самоконтроль как внутренний механизм формируется с помощью учителя, регулирует овладение внешней речевой деятельностью, является средством управления учебным процессом, позволяет выяснить недостатки и внести необходимые коррективы, обеспечивает обратную связь между учителем и учащимся при обучении иностранного языка.(4,5,6,10,11)

2. Опытно-педагогическая работа по изучению самоконтроля на уроках немецкого языка

2.1 Диагностика уровня сформированности у учащихся навыков самоконтроля

Опытно- педагогическая работа имела своей главной целью рассмотрение того факта, происходит ли целенаправленное формирование навыков самоконтроля у учащихся при обучении иностранному языку.

В ходе нашего исследования были выдвинуты следующие задачи:

1.Провести диагностику уровня сформированности у учащихся навыков самоконтроля.

2.Разработать серию упражнений, способствующих развитию механизма самоконтроля.

В ходе решения поставленных задач мы использовали основной и вспомогательный методы. В качестве основного метода мы выбрали наблюдение.

Наблюдение- это метод познания педагогических явлений на основе их восприятия органами чувств, с дальнейшей обработкой информации.

Целью нашего наблюдения являлось наблюдение того, происходит ли целенаправленное формирование навыков самоконтроля у учащихся.

В качестве вспомогательного метода мы выбрали анкету.

Анкета- это метод сбора исследуемых данных, основанных на опросе опрашиваемых с помощью анкеты.

В ходе исследования нами была разработана анкета с целью определения целенаправленного формирования навыков самоконтроля у учащихся на средней ступени обучения.

Данная анкета была предложена учителям иностранного языка (немецкого) средней школы № 26 , ст. Челбасской Каневского района.

В диагностике приняли участие 5 преподавателей немецкого языка, работающих в школе №26 ст. Челбасской Каневского района.

Проведенное анкетирование имело своей целью определить целенаправленное формирование навыков самоконтроля у учащихся средней ступени обучения; какие средства учителя используют для осуществления самоконтроля у учащихся,; какие виды контроля используют на уроках иностранного языка; формируют ли целенаправленно навыки самоконтроля у учащихся.

Итак, при ответе на первый вопрос - Формируете ли Вы целенаправленно навыки самоконтроля у учащихся при изучении иностранного языка - все учителя стараются формировать навыки самоконтроля у учащихся.

На вопрос второй - Как Вы считаете, является ли самоконтроль важным звеном при обучении иностранного языка - все учителя ответили положительно.

На вопрос - Какие виды контроля используете Вы на уроках иностранного языка - все 5 учителей проводят текущий, тематический, итоговый контроль, но не используют периодический.

На вопрос - Каким образом Вы осуществляете самоконтроль учащихся - все опрошенные учителя ответили, что все используют тестирование, ключи и выполнение аналогичных заданий.

Анкетирование, проведенное среди пяти учителей иностранного языка 26 школы ст. Челбасской Каневского района Краснодарского края, показало, что учителя целенаправленно формируют навыки самоконтроля у учащихся при изучении иностранного языка(100%). Все учителя считают, что самоконтроль является важным звеном при изучении иностранного языка(100%). На уроках иностранного языка все учителя стараются использовать следующие виды контроля: текущий, периодический и итоговый(100%). При ответе на вопрос, «Каким образом Вы осуществляете самоконтроль?» мнения учителей сошлись. Все пять учителей, используют тестовые задания, работа над ошибками, ключи и аналогичные задания.

Анализ результатов анкетирования показал, что преподаватели практически во всех вопросах были едины во мнении, что говорит об их положительном отношении в целенаправленном формировании навыков самоконтроля у учащихся при изучении иностранного языка.

В ходе исследования нами была предложена анкета для учащихся средней школы №26,ст. Челбасской Каневского района. В анкетировании приняли участие десять учащихся, ответившие на 3 вопроса, которые мы приводим ниже.

Проведенное анкетирование имело своей целью определить, как осуществляется самоконтроль на уроке; самостоятельно ли проверяют задания учащиеся; выполнение, каких видов деятельности труднее всего контролировать самостоятельно.

Итак, на вопрос «Самостоятельно ли Вы проверяете задания, предлагаемые для самоконтроля ваших умений и навыков», 6 учащихся ответили, что проверяют всегда самостоятельно, а 4 учащихся не всегда проверяют самостоятельно, иногда помогают одноклассники. На вопрос «Выполнение каких видов деятельности Вам труднее всего контролировать самостоятельно» ответили, что всем учащимся труднее всего контролировать самостоятельно аудирование, из них 3 учащимся также труднее контролировать говорение и 2 учащимся также письмо.

Анкетирование, проведенное среди десяти учащихся, показало, что в работу включаются все учащиеся, но не у всех сформирован самоконтроль.

Таким образом, из всего выше сказанного мы пришли к следующему выводу.

У учащихся 9 класса механизм самоконтроля формируется, но имеет место неустойчивость отдельных действий или даже ошибочность. Однако учащиеся обладают способностью замечать свои ошибки, анализировать их причины и, наконец, вносить коррекцию в свои действия.

У нескольких учащихся больше всего затруднений вызывает способность проверить самостоятельно задания, обнаружить зону ошибочных действий, поскольку прохождение через все звенья структуры самоконтроля и усвоение того или иного действия в целом осуществляется одномоментно. Поэтому учащимся заметить свою ошибку и определить ее очень трудно. Следовательно, нужно больше уделять внимания самостоятельной работе, работе над ошибками.

2.2 Методические рекомендации, способствующие развитию механизма самоконтроля

Проанализировав теоретическую и методическую литературу о роли самоконтроля при изучении иностранного языка, мы посчитали целесообразным проверить на практике уровень сформирования навыков самоконтроля у учащихся при изучении иностранного языка и место самоконтроля на уроках иностранного языка.

В рамках нашего исследования мы разработали серию фрагментов уроков по формированию самоконтроля у учащихся 9 класса. Мы осуществляли формирующий эксперимент или обучающийся, в котором учащимся предлагаются разработанные специальные задания, памятки, по формированию самоконтроля. Мы разработали серию фрагментов уроков по формированию самоконтроля учащихся 9 класса на темы:

1. AUF DEM LANDE GIBT ES VIEL INTERESSANTES;

2. ESSEN;

3. DIE HAUSTIERE;

4. DEUTSCHLAND;

5. DIE WIEDERHOLUNG.GRAMMATIK;

6. DAS WETTER IM FRЫHLING;

7. DIE HEIMAT;

После выполнения задания для самоконтроля предлагаются карточки с образцами, учащиеся должны сопоставить варианты ответов.

Также нами было составлено тестовое задание по грамматике подтверждающее объективность данных ответов учащихся.

Тест представлен в приложении №3.

Следующим нашим шагом явилось наблюдение.

В качестве основного метода нашей работы мы выбрали наблюдение.

Наблюдение - это метод познания педагогических явлений на основе их восприятия органами чувств, с дальнейшей обработкой информации.

Целью нашего наблюдения являлось наблюдение того, происходит ли целенаправленное формирование навыков самоконтроля у учащихся на средней ступени обучения.

В ходе наблюдения мы попытались ответить на следующие вопросы:

1. Умеют ли учащиеся самостоятельно находить ошибки в своих работах?

2. Какие приемы и средства использует учитель для формирования навыков самоконтроля?

3. Какое место занимает самоконтроль на уроке иностранного языка?

Пронаблюдав урок немецкого языка в 9 классе по теме “ Berufswahl”, мы выяснили:

Учитель достиг целей и задач своего урока. Во время урока все учащиеся включаются в работу: отвечают на вопросы, делают самостоятельную работу и выполняют аналогичные упражнения.

Но необходимо также отметить, что не все учащиеся могут контролировать свои действия: исправлять свои ошибки и вносить коррективы в свою работу.

У нескольких учащихся больше всего затруднений вызывает способность проверить самостоятельно задания. Они просят помощи у других учащихся или подглядывают в образцы вариантов.

Учитель старается формировать навыки самоконтроля на всех уроках немецкого языка. И считает, что самоконтроль является важным звеном в изучении иностранного языка. Из проведенного нами анкетирования и наблюдения можно сделать следующий вывод, что учитель старается

осуществлять самоконтроль на всех этапах обучения, задания на выполнение самоконтроля присутствует почти на каждом уроке.

Следует также отметить, что использования наглядных средств на каждом уроке: рисунков, схем, таблиц и т.д. играет большую роль при обучении

- 30 -

навыков самоконтроля, что вносит разнообразие в учебный процесс, делает его более интересным для учащихся.

Учитель считает, что самоконтроль занимает на уроке иностранного языка главное место, поскольку прохождение через все звенья структуры самоконтроля в целом осуществляется одномоментно. Следовательно нужно больше уделять внимания самостоятельной работе, работе над ошибками.

Поэтому, исходя из анализа результатов проведенных методов исследования, мы посчитали необходимым разработать серию фрагментов

уроков по формированию навыков самоконтроля у учащихся на средней ступени. О чем речь пойдет в следующем параграфе.

2.3 Анализ передового опыта педагогов - практиков

Рассмотрение проблем контроля обученности школьников иностранному языку приобретает особую важность в связи с коренными изменениями, продиктованными самой жизнью, как в практике преподавания, так и в методической науке (12).

Сегодня мы являемся свидетелями того, как иностранный язык становится реально востребованным. Все большее число людей изучают иностранный язык и широко используют эти навыки в практической деятельности. Оживление межкультурной коммуникации, повышение интереса к накопленному человечеством интеллектуальному богатству делают иностранный язык не просто интересной учебной дисциплиной, но и необходимым средством для диалога культур, интеграции России в мировую экономическую систему, осуществления совместных научно-технических проектов с другими странами. Возрастает потребность в специалистах, владеющих разговорной речью, а также подготовленных для работы с литературой на иностранном языке. Это способствует значительным изменениям в практике обучения иностранным языкам, где доминирующим подходом становится коммуникативный подход, при котором уже с первого урока школьники учатся общению на изучаемом языке.

Необходимость рассмотрения проблем организации и содержания контроля продиктована также разработкой временного государственного образовательного стандарта по иностранным языкам, осуществляемой в отделе обучения иностранным языкам Института общего среднего образования Российской академии образования под руководством академика А.А. Миролюбова и члена-корреспондента РАО И.Л. Бим. В готовящемся документе ставятся адекватные потребностям современного общества цели, определяется основное содержание обучения, формулируются требования к минимальному базовому уровню владения иностранным языком, предъявляемые учащимся. Задается минимально достаточный уровень подготовки школьников. Единство минимальных требований влечет за собой установление единых объективных форм и способов контроля успешности обучения, что является новым для отечественной методики. Вместе с тем приходится признать, что проблемы контроля речевых умений разработаны недостаточно: не рассмотрен ряд теоретических вопросов, слабо раскрыта специфика проверки. Поэтому исследование вопросов контроля по иностранному языку на сегодняшний день особенно актуально.

Особое внимание контролю речевых умений обусловлено следующими соображениями. Во-первых, именно коммуникативные умения являются основным показателем обученности учащихся иностранному языку. Во-вторых, в практике все еще преобладает контроль языковых навыков (лексических, грамматических, произносительных), и у учителей имеется значительный опыт подобного контроля. Контроль же речевых умений, особенно итоговый, за весь курс обучения. Как это предполагает Временный государственный образовательный стандарт, является в известной мере новым.

Мы проанализировали опыт педагогов-практиков и сделали вывод, что основное внимание в методических пособиях И.В.Рахманова, И.Д. Салистры уделялось контролю знаний и умений оперировать языковым материалом, что характерно также для работы В.Ц. Цетлин, пособия Б.Ф. Корндорфа. Так Цетлин различает тир вида контроля: первичную проверку, последующую и итоговую, оговаривая при этом, что эти термины весьма условны и несовершенны (12).

Усиление внимания к практическому владению иностранным языком учащимися в 60-егг. со стороны методистов изменило подход к объектам контроля. Основными объектами контроля обученности учащихся иностранным языком становится навыки речевой деятельности.

Е.И. Пассов выдвигает идею - контроль должен на протяжении большей части учебного процесса носить латентный (скрытый) характер для учащихся и содействовать их переводу на самоконтроль, а программа обучения общению строится на идее профилактики ошибочной деятельности. Данное представление о контроле как фазе перехода к самоконтролю достаточно интересно. Однако Пассов не до конца раскрыл эту идею.

Из ходя из прочитанного, мы делаем вывод, что вопросы самоконтроля обученности учащихся иностранным языком получили значительно меньшее освещение в отечественной методической литературе по сравнению с другими проблемами.

В отечественной методике самоконтроль рассматривается как система, которая всесторонне охватывает весь процесс обучения иностранному языку (12).

Заключение

Механизм самоконтроля формируется стихийно. Однако стихийное становление этой способности требует больших затрат времени и усилий.

Для того чтобы четко осознать эту задачу, необходимо понять, что овладение иностранным языком - это процесс, растянутый во времени.

Для достижения поставленной цели мы решили следующие задачи:

1.Определили составляющие формы контроля.

2.Изучили механизмы самоконтроля.

3.Разработали упражнения способствующие развитию механизмов самоконтроля.

Самоконтроль как внутренний механизм формируется с помощью учителя, регулирует овладение внешней речевой деятельностью, является средством управления учебным процессом, позволяет выяснить недостатки и внести необходимые коррективы, обеспечивает обратную связь между учителем и учащимся при обучении иностранного языка.

Контроль имеет следующие основные функции: дидактическая, оценочная, планирующая, стимулирующая, обучающая и мотивирующая. . Все выше сказанные функции взаимосвязаны в процессе самоконтроля, а именно обеспечивают обратную связь между учителем и учащимся, своевременно выявляют недостатки и пробелы в знаниях, оценивают деятельность взаимодействующих сторон на уроке, определяют в какой мере с помощью контроля можно достичь активности в планировании усвоения учебного материала и использования приемов обучения, содержания и протекания учебной деятельности учащихся.

Чтобы достичь наглядных результатов, в процессе контроля должны осуществляться все его функции в единстве. В процессе контроля знаний, умений и навыков учитель играет немаловажную роль как его руководитель. От него зависит то, насколько полно и успешно будет проведен контроль, т.к. от его результатов будет зависеть построение дальнейшей работы.

- 35 -

Контроль является частью учебного процесса и необходим на всех ступенях обучения.

Различают тематический, текущий, периодический и итоговый контроль. По форме контроль может быть устный или письменный, по виду - индивидуальный или фронтальный, по способу проверки - одноязычный и двуязычный; выбор формы, вида и способа контроля зависит от характера речевых навыков и умений, подлежащих проверке, от его целей и условий проведения.

Контроль и учет в учебном процессе по иностранному языку играют важную обучающую, воспитывающую и контролирующую роль, являясь органической частью этого процесса.

Самоконтроль за умениями и навыками детей является средством управления учебным процессом, т.к. позволяет выяснить недостатки и внести необходимые коррективы в организацию и планирование. Самоконтроль дает возможность оказать помощь отстающим посредством индивидуальной работы и тем самым обеспечить успешность и стабильность работы всей группы учащихся.

Самоконтроль как внутренний механизм формируется с помощью учителя, регулирует овладение внешней речевой деятельностью, обеспечивает обратную связь между учителем и учащимся при обучении иностранного языка.

Самоконтроль - это внутренний механизм речемыслительной деятельности, регулирующий овладение внешней речевой деятельностью.

Необходимо подчеркнуть, что внутренний самоконтроль должен формироваться как при овладении коммуникативными умениями (говорениями, чтением, письмом), так и при овладении языковым материалом (грамматикой, лексикой, произношением, интонацией, орфографией).

Приложение

Фрагмент урока №1.

Тема: “ die Heimat ”.

Задачи: активизировать ЛЕ в беседе;

формировать навыки говорения в беседе, опираясь на знания по

теме.

Also Kinder! Unsere Heimat besteht nicht nur aus den Stдdten und Dцrfern. Das sind die Seen, Flьsse, das Gras auf der Wiese, die Berge und Tдler.

Und jetzt erfahren wir, welche Wцrter zum Begriff “Heimat” gehцren!

z.B.: die Heimat ist fьr mich meine Eltern.

Фрагмент урока №2.

Тема: “das Wetter im Frьhling “.

Задачи: активизация ЛЕ в правильном чтении текста;

формировать навыки самоконтроля в самостоятельной работе.

Jetzt schlagt eure Bьcher auf Seite 235 auf. Wir lessen und ьbersetzen. Und dann machen wir die Aufgabe nah dem Text.

a) Wie heiЯt es auf deutsch? Ihr mьsst die deutschen Equivalenten finden. Und dann kontrollieren wir.

...