2) Распространенность предлагаемой системы работы по формированию направленности на всех уроках и продолжительное время.

3) Гуманистический стиль взаимоотношений между учителем и учащимися.

4) Активная позиция каждого школьника в учебно-воспитательной деятельности.



2.2 Анализ процесса воспитания нравственных ценностей у младших подростков

В данном параграфе будет проанализирован опыт работы, учителя Григорьевой Ольги Геннадьевны, классного руководителя 6 А класса, МОУ СОШ, №100, г. Уфа, РБ, которая в течение 2011-2012 годов наблюдала за нравственным развитием своих воспитанников, применяя различные педагогические средства для решения данной задачи.

Начнем анализ с диагностики:

В 2011 году свою работу с пятиклассниками начала с изучения семей, знакомства с родителями ребят, с наблюдения за детьми, диагностического исследования классного коллектива. В результате проведенной работы получила социальный портрет класс: в классе всего 2% родителей имеют высшее образование, 5% среднее специальное, 93% среднее или неполное среднее образование. Большинство семей живет ниже прожиточного минимума, большой процент безработных родителей, неполных семей.

Диагностика позволила также выявить низкий уровень учебной мотивации обучающихся, изучение уровня воспитанности показало, что представления ребят о нормах нравственности отличаются расплывчатостью.

Учащиеся не отличались чуткостью, внимательностью, приветливостью в отношениях друг с другом. Нравственная самооценка школьников была преимущественно завышенной; отмечены случаи, когда подростки с излишней самокритичностью относились к своей персоне; процент подростков с адекватной самооценкой был небольшой. Нравственная оценка подростками своих сверстников была нейтральной (65%), доброжелательной (15%) и недоброжелательной (20%). От подростков в классе можно было услышать недобрые шутки, неуместные комментарии в адрес одноклассников, т.е. в отношении друг к другу у подростков наблюдалась, если применять терминологию, принятую в психологии, косвенная агрессия. Иными словами, подростки проявляли агрессию, которая окольными путями направлена на другого человека (насмешки, злые реплики)».

Диаграмма 1 наглядно продемонстрировала, отношение детей к различным ценностям.

Рисунок 1 - Диаграмма на основе исследования отношения учащихся к ценностям в начале исследования

В своей работе классный руководитель:

1) Обращала внимание на мельчайшие особенности личности каждого ребенка и с уважением относилась к ее самым незначительным проявлениям.

2) Оценивая результаты воспитания, подчеркивала значимость позитивной динамики развития личности, а не соответствия, ее какому - либо эталону.

3) Применяла распространенные способы нравственного воспитания:

· активизация межличностного взаимодействия подростков, которое направлено на решение этических проблем;

· организация групповой деятельности на основе сотрудничества и сотворчества.

· формирование коммуникативных навыков школьников;

· формирование умения принимать нравственно оправданное решение в разнообразных ситуациях деятельности и общения.

4) Организовывала специальное обучение детей общению (Специальные занятия по культуре общения, которые способствуют не только развитию познавательных и творческих возможностей школьников, но и формированию у подростков критического отношения к своей собственной речи).

5) Прибегала следующим формам организации деятельности:

· Коллективные, групповые, индивидуальные

· Ролевые игры

· Тематические часы общения

· Выполнение проектов

· Индивидуальные беседы

· Консультации

· Работа с Портфолио

Темы занятий:

· общение в жизни человека,

· зачем нужно себя знать,

· я глазами других,

· мой внутренний мир,

· аукцион достоинств,

· ссоры,

· как правильно общаться,

· как правильно просить и отказывать.

6) Организация ролевых игр. В игре подростки могут выразить свою потребность в активном, действенном самоутверждении. В играх реализуются индивидуальные потребности и способности. Игры обостряют личностные проявления и особенности подростков. Они выступают как формы поведения, подчиненного определенным правилам.

7) Для формирования умения принимать нравственно оправданное решение в разнообразных ситуациях деятельности и общения использовался метод: Постановка и проигрывание ситуаций с нравственными коллизиями. «Нравственный конфликт подразумевает выбор между двумя дилеммами: долг и безответственность, добро и зло, сострадание и черствость, участие и безразличие, идейность и пустота души и т.д. Регулярно на классных часах проигрываем различные ситуации, например, “Мой друг меня обманул, не буду с ним больше играть”, “ Катя сегодня про меня сплетничала. А что. Если я тоже что-нибудь наплету про нее?”»

Результаты работы представлены в таблице 1.

Таблица 1- Сравнительные диагностики отношений к ценностям в начале 5 и в начале 6 класса в 2011-2012 гг:

Параметры		5-й класс	6-й класс
К человеку	Устойчиво-позитивной	18	20
	Ситуативно-позитивное	8	9
	Устойчиво-негативное	2	1
К миру	Устойчиво-позитивное	4	5
	Ситуативно-позитивное	20	21
	Устойчиво-негативное	4	2
К культуре	Устойчиво-позитивное	12	14
	Ситуативно-позитивное	14	14
	Устойчиво-негативное	2	0

На диаграмме 2 видны положительные сдвиги, что говорит о успешности работы классного руководителя.

Рис. 2 - Результаты работы классного руководителя по воспитанию морально-нравственных ценностей



Таким образом, работа классного руководителя за 2011 год была в целом успешна. воспитание педагогический школа

Сама же классный руководитель говорит о своих успехах: «Не могу говорить о больших сдвигах и изменениях в личности подростков за сравнительно небольшой период времени, в течение которого проводилась работа. Нельзя забывать, что нравственное воспитание не дает сиюминутного результата, так как это очень сложный, многоэтапный и многофакторный процесс, результаты которого проявляются не сразу, а с течением времени. Мы можем говорить лишь о том, что в подростковом коллективе, благодаря организованным занятиям по развитию духовно-нравственного потенциала школьников, постепенно накапливается опыт нравственных взаимоотношений, формируется привычка морального самоконтроля в общении, предотвращении конфликтных ситуаций. Кроме того, подростки становятся более доброжелательными, быстрее и легче находят выход из конфликтных ситуаций, лучше себя ведут, меньше спорят с учителями.

В результате такой работы я вижу, что у ребят наблюдаются подвижки в развитии коммуникативных навыков, а также средств эмоционального самовыражения.

Изменения в духовном развитии проявились также в том, что учащиеся демонстрируют:

1. Осведомленность о нравственных представлениях;

2. Проявление большей самостоятельности на пути решения нравственных проблем;

3. Стремление учитывать и прогнозировать последствия своих поступков;

4. Позитивную нравственную направленность своих действий и поступков». [10]

Таким образом, мы видим, что развитие коммуникативных навыков школьников, вовлечение подростков в социально-ориентированные игры с нравственной направленностью, постановка и проигрывание ситуаций с нравственными коллизиями - все эти предпосылки в совокупности выступают как средство формирования морального сознания и приобретения нравственного опыта.

2.3 Рекомендации и предложения по формированию воспитательной системы в классном коллективе

Основные компоненты и элементы воспитательной системы класса:

Представления классного руководителя о сущности и компонентах воспитательной системы позволяют ему более осознанно и уверенно приступить к ее моделированию и построению.

Индивидно-групповой	· Классный руководитель (воспитатель) · Учащиеся · Родители · Педагоги и др. взрослые, участвующие в ВП и жизни коллектива
Ценностно-ориентационный	· Цели и задачи воспитания · Перспективы жизнедеятельности классного сообщества · Принципы построения воспитательной системы жизнедеятельности класса
Функционально-деятельностный	· Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения · Основные функции воспитательной системы · Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества
Пространственно-временной	· Эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда · Связи и отношения классного сообщества с другими обществами детей и взрослых · Место и роль класса в воспитательном пространстве школы · Этапы становления и развития воспитательной системы
Диагностико-аналитический	· Критерии эффективности воспитательной системы (ВС) · Методы и приемы изучения результативности ВС · Формы и способы анализа, оценки и интерпритации полученных результатов



Моделирование воспитательной системы класса - сложный и длительный процесс, так как изменения в жизни общества, школы, класса, педагога, ребенка заставляют корректировать первоначальную модель. В то же время организационный период по построению модели не должен быть длительным. Его оптимальная продолжительность 7-8 месяцев, которые охватывают 3 основные направления совместной деятельности классного руководителя со своими коллегами, детьми и родителями:

· Изучение класса, его учащихся, внутренней и внешней среды классного коллектива

· Проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества

· Сплочение и развитие классного коллектива, создание развивающей среды личности ребенка

Деятельность по созданию модели воспитательной системы класса

Основные направления	Задачи	Средства реализации задач
Изучение учащихся, отношений, общения и деятельности в классном коллективе	- Изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики учащихся - Определить уровень сформированности классного коллектива -Выявить воспитательные возможности родителей и других категорий взрослых, вовлеченных в жизнедеятельность классного коллектива - Определить эффективность учебно-воспитательного процесса	-Анкетирование, игра «Путешествие по морю любимых занятий», методика «Цветик-семицветик», развивающая анкета «Твои увлечения», составление карты интересов и увлечений детей -Мастерская общения «Давайте познакомимся!», альбом-эстафета «Наш класс», классный час «Погружение в мир своего «Я»», игра «Расскажи мне обо мне», методика «Детское стихотворение» -Тестирование сформированности коллектива по методикам «Какой у нас коллектив» (А.Н.Лутошкин), «Мы - коллектив? Мы - коллектив… Мы - коллектив!», состояния межличностных отношений с помощью игр «Лидер» и «Киностудия», социометрических методов, конкурса рисунков «Я в моем классе» -Смотр сочинений «Моя семья», «Огонек», «Мы и наши дети», беседа «Моя семья - чудесное место для жизни», коллективное творческое дело «Мир интересов моей семьи» _Тесты: Н.Е.Щурковой «Размышляем о жизненном опыте», А.А.Андреева «Удовлетворенность учащихся школьной жизнью», Е.Н.Степанова «Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения»
Проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества	-Сформировать образ класса и жиз-недеятельности в нем, привлекател-ьный для членов классного кол-ва -Определить место и роль класса в воспитательной системе школы -Выявить способы и условия ис-пользования возможностей окружа-ющей среды в развитии личности и формировании классного кол-ва	-Организационно-деятельностная игра «Развитие личности младшего школьника», ролевая игра «Планета друзей», коллективное творческое дело «Экологическая тропа класса», игра «Приходи к нам в будущее», конкурс идей и проектов учащихся «Класс, в котором я хотел бы учиться» -Игра «Есть корабль, где все капитаны», вечер «Мир моих увлечений», творческое дело «Устав класса», конкурс «Герб класса», выпуск стенной газеты «Мой класс сегодня и завтра»
Сплочение и развитие классного коллектива, создание развивающей среды личности ребенка	-Содействовать формиро-ванию благоприятной эмоционально-психологической и нравственной атмосферы в классе -Апробировать моделируемые эле-менты воспитательной системы класса в жизнедеятельности классного сообщества	-Праздник именинников, вылазки на природу, кульпоходыи экскурсии, игра «Узнай свое поручение», коллективное творческое дело «В нашем классе день рождения», игра-путешествие «По семейным островам» -«Разговор при свечах», «Арбузник», «Волшебный стул» и другие формы, предлагаемые Н.Е.Щурковой в книге «Собранье пестрых дел»

Главными результатами совместной работы педагогов, учащихся и родителей должны стать модель воспитательной системы класса и программа ее построения. Существуют разные модели. В педагогике наиболее удобна такая ее форма, как «концепция». Она может состоять из следующих разделов:

· Краткая психолого-педагогическая характеристика класса

· Цель и задачи воспитательной системы класса

· Перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества

· Механизм функционирования и построения воспитательной системы: этапы становления и развития, системообразующий вид деятельности, годовой круг традиционных дел в классе, самоуправление, основные внутренние и внешние связи и отношения членов сообщества

· Критерии и способы изучения и эффективности ВС

Рекомендации и предложения педагогу-воспитателю по созданию условий воспитания нравственных ценностей у младших подростков, на основе теоретических представлениях и анализе практики:

1) Создание в классе дружеской поддерживающей атмосферы, гуманистический стиль общения.

Такую атмосферу обеспечивают индивидуальный подход к учащимся с учётом возрастных особенностей со стороны педагога.

2) Организация целостного процесса воспитания. В процесс воспитания должны быть включены и родители (с ними можно проводить определённые виды просветительских работ), и другие педагоги (предметники) дисциплины которых также содержат в себе потенциал для воспитания нравственных ценностей.

3) Включение класса в деятельность. Формирование определённой ценности должно сопровождаться специфическим для неё видом деятельности. Например, формирование природы как ценности может сопровождаться субботниками.

4) Сопровождение процесса воспитания стимулированием воспитанников. Важно отмечать динамику развития младших подростков, поощрять успехи и корректировать ситуации неудачи.

Всё это позволит создать общую воспитывающую среду, которая непосредственно влияет на развитие ребёнка и воспитание у него нравственных ценностей.



Заключение

Курсовая работа посвящена выявлению и теоретическому обоснованию педагогических условий воспитания нравственных ценностей у младших подростков в классном коллективе.

В работе были поставлены и решены задачи: выявить возрастные особенности младшего подростка, которые важно учитывать в процессе воспитания нравственных ценностей, проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросам жизнедеятельности коллектива младших подростков, проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросам воспитания нравственных ценностей у младших подростков и разработать рекомендации педагогу-воспитателю по созданию оптимальных педагогических условий воспитания нравственных ценностей в классном коллективе.

В работе проанализированы базовые категории исследования, рассмотрены подходы к воспитанию и развитию личности, педагогические условия и средства воспитания подростков, представленные в современных исследованиях, что способствовало обоснованию собственной позиции по проблеме духовно-нравственного воспитания.Изучение специфики духовно-нравственного воспитания позволяет заключить, что это понятие многогранно и имеет в своем содержании иерархическую систему ценностных ориентиров личности.

Таким образом, проанализировав возрастные особенности младших подростков, мы пришли к выводу, что их необходимо учитывать в процессе воспитания, а именно: учитывать общественную направленность подростков, возросшую активность, потребность в общении, возникающее чувство взрослости и стремление отделиться от взрослых, избирательное отношение к объектам и потребность в примере для подражания.

Теоретические основы по вопросу нравственного воспитания приводят нас к выводу, что в процессе воспитания нравственных ценностей важно прибегать к коллективной деятельности, общению. Обеспечивать высокий уровень познавательной деятельности, обеспечивать гуманистический стиль взаимоотношений, развивать коллектив, развивать активную позицию каждого участника коллектива в деятельности. Из анализа практического опыта педагогической деятельности мы увидели, что в процессе воспитания, важно прибегать ко всей совокупности методов, здесь важно особое отношение педагога, который учитывает и индивидуальные особенности детей, и возрастные особенности, и отмечает динамику, а не результат развития учащегося. В качестве приоритетных направлений необходимо уделять внимание формированию культуры общения посредством, например, тематических часов общения, организация совместной деятельности: это может быть и ролевая игра, и дискуссии, и выполнение проектов, формирование умения принимать нравственно оправданные решения, чему может послужить описанный выше метод постановки и проигрывания ситуаций с нравственными коллизиями.

Результатом проведённого анализа стали составленные для педагога-воспитателя рекомендации по созданию педагогических условий воспитания нравственных ценностей у младших подростков в классном коллективе.

Данные рекомендации составлены с учетом возрастных особенностей младших подростков и могут использоваться в работе педагога-воспитателя с учащимися 5-6х классов.

В качестве дальнейшей перспективы работы по данной проблеме может выступить исследование эффективных педагогических средств по воспитанию нравственных ценностей у детей других возрастов.



Список использованной литературы

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.

2. Божович Л. И., Конникова Т. Е. Возрастной подход в пионерской работе - М., 1969.

3. Веденеева Г.И. К вопросу о своеобразии нравственных суждений младших подростков// Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2012. 5 (120) - С. 194-196

4. Витрук Е. Е. Духовно-нравственное развитие личности учащегося как основа гуманизации школы II Вестн. Томскогогос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2000. Вып. 8. С. 20-22.

5. Данилюк А.Я, Кондраков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2008.

6. Караковский В.А., Новикова Л.И. Селиванова И.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание!.: Теория и практика школьных воспитательных систем. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256с.

7. Колгебрг.Л. Теория морального развития//Психологический словарь. [Электронный ресурс]. URL: http://psi.webzone.ru/st/328000.htm

8. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. - М., 1971.

9. Нравственное формирование личности школьника в коллективе/ под ред. Т.Е. Конниковой, В.Г. Куценко, Н.А. Лукьяновой. - Л.: Лениздат, 1975. - 188с.

10. Философский энциклопедический словарь. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А Лутченко. - М., 2000.

11. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов. Под ред. Д. И. Фельдштейна.-- М.: Институт практической психологии, 1996.--304 с.

12. Эльконин Д. Б., Драгунова Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - М., 1967.



Приложение

Воспитательная система 6 А класса «Совершенствование»

Цель воспитательной системы - содействовать развитию нравственной, интеллектуальной, активной личности, способной к самопознанию и саморазвитию.

Задачи:

1. Содействовать обогащению духовного мира, формированию мировоззрения, развитию познавательной активности.

2. Создать условия для проявления и развития творческого потенциала учащихся.

3. Формировать коммуникативные умения и навыки, способность адекватно выбирать формы и способы общения в различных ситуациях.

Основные компоненты и элементы воспитательной системы класса



Компоненты	Составные части компонентов
Индивидно - групповой	- Классный руководитель - Учащиеся - Родители - Педагоги и другие взрослые
Ценностно - ориентационный	- Цели и задачи воспитания - Перспективы жизнедеятельности классного сообщества - Принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса
Функционально - деятельностный	- Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения - Основные функции воспитательной системы - Педагогическое обеспечение и самоуправление
Пространственно - временной	- Эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда - Связи и отношения классного сообщества с другими детьми и взрослыми - Место и роль класса в воспитательном пространстве гимназии - Этапы становления и развития воспитательной системы
Диагностико - аналитический	- Критерии эффективности воспитательной системы - Методы и приемы изучения результативности воспитательной системы - Формы и способы анализа, оценки и интерпретация полученных результатов

Структурная модель воспитательной системы.

Аналитико-диагностическая деятельность

· тестирование

· анкетирование

· микроисследования

· педагогически направленное наблюдение

Профессиональная ориентация

· профессиональная диагностика (тестирование, анкетирование)

· профессиональное просвещение (беседы, встречи, экскурсии)

· профессиональное консультирование (работа с психологами, педагогами)

Работа с семьёй

· изучение воспитательного потенциала семьи

· психолого-педагогический всеобуч родителей

· вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

· индивидуальная работа с родителями

Ценностно-ориентированная деятельность

· классное самоуправление

· анкетирование

· тематические классные часы

· посещение музеев, выставок, театров, библиотек

Дополнительное образование

· вовлечение в факультативы, кружки

· организация кружков

· творческие отчёты

Интеллектуально-познавательная деятельность

· познавательные классные часы

· экскурсии

· участи в предметных неделях, олимпиадах, конкурсах

Спортивно-оздоровительная деятельность

· тематические классные часы

· участие в спортивных мероприятиях

· экскурсионно-туристическая работа

· пропаганда физической культуры

Свободные общения

· дискотеки

· вечера отдыха

· игры

Механизм жизнедеятельности классного коллектива.

Системообразующий фактор воспитательной системы - ценностно-ориентировочная деятельность, способствующая личностному, профессиональному, практическому самоопределению.

Главными элементами механизма воспитательной системы выступают формы, методы и приемы поддержки личностного саморазвития.

Педагогические средства:

· Диагностические (наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование),

· Организационные (организация органов ученического самоуправления, регулирование ответственности),

· Мобилизационно - побудительные (актуализация, убеждение),

· Коммуникативные (взаимопонимание, доверие, согласие),

· Формирующие (формирование сознания, проектирование и создание проблемных ситуаций),

· Координирующие и коррекционные (выработка единых требований, правил, корректирование действий),

· Совершенствования (средства повышения педагогом собственной компетентности).

Особую роль в реализации данного замысла воспитательной системы играет самоуправление учащихся. Развитие навыков самоуправления осуществляется через систему постоянных поручений. Каждый ученик отвечает за работу одного из секторов, координирует и направляет работу, которых совет класса.

Практическая деятельность в составе одного из 6 секторов способствует становлению самостоятельной и творческой личности.

1. Сектор внутренних дел.

1. Ответственный за учебу.

2. Старший дежурный.

3. Ответственный за проверку дневников, учебников.

4. «Диспетчер» по расписанию.

5. Казначей.

6. Мастер трудовых дел.

7. Ответственный за состояние растений.

8. Ответственный за проведение генеральных уборок.

2. Сектор здоровья и спорта.

1. Ответственный за формирование команд.

2. Ответственный за участие в общешкольных конкурсах

3. Ответственный за учет спортивных достижений уч-ся.

4. Ответственный за учет пропусков, заболеваемости уч-ся.

3. Сектор культуры и досуга.

1. Организатор досуга.

2. Сценарист.

3. Ди-джей.

4. Сектор заботы.

1. Ответственные за проведение акций: милосердия, «Поздравьте, пожалуйста».

2. Ответственный за питание.

5. Пресс-сектор.

1. Летописец.

2. Журналист.

3. Редактор.

4. Фотограф.

6. Сектор временных поручений

Принципы жизнедеятельности классного коллектива:

1. Познай себя - это интересно!

2. Сотвори себя - это необходимо!

3. Утверди себя - это возможно!

4. Прояви себя - это реально!

Правила жизни в классном коллективе:

1. Настойчивость в учёбе, труде, спорте.

2. Относиться к окружающим, помня золотое правило: не делай людям того, чего не желаешь себе.

3. Относиться к людским недостаткам терпимо.

4. Хочешь иметь успех - выгляди так, как будто ты его имеешь.

5. Добросовестно относиться к учёбе.

6. Не опаздывать в школу и не пропускать занятия!

7. Добросовестно относиться к своим поручениям.

8. Не отказывать в помощи одноклассникам.

9. Соблюдать порядок и чистоту в классе и школе.

10. Нужно жить весело, содержательно, быть активным, творчески подходить к любому делу.

11. Дорожите дружбой, помните - мы коллектив!

Основные виды деятельности.

· Познавательная

· Игровая

· Творческая

· Спортивная

· Коммуникативная (общение)

· Досуг

· Допрофессиональная

Основные формы деятельности

· Классные часы

· Конкурсы

· Экскурсии

· Поисковая деятельность

· Благотворительные мероприятия

Важную роль в раскрытии и развитии творческих способностей учащихся должна сыграть работа по секторам на основе педагогических идей:

· Равенство всех участников;

· Ненасильственное привлечение к процессу деятельности;

· Отсутствие оценки, соревнования, соперничества, замена этих стимулов самооценкой, самокоррекцией, самовоспитанием;

· Чередование индивидуальной и коллективной работы;

· Ориентация на результаты творческого поиска и сам процесс творчества;

· Выбор материала, вида деятельности, способа предъявления результатов;

Развитию субъектности личности должно способствовать формирование самодеятельных и самоуправленческих начал в жизни класса. В развитии целесообразно использовать социокультурный потенциал города: музеи, театры, библиотеки, выставки, музыкальные школы, спортивные секции, кружки.

Диагностика воспитательной системы.



Критерии	Показатели	Диагностические средства
Интеллектуальная развитость учащихся Познавательная активность	Интеллектуальный потенциал Уровень мотивации Освоенность образовательных программ	Методика «Культурно-свободный тест на интеллект». Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению. Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости
Нравственная развитость учащихся	Сформированность основных нравственных качеств личности. Социальная активность	Анкета «Диагностика уровня воспитанности уч-ся» Анкета «Я и смысл моей жизни»
Эстетическое развитие учащихся	Развитость чувства прекрасного.	Педагогические наблюдения
Самоактуализированность личности	Стремление к самопознанию Наличие положительной самооценки. Личностный рост ребенка.	Методика «Самооценка» Методика «Акцентуация личности». Методика «Репка»
Развитость коммуникативности	Коммуникативность.	Методика «Социометрия»
Физическая развитость	Состояние здоровья Развитость физических качеств.	Статистический медицинский анализ состояния здоровья. Выполнение нормативов.
Удовлетворенность учащихся, педагогов, родителей жизнедеятельностью в классном коллективе.	Комфортность удовлетворенность	Методика для учащихся по изучению удовлетворенности организации воспитательного процесса.

Годовой круг традиционных дел:

· спектакль в День знаний,

· осенний поход,

· Новогодний праздник,

· лыжные прогулки,

· фестиваль англо-американской песни,

· праздник мам и бабушек,

· Масленица,

· встреча с участниками ВОВ,

· «Сморите, кто пришел!».

Традиции класса:

1. Каждому - поручение;

2. Проверка дневников;

3. Классный час;

4. Дежурство по классу;

5. Дежурство по школе;

6. Совет класса;

7. Генеральная уборка раз в четверть;

8. Уголок класса;

9. Поздравления с днем ождения.

Работа с родителями

Содержание взаимодействия - забота о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии, физическом и психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах развития.

Принципы взаимной деятельности:

· обращение к чувству родительской любви и уважение ее;

· доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;

· позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.

Направлениями и формы работы с родителями

1. Изучение условий семейного воспитания

Посещение семей и знакомство с ней в естественной, неформальной обстановке. Беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о семье, конкурс творческих работ учащихся “Моя семья”, педагогические мастерские, деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье и семейном воспитании.

2. Информирование родителей о содержании учебно - воспитательного процесса в классе

Родительские собрания (знакомство с целью, задачами и программой деятельности, обсуждение возможных путей реализации; знакомство родителей со специфической задачей - проблема начальной профориентации). Информация об уровне сплоченности и организованности класса, его успехах и неудачах. Приглашение на уроки и внеурочные мероприятия.

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей

4. Взаимодействие с родительским комитетом. Помощь в планировании и организации различных видов деятельности, в работе с социально неблагоприятными семьями, с учреждениями доп. образования.

5. Совместная деятельность родителей и учащихся. Формы: индивидуальные, групповые, коллективные.

6. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей на родительских собраниях, четкие и лаконичные записи в дневниках, записки извещения.

7. Взаимодействие с родителями, входящими в общественные организации

Дата	Наименование дел
Сентябрь	1. Родительское собрание “ Давайте познакомимся” 2. Анкетирование родителей 3. Выборы родительского актива и планирование его деятельности 4. Формирование картотеки семей учащихся. 5. День спорта и здоровья (база)
Октябрь	1. Посещение семей учащихся (по мере необходимости) 2. Собрание родительского комитета “Наши общие дела” 3. Ремонт учебного кабинета 4. день открытых дверей.
Ноябрь	1. Анализ работы за 1 четверть 2. Родительское собрание “Как помочь ребенку хорошо учиться” 3. Посещение семей (по мере необходимости)
Декабрь	1. Выставка работ «Моя родословная» 2. КТД “Новый год” 3. Посещение семей (по мере необходимости)
Январь	1. Родительскоесобрание “Развитие познавательных интересов детей в семье” 2. Посещение семей учащихся (по мере необходимости) 3. Семейная поездка в г. Екатеринбург
Февраль	1. Праздник «Мужчина в доме» 2. Тематическая консультация для родителей мальчиков “в семье растет сын”
Март	1. Праздник мам и бабушек 2. Тематическая консультация для родителей девочек “в семье растет дочь” 3. Посещение семей
Апрель	1. Создание экрана успеваемости учащихся 2. Выставка лучших работ учащихся, тетрадей, дневников 3. Родительское собрание “Традиции семейного чтения”
Май	1. Итоговое собрание родителей и учащихся 2. Подготовка благодарственных писем 3. Анализ работы за учебный год
Июнь	1. Выезд в лес

Работа с педагогами, работающими в классе

· изучение учебной мотивации учащихся, поиск путей ее повышения;

· изучение учебных интересов учащихся и их учет педагогами;

· выявление степени развития учебных умений учащихся в учебной деятельности;

· развитие коммуникативных умений учащихся;

· сотрудничество педагогов с учащимися класса во внеурочной деятельности;

· помощь педагогов по ликвидации пробелов в обучении.

Формы:

· проведение малых педагогических советов;

· индивидуальная постоянная и кропотливая работа с каждым учителем,

· привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса.

Индивидуальная работа с учащимися класса

1. Индивидуальная работа по коррекции поведения;

2. Творческие мастерские общения и разрушения стереотипов;

3. Оказание помощи в выполнении своих обязанностей;

4. Индивидуальные собеседования по итогам успеваемости;

5. Заполнение листка здоровья совместно с мед.работником школы;

6. Индивидуальные задания по оформлению класса к праздникам.

7. Составление карты индивидуального развития:

Коррекционная работа в классном коллективе:

Основные направления работы школьного психолога:

· изучение, диагностика психических процессов развития ученика, личности учителя в системе взаимоотношений “учитель - ученик - родитель”;

· обеспечение благоприятных условий для процесса обучения и воспитания в школе;

· обеспечение психического здоровья учащихся и педагогов.

Модели помощи семье:

1. Педагогическая модель - психолог, классный руководитель и родители анализируют ситуацию (универсальный способ воспитания).

2. Социальная модель - анализ жизненной ситуации, рекомендации + внешняя социальная помощь.

3. Психологическая (психотерапевтическая) модель - трудности ребенка в области общения, личностных особенностей членов семьи. Консультации.

4. Диагностическая модель - преодоление у родителей дефицита спец. знаний.

5. Учебная модель - носит профилактический характер.

Разрешение конфликтов в классе:

· вникать в суть конфликта, а не в ситуацию вокруг него;

· опираться не на интересы сторон, а на справедливость;

· относиться к существу проблемы жестко, а к интересам сторон - мягко;

· вовлечение конфликтующих в совместную деятельность.

Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе:

Предмет изучения	Методы и приемы изучения	сроки
1. Состояние межличностных отношений, влияние лидеров в кл. коллективе. 2. Интересы и увлечения 3. Условия развития личности учащегося 4. Самооценка личности ребенка 5. Удовлетворенность учащегося жизнью в классе 6. Представления учащихся об идеальном образе настоящих мужчин и женщин 7. Нравственная направленность учащихся 8. Сформированность классного коллектива 9. Удовлетворенность учащимися и родителями жизнедеятельностью в классе 10. Воспитанность учащихся	Социометрия 1. Анкетирование 2. Составление карты интересов 1. Посещение учащихся на дому (по необходимости) 2. Беседа с родителями Методика для исследования самооценки “Социально-психологическаясамоаттестация коллектива” Игровое психо-скульптурирование Тест “Размышление о жизненном опыте” 1. Методика “какой у нас коллектив” 2. Методика для определения мотивов участия учащихся в делах класса 1. тесты 2. коллективный анализ Стандартизированная характеристика учащихся	Сентябрь Май Сентябрь Ноябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Апрель Май Май

Размещено на Allbest.ru

...