Формирование речевой компетентности

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Обследование связной речи	Обследование грамматического строя речи	Обследование слоговой структуры слова	Обследование звукопроизношения
		Задание № 1	Задание № 2	Задание № 1	Задание №2	Задание № 3
1	Аня П.	3	2	3	2	2	2	2
2	Сергей В	1	2	2	2	2	2	2
3	Даша К.	2	2	3	2	3	2	3
4	Ирина П.	2	3	2	3	3	2	3
5	Лера Л.	3	3	3	3	3	2	3
6	Вика Д	1	2	1	1	2	2	2
7	Алина Д.	1	1	1	1	1	1	1
8	Паша Ш.	1	1	1	1	1	2	1
9	Леша Л.	3	3	3	2	2	2	2
10	Руслан Р.	2	2	2	1	1	2	1
11	Кристина Ф.	1	1	1	1	1	1	1
12	Юля Д.	1	1	2	1	1	1	2
13	Лена Ш.	1	1	1	2	2	1	1
14	Полина Ш.	1	1	1	2	2	2	2
15	Егор Ш.	1	1	1	1	1	1	1
16	Олег С.	2	1	1	1	1	1	2
17	Дима А.	2	2	2	3	2	2	2
18	Алена М.	1	1	1	1	1	1	1
19	Валя Д.	1	1	1	1	1	1	2
20	Таня Ч.	1	1	1	1	1	1	1

Таким образом, из 20 диагностируемых детей высокий уровень развития речевой компетентности показали 2 человека (Ирина П., Лера Л.), средний уровень 4 человека (Аня П., Даша К., Леша Л., Дима А.), 14 детей показали низкий уровень развития речевой компетентности. В процентном соотношении полученные результаты были зафиксированы в диаграмме № 2:

Диаграмма №2 Уровни развития речевой компетентности

Высокий уровень развития речевой компетентности показали 10% диагностируемых детей, средний уровень составил 20%, низкий уровень - 70% детей.

Таким образом, мы выяснили, что работа по развитию речевой компетентности со старшими дошкольниками организована недостаточно. Мы еще раз убедились в том, что комплексная методика развития речевой компетентности детей старшего дошкольного возраста средствами информационных технологий просто необходима.

2.2 Формирование речевой компетентности у старших дошкольников средствами информационных технологий

Результаты диагностики, полученные на констатирующем этапе нашего исследования показали, что работа по развитию речевой компетентности ведется в детском саду, однако она требует существенного обновления и внедрения новых технологий.

Цель формирующего этапа эксперимента - предложить и апробировать методику формирования речевой компетентности у старших дошкольников средствами информационных технологий.

Задачи: предложить и апробировать методику работы по формированию речевой компетентности с использованием средств информационных технологий.

Средства информационных технологий в детском саду: компьютер, мультимедийный проектор.

Отбор рабочего материала проходил с учетом ряда требований: отобранный материал должен иметь исследовательский характер; быть легким для самостоятельных занятий ребенка, развивать широкий спектр показателей развития речевой компетентности, иметь высокий технический уровень, соответствовать возрасту, носить занимательный характер.

Кроме того, нами были учтены и санитарные правила и нормы использования информационных технологий. Согласно нормам СанПиНа телевизор должен быть с размером экрана по диагонали 59-69 см. Высота установки 1-1,3 м. При работе детей необходимо располагать на расстоянии не ближе 2-3 м. и не дальше 5-5,5 м. от экрана.

Занятия с использованием компьютера для детей старшего дошкольного возраста следует проводить не более одного раза в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: вторник, среда, четверг. После таких занятий необходимо проводить гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером на занятиях не должна превышать 10 минут.

В разработанной методике основной приоритет был отдан технологии с использованием компьютера и специальных компьютерных программ.

Использование развивающих компьютерных программ.

В настоящее время на рынке программных продуктов ассортимент развивающих программ по формированию речевой компетентности старших дошкольников достаточно широк. Но не все из них способствуют развитию и формированию навыков речевой компетентности.

I. Из всего многообразия программных продуктов нами были отобраны развивающие программы мультимедийного издания «Новый диск» программно-методический комплекс по «Развитию речи» (руководитель проекта Наталья Ананьева, Дизайн, иллюстрации, программирование, верстка -- Мультстудия «Анимуба»). Он включает в себя диски с программой и методическое пособие для образовательного учреждения (Приложение № 3).

Программа является многопользовательской, адаптирована для использования интерактивной доски, предназначена для эффективного развития речевой компетентности: использование программы способствует развитию у детей слухового восприятия, формированию навыков звукового анализа и синтеза, правильного произношения звуков, слогов, слов; формированию навыков речевой компетентности; развитию умения связанно говорить, самостоятельно строить предложения; наличие нескольких уровне сложности в каждом задании позволяет осуществить индивидуальную беседу.

Программа включает следующие разделы:

1) неречевые звуки: Знакомство со звуками предметного мира и мира природы.

2) звукоподражание: Знакомство со звуками животного мира.

3) речевые звуки: Развитие навыков распознавания и правильного.

4) произношения звуков русского языка.

5) развитие связной речи: обучение построению предложений (от словосочетания до текста)

II. Специальный «Интерактивный раздел», позволяет создавать свои задания и дидактические материалы, делать подписи и рисунки поверх учебного материала, выводить на печать (Приложение №4).

Работа с программой предполагает многообразные формы деятельности детей: речевая, познавательная, практическая.

Это дает возможность сделать вариативной речевую деятельность детей посредством использования разных типов занятий, как непосредственно по развитию речи (фонетической, связной речи др.), так и по развитию познавательно- исследовательской и практической деятельности.

Использование данного компьютерных программ на занятиях по развитию речевой компетентности вызывает не только широкий положительный отклик у детей, а также способствует усвоению речевого материала на высоком уровне.

III. Программа «Готовимся к школе с Зайкой Всезнайкой» (Приложение №5) разработана при активном участии профессиональных педагогов и детских психологов. В процессе создания игры учитывались пожелания родителей, учителей и непосредственно детей, что позволило добиться максимальной эффективности использования образовательного продукта.

Кроме компьютерного диска с заданиями в продукции содержатся наглядные пособия-карточки с яркими картинками, песенками, которые помогают ребенку быстрее закрепить изученный материал.

«Зайка-Всезнайка» прививает ребенку навыки самостоятельных ответов, способствует развитию фонематического слуха, устной речи, пополняет словарный запас.

Мы предлагаем использовать данную программу ситуативно в зависимости от поставленных задач, потому, что она не предполагает конкретного задания, она включает целую серию решения познавательных задач и практических упражнений.

IV. Интерактивный DVD. Это замечательный продукт из серии «Чудо-малыш - Учись как в сказке», состоит из 5-ти интерактивных DVD дисков.

Он появился на свет благодаря исследованиям в области раннего развития детей, которые проводились в США, Великобритании, Японии, России. Уникальная продукция, которая создана по заказу и поддержке Фонда «Русский мир», предназначена для детей от 9-ти месяцев до 7 лет.

Интерактивные диски DVD комплектуются аудиодиском с записью текстов сказок. После каждого мультфильма-сказки предлагаются интерактивные упражнения, соответствующие возрасту ребенка.

«Чудо- малыш» не только раскрывает перед ребенком удивительной мир сказки («Сказка о рыбаке и рыбке», «Заячья избушка» и др.), но и предоставляет широкие возможности для запоминания её содержания.

Благодаря предложенным заданиям, мы могли провести большую работу по формированию грамматически правильной речи в рамках данного текста с использованием фрагментов иллюстраций к произведению.

Согласно перспективному планированию мы использовали материал «Чудо- малыш» на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой. На занятиях по развитию речи в старшей группе мы с детьми пересказывали сказки, опираясь на ту схему, которую предлагают авторы этого учебного материала. Детям очень нравится красочное изображение сюжетов любимой сказки на экране, и они с большим желанием отвечают на вопросы по содержанию литературного произведения.

Система мультимедийных презентаций - одна из составляющих использования ИКТ на занятиях. Мультимедийная форма выражения учебной информации наиболее актуальна на сегодняшний день в связи с компьютеризацией процесса образования. Наиболее доступным средством для создания собственных компьютерных обучающих продуктов является программа Power Point - мастер создания презентаций. Умелый педагог может превратить презентацию в увлекательный способ вовлечения детей в образовательную деятельность. Причем презентация может стать своеобразным планом занятия, его логической структурой, т.е. может быть использована на любом этапе занятия.

Мы составили интересные презентации «День космонавтики», « День Защитника Отечества», «Русский национальный костюм», «Весна в произведениях русских художников», «Масленица» и др. Они позволяют приобщить детей к миру нового и интересного, не выходя за рамки групповой комнаты.

Также нами были составлены презентации с использованием элементов игры. Например: «Наша Родина- Россия», «Художественные промыслы России».

Из предложенных иллюстраций, которые появляются на экране, дети должны выбрать ту иллюстрацию, которая соответствует правильному ответу. Если ребенок находит правильный ответ, то данная картинка или вращается или раздается звук аплодисментов, который можно наложить на презентацию. Такие дидактические задания с использованием элементов анимации дают возможность закрепить содержание тематической презентации, развивают логическое мышление, речевую компетентность, воспитывают такие важные для дошкольника качества, как умение выслушать ответы товарищей, формируют готовность к обучению в школе.

Компьютерные игры. Компьютерные игры - новый вид развивающего обучения.

Они открывают новые возможности использования педагогических приемов традиционной педагогики:

1. Подбирать материал разной степени сложности, учитывая зону ближайшего развития ребенка;

2. Делать “видимыми” проблемы в развитии ребенка, трудно обнаруживаемые при традиционном обучении, показать, как трансформировать выявленные проблемы в специальные задачи обучения.

3. Посмотреть на работу педагога с новых позиций, переосмыслить методические приемы, обогатить себя новыми знаниями и умениями;

В процессе использования дидактических игр мы решали следующие задачи:

1) развитие речевой компетентности детей старшего дошкольного возраста;

2) развитие интеллектуальной сферы детей: развитие мышления, памяти, внимания, формирование предметных знаний, умений, навыков;

3) развитие мотивационной сферы: формирование потребности в знаниях, способах познания;

4) развитие волевых качеств: формирование целеустремленности, умения владеть собой, уверенности в своих силах;

5) развитие эмоциональной сферы;

6) формирование учебной деятельности в целом.

Компьютерная игра для ребенка почти всегда удовольствие, он играет с увлечением и воспринимает игру как отдых. Именно этот факт делает компьютерные игры незаменимым наставником, воспитывающим и образовывающим ребенка, без лишних нравоучений не вызывая протеста или скуки. А значит, навыки и взгляды, которые возникли благодаря игре, останутся в активной памяти надолго.

В своей работе с дошкольниками по формированию речевой компетентности, как составляющую часть занятия, мы предложили использовать компьютерные игры серии «Маленький Гений» издание БУКА.

Содержание этой продукции очень разнообразно, вызывает положительный отклик у многих воспитанников, раскрывает перед педагогом огромный выбор тренировочных упражнений в форме игры, которые позволяют закрепить у детей навыки словообразования, грамматически правильной, связной речи.

Так, используя упражнения «Соберем игрушки»- мы закрепляли в речи детей умение использовать предлоги. Упражнение «Кто, где живет?» - способствует формированию грамматически правильной структуры речи. Упражнение «Кому, что нужно для работы» - способствует развитию связной речи дошкольника. Также нами созданы интерактивные игры для закрепления определенной лексической темы.

Широкие возможности раскрываются благодаря использованию - Интернет- ресурсов: виртуальные экскурсии.

Самой распространенной формой использования деятельности в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения является познавательная экскурсия.

«Виртуальная экскурсия»- еще один дополнительный способ посетить недоступные места, предложив уникальное путешествие.

Эти экскурсии особенно ценны для развития и воспитания тех детей, которые не могут по разным причинам посетить какие- либо объекты.

Любая экскурсия требует соответствующей подготовки и планирования. При подготовке к виртуальной экскурсии воспитателю необходимо выбрать объект, выяснить его образовательное значение, ознакомиться с ним, определить содержание, цели и задачи экскурсии, определить информационное содержание экскурсии (сопроводительный текст).

Роль виртуальных экскурсий велика, так как ребенок может являться активным участником событий данной экскурсии. Детский сад в котором проводилась наша опытно-экспериментальная работ по формированию речевой компетентности подключен к системе Интернет, поэтому мы включили в нашу работу возможность предложить детям следующие виртуальные экскурсии (Приложение № 6):

1.Экскурсия по Москве, по Красной площади. http://tours.kremlin.ru/

2. Экскурсия в мир животных. http://www.gbmt.ru/ru/excursions/virtual/

3. Экскурсия по Московскому метро. http://www.metrowalks.ru/

4. Экскурсия в царский дворец. http://www.tzar.ru/museums/palaces

5.Экскурсия в библиотеку. http://old.nlb.by/navigator/Biblio_pres

6. Экскурсия в музей. http://www.panotours.ru/muzei.html

7.Экскурсия на Мамаев Курган http://www.volgograd.ru

и другие

Для воспитателей мы предложили использовать электронный учебник, который можно найти в системе Интернет на сайтах для дошкольных учреждений или составить самим.

Детский электронный учебник или детская электронная книга (ДЭК) имеет ряд принципиальных отличий от книги, изготовленной типографским способом: возможность мультимедиа, обеспечение виртуальной реальности, высокая степень интерактивности, возможность индивидуального подхода к ребенку.

Создание электронного учебника представляет собою свободный творческий процесс преподавателя, но необходимо придерживаться определенных методических требований (возрастные особенности, требования программы, индивидуальные особенности).

Электронный учебник состоит из основного материала с текстом или словесным сопровождением.

Мы придерживались следующих рекомендаций в процессе создания электронной книги:

1. Раздел (художественная литература)

2. Выбор источников (книги, раскраски, фотоматериалы, рисунки)

3. Работа над текстом.

4. Составление презентаций, включение текста.

5. Анимация

6. Вопросы действий по тексту.

В своей работе мы использовали следующие детские электронные книги: «Светофорик приглашает» «Цветик-семицветик», «Заюшкина избушка» и др.

Так же нами были предложены дополнительные ресурсы: видеоролики «Наша Армия», «Весна», «Предметы помощники» - вот небольшой перечень Интернет-ресурсов, которые мы включили в свои занятия.

Использование информационных технологий значительно расширяет возможность предъявления учебной информации, игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся, усиливают воздействие изучаемого материала, способствуют более успешной подготовке детей к обучению в школе.

2.3 Результат опытно-экспериментальной работы

Методика контрольного эксперимента выстраивалась по аналогии с методикой констатирующего. Цель данного этапа экспериментального исследования состояла в выявлении качественных изменений в развитии речевой компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе использования информационных технологий.

На этапе контрольного эксперимента решались следующие задачи:

ь сравнить уровень развития речевой компетентности до и после проделанной работы на этапе формирующего эксперимента;

ь проверить эффективность экспериментальной работы по формированию речевой компетентности.

Для выявления эффективности работы по формирования речевой компетентности средствами информационных технологий мы организовали работу аналогичную работе на констатирующем этапе эксперимента. Детям вновь были предложены те же методики и диагностические задания, что и на констатирующем этапе нашего исследования.

В ходе повторной диагностики были получены следующие результаты:

Таблица 3

Количественные показатели развития речевой компетентности старших дошкольников

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Обследование связной речи	Обследование грамматического строя речи	Обследование слоговой структуры слова	Обследование звукопроизношения
		Задание № 1	Задание № 2	Задание № 1	Задание №2	Задание № 3
1	Аня П.	3	3	3	2	3	2	3
2	Сергей В	2	3	2	3	2	2	3
3	Даша К.	2	3	3	2	3	2	3
4	Ирина П.	3	3	3	3	3	3	3
5	Лера Л.	3	3	3	3	3	3	3
6	Вика Д	2	2	2	1	2	2	2
7	Алина Д.	2	2	2	2	2	2	2
8	Паша Ш.	2	2	2	1	1	2	1
9	Леша Л.	3	3	3	3	3	3	3
10	Руслан Р.	2	2	2	2	2	2	2
11	Кристина Ф.	1	2	2	1	1	1	1
12	Юля Д.	1	1	2	1	1	1	2
13	Лена Ш.	2	2	2	2	2	2	2
14	Полина Ш.	2	2	2	2	3	3	3
15	Егор Ш.	1	2	1	2	1	2	1
16	Олег С.	2	1	1	1	1	1	2
17	Дима А.	3	3	3	3	3	3	3
18	Алена М.	1	2	1	1	2	1	1
19	Валя Д.	1	2	1	2	1	2	2
20	Таня Ч.	1	2	1	1	2	1	1

Таким образом, из 20 диагностируемых детей высокий уровень развития речевой компетентности показали 6 детей (Ирина П., Лера Л., Аня П., Даша К., Леша Л., Дима А.), средний уровень 8 детей (Сергей В., Вика Д., Алина Д., Паша Ш., Руслан Р., Лена Ш., Полина Ш., Валя Д.), 6 детей показали низкий уровень развития речевой компетентности.

Высокий уровень развития речевой компетентности показали 10% диагностируемых детей, средний уровень составил 20%, низкий уровень 70% детей.

В процентном соотношении полученные результаты были зафиксированы в диаграмме № 4:

Диаграмма №4 Уровни развития речевой компетентности

Сравнивая результаты диагностики на контрольном и констатирующем этапах эксперимента, мы построили графики, на которых можно проследить динамику формирования речевой компетентности старших дошкольников в процессе работы с использование средств информационных технологий:

Динамика развития речевой компетентности старших дошкольников

Анализируя показатели формирования речевой компетентности после проделанной работы, мы установили, что: для 30 % детей (6 человек) характерен низкий уровень развития речевой компетентности. Это значит, что такие дети малоактивны и малоразговорчивы в общении со сверстниками и педагогами; не умеют строить общение с учётом ситуации; им трудно установить контакт с собеседником; они не умеют вести диалог и использовать речевой этикет.

Для 40 % (8 детей) характерен средний уровень развития речевой компетентности. Это, в свою очередь, означает, что такие дети недостаточно активны в общении, участвуют в нём чаще по инициативе других; не всегда используют в общении диалог и т.д.

30 % (6 детей) показали высокий уровень развития речевой компетентности - это значит, что у таких детей речь беглая, живая, образная. Богатый словарный запас, правильное грамматическое оформление. В речи используются сложные предложения, грамматически правильно построенные. Ребенок может объяснить смысл высказывания, хорошо понимает речевую инструкцию и полностью справляется с речевым заданием. Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета, умеет задавать и отвечать на вопросы, своевременно вступать и завершать диалог.

Анализ развития речевой компетентности детей после проведения коррекционной работы, позволяет нам утверждать, что: только 6 детей (30%) сохранили за собой низкий уровень развития речевой компетентности. При этом, оставаясь в пределах низкого уровня речевой компетентности, их индивидуальные показатели по выделенным параметрам существенно улучшились (с 7 до 9-10 баллов по суммарному результату). Для 4 человек произошёл переход от низкого уровня речевой компетентности к среднему уровню; 4 детей показали высокий уровень развития речевой компетентности, сделав переход со среднего уровня.

Выводы по второй главе

Таким образом, анализируя результаты контрольного эксперимента по формированию речевой компетентности старших дошкольников средствами информационных технологий, мы можем сказать, что благодаря использованию средств информационных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста диагностируются высокие результаты: у детей повышается мотивация к занятиям по развитию речевой компетентности, формируется активная позиция субъекта обучения, дети обучаются элементарным действиям с компьютером; значительно сокращается время на формирование и развитие языковых и речевых средств, высших психических функций.

Применение средств информационных технологий как раз и позволяет предоставить информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание и усвоение материала, но и делает его осмысленным и долговременным. А поставленные перед ребенком задачи решаются с опорой на наглядность и ведущую для этого возраста деятельность - игру.

Однако хочется отметить, что любая, даже самая совершенная компьютерная программа, не может заменить высококвалифицированного специалиста. Это лишь средства, вспомогательный обучающий материал. Они не заменяют традиционных методик и технологий, а являются дополнительным рациональным и удобным источником информации, наглядности. Занятия с использованием средств информационных технологий являются комплексными и должны сочетать в себе как традиционные, так и инновационные информационные средства обучения.

Заключение

Речевая компетентность относится к группе ключевых задач, т.е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому её формированию следует уделять пристальное внимание. Под речевой компетенцией понимается умение ребёнка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя речевые , неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности. Речевая компетенция предусматривает лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую и монологическую составляющие.

Главная цель формирования речевой компетентности состоит в том, чтобы ребёнок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями (Заметим, что индивидуальные различия в уровне речевого развития у детей одного возраста могут быть исключительно велики). Это создаёт предпосылки для успешного обучения в школе, для дальнейшего совершенствования устной речи, обучения письму и чтению, для того, чтобы речь действительно стала не только средством общения, но и средством познания.

Выделяют следующие задачами реализуемые в процессе формирования речевой компетентности:

Повышение общего уровня речевого развития, словарного запаса, грамматической и фонетической сторон речи ( речевой компонент).

Развитие грамматических и лингвистических знаний и умений, определённых программными требованиями к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста.

Развитие и формирование культуры общения и конструктивности взаимодействия со взрослыми (уважительное отношение, употребление вежливых слов) и сверстниками (культурный компонент).

Развитие коммуникативной мотивации, коммуникативных способностей, стремления к самовыражению речевыми и коммуникативными средствами.

В связи с тем, что с каждым годом резко увеличивается число детей, которые при поступлении в школу сталкиваются с проблемой плохо развитой речи, актуальной становится задача поиска наиболее эффективных путей формирования речевой компетентности детей. В настоящее время наблюдается тенденция к использованию в работе детских садов информационных технологий - технологии доступа к различным информационным источникам, направленные на получение конкретного результата. Они помогают в решении многих задач: в коррекционно-развивающей работе с детьми, работе с педагогами, родителями.

Из психологии известно, что у старших дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, поэтому учебный материал, предъявляемый в ярком и доступном для ребенка виде, вызывает интерес. Применение средств информационных технологий как раз и позволяет предоставить информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание и усвоение материала, но и делает его осмысленным и долговременным. А поставленные перед ребенком задачи решаются с опорой на наглядность и ведущую для этого возраста деятельность - игру.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что эффективности формирования у детей старшего дошкольного возраста речевой компетентности будет осуществляться результативнее при использовании средств информационных технологий в целенаправленной, последовательной, систематической работе с детьми подтвердилась.

Сравнительный анализ показал очевидную положительную тенденцию в формировании речевой компетентности детей старшего дошкольного возраста при использовании средств информационных технологий.

Таким образом, цель и задачи, поставленные в начале нашей работы достигнуты.

Однако хочется отметить, что любая, даже самая совершенная компьютерная программа, не может заменить высококвалифицированного специалиста. Это лишь средства, вспомогательный обучающий материал. Они не заменяют традиционных методик и технологий, а являются дополнительным рациональным и удобным источником информации, наглядности. Занятия с использованием средств информационных технологий являются комплексными и должны сочетать в себе как традиционные, так и инновационные информационные средства обучения.

Использование средств информационных технологий многое дает и самим педагогам: значительно сокращается работа с бумажными носителями, та почти вся текстовая информация составляется и хранится в электронном виде, меньше уходит сил и времени при подготовке наглядно-дидактического сопровождения к занятиям (многие задания можно заранее выполнить на компьютере и в нужный момент продемонстрировать их детям).

Список литературы

1. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст]/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина, 1999.

2. Апресян, Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики [Текст]: краткий очерк / Апресян Ю.Д. М., 1966.

3. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст]/В. П. Беспалько. М., 2009.

4. Божович, Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы [Текст]/Е.Д. Божович // Вопросы психологи. 1997. № 1. с. 33-44.

5. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М. Бородич. М., 1981.

6. Бурлаков, М.В. Macromedia Flash MX. [Текст]/М. В. Бурлаков. СПб., 2004.

7. Вострокнутов, И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. [Текст]/И. Е. Вострокнутов. М., 2001.

8. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте[Текст] / Л.С. Выготский. СПб., 1997.

9. Горвиц, Ю. Кому работать с компьютером в детском саду [Текст]/Ю. Горвиц, Л. Поздняк.// Дошкольное воспитание. 1991. № 5. с. 24-31.

10. Горвиц, Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. [Текст]/Ю. М. Горвиц. М., 2008.

11. Гурович, Л. Открыть перед ребенком мир словесного искусства [Текст]/Л. Гурович// Дошкольное воспитание. 2004. № 8. с. 15-21.

12. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. [Текст]/И. А. Зимняя. М., 2004.

13. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника [Текст]. М., 2001.

14. Истомина, Т.Л. Дистанционный конкурс детских проектов. Интегрированные среды Лого [Текст]/Т. Л. Истомина // Информатика и образование. 2007. № 6. с. 90-96.

15. Калинина, Т.В. Управление ДОУ. Новые информационные технологии в дошкольном детстве [Текст]/Т. В. Калинина. М., 2008.

16. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно - методическое пособие [Текст]/Г. Ю. Ксензова. М., 2000.

17. Логинова, В.И. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева. СПб., 1996.

18. ЛогоМиры: с чего начать: IBM: Учебно-методическое пособие [Текст]/ пер. с англ. С.Ф. Сопрунова, под ред. А.Л. Семенова. М., 1995.

19. Моторин, В. Воспитательные возможности компьютерных игр [Текст]/ В. Моторин //Дошкольное воспитание. 2000. № 11. с. 14-21.

20. Никитина, С.В. Оценка результативности и качества дошкольного образования. Научно-методические рекомендации и информационные материалы [Текст] / Никитина С.В., Петрова Н.Г., Свирская Л.В. М., 2008.

21. Новоселова, С.Л. Компьютерный мир дошкольника. [Текст]/С. Л. Новоселова. М., 1997.

22. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. 4-е изд., доп. [Текст]/С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 2003.

23. Осетрова, Н.В. Книга и электронные средства в образовании [Текст]/Н. В. Осетрова, А.И. Смирнова. М., 2002.

24. Преемственность в формировании коммуникативно-речевой компетентности детей в контексте реализации Стандартов второго поколения: материалы городской межкафедральной научно-практической конференции [Текст] / отв. ред. Л.Н. Курошина. Ульяновск, 2011.

25. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обу-чения и развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / под ред. Л.А. Парамоновой. М., 2004.

26. Программа «Развитие» [Текст]/ под ред. Л.А. Венгера. М., 1994.

27. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст]/ под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М., 2005.

28. Радуга. Программа и методическое руководство по воспита-нию, развитию и образованию детей (младшей, средней и старшей групп) [Текст] / сост. Т.Н. Доронова и др. М., 1996.

29. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]/ под ред. Ф.А. Сохина. М.,1984.

30. Репина, З.А. Новые информационные технологии: специализированная компьютерная программа «Игры для тигры» [Текст]/ З.А. Репина, Л.Р. Лизунова // Вопросы гуманитарных наук. 2004. № 5 (14). С. 285-287

31. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). [Текст]/И. В. Роберт. М., 2008.

32. Робер,т И.В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. [Текст]/И.В. Роберт, Т.А. Лавина. М., 2006

33. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация[Текст]/ Г.К. Селевко//Народное образование. 2004. №4. С. 138-143.

34. Сидорчук, Т.А., Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений). [Текст]/Т. А. Сидорчук. М., 2004.

35. Соловьёва, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду [Текст] / О.И. Соловьёва. М., 2006.

36. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст] / Н.А. Стародубова. М., 2007.

37. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст] / Е.И. Тихеева. М., 1981.

38. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника [Текст] / О.С. Ушакова.М., 2001.

39. Ушакова, О.С. Компьютерные программы для обучения родному языку [Текст] / О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание. 1992. № 7, 8.

40. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О.С. Ушакова. М., 1994.

41. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников [Текст] / О.С. Ушакова. М., 2001.

42. Федоренко, Л. П. Закономерности усвоения родной речи. [Текст]/ Л. П. Федоренко. М., 2006.

43. Фролов, М.И. Учимся анимации на компьютере. Самоучитель для детей и родителей. [Текст]/ М. И. Фролов. М., 2002.

44. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты[Текст]/А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

45. Черненко, О.Н. Информационные технологии в учебном процессе. [Текст]/ О.Н. Черненко. Волгоград, 2007.

Размещено на Allbest.ru

...