Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами литературы

Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном.

Естественно, что воспитание зависит и от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Известно, что для большинства младших школьников авторитет учителя абсолютен, они готовы подражать ему во всем. Но сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно, без расхождений между словом и делом, доброжелательно [22, с.122].

В педагогической литературе описывается и такой метод формирования сознания личности, как диспут. Он представляет собой живой горячий спор на какую-то тему, волнующую воспитанников. Диспуты ценны тем, что убеждения, мотивы вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения. Этот метод сложный, используется в основном в средних и старших классах. В начальной школе его можно использовать как прием, например, в этической беседе.

Анализ психолого-педагогической литературы и личное наблюдение показывает, что учебная деятельность значима на всех возрастных этапах, особенно в младшем школьном возрасте, так как в данном периоде начинает формироваться учебная деятельность, в которой вырабатываются такие качества личности как организованность, ответственность, самостоятельность, активность, дисциплинированность.

Нами отмечается, что наиболее значительные специальные исследования некоторых аспектов формирования нравственного воспитания принадлежат: А.М. Архангельскому [8, с. 327], Н.М. Болдыреву [17, с. 124], А.С. Макаренко [45, с.115], В.А. Сухомлинскому [62, с. 272], И.Ф. Харламову [64, с. 326] и др.

Проблема духовно-нравственного воспитания детей постоянно находится в центре внимания общества. Особую актуальность эта проблема приобретает в условиях прогрессирующего изменения всех сторон жизни общества.

Задачей учителей современной школы является воспитание в детях самостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений.

Духовно-нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный педагогический процесс, соответствующий нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни младших школьников: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения [40, с. 27].

Мы проанализировали способы формирования духовно-нравственного воспитания младших школьников. Нужно отметить, что в реальных условиях педагогического процесса методы воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе воспитательного процесса тот или иной метод может применяться в изолированном виде. Но без соответственного подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение воспитательного процесса к намеченной цели.

Итак, рассматривая духовно-нравственное воспитание младших школьников в учебной деятельности, мы пришли к выводу, что школе принадлежит приоритетная роль в нравственном процессе.

В педагогической литературе рассматриваются методы духовно-нравственного воспитания личности как пути и способы формирования нравственного сознания, развитие моральных чувств, выработки навыков и привычек поведения: методы влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения; методы создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.



2. Духовно-нравственное воспитание младших школьников на уроках в начальной школе

2.1 Анализ программ по литературному чтению в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО

Рассматривая особенности введения нового стандарта в курс литературного чтения, остановимся на анализе программ литературного чтения в начальной школе, а также программы духовно-нравственного воспитания и развития в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Анализ программы по литературному чтению УМК «Планета знаний» показал, что выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники любят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

К концу обучения в начальной школе будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы. Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности; научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. При работе по данной программе обучающиеся получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию); приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы; овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы [66].

Рассматривая программу по литературному чтению «Школа-2100» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой нами было выявлено, что выпускник научится:

- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

- различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

- использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно_популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);

- использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;

- использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста) [56, с. 124].

Исследуя раздел, литературное чтение по программе УМК «Школа России», мы выявили, что особенностью данной программы являются разделы: «Литературная пропедевтика» и «Творческая деятельность».

В разделе «Литературоведческая пропедевтика» выпускник научится сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два_три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

В разделе «Творческая деятельность» выпускник научится:

- читать по ролям литературное произведение;

- создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

- реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи [57, с.49].

Наиболее важным в программе литературного чтения УМК «Перспектива» является раздел аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно_ познавательному и художественному произведению.

Также большое внимание уделяется чтению вслух - это постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения, чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

При чтении про себя происходит осознание смысла произведений доступных по объёму и жанру. Дети учатся определять вид чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное), формируют умение находить в тексте необходимую информацию [57, с. 71].

Работе с разными видами текста отводится большое место в программе литературного чтения УМК «Перспективная начальная школа», дается общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов [31, с. 84].

Библиографическая культура хорошо освещена в программе литературного чтения УМК «Классическая начальная школа» О.В. Джежелей. В программе книга рассматривается как особый вид искусства и как источник необходимых знаний.

Также рассматриваются разные типы книг (изданий): книга_произведение, книга_сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг осуществляется на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке [43, с. 56].

В начальной школе в свете требований ФГОС НОО реализуется программа духовно-нравственного развития и воспитания, направленная на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь разделов.

В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.

Во втором разделе определены основные направления духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

- воспитание нравственных чувств и этического сознания;

- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации содержания духовно нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.

Четвертый раздел раскрывает основное содержание духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной, социальной деятельности.

В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно- нравственного развития и воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.

В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовно нравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные результаты [32, с. 20].

Таким образом, анализ программ по литературному чтению различных УМК, помог установить, что во всех программах большое внимание уделяется работе с текстами духовно-нравственной направленности, а также развитию творческой деятельности обучающихся.

Анализ программ по литературному чтению, а также теории и практики позволили выявить условия, при выполнении которых младшие школьники будут нравственно воспитанными: включение в содержание литературного образования младших школьников материала духовно-нравственной направленности; использование методов формирования духовно-нравственной воспитанности: эмоционально-словесного воздействия (рассуждение, внушение, этическая беседа и др.); использование на уроках дополнительного материала, а также разнообразных видов деятельности (познавательно-поисковой, пропагандистской, творческой, игровой). Эти условия необходимо проверить в процессе организации опытно-поисковой работы, чему посвящена вторая глава исследования.

2.2 Опытно-поисковая работа по определению уровня духовно-нравственной воспитанности младших школьников на уроках литературного чтения

Управление процессом духовно-нравственного воспитания становится реальным при определении критериев уровней и показателей духовно- нравственной воспитанности обучающихся, которые позволяют выявить эффективность проводимой работы и осуществить его корректировку. В основу критериев духовно-нравственной воспитанности следует положить сформированность качеств личности школьника, так как они будут раскрываться с разных сторон: интеллектуальной и эмоциональной. Вопрос о духовно-нравственной воспитанности предусматривает раскрытие таких компонентов, как знания обучающихся правил этики, культуры поведения, знания произведений морально-этической направленности (когнитивный компонент) и интереса к изучению произведений духовно-нравственной тематики (мотивационный компонент).

В опытно-экспериментальной работе мы рассмотрим уровень духовно-нравственной воспитанности младшими школьниками средствами литературы. Базой исследования была выбрана МКОУ «СОШ» №2 г. Шадринска Курганской области, 4 «А» класс. В классе 28 человек, 11 мальчиков и 17 девочек.

Результатом духовно-нравственного воспитания является духовно- нравственная воспитанность, как качество личности обучающегося.

Существуют уровни духовно-нравственной воспитанности обучающихся: преднравственный, конвенциональный, постконвекциональный, которые позволяют оценивать поведение ребенка, опираясь на нравственные нормы, мотивы поведения (мотивационный компонент); сами знания (когнитивный компонент), связанные с заинтересованностью обучающихся произведениями духовно-нравственной тематики.

Уровни духовно-нравственной воспитанности (по Л. Кольбергу) имеют следующую градацию:

1. Предконвенциональный уровень (преднравственый уровень (до 10 лет) включает стадии: на первой стадии ребенок оценивает поступок как плохой или хороший в соответствии с правилами, усвоенными им от взрослых, склонен судить о поступках по важности их последствий, а не по намерениям человека («гетерономная мораль»), суждения выносятся в зависимости от того вознаграждения или наказания, которое может повлечь за собой этот поступок.

На второй стадии суждение о поступке выносится в соответствии с той пользой, которую из него можно извлечь, и ребенок начинает судить о поступках по обусловившим их намерениям, понимая, что намерения важнее результатов совершенного поступка («автономная мораль»). Применительно к начальной школе должен быть достигнут уровень, когда ребенок поступает нравственно не только на людях, но и наедине с самим собой. Очень важно учить детей радоваться радостью других, учить их сопереживать. В этом возрасте ребенок способен оценивать свое поведение, опираясь на нравственные нормы, которые приняты им.

2. Конвенциональный уровень (с 10 до 13 лет) - ориентация на принципы других людей и на законы. На третьей стадии суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение других людей или нет. На четвертой стадии суждение выносится в соответствии с установленным порядком и официальными законами общества.

3. Постконвенциональный уровень (с 13 лет) - человек судит о поведении, исходя из собственных критериев. На пятой стадии оправдание поступка основывается на уважении прав человека или признания демократического принятого решения. На шестой стадии поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью - независимо от его законности или мнения других людей. Л. Кольберг отмечает, что многие люди так никогда и не переходят четвертую стадию, а шестой стадии достигает меньше 10% людей в возрасте 16 лет и старше.

Мы, в своем исследовании, рассмотрим только преднравственный уровень духовно-нравственной воспитанности обучающихся. Критериями духовно-нравственной воспитанности обучающихся на уроках литературного чтения являются заинтересованность (мотивационный компонент) и знания (когнитивный компонент).

К высокому уровню сформированности духовно-нравственной воспитанности относятся учащиеся, которые проявляют интерес к произведениям духовно-нравственной направленности; много знают таких произведений правильно делают выводы о поступках героев и их мотивах.

К среднему уровню сформированности духовно-нравственной воспитанности относятся учащиеся, которые проявляют заинтересованность произведениями духовно-нравственной тематики, эпизодически, не всегда правильно делают выводы о поступках героев и их мотивах.

К низкому уровню сформированности духовно-нравственного воспитанности относятся дети, которые совсем не знают произведения духовно-нравственной тематики и не интересуются ими, не могут сделать выводы о поступках героев и их мотивах. Чтобы определить уровни нравственной воспитанности младших школьников и подготовить учителей к исследуемой проблеме было проведено анкетирование.

С целью определения подготовленности учителей к изучению духовно-нравственного материла в курсе начальной школы, была предложена анкета. Вопросы были заданы в определенной последовательности.

1. Используете ли вы в своей работе материал духовно-нравственной направленности?

2. На каких уроках?

3. Включаете ли Вы духовно-нравственный материал в содержание уроков литературного чтения?

4. Считаете ли Вы необходимым использование духовно-нравственного материала на уроках? Почему?

В процессе анкетирования было выяснено, что материал духовно- нравственной тематики все учителя используют в соответствии с программой, но на разных уроках и в различной степени. Данные были отражены на рис.1.

Рисунок 1 - Использование духовно-нравственного материала на уроках в начальной школе

Анализ полученных материалов позволил сделать следующие выводы:

- большинство учителей уделяют внимание духовно-нравственному воспитанию;

- многие учителя используют духовно-нравственный материал в основном на уроках природоведения и чтения;

- учителя данный материал знают хорошо, не оспаривают важности и своевременности введения духовно-нравственного материала в содержание начального образования.

Как показал анализ, степень подготовленности учителей в основном средняя и влияет на качество обучения и воспитания обучающихся. Проследить использование духовно-нравственного материала на уроках в начальной школе позволяет констатирующий эксперимент, цель которого выявить уровень духовно-нравственной воспитанности учащихся на уроках литературного чтения.

С целью изучения подготовленности учащихся к решению этой проблемы, была проведена беседа с обучающимися 4 «А» класса о любимых книгах: сказках, рассказах, былинах т.д.

В процессе беседы с учащимися были заданы следующие вопросы:

1. Любите ли вы читать?

2. Какие книги вас интересуют больше всего?

3. Что или кто вам в этих книгах нравиться?

4. Кто оказывает вам помощь в осознании этих книг?

5. Какую пользу вы получаете от чтения этих книг?

6. Чему учат вас эти книги?

При анализе ответов учащихся мы пришли к следующему выводу, что книги духовно-нравственной тематики есть у 73% учащихся, 27% читают эти книги в библиотеке, только - 52% учащихся используют их при подготовке к урокам ознакомления с окружающим миром, 30% учащихся при подготовке к урокам чтения.

Также было выявлено, что у всех дома есть книги; в библиотеку записано больше половины учащихся; дети читают произведения разных жанров, но больше всего любят сказки, рассказы, меньше природоведческие статьи.

Обобщив ответы учащихся, были выделены критерии отбора произведений духовно-нравственной тематики. Предлагаемые произведения детям должны:

1. Соответствовать возрасту и программным требованиям.

2. Удовлетворять читательским интересам детей.

3. С динамичным развитием сюжета.

4. Содержать красочные картинки.

5. Некоторые книги должны быть знакомы детям.

Дети в начальной школе изучают художественную литературу на уроках чтения, поэтому мы решили провести беседу, с целью выявления заинтересованности детей произведениями разных литературных жанров.

Цель беседы: выявить уровень заинтересованности учащихся произведениями духовно-нравственной тематики; определить, какие жанры произведений им наиболее интересны, чему учат, что воспитывают. Полученные данные опроса были занесены в табл. 1 и табл. 2.

Таблица 1- Определение уровня заинтересованности младших школьников произведениями духовно-нравственной тематики

Список учащихся	Сказки	Художественный рассказ	Научные статьи	Периодика	Детские энциклопедии
Иван Б.		+
Таня Б.		+
Ева В.	+
Максим Г.	+
Алина Г.	+
Рома Д.		+
Лена Д.		+
Вова Е.					+
Юля З.	+
Галя И.	+
Настя К.				+
Катя К.	+
Лена К.				+
Маша Л.					+
Женя Н.	+
Ксюша П.	+
Света С.	+
Илья С.		+
Настя С.	+
Миша С.				+
Света С.			+
Паша Т.			+
Алеша Т.				+
Дима У.			+
Маша У.		+
Боря Ч.			+
Юра Ш.				+
Наташа Ю.		+

Анализ таблицы 1 показал, что в основном дети в 4 классе интересуются сказками- 35%, художественными рассказами - 27%, научными статьями - 13%, периодикой - 17%, детскими энциклопедиями - 8%.

Таблица 2 - Распределение учащихся по уровням заинтересованности книгами духовно-нравственной тематики

Предложенные вопросы	Характер ответов	Количество учащихся, %	Уровни
1. Нравятся ли вам уроки чтения?	да	20(73%)	Высокий
	Не знаю	-	Средний
	Нет	8(27%)	Низкий
2. Какие жанры тебе интересны?	Полно, и подробно	11(38%)	Высокий
	Неточно, неполно	3(12%)	Средний
	Не назвали	14(50%)	Низкий
3.Чем интересен тебе процесс познания литературы?	Полно, и подробно	2(3%)	Высокий
	Неточно, неполно, отрывочные знания	9(37%)	Средний
	Не назвали	17(60%)	Низкий
1. Какие сказки, рассказы, стихи рассматривают добро и зло?	Полно, и подробно	12(45%)	Высокий
	Неточно, неполно, отрывочные знания	14(50%)	Средний
	Не назвали	2(5%)	Низкий
5.Какие знаешь библейские сказания, мифы, легенды о добре и зле?	Полно, и подробно	2(4%)	Высокий
	Неточно, неполно, отрывочные знания	9(36%)	Средний
	Не назвали	17(60%)	Низкий

Обобщив результаты исследования, мы пришли к выводу, что уровень заинтересованности книгами духовно-нравственной тематики в основном средний - 47% и низкий - 33%. Полученный данные отражены на рис.2.

Рисунок 2 - Уровни заинтересованности учащихся книгами духовно-нравственной тематики (нач. срез)

Полученные материалы показали, что детям нравятся уроки чтения (73%), так как они проводятся достаточно интересно, с применением наглядности в классе, все дети хорошо читают (примерно 90 слов в минуту), за основу берутся произведения художественные в меньшей степени - научные (природоведческие, исторические и т.д.), но отдельные учащиеся (27%) не проявляют интерес к урокам чтения, особенно, когда читают, анализируют произведения духовно-нравственной тематики (60% учащихся не могли назвать писателей и поэтов, писавших о добре и зле.) Мало назвали библейских сказаний, легенд. Это свидетельствует о низком и среднем уровне заинтересованности учащихся духовно-нравственной литературой.

Для определения уровня знаний обучающихся произведениями духовно-нравственного тематики были заданы вопросы: Какие произведения духовно-нравственной тематики ты знаешь? Какие библейские сказания можешь назвать?

Полученные данные отражены в табл.3.

Таблица 3- Определение уровня знаний учащихся о произведениях духовно-нравственной тематики (нач. срез)

Уровень знаний	Характеристика ответов	Количество учащихся в экспериментальном классе 4А человек (%)
Высокий	Хорошие прочные знания произведений духовно-нравственной тематики, полные подробные	6(21%)
Средний	Отрывочные знания	13(47%)
Низкий	Знания отсутствуют	9(32%)

Результаты опроса обучающихся по выявлению уровня знаний были отражены на рис. 3

Рисунок 3 - Определение уровня знаний обучающихся о произведениях духовно-нравственной тематики

Рисунок 3 показывает, что у обучающихся преобладает средний уровень знаний учащихся о произведениях духовно-нравственной тематики.

Изучив результаты анкетирования и беседы с учащимися, мы выявили, что уровень сформированности духовно-нравственной воспитанности обучающихся в основном средний и составляет 47%. Данные отражены в табл. 4.

Таблица 4- Определение уровня духовно-нравственной воспитанности младших школьников (нач. срез)

Уровни	Критерии
	Мотивационный (заинтересованность)	Когнитивный (знания)
Высокий	20%	21%
Средний	47%	47%
Низкий	33%	32%

Исходя из полученных результатов нашего исследования, были определены эффективные пути повышения уровня духовно-нравственной воспитанности младших школьников на уроках чтения на основе дополнительного введения материла духовно-нравственной направленности (тематики): чтение художественных книг, природоведческих статей, экологических рассказов, сказок; беседы на духовно-нравственную тему, детской библии, библейские сказания, а также использование программы духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся.

2.3 Реализация условий сформированности духовно-нравственной воспитанности обучающихся на уроках литературы

Важное значение в духовно-нравственном воспитании детей имеет процесс обучения литературе. Каждый учебный предмет вносит свою лепту в формирование духовно-нравственного знания школьников. Большими возможностям для осуществления духовно-нравственного воспитания обучающихся обладают уроки литературы.

Изучение широкой картины мира, художественных и научно-познавательных произведений составляет базу для систематического проведения воспитательной работы на уроках. Однако, сформировать духовно-нравственное сознание школьников, ограничившись рамками одного учебного предмета невозможно, поскольку у детей будет создаваться неполное представление о сложной системе взаимодействий, характеризующих вопросы литературы как искусства слова. Поэтому необходима интеграция научного знания: привлечение к этому процессу других учебных дисциплин.

Только междисциплинарный подход даст возможность всестороннее раскрыть духовно-нравственные проблемы, идеи, понятия. В процессе формирующего эксперимента, цель которого повысить уровень духовно-нравственной воспитанности младших школьников путем реализации условий: включение в содержание литературного образования младших школьников материала духовно-нравственной направленности; использование методов формирования духовно-нравственной воспитанности: эмоционально-словесного воздействия (рассуждение, внушение, этическая беседа и др.); использование на уроках дополнительного материала, а также разнообразных видов деятельности (познавательно-поисковой, пропагандистской, творческой, игровой).

Первый этап духовно-нравственного воспитания - знание (понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы. Трудно воспитывать какое-либо качество, не добившись прежде ясного понимания этого качества. Для становления взглядов, понятий, убеждений мы использовали методы, получившие название формирование сознания личности. Методы этой группы очень важны для прохождении следующего этапа - формирование чувств, эмоционального переживания. Если ученики остаются безразличными к педагогическому воздействию, то, как известно, процесс развития медленно и редко достигает намеченной цели. Глубокие чувства рождаются тогда, когда осознанная школьниками идея облекается в яркие, волнующие образы. Не знании, я а именно убеждения стимулируют поступки школьника, поэтому не только понятия и суждения, сколько уверенность в общественной необходимости и личной полезности должна формироваться на этапе развития нравственного сознания обучающихся в 4 классе.

Чтобы повысить уровень духовно-нравственной воспитанности во время педагогической практики (уроки литературного чтения), мы применяли рассказы на этическую тему, воздействуя на чувства, рассказ позволял понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. Он не только раскрывал содержание нравственных понятий, но и вызывал у школьников положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влиял на их поведение. У рассказа на этическую тему несколько функций: служить источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других людей.

Эффективность работы над этическим рассказом достигалась нами при следующих условиях:

- опыт школьников, эмоциональность, доступность, соответствие переживаниям детей;

- рассказ сопровождался иллюстрациями, это произведения живописи, художественные фотографии;

- обстановка также имела большое значение для восприятия этического рассказа. Эмоциональное воздействие окружающей обстановки соответствовало замыслу и содержанию рассказа;

- рассказ производил должное впечатление только тогда, когда выполнялся профессионально. Неумелый, косноязычный рассказчик не мог рассчитывать на успех;

- рассказ обязательно переживался слушателями.

Для формирования нравственного сознания мы использовали на уроках литературного чтения рассуждение как метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Он применялся только там и тогда, когда воспитаннику необходимо было что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях, так или иначе, повлиять на его сознание или чувства.

В практике обучения литературе и воспитания мы прибегали к увещаниям, сочетающим просьбу с разъяснением и внушением. Действие увещания почти целиком зависело от принятой формы общения. Под средством увещания педагог проектирует в личности воспитанника положительное, вселяет веру в лучшее, в возможность достижения высоких результатов. Педагогическая эффективность увещания зависит от авторитета учителя, его личных нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий.

В процессе формирующего эксперимента, нами применялась этическая беседа, например, метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающих участие обеих сторон воспитателя и воспитанников. Беседы о природе, животных отличались от рассказа, инструктажа именно тем, что учащиеся выслушивали и учитывали мнения, точки зрения своих собеседников. Этическая беседа являлась предметом развития интереса, а также нравственных, моральных, этических знаний. Цель этической беседы - углубление, упрочнение, нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений, развития интереса.

Этическая беседа помогала воспитанникам выработать правильные оценки и суждения по всем волнующим их вопросам. Эффективность этической беседы зависела от соблюдения ряда важных условий.

1. Очень важно, чтобы беседа носила проблемный характер. Мы задавали нестандартные вопросы, помогали школьникам самим находить на них ответы.

2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанным взрослым готовых ответов. Дети говорили то, что они думают, с уважением относились к мнениям других.

3. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно придти к верному выводу. Для этого надо посмотреть на события или поступки глазами воспитанника, понять его позицию и связанные с ней чувства.

Для формирования духовно-нравственной воспитанности обучающихся использовали также пример как воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеются в сознании, потому не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Положительный пример дал конкретные образцы для подражания тем самым активно формировал, чувства, убеждения, активизировал мыслительную деятельность, а следовательно и духовно-нравственную воспитанность обучающихся.

Как показывает практика, проведение такой работы на других учебных предметах часто вызывало у нас затруднение, так как каждый учитель начальных классов знает, что руководство детским чтением - это серьезная и нелегкая работа, проводить которую надо продуманно и интересно. Уроки литературного чтения теснейшим образом переплетаются с уроками природоведения, русского языка и внеклассного чтения. Из каждого изучающегося художественного произведения можно извлечь максимум возможностей для обучения беглому, выразительному чтению, эмоционально- образному и эстетическому восприятию текста.

Анализ учебных программ, учебников по чтению показывает, что литературное чтение и другие предметы обладают духовно- нравственным потенциалом. Мы включали на всех уроках дополнительный материал, который позволил расширить и углубить знания школьников. Дополнительный материал отвечал следующим требованиям:

- был интересным для учащихся;

- логически включался в урок;

- отвечал возрастным особенностям младших школьников;

- способствовал решению духовно-нравственных проблем, раскрытию идей, формированию понятий;

- вводился в урок систематически.

Урок литературного чтения является одним из важных предметов, составляющих вместе с другими школьными дисциплинами основу формирования духовно-нравственной воспитанности.

Дополнительный материал на уроках литературного чтения способствовал воспитанию глубокой нравственной, интеллектуальной и эмоциональной культуры, хорошего художественного вкуса, усвоение общечеловеческих ценностей, доброты, четности, ответственности, уважения к старшим, любви к Родине, народу, его духовным богатствам, природе.

Рассмотрим в качестве примера рассказ Д.Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш», который мы проводили в рамках открытого урока.

Сначала мы обратили внимание обучающихся на выставку книг, находящуюся в классе. Посоветовали детям прочитать рассказ «Приемыш», а затем провели словарную работу. Что же означает слово «Приемыш» (неродное, брошенное существо, которое кто-то взял на воспитание). Класс читал рассказ цепочкой, при этом отрабатывал навык выразительного чтения.

Русская экологическая литература отражает качественно новый этап во взаимоотношениях человека и природы. Узко потребительское отношение к природе, следование принципу «после нас хоть потом» вызывает единодушное суждение у наших писателей. Глубоко осознавая вредность таких взглядов, современная литература из года в год все сильнее поднимает свой голос против бездумных потребителей природы.

На уроках литературного чтения мы давали возможность понять школьникам, что поэтическое чувство природы свойственно людям. Очень важно, чтобы учитель совместно с учащимися восхищался красотой и изяществом слога писателя, чудесной природой, воспроизведенной в художественных образах, в словах в звуках, красках. Это помогало детям мысленно представить себе прекрасные уголки родной природы оценить великую силу художественного слова, вызывало желание запомнить наиболее выразительные эпитеты, сравнения, метафоры и обогатить свой активный словарь и речь. Литературный пейзаж мы использовали для развития у школьников идейно-нравственных, патриотических и гражданских убеждений.

Таким образом, методы формирования духовно-нравственной воспитанности играют в обучении и воспитании личности важную роль. К ним относятся рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, этические беседы, инструктаж, пример. Эффективность методов воспитания зависит от того как они применяются, насколько сам воспитатель придаст им гуманистическую и духовно-нравственную направленность.

В ходе опытно-поисковой работы было установлено, что умелое внедрение материала духовно-нравственной направленности или тематики в содержание образования, интеграция учебных предметов, комплексное использование форм обучения и воспитания способствовали повышению качества знаний у учащихся. Учащимся материал по чтению усваивался эффективнее, когда включаются в процесс обучения литературе следующие виды деятельности, способствующие духовно-нравственной воспитанности обучающихся.

1. Познавательно-поисковая:

- чтение книг, журналов, газет;

- сбор материалов о труде, добре и зле, о морали, о хороших поступках;

- просмотр и обсуждение кинофильмов на духовно- нравственную тему;

- участие в конкурсах на лучшее сочинение о добре и зле.

2. Пропагандистская:

- вступление перед своими товарищами на духовно-нравственные темы;

- участие в художественной самодеятельности (концертах, кукольных театрах на духовно- нравственную тему);

- участие в конкурсе на лучшего рассказчика о добре и зле;

- оформление в классе выставки прочитанных книг о добре и зле и их обсуждение

3. Творческая:

- сочинение рассказов, стихотворений о нравственности и духовности.

4. Игровая:

- участие в сюжетно-ролевых играх с духовно-нравственным содержанием.

Анализ результатов формирующего эксперимента позволил предположить, что уровень духовно-нравственной воспитанности младших школьников при реализации условий должен повыситься. Для этого мы провели сравнительный анализ результатов исследования на итогом этапе. В процессе беседы были заданы те же самые вопросы, и выявлены уровни заинтересованности и знания обучающихся при чтении произведений духовно-нравственной тематики.

Полученные данные были занесены в табл. 5.

Таблица 5- Определение уровня заинтересованности учащихся при чтении произведений духовно-нравственной тематики (контрольный срез)

Список учащихся	сказки	Художественный рассказ	Научные статьи	Периодика	Детские энциклопедии
Иван Б.			+
Таня Б.		+
Ева В.	+
Максим Г.	+
Алина Г.		+
Рома Д.		+
Лена Д.			+
Вова Е.			+
Юля З.	+
Галя И.			+
Настя К.				+
Катя К.			+
Лена К.			+
Маша Л.					+
Женя Н.					+
Ксюша П.	+
Света С.	+
Илья С.		+
Настя С.		+
Миша С.				+
Света С.				+
Паша Т.					+
Алеша Т.			+
Дима У.				+
Маша У.		+
Боря Ч.		+
Юра Ш.				+
Наташа Ю.		+

Сравнивая результаты начального и контрольных срезов, было установлено, что произошли небольшие изменения, о чем свидетельствуют показатели: сказки стали читать - 21% учащихся, художественные рассказы - 25%, статьи на духовно-нравственную тематику - 28%, периодику - 17%, детские энциклопедии - 9%. Полученные данные занесены на рис. 4.

Рисунок 4 - Уровни заинтересованности учащихся произведениями духовно-нравственной тематики ( контр. срез)

Обобщив результаты исследования, мы пришли к выводу, что уровень заинтересованности произведениями духовно-нравственной тематики повысился: средний составляет - 46%, а низкий уменьшился с 32% до 17%, что отражено на рис. 4.

Уровень знаний учащихся о произведениях духовно-нравственной тематики был отражен в табл. 6.

Таблица 6 - Определение уровня знаний учащихся о произведениях духовно-нравственной тематики (контрольный срез)

Уровень знаний	Характеристика ответов	Количество учащихся в эксперимен-тальном классе 4А человек, (%)
Высокий	Хорошие прочные знания произведений духовно-нравственной тематики, полные Подробные, высокий интерес к книгам духовно-нравственной тематики	10(36%)
Средний	Отрывочные знания	14(50%)
низкий	Знания отсутствуют	4(14%)

Обобщенные результаты исследования представлены на рис. 5.

Рисунок 5 - Определение уровня знаний учащихся произведений духовно-нравственной тематики (контрольный срез)

Как показал анализ, у обучающихся по результатам контрольного среза преобладает средний уровень знаний - 50% и низкий - 35% произведениями духовно-нравственной тематики.

Данные начального и контрольного среза представлены на рис. 6.

Рисунок 6 - Сравнительный анализ уровня духовно-нравственной воспитанности обучающихся

Рисунок 6 показывает, что низкий уровень знаний учащихся произведениями духовно-нравственной тематики понизился с 30% до 14%, а высокий и средний повысился примерно на 10%, что и предполагалось ранее в гипотезе.

Обобщенные результаты были занесены в итоговую табл. 7, 8 и отражены на рис. 6.

Таблица 7 - Определение уровня духовно-нравственной воспитанности младших школьников

Уровни	Критерии
	Мотивационный (заинтересованность)	Когнитивный (знания)
	Нач. срез	Контр. срез	Нач. срез	Контр. срез
Высокий	20%	46%	21%	36%
Средний	47%	37%	47%	50%
Низкий	33%	17%	32%	14%

Таблица 8 - Средние показатели уровня духовно-нравственной воспитанности младших школьников

Уровни	Духовно-нравственная воспитанность
	Нач. срез	Контр. срез
Высокий	20,5%	41%
Средний	47%	43,5%
Низкий	32,5%	15,5%

Анализ результатов констатирующего эксперимента, проведенного среди учащихся и учителей показал, что учителя используют материал духовно-нравственной тематики на уроках литературного чтения, считают возможным и необходимым его изучение.

На основе анализа проблемы в педагогической теории, а также результатов эксперимента мы определили, что одним из эффективных путей повышения уровня сформированности духовно-нравственной воспитанности младших школьников является включение в содержание образования материала духовно-нравственной тематики, использование различных методов воспитания и обучения на уроках литературного чтения, а также разнообразной деятельности: познавательно-поисковой, пропагандисткой, творческой, игровой.

Таким образом, в процессе опытной работы были выявлены экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию уровня духовно-нравственной воспитанности обучающихся: включение в содержание литературного образования младших школьников материала духовно-нравственной направленности; использование методов формирования духовно-нравственной воспитанности: эмоционально-словесного воздействия (рассуждение, внушение, этическая беседа и др.); использование на уроках дополнительного материала, а также разнообразных видов деятельности (познавательно-поисковой, пропагандистской, творческой, игровой). Эти условия необходимо проверить в процессе организации опытно-поисковой работы, чему посвящена вторая глава исследования.

Результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности внедрения духовно-нравственной тематики материала в содержание литературного образования обучающихся в начальной школе. Высокого уровня знаний достигли 36% учеников (начальный срез 21%). Низкий уровень знаний в экспериментальном классе уменьшился с 32% до 14%. Результаты заинтересованности школьников духовно-нравственной литературой свидетельствует о повышении по сравнению с начальным уровнем высоких показателей на 14% и снижению низких также на 16%. Общий уровень духовно-нравственной воспитанности младших школьников повысился от 20,5% до 41%. Анализ результатов эксперимента свидетельствует о необходимости введения материала духовно-нравственной тематики в курс начальной школы, в частности, содержание обучения литературного чтения.

Одним из путей эффективного повышения уровня духовно-нравственной воспитанности младших школьников является: включение в содержание литературного чтения младших школьников материала духовно-нравственной тематики, разработка различных видов деятельности: познавательно-поисковый, пропагандисткой, творческой, игровой; использование эффективных методов формирования духовно-нравственной воспитанности обучающихся на уроках литературного чтения, форм использования духовно-нравственного материала на уроках литературного чтения.



Заключение

В процессе воспитания личности исключительно важное значение имеет формирование ее нравственности. Дело в том, что люди, будучи членами социальной системы и находясь во множестве общественных и личных связей между собой, должны быть определенным образом организованы и в той или иной мере согласовывать свою деятельность с другими членами сообщества, подчиняться определенным нормам, правилам и требованиям. Вот почему в каждом обществе вырабатывается множество разнообразных средств, функцией которых является регуляция поведения человека во всех сферах его жизни и деятельности - в труде и в быту, в семье и в отношениях с другими людьми, в политике и науке, в гражданских проявлен...