Неуспеваемость учащихся: причины и пути преодоления

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Решение сложных задач мирового повышения качества работы во всех сферах нашей жизни, несет за собой ответственность за уровень образования и воспитания нового поколения.

В наши дни проблема школьной неуспеваемости является одной из важнейших задач практической и теоретической педагогики. Ведь преодоление неуспеваемости состоит не только в решении организационных и практических задач по данной тематике, но и в новых теоретических знаниях о существе самой проблемы о причинах, признаках и формах проявления неуспеваемости в современной школе.

Проблема школьной неуспеваемости волнует не только взрослых, но и самих детей. Ведь на свете не встретишь ни одного ребенка, который изначально хочет учиться плохо, отставать от своих сверстников в учебе. Поэтому актуальность данной темы неоспорима. Ведь, несмотря на пристальное внимание психологов, педагогов, ученых к проблеме школьной неуспеваемости, число учащихся, не удовлетворяющих школьным требованиям и испытывающих те или иные проблемы в обучении, непрерывно растет. Ученые пытаются выяснить причины данной проблемы и решить её. Но все не так просто в нашем мире. Данная проблема может быть решена только тогда, когда каждый из звеньев цепочки образовательного процесса знает все аспекты сущности школьной неуспеваемости.

Поэтому целью моей работы является изучение понятие школьной неуспеваемости, причин возникновения и путей предупреждения и преодоления данной проблемы.

В своей работе я попыталась раскрыть систему средств и педагогических условий, способствующих повышению качества знаний учащихся.

1. Неуспеваемость учащихся и её причины

1.1 Теоретический анализ неуспеваемости

Понятие школьной неуспеваемости.

Чтобы говорить о причинах школьной неуспеваемости, для начала разграничим такие понятия как: школьные трудности, неуспеваемость, школьная дезадаптация.

Под школьными трудностями обычно имеют в виду весь целостный комплекс проблем, которые возникают у ребенка в процессе обучения в школе. В большинстве случаев, эти проблемы сказываются негативно на ребенке, как в физическом, так и психологическом смысле. И, по мнению специалистов именно школьные трудности, которые не были вовремя выявлены предотвращены, приводят к неуспеваемости учащихся.

В свою очередь неуспеваемость может спровоцировать у ребенка возникновение школьной дезадаптации, т.е. такого состояния учащихся, при котором они не усваивают учебную программу, испытывают трудности при взаимодействии с одноклассниками и учителями.

Понятие «школьной неуспеваемости» по-разному трактуется разных источниках. Пидкасистый П.И. предлагает следующее определение: «Неуспеваемость учащихся - систематическое отставание обучающихся в уровне усвоения содержания образования по сравнению с предусмотренной учебной программой и образовательными стандартами, в результате которых дальнейшее полноценное обучение становится невозможным». Это понятие наиболее полно характеризует «неуспеваемость» с теоретической точки зрения.

Наиболее простое и доступное определение дает Локалова Н.П.: «Школьная неуспеваемость - несоответствие учебных успехов учащегося требованиям школьной программы».

Следуя данным выше определениям, можно сказать, что неуспевающие учащиеся плохо усваивают материал, предоставляемый им на уроках, не справляются с самостоятельной работой, и в конечном итоге теряют интерес к процессу обучения вообще.

В нашем обществе принято обязательным обучение в средней школе, а значит, каждый ученик воспринимается как частичка всего ученического состава. Неуспеваемость по тем или иным предметам может породить в сознании ребенка такое суждение, что если у него есть проблемы, а у других нет, значит, он хуже других, никчемнее. Подобные мысли и чувства могут возникнуть любого ученика, имеющего какие-либо трудности в учебе. И если даже ученик не показывает своих чувств, и говорит о своем безразличии к проблемам, отставанию и обучению в целом, это не говорит о том, что он на самом деле так думает. Возможно, в глубине души он чувствует себя чужим, отверженным. Как следствие данной ситуации ребенок находит утешение в таких компаниях, где они не будут чувствовать себя униженным, где они будут значимы, а это дворовые компании, хулиганы. Тем самым, они пополняют ряды так называемых «неблагополучных детей». И в этом случае борьба родителей и учителей с неуспеваемостью отдельных учащихся становится невозможным.

1.2 Виды школьной неуспеваемости

Во все времена ученые уделяли и уделяют большое внимание такой проблеме как школьная неуспеваемость. Леви Гарольд Б. говорил: «В последнее время объем исследований, посвященных проблеме неуспеваемости, так возрос, что ни один ученый не может уследить за ними. Психологи почти не читают медицинских журналов, врачи не интересуются психологической литературой, а школьные учителя не читают ни того, ни другого». Для большинства педагогов критерием для выявления неуспеваемости у учащихся являются неудовлетворительные оценки в конце триместра/ четверти.

В зависимости от причин, вызывающих школьную неуспеваемость, существует несколько подходов к классификации видов неуспеваемости. Рассмотрим некоторые из них.

Бударный А.А. (1965) отмечает, что неуспеваемоть - это понятие относительное, так как все её содержание сводится к тем или иным рамкам, установленных школьной программой, для перевода учащихся в следующий класс. В связи с этим он выделяет 2 типа неуспеваемости - абсолютную и относительную.

· Абсолютная неуспеваемость - так как в школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с баллом «3», то автор выражает неуспеваемость только оценками «1» и «2» и соотносит её с минимальными программными требованиями.

· Относительная неуспеваемость характеризуется недостаточной познавательной нагрузкой тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования, и соотносится с минимальными программными требованиями школ и возможностями отдельных учащихся.

Совсем иную классификацию видов школьной неуспеваемости дают Гельмонт М.А. и Мурачковский Н.И. Они строят свою классификацию на основе зависимости количества учебных предметов и устойчивости отставания. Отставание они понимают синонимом понятия школьной неуспеваемости. Классификация состоит из четырех групп:

1. Общее и глубокое отставание, которое затрагивает сравнительно длительное время - по многим или всем учебным предметам;

2. Частичная, но относительно стойкая неуспеваемость - по одному - трем наиболее сложным предметам (чаще всего, по гуманитарным наукам и математике);

3. Эпизодическая неуспеваемость - то по одному, то по другому предмету.

В любом из данных случаев Гельмонт М.А. и Мурачковский Н.И. имеют в виду фиксированную неуспеваемость, то есть ту, которую можно определить по неудовлетворительным оценкам учащегося в конце четверти, характеризуемую неудачным усвоением материала школьной учебной программы на тот или иной период времени.

Цетлин В.С., исследуя проблему неуспеваемости с помощью различных письменных источников, делает акцент на том, что существует не только фиксированная неуспеваемость, основанная на плохо усвоенном материале, пробелах в знании, но и так называемая скрытая, которая характеризуется отношением учащегося к учению.

Классификация английского исследователя Шонелла Ф. составлена на основании порождающих её причин. Её подразделяют так:

A. - общая неуспеваемость, к которой ведет тупость;

B. - общая и специальная неуспеваемость; эти виды в свою очередь подразделяются на неисправленную и исправленную неуспеваемость.

C. - неуспеваемость, которая возникла в силу нереализованных возможностей ребенка. Высшая степень данной неуспеваемости, ведет к В, то есть к общей неуспеваемости. В силу этого проблема неуспеваемости учащихся может носить циклический характер.

1.3 Характеристика и типы неуспевающих школьников

Неуспевающие учащиеся даже не задумываются о том, как их характеризуют окружающие их люди. А ведь в глазах родителей и педагогов их неуспеваемость видится по-разному: одни видят в них лишь леность, нежелание выполнять те или иные поручения, плохое поведение, другие же видят ничем не интересующегося ребенка, плохую самоорганизацию, и вследствие этого неудовлетворительные оценки.

Но все-таки неуспеваемость учащихся в большей степени зависит от его познавательной ученической деятельности. Так Локалова Н.П. определяет «неуспевающего школьника» как «школьника, результаты учебной деятельности которого много ниже требований учебного процесса».

В первую очередь характерной чертой неуспевающего ребенка, является его неумение учиться. В зависимости от причин, они не могут или просто не хотят производить обработку получаемого на уроках материала. Для таких учащихся характерна несистематичность, которая проявляется в необходимости подготовки домашнего задания. Он прибегает либо к многократному повторению пройденной темы с целью заучивания наизусть (потому что иначе он никак не может), не вникая в суть заученного, либо просто-напросто выполняет работу наспех (лишь бы отделаться), не вдумываясь в основные понятия, термины. Вследствие этого знания неуспевающих учащихся имеют бессистемный, фрагментарный характер.
Такой подход к изучению ведет к систематической интеллектуальной недогрузке, то есть ребенок сам, осознанно не утруждает себя работой, не только в полном объеме программных знаний, но и не хочет изучить материал даже в минимальном размере. Это в свою очередь ведет к значительному снижению темпов умственного развития этих школьников и еще больше усиливает их отставание от умственного уровня одноклассников.

Неуспеваемость учащихся характеризуется также низким уровнем владения такими психическими функциями как память, восприятие, воображение. Ведь, как правило, на уроках неуспевающие школьники невнимательны, растеряны, им трудно сосредоточить внимание на теме урока. Они воспринимают учебный материал, как что-то материальное, не воображая его в виде абстрактных понятий, образов.

Все исследователи установили общую закономерность - дети, не усваивающие школьную программу, имеют отрицательные черты характера и нарушения поведения. Первым основным и наиболее важным фактором, влияющим на формирование отрицательных черт характера, является нежелание учиться, его неприязнь к любому роду учебной деятельности в целом. Эти выводы можно сделать не только из выявленных учеными данных, но и, например, из рисунков детей на тему: «Успевающий и неуспевающий ученик». В глазах детей неуспевающий ученик, это ребенок с плохими привычками, гуляка.

Постоянные трудности в усвоении материала, чувство неуспеха естественно приводят к тому, что такие дети пытаются избежать процесса обучения, путем не подготовки к урокам, они рвут тетради, прячут дневники. Они начинают лгать не только родителям, но и педагогам. Первым они говорят, что им «ничего в школе не задано», а вторым, что «все сделали, но тетрадь забыли дома». Эти поступки порождают первые отрицательные черты характера, противоречие личности.

Вследствие первого фактора прибавляется следующий - конфликтные отношения с учителями. На первый взгляд кажется, что в данной ситуации неправильно ведет себя именно учитель, предвзято относясь к неуспевающему школьнику. Учителя разговаривают с такими учениками грубо, недооценивают в некоторых случаях их возможности, делают замечания в оскорбительной для учеников форме, выносят его неуспеваемость на «суд» всех учителей школы. Да, конечно, в некоторых случаях это именно таки происходит, но причиной этому становится беспомощность учителя, его неумение работать с такого рода учениками. Хотя сами возможно они и понимают, что повышенным тоном и нотациями этой проблеме не поможешь. А у ребенка в свою очередь формируются озлобленность на окружающих, конфликтность. У ребенка формируется плохое отношение к школе.

Но проблемы с неуспевающими детьми возникают не только у педагогов, но и соответственно, у родителей. Во многих случаях эти проблемы схожи. Но родители ведут себе ещё более противоречиво и сложно.

Конечно, первой родители всю вину кладут на плечи педагогов. Мол, это они загружают их детишек несоразмерным для них материалом, плохо учат. Но они не видят за собой своих ошибок. Родители упрекают детей проблемами, которые у него существуют в учебе, насильно заставляют делать уроки, даже когда он сильно устал после школы, нанимают репетиторов, кричат, читают нотации. Родители делают это, сами не подозревая о том, что тем самым они окончательно теряют доверие своих детей. Дети, стараются все меньше времени проводить дома, и все больше за его пределами.

Локалова Н.П. приводит следующую статистику: «известно, что от 15 до 40 % учащихся начальных классов испытывают различные трудности в процессе школьного обучения. Но именно требование учиться хорошо, даже когда ребенок по своим способностям не может соответствовать этому требованию взрослых, приводит к возникновению у него проблем».

То есть получается, что все обучение ребенка, по мнению родителей и учителей, направлено на получение хорошей оценки. Поэтому, не удивительно, что школьники в ней видят смысл своего обучения. Появляется, так называемая «погоня за оценками», которая, в конечном счете, приводит к деформации личности.

Естественно, что после конфликтов с учителями и родителями неуспевающие дети сами становятся агрессивными, драчливыми, неуправляемыми, злобными и по отношению к сверстникам. Далее их вообще перестает волновать их неуспеваемость. Отвержение неуспевающего ребенка учителями, родителями, сверстниками приводит к социальной дезадаптации. Уже к подростковому возрасту формируются асоциальные формы поведения - воровство, хулиганство, бродяжничество, алкоголизация.

Для того чтобы наиболее конкретно изучить сущность неуспевающих школьников, необходимо рассмотреть типологию неуспевающих школьников.

Все неуспевающие школьники разные. Тип неуспевающего школьника характеризуется основными свойствами его личности, сформировавшейся в результате неуспеваемости, которая и определяет его достижения в учебной деятельности.

Многие авторы в основу типологии неуспевающих учащихся кладут изученные ими причины неуспеваемости. Так Славина Л.С. выделяет следующие три типа неуспевающих учащихся, по доминирующей причине:

1. Учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения (по причине неправильного отношения к учению);

2. Учащиеся со слабыми способностями к учению (по причине трудности усвоения учебного материала);

3. Учащиеся с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться (по причинам отсутствия познавательных учебных интересов, неумения учиться и отсутствия навыков и способов учебной деятельности или неправильно сформированные навыки и способы учебной деятельности).

Бударный А.А. и Бабанский Ю.К. строят свою типологию на том же основании.

Другие исследователи, в частности Блонский П.П., Мурачковкий Н.И. строят типологию неуспевающих школьников на иных характеристиках.

Блонский П.П. выделил типы неуспевающих учащихся из общей типологии школьников:

1. Тип «плохой работник». Это невнимательный ученик, не требующий разъяснения трудного материала. Он работает пассивно, не замечет свои неудачи, к результатам работы относится равнодушно.

2. Патологический тип. Эмоциональные школьники, которые часто имеют неудачи в школе. Они говорят, что не могут выполнить работу, ещё до того, как её им предложат. Они постоянно ищут одобрения среди окружающих. Это психологический, нежели дидактический тип неуспевающего школьника.

Собственно психологическую типологию неуспевающих учащихся дает нам Мурачковский Н.И. Деление учащихся на типы происходит в зависимости от соотношения двух основных групп свойств личности учащихся: особенности мыслительной деятельности (связанные с обучаемостью) и направленность личности школьника (его отношение к учебе).

Таким образом, Мурачковский Н.И. выделяет три типа неуспевающих:

1. Неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника.

2. Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника.

3. Неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу.

2. Причины неуспеваемости учащихся

2.1 Классификации причин

Проблеме школьной неуспеваемости в истории педагогике всегда уделялось большое внимание. Выготский Л.С., Славина Л.С., Ананьев Б.Г., Ежович Л.И., Менчинская Н.А. и др. рассматривали эту проблему по-разному. Боденко Б.С. предлагает следующую периодизацию:

В 1920-1930-е годы советские ученые в основе всех причин, влияющих на неуспеваемость, ставили социальное происхождение родителей. Армянов И.А., Блонский П.П. и Выготский Л.С. пытались рассмотреть неуспевающего школьника в контексте его целостного, биосоциального развития.

В 1940-1950-е годы Гельмонт М.А., Данилов М.А., Моносзон Э.И. и другие, уделяя внимание данной проблеме, главной причиной неуспеваемости считали ошибки процесса обучения, акцентировали внимание на уровне профессионализма педагога. Исследования Славиной, посвященные выявлению именно психологических причин, и стали основанием для выделения отдельных типов неуспевающего школьника.

1960-1970-е годы можно назвать временем усиленного внимания к учащемуся как к личности. Бабанский Ю.К., Божович Л.И., Калмыкова З.И. и другие уделяли большое внимание сформированности учащегося как субъекта процесса обучения и воспитания. В целях предупреждения и преодоления неуспеваемости они предлагали оптимизацию учебно-воспитательного процесса.

В 1980-е годы Борисов П.П., Матюхин М.В., Калмыкова З.И. главными причинами неуспеваемости считаются нарушения основных компонентов психологической структуры учебной деятельности - целевого, мотивационного, операционального. Кроме того, они отмечали влияние индивидуальных и возрастных особенностей детей на их успешность обучения.

Для того чтобы предупредить и преодолеть школьную неуспеваемость, для начала нужно выявить те причины, которые мешают ребенку учиться хорошо, делают его слабоуспевающим школьником. Рассмотрим некоторые из классификаций.

Блонский П.П. считал, что «причинами неуспеваемости могут стать патологическая наследственность (нервные и сердечные болезни), неблагоприятное утробное детство, плохая успеваемость родителей» и др. Савина Л.С. выделяет следующие причины:

· Неправильное отношение к учению;

· Трудности усвоения учебного материала;

· Неумение трудиться;

· Отсутствие познавательных учебных интересов;

· Отсутствие навыков и способов учебной деятельности или неправильно сформированные навыки и способы учебной деятельности.

Бабанский Ю.К. и Мурачковский Н.И. среди причин неуспеваемости называют такие причины как пробелы в знаниях, в навыках организации труда, недоразвитие отдельных процессов и др.

Борисов П.П. предлагает наиболее подробную классификацию, основанную на всевозможных причинах неуспеваемости.

1. Педагогические причины;

2. Социально-бытовые причины;

3. Физиологические причины;

4. Психологические причины;

Венгер Л.Л. и Цукерман Г.А. называют следующие причины неуспеваемости:

· Проблемы, связанные с умственным развитием;

· Поведенческие проблемы;

· Эмоциональные и личностные проблемы;

· Проблемы общения;

· Невротические проявления (тик и энурез) и др.

Многие специалисты считают, что в разные периоды обучения в школе у учащихся могут быть разные причины неуспеваемости. Так в критические периоды времени (начало обучения в школе, период половой зрелости) могут преобладать психофизиологические причины неуспеваемости, в остальное время могут преобладать социальные причины.

Матвеева А.О., проанализировав литературу по данной проблеме, определила противоречия во взглядах различных субъектов педагогического процесса:

«80% родителей, обратившихся за консультацией по поводу школьных трудностей, считают, что основные причины неудач ребенка связаны с учителем (несправедливость учителей - 29%; неумение найти подход к ребенку - 48%; низкая квалификация - 23%);

Педагоги же (88%) связывают свои трудности в работе с детьми с неверными установками их родителей (пассивность и невнимание к детям - 31%; нежелание или неумение помочь ребенку - 18%)».

Подобное анкетирование провели и Монина Г.Б. с Панасюк Е.В.. Сначала было проведено анкетирование среди учителей (104 учителя), с помощью которого удалось выявить, что главной причиной неуспеваемости педагоги считают:

ь Здоровье (60%);

ь Семейные проблемы (32%);

ь Низкую самооценку учащихся (16%);

ь Тревожность (18%);

ь Педагогическую запущенность детей (24%);

ь Сложность программы (16,5%).

Родители (100 человек) в свою очередь, считают, что главными причинами неуспеваемости являются:

ь Неинтересное преподавание предмета (36%);

ь Лень ребенка (32%);

ь Недостаток внимания детей (28%);

ь Отсутствие индивидуального подхода (24%);

ь Большие учебные нагрузки (24%).

Опираясь на данное анкетирование, можно сказать, что родители ведут себя более эгоистично по сравнению с учителями. Родители не называют вообще такой причины как «семейные проблемы», а первопричиной считают проблему преподавания.

Исследователи, уделяющие внимание данной проблеме так и не нашли единой точки зрения, которая бы удовлетворяла всех. Но, единственной классификацией причин, ведущих неуспеваемости, учитывающей мнения всех специалистов, является следующая:

1. Социально-экономические причины - «материальная необеспеченность семьи, общая неблагополучная обстановка в семье, алкоголизм, педагогическая безграмотность родителей. Общее состояние общества тоже отражается на детях, но главное - недостатки семейной жизни».

2. Причины биопсихического характера - наследственные особенности ребенка. Все задатки детей наследуются от родителей, а остальные особенности характера формируются при жизни, но также на основе этих задатков. Научно доказано, что практически у всех новорожденных одинаковые возможности развития, дальнейшее развитие которых зависит от окружающей среды.

3. Педагогические причины - ошибки педагогов, низкий уровень знаний, неправильный подход к ученикам со стороны педагога обычно ведет в педагогической запущенности ребенка.

Внутри данной причины также можно выделить и наиболее конкретные причины неудачного обучения. Это - неправильная система обучения, одинаковая для всех детей; единообразие методов обучения; неумение ставить цели обучения; пренебрежение развитием ребенка.

2.2 Социально-экономические причины неуспеваемости

Многие специалисты считают, что на неуспеваемость учащихся влияет не нарушения познавательной сферы, а социально-экономические причины. Конечно же, это неподготовленность детей к школе, несформированность навыков учебной деятельности.

Часто под социальными причинами неуспеваемости имеются в виду неблагоприятные условия жизни и воспитание в семье, отсутствие контроля и помощи отстаивающему ребенку, постоянные конфликты в семье, разлад между родителями, отсутствие режима.

Стиль воспитания в семье влияет на успешность обучения ребенка в начальной школе. Многое зависит от того, как готов ребенок к школе. Иногда из уст родителей, когда они приводят ребенка в первый класс можно услышать такие высказывания: «Будем надеяться, что наш мальчик, выдержит нагрузку в школе. Он еще такой маленький. Он только и может что играть, усидчивости в нем нет никакой». Или такие: «Нашему ребенку давно уже пора в школу. Лишь бы только не скучала на уроках, ведь она так много уже знает».

Так в нашей стране, первоклассники не соответствуют все единому возрасту. Кому-то уже исполнилось 7 лет, а кому-то только 6, следовательно, и развитие у них разное. Поэтому, отдавая ребенка в школу, родители должны понимать, что их ребенок не будет находиться на одном уровне с другими школьниками. Некоторые дети до школы занимались учебно-познавательной деятельностью, а другие, может быть, просто играли, и на основе этого развивались. Вследствие этого у детей будут разные уровни подготовки к школе. А это может вызвать неудачи в обучении. Потому что некоторым детям будет скучно на уроках, ведь они всё знают, а другим наоборот, вообще не понятно, о чем идет речь.

Многие специалисты отмечают, что когда родители видят в своем ребенке «маленького неудачника», его успеваемость в школе автоматически снижается. «Родители начинают видеть только неоспоримые недостатки своего ребенка, затмевающего порой достоинства, которые ещё недавно были очевидными, и стараются активно влиять и воспитывать своего ребенка». Дети, видя неприязнь к себе со стороны родителей, начинают учиться ещё хуже. Типичная реакция родителей на неуспеваемость их сына или дочери обычно имеет три варианта.

Первый вариант основывается на том, что «вся проблема является результатом простого упрямства со стороны ребенка». Родители могут лишить ребенка прогулок до весны, отобрать любимый велосипед или попытаться ущемить его личность каким-либо другим способом. Если в данном случае поведение ребенка вызывается чисто детским неумением контролировать свои действия, то они вряд ли добьются усидчивости ребенка в работе с книгами такими способами.

Второй вариант реагирования заключается в том, что родители как бы «подкупают» ребенка тем же велосипедом, или компьютером, побуждая их тем самым лучше учиться. Эти растянутые по времени обещания также неэффективны. Отсроченное подкрепление равносильно отсутствию подкрепления вообще.

Третий вид реакции выражается в словах: «Пусть сам решает свои проблемы!». Тем самым родители снимают с себя груз ответственности за неудачи их ребенка. Они просто не хотят решать эти проблемы. Но если родители не проявляют интереса к воспитанию своего ребенка, то и от школы много ждать не нужно.

Родительско-детские отношения являются фактором формирования у детей тревожности, и как следствие становится причиной неудач. Интересно отметить, что не только детско-родительские отношения влияют на успешность обучения, но и если дети хорошо учатся, как правило, и теплеют родительские отношения.

В беседах с родителями неуспевающих школьников, можно было ясно увидеть абсолютизированные устойчивые понимания родителей. Такие как: «У ребенка обязательно должен быть хоть какой-то отец», «единственный ребенок в семье растет эгоистом», вне полной бесконфликтной семьи ребенок не может развиваться нормально». Родители сами того, не осознавая открывают причины неудач их ребенка: это они сами.

В чем виноват ребенок, если он единственный ребенок в семье, его балуют, и он естественно становится эгоистом?

Состояние общества и вообще весь склад в стране тоже иногда влияют на успеваемость учащихся. Например, школьники, выбирая для себя предмет, который, по их мнению, поможет им в дальнейшей их профессии, совершенно забрасывают другие немаловажные предметы. Исследования показывают, что наиболее распространенным является интерес к изучению предметов естественного цикла, экономики, права, информатики. В этом можно различить понимание их роли и значения в научно-техническом прогрессе.

Также можно сказать, что проблема школьной неуспеваемости напрямую связана с такими актуальными проблемами государственного уровня, как наркомания, алкоголизм и преступность молодежи. Поэтому и решение проблемы школьной неуспеваемости необходимо решать на том же уровне.

2.3 Причины биопсихического характера

Многие ученые говорят о том, что в разных случаях причиной детских неудач также могут служить и различные биопсихические установки. Обычно эти причины подразделяются на психологические и физиологические причины. Локалова Н.П. считает, что учитель может помочь слабоуспевающему ребенку только в том случае, если он знает психологические причины неуспеваемости. Между внешними проявлениями неуспеха и внутренними причинными особенности школьника может не быть прямого соответствия.

Локалова Н.П. отмечает: «в основе какой-либо одной трудности в учебной деятельности могут лежать различные психологические причины, но одна и та же психологическая причина может вызвать различные внешние проявления».

Обычно к психологическим причинам неуспеваемости относят свойства самого ученика, его мотивы, способности, интересы и др. Среди психологических факторов можно выделить несколько сфер, влияющих на процесс обучения:

ь Познавательная;

ь Мотивационная;

ь Эмоционально-волевая.

К познавательной сфере можно отнести тот факт, что для успешного овладения учебными предметами школьниками необходимо развивать у них отдельные качества познавательного процесса. Для каждого конкретного предмета нужно развивать свои качества. Например, для русского языка таковыми являются зрительная и двигательная память, объем запоминаемого материала; для математики - конкретность, аналитичность, умение делать умозаключения.

Однако недостатки развития мыслительных процессов у школьников в некоторых случаев могут быть вызваны возрастными особенностями мыслительной деятельности. Харламов И.Ф. подчеркивает: «каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное». Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники, в зависимости природных задатков и условий жизни (связь биологического и социального), существенно отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями.

Многие ученые обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе обучения и воспитания. Этими вопросами в частности занимались Локк Дж., Руссо Ж.Ж., Ушинский К.Д., Толстой Л.Н. и другие.

Прежде всего, у ребенка младшего возраста важно развивать те психические процессы, которые связаны с познанием окружающего мира, то есть ощущение и восприятие.

Мотивационная сфера. Леонтьев А.Н. указывает, что интеллектуальные процессы порой могут напрямую зависеть от мотивации деятельности. То есть лишь при определенных мотивах возможно действительное, а не формальное овладение операциями теоретического мышления.

Отношение ребенка к учению, то есть мотивационная сфера учебной деятельности, играет решающую роль и в формировании личности школьника. Айдарова Л.И. выделяет внешние и внутренние мотивы к обучению. К внешней мотивации она относит все то, что лежит вне самой учебной деятельности. То есть те подкрепления, которые следуют сразу после выполнения задания, внешний и тому подобное. К внутренней мотивации - то, что вытекает из задачи самой деятельности, изнутри обеспечивая побуждение к этой деятельности.

Учитель должен ставить перед собой задачу сформировать у детей мотив достижения, создать ситуацию успеха, которая связана с мотивационной сферой и определяется психологическими аспектами индивидуальности ребенка.

Эмоционально - волевая сфера. Эмоции человека - важнейшая часть его психики. Эмоциональная реакция на те или иные события может быть чрезмерной, она может «вырваться из-под контроля», затянуться и изменить все состояние человека в целом.

Дробинская А.О. отмечает: «анализируя каждый индивидуальный случай стойких трудностей в обучении и нарушение адаптации к школе, необходимо принимать во внимание не только особенности развития, состояние здоровья и пробелы в учебных знаниях, но и эмоциональное состояние ученика, направленность его личных усилий и интересов».

Тревожность высокого уровня при переходе детей из начального звена в среднее приводит к нарушению психического здоровья, отклоняющемуся поведению и снижению результативности учебной деятельности.

Многие специалисты отмечают влияние самооценки ребенка на его успеваемость в школе. Это может сказываться, например, тогда, когда ребенок отвечает у доски. Безусловно, здесь важную роль играет не только фактор знания материала, но и самооценка учащегося.Низкий уровень самооценки задает определенные проблемы. Ребенок перестает верить в свои силы, говорит: «Я все равно этого не пойму», «Мне этого никогда не запомнить». Также это отрицательно сказывается и на его отношениях с одноклассниками. Ребенок боится отвечать у доски, мол над ним все смеются. Анализ экспериментальных данных позволил психологам сделать вывод, что на низком уровне в процессе обучения находится организованность у мальчиков, смелость и решительность у девочек.

Отсутствие таких волевых качеств как инициативность, самостоятельность и другие, может кардинальным образом повлиять на успешность обучения ребенка.

Физиологические причины тоже являются неотъемлемой частью всех причин влияющих на неуспеваемость школьников. Последнее время здоровье детей заметно ухудшается. Все большее число детей приходит в первый класс, уже имея те или иные хронические заболевания, отклонения.

По данным специалистов девочки начинают раньше говорить, чем мальчики, у них большой словарный запас, сложнее предложения по конструкции. При этом девочки в большинстве случаев послушнее, аккуратнее, исполнительнее мальчиков. Это, конечно же, вызывают симпатию у работающих с ними педагогов, так естественно работать с такими детьми приятнее. Мальчики в свою очередь требуют большего внимания от учителей и терпения. Учителя говорят о меньшей эффективности при работе с мальчиками. Но зачастую мальчики со временем обгоняют своих одноклассниц, как в учебе, так и внешкольной деятельности.

На сегодняшний день медицинская статистика говорит о том, что лишь 10% выпускников школьников могут считаться абсолютно здоровыми. Отмечена четкая тенденция к ухудшению здоровья детей и подростков. Во многом здоровье детей зависит от школьных гигиенических и психологических условий.

Также причинами неуспеваемости могут быть и наследственные факторы или нарушения здоровья детей в виду некоторых особенностей. Например, чаще всего нарушения у ребенка возникают из-за осложнений во время беременности матери, её заболевания, профессиональные вредности, интоксикации, неблагоприятное течение родов.

К физиологическим причинам неуспеваемости школьников можно отнести и частные случаи особого развития детей. Таковыми могут быть леворукость, астенический синдром, синдром дефицита внимания с гиперактивностью и другие.

2.4 Педагогические причины неуспеваемости

Школьная образовательная среда может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на личность ребенка, его поведение. Психологи и педагоги по-разному трактуют педагогическую причину неуспеваемости.

С точки зрения педагогов, причиной неэффективности обучения являются формы и методы организации обучения. Психологи чаще называют такую причину как взаимодействие учитель-ученик.

Некоторые специалисты отмечают, что главный недостаток преподавания - увлечение словесными методами, в результате которых развивается словесно-логическое мышление, а свойства личности самого ребенка, связанные с образным и чувственным восприятием окружающего мира не совершенствуются. То есть обучение порождает у ребенка так называемый «вербализм», или оперирование словами, которые не связаны в сознании ребенка с конкретными представлениями.

Также в один ряд с другими педагогическими причинами неуспеваемости ставят коллективную форму обучения, при которой исключается взаимодействие «ученик-ученик». Учитель сам ведет беседу с учениками, не предоставляя им возможности взаимодействовать между собой.

Гарольд Б.Леви отмечает, что учителя, пытаясь усовершенствовать процесс обучения. Изменяют объем материала, но при этом не задумываясь каким способом каждый из учеников усваивает информацию. По его менн6ию ни одна комплексная программа не может подойти для всех учеников, поскольку каждого ребенка волнует разные проблемы.

Также некоторые социально-педагогические причины неуспеваемости связаны не с нежеланием и неумением педагогических кадров эффективно построить процесс обучения, а с эмоциональной и физической перегруженностью педагогов. Работа с детьми требует от учителей больших эмоциональных затрат, так как пассивным в этом случае быть никак нельзя. К напряженным ситуациям в работе педагога можно отнести следующие: взаимодействие с учащимися на уроке, при котором возникают различные проявления нарушения дисциплины со стороны учащихся, конфликтные ситуации. сложности во взаимодействиями с коллегами и администрацией в школе; конфликтные ситуации с родителями вследствие непонимания обеих сторон.

По данным Беребина М.А., которые приводят Монина Г.Б. и Панасюк Е.В. «из 7300 опрошенных учителей общеобразовательных школ:

Ш 56,8% отмечают, что они испытывают постоянные и значительные интеллектуальные перегрузки;

Ш 24,0% считают интеллектуальные нагрузки умеренными, но постоянными;

Ш 32% опрошенных указывают на постоянный характер эмоциональных перегрузок;

Ш 18,4% педагогов считают, что их работа вызывает значительные физические перегрузки».

Тревожность, депрессии, эмоциональное опустошение - вот цена ответственности, которую платит учитель. Все это подкрепляется другими социальными, физическими и психическими причинами.

В статье «В чем причины неуспеваемости?» Пакулова Т.С. заявляет, что на её взгляд, самой главной причиной неуспеваемости является педагогическая причина: «мне кажется, что все от мастерства учителя. Как мастер - строитель кладет по кирпичику дом, так мастер-учитель по кирпичику должен выстраивать свое здание - знания учеников. Это каторжный труд, и если все делать самому: делать кирпич, обжигать его в печи, везти на стройку, готовить цемент, а потом раствор и все прочие работы - то не хватит сил». Часть работ нужно поручать делать самому ученику, это будет не только полезно ему самому, но и интересно. Всех учеников классе нужно сделать «сотворцами» учителя, а учитель должен показывать как легче, как лучше подойти к той или иной задаче. В этом и заключается главное мастерство учителя - умение вовлечь ребенка в работу. Но главной проблемой здесь является характерная для школ нашей страны поурочная система, в которой учителя просто исключают «диалог» с ребенком.

Эти и другие педагогические причины неуспеваемости школьников имеют особое значение в обучении и воспитании ребенка.

3. Пути, формы и способы преодоления неуспеваемости учащихся

3.1 Пути преодоления и предупреждения неуспеваемости учащихся

Пути предупреждения неуспеваемости школьников.

Устранение школьной неуспеваемости осуществляется двумя путями - путем предупреждения и путем преодоления. С понятием «неуспеваемости» тесно связано понятие «отставание», которым обозначается отдельный элемент неуспеваемости, возникающий в ходе обучения. Не устраненное своевременное отставание перерастает в неуспеваемость.

Предотвратить развитие школьной неуспеваемости легче, чем преодолевать, поэтому особое внимание нужно уделить периоду, связанному с приходом ребенка в школу. Этот период очень сложный, потому что именно в эти первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Те базовые учебные установки, которые в существенной мере определяют в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде.

Для того чтобы у ребенка не возникла проблема школьной неуспеваемости, нужно помочь ему приспособиться к школе, крайне важно, чтобы это приспособление было осуществлено без серьезных внутренних потерь для ребенка. Без ухудшения самочувствия, настроения, самооценки, нужно помочь ему почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития.

Для предупреждения проблем неуспеваемости психологи рекомендуют формировать у учащихся знания, умения, навыки, с использованием конкретного материала, разрабатывать и применять различные виды помощи для успешного решения предъявляемых заданий.

Бабанский Ю.К. разработал систему мер по предупреждению неуспеваемости школьников, в основе которой лежат организация диагностики «реальных возможностей школьников», установление доминирующих причин этого явления и оптимальное использование имеющихся средств педагогического воздействия.

Бударный С.Т., пришел к выводу о необходимости дифференциации обучения школьников.

Но все-таки в большинстве случаев неуспеваемость возникает у учащихся вследствие отсутствия интереса к учебе, крушения их ожиданий чего-то необыкновенного от школы.

Большинство первоклассников приходят в класс как в новый мир, в котором им откроется множество интересных вещей. Задача учителя - оправдать эти надежды, не угасить потребность в познании. К сожалению, не все учителя справляются с решением этой задачи. Любознательность, брызжущая из первоклассников, у многих из них исчезает к третьему классу начальной школы. Иногда разочарование ребенка происходит уже через неделю. Один ребенок идет в школу со слезами, другой просит отвести его в детсад, а третьи уже начинают задумываться о том, когда же закончится школьный этап в их жизни. Демидова И.Ф. приводит следующий пример: «Миша в один из сентябрьских вечеров задал маме такой вопрос: «Мама, мне долго ждать пенсию?» «А почему ты спрашиваешь об этом, Миша?» мальчик, опустив глаза, сказал: «Не хочу ходить в школу»».

Для того чтобы сохранить положительное отношение детей к учебной деятельности на раннем этапе обучения, необходимо выполнять хотя бы два условия. Во-первых, включать учащихся в решение познавательных задач, решая которые, они будут узнавать новое в окружающем мире. При этом учащиеся должны получать не уже готовые знания и просто запоминать их, а именно открывать их для себя самостоятельно.

Одним из важнейших элементов является то, что в классе всегда найдутся ученики, которые ещё не наигрались и у которых игровая деятельность сохраняет свою ведущую роль. Учитывая это, учителя в начальный период обучения стараются использовать различные игры. И это правильно: дидактические игры должны органически входить в учебный процесс начальной школы. Учение как ведущая деятельность не может быть сформирована мгновенно. Но, вводя игры, учитель всегда должен использовать их для формирования деятельности учения. Кроме того, нельзя чрезмерно увлекаться играми на уроках, так как некоторые первоклассники разочаровываются в школьной жизни именно потому, что «там не учатся, а играют». Для них это тот же саамы детский сад, это не интересно. Но ведь они пришли в школу, потому что они ждут новых, более серьезных занятий.

Главным методом предупреждения отставания и неуспеваемости школьников является стимулирование их познавательной деятельности. Рассмотрим меры стимулирования познавательной деятельности учащихся, которые выделила Коротаева Е.В. Она разделила методы стимулирования на три группы: содержательные, организационные и социально-психологические.

К первой группе относятся методы, которые побуждают ребенка к улучшению знаний посредством содержания:

1. Особый подход к совещанию учебного материала, характер его преподнесения:

а) эмоционально-образный (эмоциональный, наглядно-образный, увлеченный);

б) аналитический (разъяснительный критически, логический, проблемный);

в) деловой;

г) необычный.

2. Использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания:

а) важность отдельных частей;

б) трудность, сложность (простота, доступность);

в) новизна, познавательность материала;

г) историзм, современные достижения науки;

д) интересные факты, противоречия, парадоксы.

3. Задание с интересным содержанием, занимательными вопросами.

4. Показ значимости знаний, умений:

а) общественной;

б) личностной.

5. Межпредметные связи.

Вторая группа содержит методы стимулирования познавательной деятельности учащихся посредством организации деятельности:

1. Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач.

2. Предъявление требований к учащимся. По содержанию: к дисциплине, работе; по форме: развернутые, свернутые, алгоритмы, свернутые (указания, замечания, мимика). Единые и индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные.

3. Характер деятельности (копирующий, репродуктивный, творческий).

4. Сознание ситуаций различного характера: интеллектуального (проблемная, поисковая, ссора, дискуссии, противоречия). Игрового (познавательной игры, соревнования), эмоционального (успеха, увлеченности темой).

5. Анализ ошибок и оказание необходимой помощи.

6. Контроль над деятельностью учащегося (тщательный, беглый), взаимо- и самоконтроль, оценка.

7. Четкое использование ТСО, наглядности, дидактических материалов, красочных пособий.

К третьей группе относятся такие меры, которые применяются по отношению к школьникам посредством воспитательных взаимодействий в плане общения, отношения, внимания:

1. Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся.

2. Проявление личного отношения учителя, к ученику, классу, высказывание собственного мнения.

3. Проявление учителем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношение к предмету, деловых качеств и т.д.) и побуждение учащихся к подобным направлениям.

4. Организация дружеский взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь).

Таким образом, если стимулировать учащихся к познавательной деятельности, разговор об отставании и неуспеваемости школьников может отпасть сам собой. Но если, все же, такова проблема начинает развиваться, то необходимо применять меры по её предупреждению.

Агапова И.Ю. предлагает следующие дидактические и воспитательные меры предупреждения неуспеваемости школьников:

1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока.

2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.

3. Индивидуальный подход к каждому из учащихся.

4. Специальная система домашних заданий.

5. Усиление работы с родителями.

6. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

Рассмотрим подробнее данную классификацию. Зачастую от качества урока зависит мнение о ребенка, о школьной жизни вообще. Если учителю с первых лет преподавания в классе не удалось побудить ребенка к познавательной деятельности на уроке, то вряд ли потом, спустя некоторое время, педагог сможет исправить свои ошибки. Агапова И.Ю. предлагает следующую характеристику каждого из этапов урока для его большей эффективности:

Таблица 1

Этапы урока	Акценты в обучении
1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся	Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для касса и концентрировать внимание на их устранение. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившие предыдущие уроки. По окончанию разделения темы или раздела обобщать итоги усвоение основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявить причины отставания.
2. При изложении нового материала.	Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащихся активно усваивать материал.
3. В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке	Подбирать самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы на упражнение по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе и осуществлять контроль.
4. При организации самостоятельной работы вне класса	Обеспечить в ходе домашней работы повторения пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наиболее затруднения. Систематически давать домашнее задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

Иногда нежелание учиться порождается трудностью предмета для ученика. В этом случае всеми доступными средствами следует показать ему радостную сторону познания и преодоления трудностей, внутреннюю красоту предмета, развивать интерес к предмету.

Важнейшими условиями предупреждения неуспеваемости, по мнению Есипова Н.В., является «индивидуальный подход учителя к детям, опирающийся на знание каждого ученика, и правильную организацию домашней самостоятельной работы школьника».

Существует множество разработок специалистов по работе с учащимися, нуждающимися в индивидуальном подходе. Педагог должен выявлять таковых учеников, чтобы вовремя помочь ребенку. Локалова Н.П. считает, что педагог при таком подходе в первую очередь должен:

ь Знать психическое развитие ребенка

- восприятие (каналы - кинестетический, слуховой, визуальный);

- внимание (произвольное, непроизвольное);

- память (вербальная, невербальная).

ь Стремиться понять и принять каждого ребенка (педагог категорически не должен использовать насмешливый тон по отношению к отдельным ученикам, которые нуждаются в помощи; учителю необходимо ко всем ученикам относится с равным уважением, также он должен уметь посмотреть на ситуацию с точки зрения ученика, что в большинстве случаев бывает наиболее эффективно);

ь Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке;

ь Проявлять разумную требовательность, терпение, справедливую строгость и веру в возможности ученика;

ь Стремиться к внешней занимательности (использовать средства невербального общения - рисунки, таблицы, презентации);

ь Применять в обучении опережающее обучение, взаимоопрос, самоконтроль.

...