Неуспеваемость учащихся: причины и пути преодоления

ь Направлять ребенка на групповую работу.

Абасов З.А. в статье «Эта вечная проблема - неуспеваемость» отмечает свое отрицательное отношение к индивидуальному подходу. В работе со слабоуспевающими учениками учителя главным образом используют индивидуальную форму обучения, однако наблюдения и результаты экспериментальных исследований говорят о том, что наиболее продуктивны не индивидуальные, а групповые занятия. Почему же они не используются? Абасов З.А. высказывает следующее мнение: «Мне кажется, что учителя просто не знают о возможностях такой формы организации учебного процесса. А ведь организованная на разных этапах урока групповая работа, где слабоуспевающие совместно с сильными учениками решают учебные задачи, очень эффективна. В советской школе была широко распространена практика, когда слабоуспевающие ученики прикреплялись к отличникам и последние оказывали помощь своим подопечным. Это была своеобразная форма беллланкастерской системы взаимного обучения. Почему бы не возродить ее? Была бы немалая польза и «ученикам-учителям», и особенно их подопечным».

Зачастую, в современной школе данная схема сходит на «нет», потому что разрывается связь между двумя наиболее важными звеньями этой цепочки - «учитель - родитель». Предупреждение неуспеваемости должно действовать с обеих сторон, по отдельности эта помощь может оказаться не только не эффективной, но и ненужной.

Главное, что должны делать родители - все время держать связь с учителем, чтобы быть информированными о школьной жизни своего ребенка. Только когда родители помогают своему ребенку в преодолении сложностей учебы, подбадривают его в каких-либо начинаниях, и с раннего детства начинают формировать в нем познавательную деятельность, только тогда ребенок может преодолеть тот барьер, который отделяет его от успешного обучения, и не стать неуспевающим учеником.

Не решенная вовремя проблема школьной неуспеваемости приводит к нарушениям в нормальном развитии ребенка. Ребенок, который долгое время испытывал трудности в обучении не уверен в себе, в своих силах. Эта неуверенность может повлечь за собой снижение самооценки, снижение уровня притязаний, интереса, отказу от какой-либо деятельности, к отклоняющемуся поведению. Поэтому крайне важно помочь ребенку на начальных этапах возникновения этой проблемы. Легче принять меры по предотвращению развития школьной неуспеваемости, чем в дальнейшем преодолевать её.

Монина Г.Б. и Панасюк Е.В. считают профилактику школьной неуспеваемости неотъемлемой частью процесса обучения. Они разработали целый комплекс уроков, мини-лекций, тренингов и игр по предупреждению неуспеваемости.

3.2 Пути преодоления школьной неуспеваемости

Преодолеть неуспеваемость гораздо сложнее, чем её предупредить. Но все-таки при приложении достаточного количества усилий неуспеваемость можно победить. Но в некоторых случаях, когда ученик педагогически запущен, даже преодоление неуспеваемости становится невозможным.

Огромное разнообразие причин неуспеваемости, отраженных в литературе, приводи к тому, что педагог выясняя причину неудач в учебе, испытывает трудности в выборе диагностических методик и коррекционных программ. Так, для того чтобы преодолеть неуспеваемость, для начала нужно постараться выявить признаки неуспеваемости. Арутюнян М.Ю. предлагает следующие возможные признаки неуспеваемости учащихся:

1. У ученика возникают проблемы при установлении причины нерешенности задачи: он не может ответить, почему он её не смог решить, не может понять алгоритма её решения; ученик не может ответить, о чем говорил учитель, выявить главную мысль его речи, прочтенного текста. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя;

2. Ученик не задает вопросов по пройденной теме, делая вид, что он всё понял, не стремится к самостоятельному изучению предметов, выявлению истин. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

3. Ученик пассивен на протяжении всего урока, но у него возникает активность в те моменты, когда идет поиск ответа на поставленную задачу, и когда все остальные дети напряжены в поисках ответа. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.

4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.

6. Ученик не может воспроизвести определений понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.

Выявляя признаки неуспеваемости, учитель мысленно обращается к тем обстоятельствам, которые непосредственно предшествовали получению учеником неудовлетворительных оценок и могли повлиять на его успеваемость. В первую очередь обычно бросаются в глаза такие обстоятельства, как пропуски уроков, невыполнение домашних заданий, невнимательность ученика на уроке. Вдумчивый учитель не останавливает анализ на этом, но старается выяснить, какие черты личности ученика и какие обстоятельства его жизни могли вызвать замеченные им поступки.

На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развивающие педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими учениками признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать. Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное.

Разные специалисты видят разные выходы из ситуации неуспеваемости школьников.

Моносзон Э.И. сформулировал дидактические основы преодоления неуспеваемости следующим образом: он подчеркивал важность диагностики каждого конкретного случая неуспеваемости и разработки на этой основе индивидуальной системы мер повышения уровня знаний. Основное внимание он рекомендовал уделять развивающему обучению, развитию разнообразных форм и методов, организацией самостоятельной работы детей в процессе обучения.

Моносзон Э.И. отмечает: «то, по какому магистральному пути пойдет развитие школьника в ближайшие годы, будет ли на начальных этапах учения заложен социальный и интеллектуальный фундамент дальнейшего успешного обучения, или с приходом в школу ребенок попадает в чужой, непонятный, а следовательно и враждебный ему школьный мир, во многом зависит от профессиональной и собственно личностной зрелости взрослых: родителей, педагогов, воспитателей, школьных психологов, от отношения ребенка со сверстниками, от личностных особенностей самого ребенка, от атмосферы в стенах школы». Лишь при помощи целостной системы совместной деятельности педагогов, психологов, родителей, самого ребенка, с опорой на помощь психологов, а при необходимости врачей-специалистов можно добиться успехов.

Преодоление неуспеваемости осуществляется на основе изучения учащихся, анализа их деятельности и разработки типологии неуспевающих школьников. Агапова И.Ю. считая, что неуспеваемость главным образом является следствием неправильного планирования уроков, предлагает следующую таблицу по оказанию помощи неуспевающему ученику.

Таблица 2

Большая часть педагогической литературы, посвященной неуспеваемости школьников, рассматривает такие темы как анализ и классификация причин неуспеваемости. Для преодоления неуспеваемости применяются индивидуальные задания, разделение учебных задач на отдельные этапы, особые условия опроса, дополнительные занятия. Используется также условный перевод в следующий класс учащихся, имеющих неудовлетворительные. Годовые оценки по некоторым учебным предметам. Эта мера рассчитана на то, чтобы повысить ответственность самих учащихся и их родителей за результаты обучения. Условный перевод позволяет сократить число второгодников. Как показывает мировая практика, повторный курс не приносит пользы ученику, снижает общий уровень образованности молодёжи и наносит вред нравственному воспитанию. В связи с этим возникла идея и имеется довольно широкая практика создания специальных классов (и школ) как для неуспевающих учащихся с замедленным темпом развития, так и для переростков, второгодников и оставшихся на третий год в том же классе. Особенностью обучения в специальных классах является их меньшая наполняемость, специальные методы обучения и программы, предусматривающие ликвидацию пробелов за предыдущие классы. Используется режим школы продленного дня.

Не всегда учитель ведет себя подобающим образом в отношении неуспевающего ученика. Нотации, наказания, жалобы родителям лишь осложняют создавшееся положение. Встречаются и такие учащиеся, для которых учение потеряло всякий смысл. Но и эта категория неуспевающих небезнадежна. Если учитель в работе постоянно их ругает и стыдит при всем классе, часто вызывает родителей, которые его наказывают, то результаты будут минимальными. Лучше привлекать таких ребят для помощи в предметном кабинете, вовлекать их во внеурочную работу.

Так и Абасов З.А. считает, что одной из наиболее распространенных мер по преодолению неуспеваемости является организация дополнительных занятий с отстающими во внеурочное время. Причем используется она для всех учеников независимо оттого, какая именно причина вызвала их отставание. Так что нередко учитель оставляет после уроков учеников с разными уровнями успеваемости. И тем и другим дает задание и говорит: «Сидите, учите!», но ведь этим школьникам нужна разная помощь. Дополнительное занятие с отстающими учащимися в какой-то степени оправданно, поскольку дома они к урокам не готовятся. Но почему сюда же попали прилежные ученики? Ведь они всегда добросовестно готовятся к урокам, ответственны и старательны. Не успевают они совсем по другой причине, а, следовательно, нуждаются в другой форме коррекционной работы.

Абасов З.А. приводит и другой пример: «после уроков учитель оставляет учеников с астеническим состоянием, ослабленных, страдающих быстрой утомляемостью. Они нуждаются в щадящем режиме учебной работы, но педагог, не зная истинной причины, обрушивает на их плечи дополнительные нагрузки. Проку от такой помощи мало, она лишь создает внешнюю видимость борьбы за успеваемость. В обоих приведенных выше примерах учитель использовал экстенсивный подход преодоления неуспеваемости: увеличение учебной нагрузки. Беда такого подхода не только в том, что он приводит к перегрузкам, а в том, что учитель не дифференцирует помощь учащимся в зависимости от причин, вызвавших неуспеваемость».

Доказано, что экстенсивный подход в решении учебных проблем, в частности, в преодолении неуспеваемости, не эффективен. Международные сравнительные исследования показали наличие слабой зависимости между количеством часов, истраченных на тот или иной предмет, и качеством знаний, продемонстрированных учениками во время тестирования.

Пидкасистый П.И. отмечает следующие средства для устранения дидактических причин неуспеваемости, разработанные современной дидактикой:

1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Бабанский Ю.К. для такой профилактики предложил концепцию оптимизации учебно-воспитательного процесса.

2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.

3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе - группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.

4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

Как мы уже отметили, существует такая педагогическая причина неуспеваемости как эмоциональное выгорание учителя.

Гозилек Э. в своей книге «Преодоление стресса за 60 секунд» предлагает следующие рекомендации по ослаблению стресса у учителей:

· «продолжайте совершенствовать свои профессиональные навыки, участвуйте в курсах, семинарах и других мероприятиях по повышению квалификации, это поможет преодолеть ощущение несоответствия;

· Планируйте перерывы для отдыха; перерывы на кофе или обед не следует посвящать проверке тетрадей или подготовке к занятиям; отвлекайтесь от школьных забот;

· Будьте в курсе новых идей: использование из года в год одних и тех же материалов неизбежно ведет к скуке и опустошению; изменяйте планы уроков и задания - это поддержит интерес к преподаванию;

· Общайтесь с коллегами, обменивайтесь идеями и новыми знаниями.

Преодолеть успеваемость можно, но только следует приложить к этому не только все свои усилия, но и разумный подход к её преодолению. Необдуманные поступки могут повлечь за собой непредсказуемые результаты.

Заключение

воспитательный неуспеваемость школьник дидактический

Проанализировав проблему школьной неуспеваемости можно сказать, что на сегодняшний день данная проблема находится на стадии роста. Причины проблем выявляются, а решения так и не найдено, т никто не может предотвратить этой проблемы, которая с каждым днем растет как снежный ком. Каждый ученый предлагает свои идеи по устранению неуспеваемости, но они не затрагивают всех аспектов данной проблемы, поэтому происходит такая неопределенность в процессе обучения.

На данном этапе в системе образования нашей страны стопроцентный показатель уровня обучения не является неоспоримым требованием, и поэтому проблемы неуспеваемости каждая школа пытается решить по-своему, потому что единой стратегии решения данной проблемы до сих пор не найдено.

В наши дни школа применяет лишь два подхода к решению данной проблемы. Первый состоит в переводе отстающих учеников в следующий класс, оставляя неудачи ребенка на его совести. В таких классах обучение осуществляется с наименьшими требованиями, отчего остальные ученики могут пострадать от низкого качества обучения. Второй подход - это повторное изучение ребенком прошлогоднего материала, то есть оставление обучающегося на второй год, при этом ребенок теряет всякий интерес к учебе. Но по опыту прошлых лет, можно сказать, что второгодничество не оправдывает ожиданий ни в педагогическом, ни в психологическом смысле.

На мой взгляд, неуспеваемость -- многогранное явление школьной действительности, которое требует тщательного изучения и разносторонних подходов как в изучении, так и в преодолении данной проблемы. Возможно, решение данной проблемы можно будет достигнуть тогда, когда рекомендации будут не настолько общими, какими они сейчас являются. При условии разработки проблемы школьной неуспеваемости для отдельных групп школьных предметов появится возможность дать наиболее конкретное решение данной проблемы в современной школе.

Список используемой литературы

1. Абасов, З.А. Эта вечная проблема - неуспеваемость. Директор школы. №3, 1998. - (с.22-29).

2. Акимова, М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. - М.: Академия, 2002. - 284с.

3. Акимова, М.К. Как преодолеть интеллектуальную пассивность. Народное образование. № 2, 1998.

4. Арутюнян, М.Ю. и др. Учителя и ученики: два мира? Кн. Для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1992. - 160с.

5. Бабанский, Ю.К. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1983. - 608с.

6. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект - пособие для студентов - педагогов и учителей. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 192с.

7. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. - М.: Академический Проект, Трикста, 2006. - 224с.

8. Добсон, Дж.Ч. Не бойтесь быть строгими. Советы родителям. Пер. с англ. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1996. - 336с.

9. Дробинская, А.О. Школьные трудности «нестандартных » детей. - 2-е изд. Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Вып.7- М.: Школа - Пресс, 2001. - 144с.

10. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003. - 332с.

11. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение погруженное в общение. - М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. - 224с.

12. Лёве, Г. Учимся всю жизнь. - М.: Прогресс, 1983. - 127с.

13. Локалова, Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2009. - 368с.

Размещено на Allbest.ru