Особенности работы над глаголом в начальных классах

По программе Л.В. Занкова неопределенная форма изучается в 3 классе. Дается понятие «инфинитив» и находится основа глаголов неопределенной формы, от которой образуются глаголы прошедшего времени при помощи суффикса-л-.

Основными и самыми сложными, на наш взгляд, темами являются «Спряжение» и «Правописание безударных личных окончаний глаголов». По программам Т.Г. Рамзаевой и «Школа 2100» эти темы изучаются в 4 классе, а по программе Л.В. Занкова - в 3 классе.

По программе Т.Г. Рамзанвой учащиеся наблюдают за изменениями глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Составляется таблица местоимений 1,2,3 лица единственного и множественного числа. Дети подставляют к ним глаголы из текста, изменяя их в соответствии с местоимениями. Учитель объясняет, что при изменении по лицам у глаголов изменяются окончания, поэтому они называются личными.

Вводится понятие «спряжение» на основе сравнения двух вариантов окончаний глаголов. Школьники узнают, что изучение окончаний глаголов по лицам и числам называется спряжением. Знакомятся с окончаниями глаголов I и II спряжения.

Далее дети наблюдают, как спрягаются глаголы в будущем времени, как меняются их окончания. Школьники изучают правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени, глаголов в прошедшем времени. По всем этим темам составляются таблицы изменения окончаний.

Для того чтобы правильно писать безударные личные окончания глагола, детям дается памятка:

1. Определить время, лицо и число глагола.

2. Назвать неопределенную форму этого глагола и по гласной букве перед окончанием - ть определить спряжение (смотреть, светить).

3. Вспомнить окончание глагола этого спряжения в нужном лице и числе:

I спряжение II спряжение

-шь -шь

-т -т

-м -м

-те -те

-ут (-ют) -ат(-ят)

(54, с.199).

По программе «Школа 2100» в 4 классе учащиеся знакомятся со словоизменением глаголов. Они узнают, что изменение глаголов по лицам и числам называется спряжением, и учатся определять спряжения по личным окончаниям глаголов:

I спряжение II спряжение

ед. ч. мн.ч. ед.ч. мн.ч.

1 л. -у(-ю) -ем(-ём) 1 л. -у(-ю) -им

2 л. -ешь(-ёшь) -ете(-ёте) 2 л -ишь -ите

3 л -ет(-ёт) -ут(-ют) 3 л. -ит -ат(-ят)

(9, с.159).

Затем школьники рассматривают правописание безударных личных окончаний глаголов.

По программе Л.В. Занкова учащиеся узнают, что изменение окончаний глаголов по лицам и числам называется спряжением. Глаголы имеют I и II спряжение. Школьники учатся определять сопряжения глаголов по неопределённой форме, выделяя суффиксы. Затем вводится алгоритм написания безударных гласных окончаний глагола:

1. Поставь глагол в начальную (неопределенную форму);

2. Определи спряжение;

3. Проверь спряжение по третьему лицу во множественном числе;

4. Определи окончание данного глагола (45, с. 79).

Полученные знания отрабатываются на многочисленных упражнениях, например, предлагаются такие задания:

1. Спиши, вставляя пропущенные буквы, укажи спряжения глаголов.

2. Измени глаголы по образцу (смотрела - смотреть, смотрят).

3. Определи спряжение глаголов, запиши из во 2 -м лице в единственном числе, составь с ними предложение (45, с 80).

В отличие от других, по программе Л.В. Занкова в 3 классе рассматривается связь слов в глагольных словосочетаниях. В результате изучения этой темы учащиеся получают представления о глагольном управлении как об одном из видов связи слов в предложении и узнают, что глагол в предложении требует от существительного определенного косвенного падежа (без предлога или с предлогом), такая связь называется управлением. Школьникам предлагаются различные задания, например:

1. Подчеркни глаголы вместе с теми существительными, от которых они требуют родительного и винительного падежа.

2. Составь и запиши словосочетания с данными глаголами, указав падеж существительных (45, с. 28).

Таким образом, в процессе изучения глагола в начальных классах учащиеся знакомятся с глаголом как частью речи, его ролью в предложении, с изменением по числам, временам, со спряжением глаголов, с неопределённой формой, с возвратными глаголами. Изучаются правила правописания частицы НЕ с глаголами, сочетаний -ться и -тся, безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Разные программы предлагают разные подходы к последовательности изучения, распределению материала по классам. В 1 классе происходит подготовка к изучению глагола по всем программам. По программе «Школа 2100» увеличен период подготовки, основные темы изучаются в 3 и 4 классах. По программе Л.В.Занкова материал распределен между 1 и 3 классом. Школьники изучают вид связи слов в предложении - управление. Это отличает программу Л.В. Занкова от других. Традиционная программа предлагает постепенное увеличение по классам содержания изучаемого материала.Обучение осуществляется на основе наблюдения и анализа языкового материала, обобщения и формулировки правил.

Изучение глагола по всем программам способствует развитию речи, мышления учащихся и общему развитию личности.

Несмотря на многообразие способов изучения глагола, представленных данными программами, учащиеся начальных классов испытывают значительные трудности в работе над этой сложной темой. Это, в первую очередь, затруднения при формировании понятия «глагол».

Понятия, как известно, представляют собой форму мышления, в которой отражаются предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках и взаимосвязях.

В грамматическом понятии так же, как и в любом другом, в обобщенном виде отражены существенные признаки явлений. Специфика грамматического понятия обусловлена своеобразием языковых явлений, т.е. содержательной стороной понятия. Языковые явления, языковые категории отличаются более высокой степенью абстрактности по сравнению с биологическими, физическими, общественными и другими явлениями, наблюдаемыми в начальных классах.

При формировании биологических и физических понятий в качестве исходного материала чаще всего выступают конкретные явления и предметы, признаки которых можно наблюдать, систематизировать и обобщать. Грамматическое понятие - результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям и т. п.

Таким образом, грамматические понятия являются обобщением над уже обобщенным, или, как справедливо отмечает психолог Д.Н. Богоявленский, - это «своего рода второй этаж абстракций, надстраивающийся над уже обобщенными значениями слов и предложений» (5, с. 5).

Указанное свойство грамматических понятий является причиной затруднений, возникающих у младших школьников при формировании понятий. Для овладения грамматическим понятием необходим определенный уровень развития, который содержится в процессе обучения и требует специальных упражнений, направленных на формирование вполне определенных умственных умений и комплекса лингвистических представлений и знаний. Рядом исследований, проведенных Д.Н. Богоявленским, А.М. Орловой, С.Ф. Жуйковым и др., доказано, что процесс формирования понятий одновременно является и процессом овладения школьниками такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение, обобщение и систематизация, абстракция и конкретизация. Результативность формирования понятия у младших школьников находится в прямой зависимости от степени развития абстрагирующей деятельности их мышления. Школьная практика неоднократно убеждала в том, что учащиеся, которые затрудняются абстрагировать грамматическое значение слова от его лексического значения, не в состоянии сравнивать слова и объединять их в одну группу по существенным грамматическим признакам, испытывают значительные трудности при формулировании понятий и допускают ошибки. Например, при изучении глагола учащиеся узнают, что глаголы обозначают действия предметов. У некоторых глаголов лексическое значение может совпадать с грамматическим (бежать, лететь, прыгать и т.п.). У большинства глаголов такого совпадения нет. Под действием предмета в грамматике понимается, наряду с движением, состояние предмета, его отношение к другим предметам, изменение качества предмета (спать, думать, любить, зеленеть, развиваться и т.п.). Такое расширенное обобщенное понимание «действия предмета» затрудняет учащихся, только что приступивших к изучению языка, поскольку их конкретное представление о действии связано чаще всего с передвижением. Поэтому часть учащихся на начальном этапе работы над глаголами не считают, что такие слова, как сидеть, мерзнуть, болеть, краснеть, обозначают действие предметов. Для формирования понятия требуется развивать у учащихся умение абстрагировать, отвлекаться от конкретного лексического значения слов и объединять их в одну группу, учитывая общие грамматические признаки, присущие всем словам этой группы. Например, все слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?, объединяются в разряд «глаголы», общим для всех этих слов является то, что они обозначают действия предметов, большинство из них изменяется по лицам, числам и временам и т.п. (55, с. 209).

Важно на начальных этапах работы использовать упражнения на распознавание глагола, например:

Упражнение 1.

1. Прочитайте слова: писал, солнце, светит, голубой, бежишь, дерево, желтеют, книга, длинный, плясать.

2. Выпишите глаголы. Работайте так: устно подставьте вопросы к каждому слову, определите, что обозначает каждое слово: предмет, признак предмета или действие предмета; если слово отвечает на вопросы что делать? что делал? что делает? что делают? что делаем? что делали? и т.п. и обозначает действие или состояние предмета, это глагол. Выпишите его.

Упражнение 2.

Выделенные имена существительные замените однокоренными глаголами:

разбивка клумбы - разбивать клумбу;

погрузка багажа - …

доставка почты - ….

Когда дети овладеют навыком распознавания глагола, следует проводить упражнения на осознанное употребление этой части речи.

Упражнение 1.

1. Прочитайте вопросы: Что делал ученик на уроке? Что делает тракторист? Что делала портниха? Что будет делать повар?

2. Запишите полные ответы на вопросы.

Упражнение 2.

Подберите глаголы противоположного значения к глаголам: говорить - …, радоваться - …, начать - …, подать -...(39, с.27).

Овладение временными формами глагола представляет для учащихся значительную трудность. Она обусловлена, в частности, тем, что при образовании временных форм ученику нужно учитывать вид глагола.

Сущность временной формы глагола раскрывается учащимся на основе сопоставления, когда совершается действие и когда о нем сообщается, т. е. на основе сопоставления времени совершения действия относительно момента речи.

При распознавании времени глагола для младших школьников основным показателем выступает вопрос, на который отвечает глагол. Прием постановки вопроса не исключает ориентировки и на смысловую сторону временной формы глагола.

Важно научить правильно, пользоваться вопросом в целях распознавания и образования временных форм глагола. Вначале эта работа выполняется коллективно и направлена на установление связи: вопрос - время глагола - суффикс (для глаголов прошедшего времени). В качестве исходной для образования временных форм берется неопределенная форма. Постановка вопроса направляет действия учащихся, например: что делать? рисовать; что делал? рисовал;что буду делать? буду рисовать; что сделать? нарисовать; что сделал? нарисовал; что сделаю? нарисую.Учитель делает предметом осознания учащихся дифференциальную постановку вопроса что делать? и что сделать?С учетом завершенности (законченности) или незавершенности действия.

Учитывая затруднения учащихся при образовании временных форм глагола, целесообразно вместе с ними составить приведенную ниже таблицу, которая будет служить в качестве справочника и предупредит ошибки (55, с.279).

Таблица 1

Изменение глагола по временам

Неопреде ленная форма.	Настоящее время.	Прошед шее время.	Будущее время.
			Простое.	Сложное.
Что делать? строить решать	Что делает? строит решает	Что делал? строил решал		Что будет делать? будет строить будет решать
Что сделать? построить решить		Что сделал? построил решил	Что сделает? построит решит

Для отработки навыка распознавания временных форм глагола можно использовать такие упражнения:

Упражнение 1.

1. Спишите текст.

Утро было холодное. Ночью выпал снег, он лежал на земле и траве и долго не таял. Стояла тишина. Даже верхушки деревьев не шевелились.

2. Подчеркните глаголы.

3. По смыслу и по вопросам определите время глаголов. Надпишите над каждым глаголом время.

Упражнение 2.

1. Прочитайте глаголы: учил, писал, считал, говорили, слушали.

2. Запишите эти же глаголы в два столбика:

Настоящее время Будущее время

(15, с.29).

Немало затруднений у детей при письме вызывает правописание сочетаний -ться и -тся. Причина этого - неумение различать суффиксы глаголов неопределенной формы и личные окончания 3-го лица единственного и множественного числа глаголов настоящего и будущего времени. Научиться различать суффикс глаголов неопределенной формы -ть и личные окончания помогут следующие упражнения:

1. Поставьте глаголы в 3-ем лице единственном числе.

Что делать?	Что делает?
бороться браться вертеться согнуться	борется

2. Поставьте глаголы в 3-м лице множественном числе.

Что нужно сделать?	Что сделают?
окунуться оглянуться распахнуться согнуться	окунутся

3. Поставьте глаголы в 3-м лице единственном и множественном числе.

что делать? что сделать?	что делает? что сделает?	что делают? что сделают?
броситься встретиться городиться трудиться	бросится	бросятся

При этом важно научить детей видеть и самостоятельно выделять суффиксы неопределенной формы и личные окончания глаголов 3-го лица.

4. От невозвратных глаголов образуйте возвратные.

что делать?	что делать?	что делает?	что делает?
строить кружить носить кормить	строиться	строит	строится

Эти и другие упражнения можно проводить и в игровой форме в виде соревнований двух команд (70, с.25).

Учащиеся испытывают трудности в написании безударных личных окончаний. Одна из причин ошибок заключается в том, что школьники не могут правильно поставить глагол в неопределенную форму.

Учащиеся затрудняются поставить глагол в неопределенную форму в следующих случаях:

а) если при образовании личных форм глагола происходит чередование согласных (подыскать - подыщет, колыхать - колышет, щебетать - щебечет, рассказать - расскажет и др.);

б) если глагол имеет видовую пару, причем однокоренные глаголы разных видов имеют неодинаковые личные окончания (глагол одного вида является глаголом I спряжения, глагол другого вида глаголом II спряжения), например: усилить - усиливать, заметить - замечать, дополнить - дополнять и др.;

в) если глаголы безличные: дышится легко, от печи пышет жаром и др. Безличные глаголы в неопределенной форме употребляются редко;

г) если глаголы близки по смыслу, но относятся к разным спряжениям, например: гнать - гонять, слышать - слушать и др.

Учащиеся затрудняются определить, на что оканчиваются глаголы в неопределенной форме в следующих случаях:

а) если глаголы оканчиваются на -ять: сеять, веять, залаять;

б) если встречаются с глаголами клеить, удвоить и др.

Учащиеся считают их глаголами на -ять;

в) если встречаются с глаголами, которые неправильно употребляют в своей речи (кашлять, капризничать и др.) (35, с.137).

Встречаются и другие трудные случаи:

1) глаголы на -еть и на -ать. Учащиеся или не учитывают глаголы - исключения, или считают все глаголы на -атьглаголами II спряжения;

2) глаголы с приставкой вы- (вымыть, выпить, вышить и др.), перетягивающей на себя ударение в слове, в результате чего личные окончания становятся безударными. Ошибки возникают в том случае, если учащиеся не знакомы с ролью приставки вы- и при анализе соответствующих глаголов определяют спряжение по неопределенной форме (выпьет - пить, выльет - лить);

3) в глаголах - исключениях, имеющих приставку или частицу -ся, ошибок встречается в 2-3 раза больше, чем в бесприставочных глаголах и в глаголах без частицы -ся; очевидно, наличие приставки и частицы -ся затрудняет «узнавание» глаголов - исключений;

4) глаголы I спряжения с основой на шипящие: Ж и Ш (пишешь, расскажешь и др.). Учащиеся пишут их, применяя правило: «жи, ши пиши с буквой и» (40, с.22).

Избежать трудностей и ошибок в написании безударных личных окончаний помогут следующие упражнения:

1. Написание зрительных диктантов:

- учащиеся списывают текст и вставляют подходящие по смыслу слова;

- учащиеся заучивают отрывок из стихотворения и записывают его по памяти. При этом учитель даёт задание:

Найти в тексте глаголы; отметить глаголы, обозначающие движение; к некоторым из глаголов, обозначающих движение подыскать слова, сходные по значению.

2. Составление слов из морфем.

Например: Образовать слова от данных с помощью приставки вы- и суффикса -ся.

Для этого можно использовать общеклассное и индивидуальное полотно.

3. Группировка глаголов по определённому признаку:

· окончание ударное или безударное;

· глаголы с приставкой или без неё;

· глаголы настоящего или будущего времени;

· глаголы I или II спряжения;

· - глаголы с возвратным значением или нет.

При выполнении упражнений учащиеся выделяют окончания и объясняют свой выбор. Наилучшему усвоению правила написания окончаний глаголов способствует систематическая работа и подведение итогов, формулировка выводов и продолжительная отработка правила (35, с.141).

Анализ устных и писменных работ младших школьников показывает, что речь их нуждается в обогащении.

Заметным однообразием, монотонностью характеризуется словарь детских посменных работ - изложений и сочинений. Среди глагольных форм самыми употребительными в детской речи являются глаголы, обозначающие движение, но даже их употребление выявляет недостаточное умение школьников выбрать слово, наиболее соответствующее теме, контексту.

Неразвитость умения обращаться с лексическим материалом приводит к тавтологии, повторению даже в незначительном по объёму тексте одних и тех же слов и словосочетаний.

Задачами школы является: управление речевым развитием ребёнка, формирование у школьников умения ясно и правильно излагать свои мысли. Учителю необходимо организовать работу, нацеленную на лексическое обогащение речи младших школьников.

В эту работу должны быть включены лексические упражнения по теме «Глагол». Например:

1. Сравнить два предложения: Мальчик сошёл с крыльца. Снег сошёл с полей. Определить, какое значение имеет глагол сошёл в этих предложениях.

2. Подобрать сходные по смыслу слова к глаголу: гудит - шумит (ветер гудит, шумит), сигналит (машина гудит, сигналит).При этом следует обратить внимание на то, что нельзя сказать машина шумит, когда она подаёт сигнал, или ветер сигналит, потому что, хотя слова шумит и сигналит близки по значению к глаголу гудит,употребляются они в сочетании с разными существительными.

3. Подобрать синонимы к глаголам: показались - появились, вскочили - встали, схватили - взялись.

4. Подумать, как можно сказать иначе: ударил в барабан - забарабанил.

5. Образовать с помощью приставок новые слова: схватили, выхватили, захватили, ухватили, подхватили и др.

6. По картине составить небольшой рассказ, предварительно проработав словарный, в частности глагольный, материал.

7. Из ряда глаголов, сходных по значению, выбрать один, наиболее подходящий:

· весь день мы (бродили, слонялись) в прекрасном осеннем лесу.

· Пожилой рабочий (возвращался, бежал) с работы.

· По поляне, играя (бежали, ходили) друг за другом два медвежонка. (25, с.24).

На выявление значений глаголов учитель должен чаще нацеливать внимание младших школьников. Практика словоупотребления показывает, что дети часто не понимают значение, толкуют его односторонне. Поэтому имеющиеся возможности должны непременно реализоваться на уроках. Так учащиеся анализируют однокоренные глаголы сбежали, забежали, рассматривают их значения в сочетаниях: ребята сбежали, ручьи сбежали, сбежали с горы; забежал за товарищем, забежал за угол, забежал во двор. Учащиеся устно объясняют своё понимание значений этих глаголов в составленных словосочетаниях с помощью синонимов, антонимов или описательно, составляя предложения.

Чтобы показать школьникам, как умело используют глаголы движения писатели, какую выразительность тексту придаёт их использование, на уроке можно предложить проанализировать, например, сказку С. Михалкова «Зайцы и волк».

Смастерил себе заяц лыжи, встал на них и вихрем помчался с горки. А зайцы - насмешники, что смеялись над его лыжами, в поле побежали. Тут-то и увидел их серый Волк - злой и голодный. И погнался за зайцами.

-Помогите! - закричали зайцы и бросились наутёк.

А Волк уже рядом…

Услыхав крики о помощи, кинулся Заяц-лыжник наперерез Волку,,налетел, сбил серого разбойника с четырёх лап…

- Не трогай наших, Волк, а то тебе ещё хуже будет!..

Учащиеся находят в тексте глаголы, выделяют группу глаголов движения, отмечают, что они являются сходными по значению, располагают их по интенсивности действия. Рассматривая каждый глагол в предложении, ученики анализируют его семантику.

Такие наблюдения над глаголами, употребляемыми в речи мастерами слова, очень важны. Дети не просто запоминают новые слова, а учатся понимать и различать их значения. В своей речи они больше обращают внимание на словоупотребление, задумываются над тем, какай глагол следует выбрать (25, с.25).

Считается необходимым проводить в начальных классах работу над глагольным словарём, переплетающуюся с упражнениями в лексической сочетаемости, проводимой в тесной связи с изучением грамматического материала и чтением.

Таким образом, в процессе изучения глагола в начальных классах учащиеся знакомятся с глаголом как частью речи, его ролью в предложении, с изменением по числам, временам, со спряжением глаголов, с неопределённой формой, с возвратными глаголами. Изучаются правила правописания частицы НЕ с глаголами, сочетаний -ться и -тся, безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Разные программы предлагают разные подходы к последовательности изучения, распределению материала по классам. В 1 классе происходит подготовка к изучению глагола по всем программам. По программе «Школа 2100» увеличен период подготовки, основные темы изучаются в 3 и 4 классах. По программе Л.В.Занкова материал распределен между 1 и 3 классом. Школьники изучают вид связи слов в предложении - управление. Это отличает программу Л.В. Занкова от других.

Традиционная программа предлагает постепенное увеличение по классам содержания изучаемого материала.

Обучение осуществляется на основе наблюдения и анализа языкового материала, обобщения и формулировки правил.

Изучение глагола по всем программам способствует развитию речи, мышления учащихся и общему развитию личности.

При ознакомлении с глаголами учащиеся начальных классов испытывают значительные трудности. Это и подмена грамматических значений слова признаками, относящимися к его лексическому значению, и неумение обращаться с лексическим значением слова, что приводит к тавтологии, и сложности в нахождении сказуемого, выраженного глаголом, и затруднения в образовании временных форм глаголов, в написании личных окончаний глаголов и сочетаний-ться и -тся. Для преодоления этих и других трудностей рекомендуется использовать различные упражнения и задания.

2.2 Реализация методики работы над глаголом в начальных классах (на материалах обобщения опыта учителей)

Последовательность работы над глаголом, связь между разделами, объём программного материала, приёмы и средства его изучения в каждом классе определяется задачами изучения данной части речи, её лингвистическими особенностями и познавательными возможностями младших школьников. Основные задачи заключаются в том, чтобы сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи, развить умение сознательно употреблять глагол в устных и писменных высказываниях, повысить уровень умственного развития учащихся, выработать навык правописания личных окончаний наиболее употребительных глаголов I и II спряжения. Все эти задачи решаются во взаимосвязи.

Лингвистические особенности глагола довольно сложны, поэтому в начальных классах учащиеся знакомятся только с некоторыми категориями, характерными для этой части речи: временем (настоящим, прошедшим, будущим), числом (единственным и множественным), лицом (1,2,3,) видом (совершенным и несовершенным).

Возможность и качество усвоения учеником знаний решающим образом зависит от его собственной активности в процессе обучения. Что бы и как бы ни делал учитель, успех обучения, в конечном счете, определяется тем, что и как будет делать ученик.

Для поддержания познавательной активности учащихся, обеспечивающей достижение целей обучения, в практике работы школы используются разнообразные методы, а также формы организации деятельности учащихся и различные средства обучения.

Ведущее место среди последних принадлежит тем, которые, наряду с побуждениями ученика к воспроизводящей репродуктивной деятельности, позволяют включить его в деятельность поисковую, обеспечить обратную связь «ученик - учитель» на всех этапах формирования знаний, умений и навыков. Для этого используются все возможные дидактические пособия (76, с.27).

Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку при изучении глагола, является дидактическая игра. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

Дубова Т.А. при закреплении и проверке знаний на уроках по изучению глагола проводит игру «Иду в гости». Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу.

Суть игры заключается в следующем. В игре участвует весь класс. У детей есть фишки: красные - это «гости», жёлтые - «хозяева». «Хозяева» приглашают «гостя» и предлагают ему задание, написанное на карточке, затем проверяют выполненное задание и ставят оценку.

Можно предложить следующее задание:

Карточка с заданием
Ф.И. «гостя»	Определить время глаголов	Оценка, которую ставит «хозяин»
1. 2. 3. 4.	Сидит ( ) Ходила ( ) Нарисует ( ) Будет рисовать ( )

Детям эта игра очень нравится, так как, кроме всего прочего, она приучает их к правилам этикета в гостях.

Дидактическая игра помогает учителю оживить уроки русского языка, способствует развитию элементов творчества и самостоятельности (19, с.-93).

Гостева А.А. предлагает использовать на уроках по изучению глагола абак. Он состоит из экрана с окошечками и полосками: лицо, время, спряжение. Полоски легко переставляются.

Работа проводится устно, фронтально, может чередоваться с записью слов в тетради.

У учителя имеется сигнальная карточка - светофор. Если есть ошибка - горит красный свет, который «останавливает» работу. Таким образом осуществляется обратная связь: моментальная информация об ошибках. Абак позволяет установить уровень усвоения материала и сразу же исправить ошибки и, если это необходимо, ещё раз объяснить материал.

Работа ведётся следующим образом: учитель называет глагол, дети определяют лицо, время и спряжение.

Такая работа позволяет эффективно использовать время на уроке. Абак - подвижная игрушка, вызывает интерес к изучаемому, соответствует возрастным особенностям детей. Желание играть вызывает у них непроизвольное внимание, а, значит, помогает прочному усвоению материала (21,с.-56).

Примерно так может выглядеть абак:

Серьёзный и большой по объему материал можно давать в игровой, занимательной, увлекательной и доступной для детей форме. Урок призван не только увеличивать запас систематических знаний учащихся, но и воспитывать у них желание и умение учиться. Эмоциональный фон урока должен помочь детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Существует тесная связь между знаниями и познавательными интересами. Только учебная деятельность, построенная с доминированием элементов, форм и правил игровой деятельности, с её живостью, непосредственностью и эмоциональностью способствует желанию учиться с радостью и удовольствием.

Учитывая возрастные и психологические особенности младших школьников, надо разнообразить уроки русского языка играми, загадками, ребусами, кроссвордами, яркой наглядностью.

Каждая из структурных частей урока выполняет свою функцию в организации учебной деятельности. Признавая роль задач наглядно-обощающего характера, учителя, как нам кажется, недостаточно часто используют их в заключительной части урока - при подведении итога. Но это очень важная и значимая структурная единица урока.

Целенаправленный характер интересно и необычно организованных условий для подведения итога урока - значительный аккорд в учебно-воспитательном процессе. От разнообразия эффективных приёмов закрепления изученного на уроке зависят глубокое понимание и прочное усвоение детьми учебного материала.

Лоншакова А.А. предлагает использовать при подведении итога урока:

1) зрительную наглядность.

Она уделяет большое внимание оформлению доски: хорошим средством привлечения внимания учащихся являются занимательные рисунки, ребусы, «шифровки», опорные таблицы, графические схемы;

2) графическую иллюстрацию.

Во многих случаях младшие школьники легко усваивают содержание понятий через абстрактные формы. Они быстро овладевают графикой, системой условных обозначений нашей речи. Например, части речи:

- имя прилагательное, - имя существительное,

- глагол.

Такие человечки, взявшиеся за руки, в графической иллюстрации при изучении темы «Родовые окончания глаголов в прошедшем времени» должны помочь в конце урока напомнить учащимся, что они узнали на этом уроке:

Дети быстро и с удовольствием делают вывод: «Прошедшее время глагола определяется по суффиксу -Л»;

«Глагол в прошедшем времени изменяется по числам»;

«В единственном числе глаголы изменяются по родам»;

«Род глагола в прошедшем времени определяется по роду имени существительного»;

3) зачетную и тестовую формы.

При подведении итога урока интересна и эффективна зачетная форма закрепления изученного в виде игры «Подскажи словечко». Учитель начинает, дети продолжают. Например, при закреплении знаний о глаголе можно использовать на доске рисунок в виде «говорящей» буквы Г.

- являюсь…;

- обозначаю…;

- отвечаю на вопросы…;

- изменяюсь по… и (в прошедшем времени) по…;

- имею…;

- в предложениях чаще всего бываю….

Таким образом, можно «подпитывать» умственную деятельность учащихся в конце урока, предоставив самостоятельно выполнить несколько мыслительных операций (наблюдение, сравнение, сопоставление).

Закрепляя знания по теме «Спряжение», можно подвести итог урока в виде теста. Например, учитель говорит детям:

- Ребята, глагол и местоимение, главные герои сегодняшнего урока, приготовили вам сюрприз. Если вы справитесь с заданием, которое они предлагают, то узнаете, с каким настроением, прощаясь с нами, они покидают урок. Для этого вы должны из двух ответов каждого задания выбрать правильный, записав его в тетради цифрами 1 или 2.

Глаголы: склоняются -1;

спрягаются -2.

У глаголов при спряжении изменяется: окончание -1;

основа -2.

Укажите глагол 2-го лица: летит -1;

бродишь -2.

Лицо глагола определяется: по местоимению -1;

по предлогу -2.

Учитель показывает таблицу с правильным ответом: 2,1,2,1, переворачивает ее, и дети с удивлением читают: Мы рады!

Такой прием закрепления изученного по теме вызывает у детей чувство радостного удовлетворения, уверенность в своих силах, ставит каждого в условия поиска, обеспечивает участие в работе всех учащихся(30,с. 40).

Очень эффективны и занимательны уроки, проведённые в нестандартной форме.

Рассохина Н. предлагает провести вводный урок по теме «Глагол» в 3 классе в форме игры- путешествия в королевство «Грамматики».

Учитель рассказывает сказку:

- Жил - был Глагол. И вот однажды он решил, что каждый должен обязательно приносить какую-нибудь пользу людям, и пошел он по белу свету счастья искать. На пути его ждут испытания. Давайте отправимся вместе с ним и поможем преодолеть трудности.

Учащиеся выполняют задания по подбору глаголов по вопросу, по нахождению глаголов в тексте.

- Совсем скоро мы войдем в сказочное королевство. Там очень красиво, много улиц. Давайте составим в тетради улицу глагола.

Учащиеся подбирают синонимы и антонимы к глаголам.

- Вот мы стоим перед королевством. Но чтобы войти в замок, нам нужно открыть ворота. Нужно вспомнить все, что мы знаем о глаголе.

И вот ворота открылись, и наш герой оказался в сказочном королевстве «Грамматика». Его пригласили работать в предложении, и он согласился. С тех пор глагол работает сказуемым, и улыбка не сходит с его лица: ведь он приносит пользу людям (56, с.16).

Шатилова Г. использует сказки А. С. Пушкина при изучении темы «Спряжение глаголов настоящего времени».

На уроке звучит музыка Г. Свиридова, Н. А. Римского-Корсакова и отрывки из произведений Пушкина, которые используются при выполнении упражнений. Учащиеся находят глаголы, определяют спряжение, повторяют правило написания мягкого знака у глаголов 2 лица после шипящих, восстанавливают текст, подставляют глаголы (74,с. 1).

Власова Л. К. предлагает интегрированный урок русского языка и краеведения в 3 классе на тему «Настоящее время глаголов», используя сведения о родном городе.

Школьники читают рассказ о создании музея, находят в нем глаголы и определяют время. Чтобы спуститься по эскалатору, нужно определить лицо и число глаголов настоящего времени. Учащиеся поют песню о своем городе, затем выписывают глаголы и определяют их форму (15, с 13).

Алексеева Т.В. проводила урок в форме путешествия во времени на космических кораблях.

В классе три ряда парт - это три экипажа. Оказавшись в прошлом времени, ученики находят глаголы прошедшего времени и выделяют суффикс - л -, изменяют глаголы по родам и выделяют окончания. Работая над выборочным диктантом, они попадают в будущее время. Чтобы попасть домой, нужно поставить глаголы в настоящее время. В конце урока учащиеся составляют рассказ, используя глаголы всех времён и определяют число (1,с. 14).

Иванова Л. А. предложила сказочный урок в форме плавания на кораблике - паруснике по станциям. На станции «Вспоминайка» учащиеся повторяют все, что они знают о глаголе. На станции «Сказочная» ученица рассказывает сказку «Глагол и его друзья» о роли частей речи в предложении. Затем учащиеся находят в предложении глаголы и выделяют подлежащее и сказуемое. На станции «Словознание» учитель объясняет значение слова «время» и дети делают фонетический разбор. На станции «Думайка» они распределяют глаголы по временам в 3 столбика. На станции «Угадайка» дети записывают глаголы в неопределенной форме и определяют спряжение. На станции «Здоровья» в ходе физкультминутки они определяют спряжение произносимых учителем глаголов. Урок заканчивается на станции «Итоговая» (25, с. 25).

Цветкова О. В. предлагает проводить урок-обобщение по теме «Глагол» в форме игры «Грамматическое домино». Детям раздаются карточки, на которых написаны ответы для повторения. Играть начинает тот, кому досталась карточка с № 1, а дальше по принципу домино:

Что такое глагол?	№ 1
Как изменяются глаголы?	Самостоятельная часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?
Что обозначает и на какие вопросы отвечает глагол настоящего времени?	По лицам и числам, по временам.
На какие вопросы отвечают глаголы единственного и множественного числа?	Действие, которое происходит сейчас, в момент речи; что делает?
Что обозначает и на какие вопросы отвечает глагол прошедшего времени?	Что делает? Что сделает? Что делают? Что сделают?
На какие вопросы отвечает глагол в неопределенной форме?	Действие, которое происходило в прошлом, до момента речи; что делал? что сделал?
Что обозначает и на какие вопросы отвечает глагол будущего времени?	Что делать? Что сделать?
Назвать суффиксы неопределенной формы глагола	Действие, которое еще будет происходить после момента речи; что сделает? что будет делать?
Как образуются глаголы прошедшего времени?	-ть, -ти, -чь
Что такое спряжение?	От неопределенной формы при помощи суффикса -л.
Какие глаголы относятся к I спряжению?	Измените глагол по лицам и числам
Что обозначают глаголы в возвратной форме?	В окончании гласная е (ё), а в 3-ем лице множественного числа -ут (-ют) + исключения
Какие глаголы относятся ко II спряжению?	Действие, которое направлено на того, кто его совершает.
В каких формах глагола пишется мягкий знак?	В окончании гласная и, а в 3-м лице множественного числа -ат (-ят) + исключения
	Неопределенная форма глагола; 2-е лицо единственного числа

Учащиеся находят ответы на вопрос, приводят примеры, подтверждающие правильность выбора (73, с 30).

Петухова Н. урок по теме «Спряжение глагола» предлагает провести в форме игры «Брейн-ринг». Все учащиеся класса делятся на две команды. Обе команды выполняют задания: находят спрятавшиеся глаголы, указав их спряжение, разгадывают кроссворд, изменяют время глаголов, составляют пословицы, вставляя нужные окончания в глаголы, спрягают глаголы, данные на карточках (42, с.2).

Итак, учителя при изучении глагола часто используют нестандартные формы уроков, игры, занимательный материал. Это позволяет повысить интерес учащихся к уроку, заострить их внимание на важных моментах, повысить работоспособность на уроке. Эмоциональный фон урока помогает детям лучше и глубже усвоить содержание материала.. Такие игры, как «Грамматическое домино», «Брейн-ринг» позволяют обобщить и конкретизировать знания школьников по изученным темам. Уроки-путешествия, уроки-сказки, уроки-экскурсии заинтересовывают учащихся. Они лучше запоминают спряжение глаголов, изменение по временам и числам, правописание безударных личных окончаний глаголов. Такие уроки воспитывают в детях желание и умение учиться.



Выводы по второй главе

Рассмотрев методику работы над глаголом в начальных классах, опыт учителей, проанализировав программы по русскому языку, мы пришли к следующим выводам:

Одной из основных задач методики русского языка является формирование первоначального представления о глаголе как части речи, развитие умения осознанно употреблять глаголы в устных и письменных высказываниях, знакомство с основными категориями глагола, такими как время, лицо, число, вид.

Учёными-методистами разработано несколько программ для начальных классов, в которых представлены различные подходы к изучению глагола. По программе Занкова Л.В. понятие глагола вводится уже во 2 классе. Эта программа, на наш взгляд, является наиболее сложной, так как учащиеся сами добывают новые знания. По программе «Школа 2100» подготовительный этап работы увеличен, по сравнению с традиционной программой.

Глагол является довольно сложной категорией русского языка, и при знакомстве с этой частью речи у детей возникают трудности. Это и подмена грамматических значений слова признаками, относящимися к его лексическому значению, и неумение обращаться с лексическим значением слова, и сложности в нахождении сказуемого, выраженного глаголом, и затруднения в образовании временных форм глаголов, в написании личных окончаний глаголов и сочетаний -ться и-тся. Поэтому материал для проведения урока требует тщательной подготовки. Избежать трудностей, возникающих у учащихся начальных классов, помогают специальные упражнения на сравнение, запоминание, списывание, а также таблицы и схемы.

Для успешного обучения младших школьников по теме «Глагол» используется занимательный материал, нестандартные формы уроков. Уроки-сказки, уроки-путешествия, различные игровые моменты позволяют акцентировать внимание детей на важных моментах, лучше и глубже усвоить содержание материала, избежать ошибок, развивают мышление, интерес, желание и умение учиться, повышают работоспособность.



Заключение

На основе анализа психолого-педагогических, лингвистических и методических исследований по проблеме обучения глаголу в начальных классах можно сделать вывод о том, что данная проблема является актуальной на современном этапе развития образования.

Глагол - это одна из важнейших самостоятельных частей речи со значением действия или состояния, выражающая эти значения с помощью категорий вида, залога, времени, лица, наклонения и выполняющая в предложении, в основном, функцию сказуемого. В начальных классах учащиеся знакомятся лишь с категориями времени, числа, лица, вида глагола.

Проанализировав программы Т.Г. Рамзаевой, Бунеевых и Л.В. Занкова, мы выявили, что обучение строится с учётом возрастных особенностей учащихся и ориентировано на всестороннее развитие личности. На основе сравнений, обобщений, наблюдений даётся новый материал, Дети знакомятся с правилами и закрепляют знания на многочисленных упражнениях. Разные программы предлагают разные подходы к последовательности изучения, распределению материала по классам. По программе «Школа 2100» увеличен период подготовки, основные темы изучаются в 3 и 4 классах. По программе Л.В. Занкова материал распределён между 1 и 3 классом. В учебный материал включены знания о виде связи - управление. Традиционная программа Т.Г. Рамзаевой предполагает постепенное увеличение по классам содержания изучаемого материала. Наибольший интерес вызывает у нас программа «Школа2100»: приступая к изучению глагола, школьники уже имеют необходимые базовые знания, определенный языковый опыт, при введении нового материала применяется эвристический метод, что активизирует внимание и повышает работоспособность учащихся. Оформление учебников «сквозное»: в каждом путешествуют герои, участвуют в процессе обучения. Это вызывает у детей интерес к предмету.

В начальной школе глагол изучается в довольно элементарном, сокращённом виде, причём рассредоточенно по всем классам. Программа начальных классов предусматривает, кроме сообщения сведений о глаголе, обучение детей свободному, и в то же время сознательному использованию глагольных форм, грамотному их написанию и правильному построению словосочетаний и предложений с этими формами.

Последовательность работы над глаголом, связь между разделами, объём программного материала, приёмы и средства его изучения в каждом классе определяются задачами изучения данной части речи, её лингвистическими особенностями и познавательными возможностями младших школьников.

Одной из ведущих задач изучения глагола является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми глаголами и развитие умения точно употреблять слова в связной речи. Для более успешного решения этой задачи рекомендуется в процессе изучения глагола проводить работу над синонимами, антонимами, познакомить с многозначностью слов. Причём задача развития речи должна решаться на всех этапах рабаты по теме «Глагол».

Как показывают наблюдения, многие учащиеся начальных классов зачастую не могут сразу усвоить довольно сложную тему «Глагол» и испытывают трудности в нахождении сказуемых, выраженных глаголами, в образовании временных форм глаголов, в написании личных окончаний глаголов и сочетаний -ться и -тся. Поэтому учителя очень серьёзно подходят к работе. Они проявляют максимум творчества, исходя исключительно из требований учебного материала, проводят систематическую работу по предупреждению и исправлению ошибок, по обобщению и закреплению изученного материала.

Наше исследование показывает, что процесс работы над глаголом будет более успешным, если применять на уроках русского языка различные виды упражнений, способствующих наилучшему усвоению детьми учебного материала. Очень помогает использование занимательного материала. Это не только «украшает» урок, но и повышает познавательную активность школьников.

Также эффективно проведение уроков в нестандартной форме. В ходе игры, «экскурсии» или «путешествия» дети лучше усваивают материал, им всё интересно, они всё хотят знать. Это приводит к более осознанному и прочному усвоению учебного материала, в частности по теме «Глагол».



Литература

1. Алексеева Т. «Понятие о глаголе как части речи»//Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября». 2000. №9 с. 7-9.

2. Алексеева Т. В. «Обобщение знаний о глаголах»//Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября». 2000. №9. с. 11-12.

3. Антипина Л. Ю. Работа с «грамматическим лото»//Начальная школа.2002. №2. с. 65-66.

4. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966. 606 с.

5. Богоявленский Д.Н. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.:АПН РСФСР, 1959. 333 с.

6. Богоявленский Д. Н. Некоторые психологические проблемы обучения грамматике. В сб.: Вопросы психологии и усвоения грамматики и орфографии. М.: Учпедгиз, 1959. 252 с.

7. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык. Учебник для 2-го класса (1-4). М.: «Баласс», 1997. 160 с.

8. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык. Учебник для 3-го класса (1-4) в 2-х частях. Часть 2. М.: «Баласс», 1998. 184 с.

9. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык Учебник для 4-го класса. М: «Баласс», 1998. 208 с.

10. Бунеева Е. В., Комиссарова Л. Ю., Яковлева М. А. Русский язык: 1-2 классы (1-4). М.: «Балас», 1998. 192 с.

11. Бунеева Е. В., Яковлева М. А. Русский язык. 3-ий класс (1-4). М.: «Балас», 1998. 210 с.

12. Буслаев Ф. И. Историческая грамматика русского языка. М.: Учпедгиз, 1959. 625 с.

...