Развитие зрительной памяти у детей

· от нерасчленённого, слитного статического образа - к динамическому отображению, используемому в разной деятельности.

от оперирования отдельными, оторванными друг от друга представлениями - к воспроизведению целостных ситуаций, включающих выразительные, динамические образы, отражающие предметы в многообразии связей.

В 3 - 4-летнем возрасте зрительная память носит непроизвольный характер. Ребенок не ставит перед собой никакой цели запомнить какие-либо объекты. Они запоминаются как результат восприятия и наиболее точно и прочно в тех случаях, когда образы или явления эмоционально окрашены

Дошкольник запоминает и припоминает в основном связи, образовавшиеся у него на основе постоянно повторяющейся пространственной или временной смежности воздействующих объектов и явлений. Причем припоминание у него проявляется преимущественно в форме узнавания или ранее воспринимавшегося, или сходного с тем, что уже знакомо. Собственно воспроизведение, припоминание определенного, заданного материала в отсутствие предметной ситуации, способствующей этому, осуществляется ребенком младшего дошкольного возраста в очень узких пределах. Экспериментальные данные показывают, что дети этого возраста могут воспроизвести в среднем не более 4 предметов или их изображений из 10-15 предъявленных им (П. И. Зинченко).

Память младшего дошкольника не претерпевает еще каких-либо качественных изменений и имеет 2 специфические особенности.

Первая особенность заключается в том, что память малыша носит непроизвольный характер. Сущность непроизвольного характера памяти ребенка заключается в том, что дети этого возраста сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий с их стороны. Дети легко запоминают тот материал, который неоднократно повторяется. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то. на что было обращено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.

Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, обдумывание. группировка в процессе действия. Так, при простом рассматривании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в тех случаях, когда ему предлагают эти картинки разложить по своим местам, например отложить отдельно изображения предметов для сада, кухни, детской комнаты, двора. Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления.

У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение - единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов.

Второй особенностью детской памяти является ее непосредственный характер. Младшие дошкольники еще не в состоянии использовать какие-либо вспомогательные средства для запоминания.

В 3-4-летнем возрасте при ознакомлении с новыми незнакомыми предметами еще сохраняется тесное взаимодействие восприятия, памяти и двигательных действий (непосредственный контакт с предметом).

Уже в младшем дошкольном возрасте можно и нужно развивать у ребенка зрительную память. В этом возрасте ребенок еще не может удержать что-то в памяти вне конкретной деятельности. Поэтому лучше всего развивать память в специально организованных. Она создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности, а также дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью, не вставая в открыто дидактическую позицию.

1.3 Развитие зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста посредством игровых форм обучения

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов. Естественно, что представители научных отраслей в игре интересуют «свои» аспекты, но все они сходятся в мнении, что игра неотъемлемая часть человеческой культуры. В современной психологии и педагогике игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.

Роль игры в развитии психических процессов у дошкольников изучалась исследованиях Т. В. Екдовитская (1947г.) установила повышение эффективности сенсорных процессов у ребенка в условиях игры. З. М. Богуславская (1955-1966г.) обнаружила переход детей на более высокий уровень абстракции и обобщения, осуществляемых в играх. З. М. Истомина (1948 г.) показала, что в игре создаются наилучшие условия для формирования процессов произвольного запоминания и припоминания. Можно сказать, что психические процессы ребенка не только проявляются, но и формируются в игре.

Игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Игра как форма обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические, или автодидактические, игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.

С помощью игр-занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры, удельный вес которых должен быть в жизни ребенка неизмеримо больше, чем обучение игре. Игры-занятия поэтому относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их вариативности.

Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер.: например, воспитатель, как и все участники игры «Лото», получает карточку и старается выполнить задание в срок, участвует в поиске необходимых предметов, радуется, если выиграет, то есть является равноправным участником игры.

Самостоятельно дети могут играть в игры как на занятиях, так и вне их. На занятиях используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально со всеми детьми. Они закрепляют, систематизируют знания.

Игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему изобразительной деятельности, т. е. будущему обучению в школе.

Игра как бы создает «зону ближайшего развития» ребенка (Л. С. Выготский). В игре ребенок всегда выше своего обычного повседневного поведения. Он в игре как бы на голову выше самого себя, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается совершить прыжок над уровнем своего обычного поведения.

Как отмечал А. Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера, обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму.

Уровень развития памяти ребенка определяет характер его деятельности, интеллектуальный уровень ее осуществления. Дидактические игры и упражнения играют важную роль в воспитании и психическом развитии детей. Эти формы обучения специально разрабатываются в разных педагогических целях, например, в целях сенсорного развития, а также в целях развития памяти. Главным является то, что игры и упражнения выступают необходимым средством для формирования у детей дошкольного возраста зрительной памяти. Выполняя функцию средства обучения, игры и упражнения могут служить составной частью занятия.

Из всего вышесказанного видно, что игровые формы обучения являются особым средством развития зрительной памяти старших дошкольников. В играх и упражнениях ребенок получает не только новые знания, но также обобщает и закрепляет их. В игре активно формируются или перестраиваются психические процессы, начиная от самых простых и кончая самыми сложными. Значительно повышается в условиях игровой деятельности острота зрения. В игре ребенок раньше и легче выделяет сознательную цель запомнить и припомнить, запоминает большое количество образов.



ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1 База, этапы и задачи опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа по развитию зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста проводилась на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения № 97 города Тулы.

В экспериментальную группу было отобрано десять детей, выбор которых был обусловлен рекомендациями воспитателя.

Ирина Б. - 5 лет

Алиса Т. - 4 года 8 месяцев

Катя К. - 5 лет 2 месяца

Лена Ю. - 4 года 5 месяцев

Юля К. - 5 лет 4 месяца

Сережа Ф. - 5 лет

Саша Ч. - 5 лет 1 месяц

Миша Б. - 4 года 9 месяцев

Данил С. - 4 года 10 месяцев

Костя Б. - 5 лет 3 месяца

Опытно-экспериментальная работа включала три этапа:

ь констатирующий;

ь формирующий;

ь контрольный.



2.2 Оценка уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Целью констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы являлось выявление уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью при проведении опытно-экспериментальной работы решались следующие задачи:

1. Определить критериальную базу опытно-экспериментальной работы.

2. Подобрать диагностические методики для определения уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить уровень развития зрительной памяти у детей экспериментальной группы.

Критериями развитости зрительной памяти послужили свойства памяти, определенные А. А. Люблинской:

§ объем зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста;

§ быстрота запоминания.

Основным показателем объема зрительной памяти является количество образов запечатленных в памяти ребенка.

Показателем быстроты запоминания - время запоминания ребенком зрительного образа.

Для характеристики развитости зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста А. А. Люблинской были выделены три уровня: высокий, средний, низкий.

Для диагностики развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста использованы методики, предложенные Г. А. Урунтаевой, Р. С. Немова, Т. Д. Марцинковской.

Диагностический инструментарий включал в себя разные виды заданий:

1 «Запомни рисунки»

2 «Узнай фигуры»

3 «Вспомни картинки»

4 «Найди свою игрушку»

5 «Найди похожею»

6. «10 предметов»

Задание №1.

Методика для определения объема зрительной памяти предложена Р. С. Немовым.

Дети в качестве стимулов получают картинки. Дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Задание № 2.

Эта диагностическая методика Р. С. Немова - на узнавание.

Зрительная память памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти.

В методике детям предлагаются картинки в сопровождении следующей инструкции:

«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Задание №3

Диагностическая методика «Вспомни картинки» предложена Г. А. Урунтаевой.

Цель: изучение пассивной непроизвольной зрительной памяти.

Подготовка исследования. Подобрать предметные картинки размером (10-15).

Проведение исследования. Ребенку показывают картинки с изображением различных предметов, которые он должен рассмотреть. Не ставят задачу запомнить, говорят: «Я сейчас покажу картинки, а ты внимательно посмотри на них». Картинки экспонируются последовательно одна за другой. После демонстрации одного из наборов ребенка просят: «Назови картинки, которые ты запомнил».

Задание № 4

Методика Г. А. Урунтаевой. Цель: определить быстроту запоминания

Подобрать 6 хорошо знакомых ребенку игрушек.

Исследование проводится индивидуально с каждым ребенком Материал для эксперимента всегда располагают хаотично на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции - 30 сек. Ребенка просят: «Внимательно посмотри на предметы, лежащие на столе, запомни их, а потом назови и опиши их». Время для воспроизведения - не более 5 мин.

Задание № 5

Диагностическая методика Г. А. Урунтаевой для определения объема зрительной памяти.

Подготовка. Подобрать 10 предметов, хорошо знакомых ребенку, и 10 предметов, мало знакомых. Проводится индивидуально с каждым ребенком на зрительном материале. Ребенку показывают предметы, предварительно объясняя, что он должен запомнить их как можно точнее.

1) хорошо знакомых ему предметов;

2) мало знакомых ему предметов.

Задание № 6

Диагностическая методика «10 предметов», предложенная Т. Д. Марцинковской.

Цель: определение объема зрительной памяти и быстроты запоминания.

Подготовка. Карточка, на которой нарисовано 10 разных предметов, достаточно крупных и находящихся на некотором расстоянии друг от друга.

Проведение. Ребенку дается инструкция следующего содержания: «Посмотри внимательно на картинку, рассмотри нарисованные предметы, постарайся хорошо их запомнить. Через некоторое время ты мне расскажешь, что здесь нарисовано». После инструкции детям дают на 2, 3 минуты картинку. Детям старшего дошкольного возраста можно помочь, рассматривая картинки с ними вместе и называя нарисованные предметы, обращая при этом внимание ребенка на то, что ему их надо хорошо запомнить. После того как ребенок рассмотрел предметы, карточку у него отбирают, напоминая о том, что через некоторое время (20-30 минут) он должен будет вспомнить все нарисованные предметы.

Роль педагога в проведении констатирующего этапа данного исследования заключалась в пояснении и концентрации внимания детей на отдельных элементах заданий.

Состояние качества работы на начало формирующего этапа опытно-экспериментальной работы можно представить в виде уровней где

Ш средний балл от 2,5 до 3 составляет высокий уровень развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста;

Ш средний балл от 2 до 2,4 составляет средний уровень развития зрительной памяти;

Ш средний балл от 1до 1,9 составляет низкий уровень развития зрительной памяти.

Результаты представленные в таблице № 1 свидетельствуют о том, что

· на высоком уровне развития зрительной памяти - 1 ребенок

· на среднем уровне развития зрительной памяти - 4 ребенка;

· на низком уровне развития зрительной памяти - 5 ребенка.

Данные констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о необходимости проведения целенаправленной работы по развитию зрительной памяти, поскольку проведенное тестирование по определению уровня развития зрительной памяти показало, что дети испытывают затруднения при запоминании и воспроизведении зрительных образов.

2.3 Создание педагогических условий для развития у детей старшего дошкольного возраста зрительной памяти посредством игровых форм обучения

Цель формирующего этапа - развитие зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста посредствам игровых методов.

Задачи формирующего эксперимента

1. Определить условия для оптимального развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста.

2. Подобрать и провести комплекс игровых упражнений для развития зрительной памяти

Для реализации цели были подобраны следующие серии игр и игровых упражнений, предложенные Л. Вагуриной «Я начинаю учиться», И. Ю. Матюгиным «Школа эйдетики», Л. М. Житниковой «Учите детей запоминать» и Л. Ф. Тихомировой «Познавательные способности». В этих методиках предлагаются упражнения на развитие зрительной памяти.

Игры и игровые упражнения проводились как в первую половину дня, так и во вторую, включались в структуру занятий, использовались в свободное время.

Для развития зрительной памяти необходимо организовать работу ребенка по образцу, которую необходимо осуществлять по следующим этапам:

I этап - ребенок работает с постоянной зрительной опорой на образец;

II этап - ребенку предоставляется образец, но время рассматривания образца сокращается так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запечатлеть образец.

З. М. Истомина в книге «Развитие памяти» указывает, что дети лучше справляются с играми, в которых используется наглядный материал, что связано с наглядно-образным мышлением детей.

Заметим, что упражнения и игры подобраны по степени усложнения и варьировались в зависимости от качества выполнения.

I этап

«Бусы»

Цель: развитие зрительной памяти, восприятия.

Задание: предложить ребенку внимательно посмотреть из чего сделаны бусы, в какой последовательности расположены составные части бус, а затем собрать такие же бусы из имеющегося материала.

«Найди предмет»

Цель: развитие зрительной памяти и восприятия

Ход игры: среди 6 рисунков ребенок должен найти такой же предмет как эталон. Игра имеет несколько вариантов (приложение А)

«Что изменилось?»

Цель: развитие у детей зрительной памяти, произвольного запоминания, речи.

Ход игры: воспитатель показывает детям поочередно пять разных по размеру разноцветных матрешек. Дети рассматривают их. Вместе с детьми воспитатель называет цвета одежды, отмечает, что по величине все матрешки разные. Посмотрите на матрешек и запомните как они одеты.

Воспитатель закрывает ширмой матрешек, а дети должны узнать, какая матрешка спряталась

«Расставь точки»

Цель: развитие зрительной памяти.

Ход игры: ребенку показывают картинку, на которой в квадрате нарисованы точки. Затем ребенку по образцу надо расставить точки в пустом квадрате

Для игры нужно 10 хорошо знакомых детям предметов. Воспитатель вынимает из коробки и ставит в один ряд предметы, что бы всем участникам игры она были хорошо видны. Он предлагает детям внимательно рассмотреть эти предметы

«День рождения куклы»

Цель: развитие зрительной памяти

Ход игры: Воспитатель сообщает детям, что у куклы наступил день рождения, и скоро придут гости. Воспитатель достает 4 - 5 игрушек (кукол, зайцев, медвежат) и называет ребенку их имена. Затем все гости усаживаются за стол, и начинается чаепитие. Ребенок должен всех угощать чаем, обращаясь к каждому гостю по имени. Игру можно изменять, приглашая к кукле разных гостей и называя их разными именами. Количество гостей увеличивается до 6-7.

II этап

«Что достать тебе дружок?»

Цель: развитие осмысленного, целенаправленного запоминания и зрительных образов и увеличение объема зрительной памяти.

Игровой материал. Для игры нужны десять хорошо знакомых детям предметов, назначение которых легко определяется ими. Это необходимо для того, чтобы применение каждого предмета могло служить смысловой опорой для памяти.

Можно использовать образные игрушки, изображающие предметы домашнего обихода, знакомые виды транспорта, фрукты, овощи, животных, и некоторые другие детские игрушки (матрешка, маленький голыш, пирамидка, шарик, колечко и т. д.). Такой набор можно составить из тематических комплектов игрушек (парикмахерская, «Доктор Айболит», наборы столовой и чайной посуды, солдатики, самолетики и т. д.). Если трудно подобрать такие игрушки, можно заменить их реальными предметами небольших размеров. Например, кружечка, зубная щетка, расческа, карандаш, кисточка для клея, колокольчик, натуральные плоды или муляжи (орех, яблоко, лимон, апельсин, банан, огурец, морковка и др.).

При составлении набора игрушек нужно придерживаться следующих требований:

1) дети должны понимать назначение каждого предмета и легко передавать его словом и движением;

2) назначение предметов, входящих в, один набор, должно различаться (нужно избегать того, чтобы однородные предметы попадали в одну группу);

3) желательно, чтобы между двумя предмета ми одного набора можно было установить ситуативную смысловую связь (тарелка - ложка, зайчик - морковка, ванночка - голыш).

Приведем пример использованных в опытно-экспериментальной работе наборов игрушек: яблоко, блюдце, автомобиль, лошадка; морковка, заяц, голыш, ванночка; самолет, собачка, расческа, зеркальце.

Все подобранные предметы соразмерны по величине, имеют четкую, легко определяемую на ощупь форму и небольшой размер. Их помещают в небольшой мешочек из плотной ткани.

Из перечисленных предметов и игрушек составляется два комплекта по пять-шесть предметов в каждом. Весь материал должен помещаться в коробке с отделениями для каждого комплекта и мешочка.

Описание игры и приемы ее проведения. Игра проводится как со всей группой детей, так и с небольшой подгруппой (четыре - шесть человек).

Дети садятся на стулья, расставленные полукругом, а воспитатель -напротив них за небольшой столик. Он предлагает малышам поиграть в новую игру с интересными предметами. Возбудив любопытство детей, педагог не спеша, вынимает из коробки пять-шесть предметов, ставит их на стол, а затем на столе появляется мешочек.

Воспитатель вынимает из коробки и ставит в один ряд предметы из первого набора так, чтобы всем участникам игры они были хорошо видны. Он предлагает детям внимательно рассмотреть эти предметы. Своими вопросами («Нравятся ли вам эти предметы? Как они называются? Для чего они нужны? Есть ли у вас дома такой же предмет?» и пр.) взрослый побуждает детей, к оживленному познавательному общению. Такое общение способствует созданию целостного образа каждого предмета и актуализирует практический опыт его использования.

Чтобы показать детям, какое значение имеет намерение запомнить нужные предметы, воспитатель применяет следующий, прием. Он подзывает к себе троих детей (двое садятся по бокам, а один рядом с ним) и предлагает им еще раз внимательно посмотреть на предметы, а потом закрыть глаза, повернуться спиной к столу и по очереди назвать, что стоит на столе. Всех остальных участников игры педагог просит не подсказывать и не мешать им называть предметы. Вызванные дети по очереди выполняют задание. Когда они снова поворачиваются к столу, то вместе со всеми убеждаются, что многие предметы остались не названными. Воспитатель объясняет, что без намерения что-то запомнить для того, чтобы потом припомнить, сохранить в памяти все предметы не удается. (Нужно не просто разглядывать предметы, а постараться запомнить их.)

«А сейчас мы спрячем все предметы в этот мешочек. Пусть они там отдохнут и подождут до тех пор, пока мы о них не вспомним. А как только вспомним, так сразу же достанем и покажем, что с ними делают», - говорит воспитатель и берет в руки мешочек. Каждый из вызванных троих детей по очереди берет один предмет и, обращаясь к мешочку, просит впустить его, сообщая при этом его назначение. Например: «Мешочек-мешочек, впусти мое яблоко, я его потом съем!» или «Мешочек-мешочек, впусти мою машинку, я поеду на ней в гости».

Когда все предметы окажутся в мешочке, воспитатель объясняет детям основные правила игры. «Сейчас мы будем находить друг для друга то, что каждый попросит. Можно просить любой предмет, который находится в мешочке, но только один. Если кто-то забыл, что находится в мешочке, мы все ему поможем, но сначала он сам должен вспомнить. Мы будем вспоминать, что лежит в мешочке, доставать друг для друга разные предметы и показывать, что ими делают», - говорит воспитатель и убирает со стола два предмета, оставляя только четыре (не больше). Он берет в руки мешочек и, обращаясь по очереди к каждому из детей, спрашивает: «Что достать тебе, дружок?» Ребенок называет какой-либо предмет, воспитатель дает ему этот предмет и просит показать, что он собирается с ним делать. Например, если ребенок попросил морковку, взрослый спрашивает, что он собирается с ней делать - сам съест или зайчика угостит? В зависимости от ответа ребенок выполняет выбранное игровое действие - либо прыгает, как зайчик, и грызет морковку, либо сам (понарошку) ее ест. Выполнив воображаемые действия, ребенок отдает игрушку, и она возвращается в мешочек, а воспитатель обращается к следующему участнику игры: «Что достать тебе, дружок?» Если ребенок назвал, например, чашечку, он должен показать, как пьет из нее чай, если назвал машинку, показать, как он едет на машине, и пр.

Выполнив все игровые действия, трое детей возвращаются на свои места, а воспитатель вызывает следующих детей. Вынув из мешочка спрятанные предметы, он предлагает посмотреть на них и запомнить. Спрятав предметы снова в мешочек, взрослый задает детям тот же вопрос: «Что достать тебе, дружок?». Игра повторяется.

Все остальные дети (вместе с воспитателем) наблюдают за сверстниками и оценивают их действия, поощряют правильное решение задачи и выразительное исполнение движений.

Затем воспитатель вызывает уже четверых детей (двое из них садятся напротив всех, а двое по бокам). Педагог достает из мешочка еще один предмет, просит детей сказать, для чего он нужен, показать, как им пользоваться, и кладет его в мешочек (таким образом, там уже оказывается пять предметов). Одному из детей он дает мешочек с предметами и поручает выдавать детям то, что они попросят. Воспитатель предупреждает, что просить можно любой предмет, но только не тот, который уже назван

Игра повторяется в том же варианте, но только теперь предметы выдает не воспитатель, а ребенок.

Выполнив пожелания троих своих партнеров, ребенок передает мешочек кому-нибудь из них и высказывает свое пожелание поручить какой-то из еще не названных предметов. Если у кого-либо возникают затруднения в припоминании предметов, воспитатель обращается к остальным детям и просит их вспомнить, какой предмет еще не назван.

Таким образом, повторяя игру и каждый раз добавляя по одному предмету, воспитатель вовлекает в нее всех детей группы.

«Запомни картинки»

Цель: развитие зрительной памяти у ребенка.

Вариант 1.

Ребенку предлагают 10 карточек - картинок, на каждой из которых изображено по одному предмету. Ребенок должен рассмотреть эти предметы в течение трех минут. Затем карточки убирают, а ребенка просят назвать те картинки, которые ему удалось запомнить.

Эту игру можно провести и с несколькими детьми и в парах.

Вариант 2.

Предложить ребенку внимательно посмотреть на 5 картинок, постараться запомнить в каком порядке они расположены. Затем картинки нужно перевернуть и перемещать, а потом попросить ребенка разложить картинки по порядку

«Выполни движения»

Цель: развитие зрительной, двигательной памяти, внимания.

Ход игры. Воспитатель показывает несколько действий не называя их.

Задание: ребенку надо повторить действия в той последовательности, в которой они были показаны.

Вариант 1.

1. Руки поднять вверх;

2. Сделать хлопок над головой;

3. Руки опустить вниз

Вариант 2.

1. Руки поднять вверх;

2. Сделать приседание;

3. Исходное положение

Эту игру можно организовать и провести несколько иначе, сочетая показ упражнений с названием движения, что способствует развитию зрительной, слуховой и двигательной памяти

«Шкафчик»

Цель: развитие зрительной памяти

Ход игры. Воспитатель берет несколько спичечных коробков и склеивает их. Получится шкафчик с выдвигающимися ящиками. Он прячет в один из ящиков на глазах у ребенка какую-нибудь маленькую игрушку. Затем убирает в шкафчик на несколько секунд, а потом разрешает ребенку искать игрушку. Игру можно усложнять, убирая в шкафчик на более длительное время, увеличивая количество и меняя расположение ящичков.

Таким образом, был проведен комплекс игровых упражнений, предложенных Л. Вагуриной, И. Ю. Матюгиным, Л. М. Житниковой и Л. Ф. Тихомировой, которые были подобраны с учетом направленности на развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста. Чтобы определить эффективность подобранных дидактических игр и упражнений был проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы.



2.4 Выявление динамики развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Цель контрольного этапа опытно-экспериментальной работы: определить результативность работы по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых форм обучения.

В соответствии с целью при проведении контрольного этапа решались следующие задачи:

1. Проверить эффективность использования игр и игровых упражнений для развития зрительной памяти старших дошкольников.

2. Провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы.

Для определения уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе были использованы те же методики, что и в констатирующем эксперименте, но наглядный материал был изменён.

После проведенной работы многие дети вышли на новый уровень развития зрительной памяти.

Повышен уровень развития зрительной памяти на 2 балла у Саши К. Он перешел на высокий уровень.

Дима Л. остался на прежнем уровне (низкий), но количественные показатели свидетельствуют о том, что у него повысился уровень развития зрительной памяти на 2 балла (стал больше объем запоминания)

У Алисы Т. вырос уровень развития зрительной памяти на 4 балла, у нее изменился объем зрительной памяти. У Насти К. на 5 баллов увеличилась быстрота запоминания и объем зрительной памяти.

Руслан К. остался на прежнем уровне.

Количественный анализ результатов полученных на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы можно представить следующим образом.

Состояние качества работы на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы можно представить в виде уровней где:

Ш средний балл от 2,5 до 3 составляет высокий уровень развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста ;

Ш средний балл от 2 до 2,5 составляет средний уровень развития зрительной памяти;

Ш средний балл от 1до 1,3 составляет низкий уровень развития зрительной памяти.

Результаты представленные в таблице № 2 свидетельствуют о том, что

· на высоком уровне развития зрительной памяти - 6 детей;

· на среднем уровне развития зрительной памяти - 3 ребенка;

· на низком уровне развития зрительной памяти - 1 ребенок.

Таким образом, выбранную серию игровых упражнений на развитие зрительной памяти можно считать эффективной, поскольку после проведения формирующего этапа, были достигнуты положительные результаты в развитии зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопросу развития памяти необходимо уделять внимание с самого раннего детства. Особенности развития памяти дошкольников изучали многие психологи: К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, П. П. Блонский, П. И. Зинченко, З. М. Истомина А. Н. Леонтьев.

В период дошкольного детства необходимо уделять особое внимание развитию памяти ребенка, так как именно она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности. Память составляет совокупность процессов запоминания, сохранения или забывания ее, а также последующего восстановления

В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Образная память - память на чувственно воспринимаемую информацию: слуховые, зрительные и другие раздражители. Зрительная память - один из видов образной, связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Необходимо для выполнения работы по образцу. Неумение ребенка запоминать зрительные образы сказывается на его познавательных способностях, учебной деятельности и, в конечном счете, на отношении к учебе и школе.

В исследовании освещены различные психолого-педагогические подходы к проблеме развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

В результате анализа психолого-педагогической литературы можно сделать вывод, что развитие памяти детей дошкольного возраста имеет свои особенности. Развитие и перестройка зрительной памяти связаны с изменениями происходящими в разных сферах психической жизни ребенка, и, прежде всего в познавательных процессах - восприятии и мышлении. Для развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста существуют различные средства, но наиболее эффективны игры и игровые упражнения.

В исследовании теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых форм обучения: побуждение детей к внимательному рассматриванию и называнию объектов окружающего мира, направленному на принятие цели запоминания; организация игровой деятельности детей с целью их обучения умению пользоваться мнемическими приёмами повторения: повторному восприятию предметов и называнию их; повторению после восприятия всего материала; использование разнообразных игровых форм повторения в целях развития у детей интереса к запоминанию и сохранению зрительного материала в памяти; обучение детей в играх и упражнениях способам запоминания, основанным на логической обработке материала: смысловому соотнесению и смысловой группировке; установлению связи между зрительным образом и словом; схематизации; классификации.

Выявлен уровень развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста. Данные констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о необходимости проведения целенаправленной работы по развитию этого вида образной памяти.

Опытно-экспериментальным путем была проверена эффективность подобранного комплекса игр и игровых упражнений для развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста.

Для развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста были использованы игры и игровые упражнения, предложенные Л. Вагуриной, И. Ю. Матюгиным, Л. М. Житниковой и Л. Ф. Тихомировой

Работу по развитию зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста средствами игр и игровых упражнений можно считать эффективной, поскольку были достигнуты положительные результаты, о которых свидетельствует контрольный этап опытно-экспериментальной работы.



ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесова, В. Н. Дидактическая игра, как форма организации обучения в детском саду /В.Н. Аванесова. - М., Просвещение, 1972.

2. Ананьев Б. Г.. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, Н.А. Кудрявцева -М., Просвещение, 1968.

3. Артемова, Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников /Л.В. Артемова - М., Просвещение, 1992

4. Бадалян, Л. П. Память и нервно психическое развитие/ Л. П. Бадалян/ Дошкольное воспитание/ - 1976- № 4.

5. Блонский, П.П. Память и мышление. Психологический анализ припоминания /П.П. Блонский - М., Просвещение, 1964

6. Блонский, П. П. Избранные психологические произведения/ П. П. Блонский - М.: Просвещение, 1964.

7. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста /З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова - М., Просвещение, 1991

8. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду /А.К. Бондаренко - М., Просвещение, 1991

9. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций /Л. С. Выготский - М.: Просвещение, 1960.

10. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии /Л.С. Выготский - Санкт Петербург, Союз 1997.

11. Гордон, Е. В. Особенности развития процессов памяти у детей/ Е. В. Гордон //Дошкольное воспитание. -1953-№ 4

12. Данилова, Н.Н. Физиология высшей нервной деятельности /Н.Н. Данилова, А.Л. Крылова - М., Учебная литература, 1997

13. Дубровина, И.В. Психология /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан - М., Академия, 1999

14. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка /Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.Н. Безруких - М., Владос, 2000

15. Дудкин, К.Н. Зрительное восприятие и память - информационные процессы. Нейронные процессы и нейронные механизмы /К.Н. Дудкин - М., Просвещение, 1985

16. Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников /О.М. Дяченко, Т.В. Лаврентьева - М., Педагогика, 1984

17. Ермолаев, Ю.А. Возрастная физиология /Ю.А. Ермалаев - М., Высшая школа, 1985

18. Житникова, А. М. Улучшаем память в любом возрасте/ А. М. Житникова - М.: Просвещение, 1972.

19. Житникова, Л.М. Учите детей запоминать /Л.М. Житникова - М., Просвещение, 1978

20. Запорожец, А. В. Психология детей дошкольного возраста/ А. В. Запорожец, Е. И. Эльконин. - М.: Просвещение, 1964.

21. Зинц, Р. Обучение и память /Р. Зинц - Минск, 1981

22. Зинченко, П. И. О формировании произвольного и непроизвольного запоминания/П. И. Зинченко/Советская педагогика. - 1954 - № 4.

23. Иполитов, Ф. В. Память и воспитание/ Ф. В. Иполитов, З. М. Истомина, Е. С. Махлах, В. И. Самохвалова - М.: Знание, 1971.

24. Истомина, З. М. Развитие памяти / З. М. Истомина - М.: Просвещение, 1978.

25. Клацки, Р. Память человека /Р. Клацки - М., из-во Мир, 1978

26. Лаврентьева, Т. В. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации в детском саду/ Т. В. Лаврентьева, О. М. Дьяченко, А. И. Булычева - М.: Новая школа, 1996.

27. Лап, Д. Улучшаем память детей/Д. Лап - М.: Мир, 1993.

28. Лап, Д Искусство помнить и забывать/ Д. Лап - М.: Питер,1995.

29. Лебедева, С.О. О возможностях развития образной памяти /С.О. Лебедева //Дошкольное воспитание - 1985 - № 8

30. Лурия, А. Р. Нейропсихология памяти/ А. Р. Лурия - М.: Педагогика, 1974

31. Люблинская, А. А. Детская психология/ А. А. Люблинская - М.: Просвещения, 1971.

32. Матюгин, И. Ю. Школа эйдики: Развитие памяти, образного мышления воображения/ И. Ю. Матютин, Е. И. Чакабария, И. К. Рыбникова - М.: Эйдос, 1995

33. Петровский, А. В. Психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский - М.: Академия, 2001.

34. Петровский, А.В. Популярные беседы о психологии/ А. В. Петровский - М.: Просвещение, 1997.

35. Рошка, Н. Что почему запоминает ребёнок/Н. Рошка/ Дошкольное воспитание. - 1986- №3.

36. Рубинштейн, С. А. Основы общей психологии/ С. А. Рубинштейн - Санкт-Петербург, Питер, 2001.

37. Смирнов, А. А. Избранные психологические труды / А. А. Смирнов - М.: Педагогика, 1987.

38. Смирнов, А. А. Возрастные и индивидуальные различия памяти/ А. А. Смирнов - М.: Просвещение, 1967.

39. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти/ А. А. Смирнов - М.: Просвещение, 1966.

40. Тихомирова, Л.Ф. Познавательные способности /Л.Ф. Тихомирова - Ярославль, Академия развития, 2000

41. Трошихина, Ю.Г. Развитие кратковременной памяти у детей раннего возраста /Ю.Г. Трошишина, Д.Х. Гизатулина //Вопросы психологии - 1979 - №4

42. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: ученое пособие / А. Г. Урунтаева - М.: Академия, 2001.

Размещено на Allbest.ru

...