Система продуктивного навчання у дзеркалі практики проведення специфічних дисциплін (музичного мистецтва)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Система продуктивного навчання у дзеркалі практики проведення специфічних дисциплін (музичного мистецтва)

Савченко Тетяна Терентіївна

вчитель музичного мистецтва

Некрасовської ЗОШ І - ІІІ ст..

12.10.2011

1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ

Продуктивне навчання -- це навчання на основі продуктивної діяльності в реальних (а не навчальних) соціальних ситуаціях, особистого досвіду учнів і здатності досягати важливого результату як для себе, так і для інших, для суспільства.

Продуктивне навчання -- це навчання, що забезпечує реальний зв'язок освіти з життям, відкриває перспективу молодим людям за допомогою своїх знань ї вмінь знайти роботу, домогтися успіху в житті.

Продуктивне навчання -- це такий педагогічний процес, який сприяв розвитку особистості в колективі й розвитку самого колективу за допомогою продуктивно орієнтованої діяльності в реальній життєвій ситуації, яка відбувається в групі учнів за підтримки педагога. .

Продуктивне навчання -- це процес створення учнем певного продукту, процес набуття життєвих навичок, які забезпечують самовизначення та особистісний розвиток кожного учня.

Продуктивне навчання -- орієнтація педагогічної діяльності на одержання навчального і предметного продукту в самостійній діяльності.

Цілі (результати) продуктивного навчання:

• створення комплексу оптимальних умов для розвитку особистості учня;

• створення умов для розумової діяльності дитини;

• створення в навчально-виховному процесі цілісної системи знань, умінь, навичок;

• максимально пристосувати освіту до потреб людини;

Основні позиції вчителя - наставника:

• співробітник;

• помічник;

• компетентний консультант-універсал;

• тренер;

• особистий радник, вчитель життя;

• науковий керівник індивідуального проекту;

• менеджер;

• партнер у плануванні, аналізі й оцінці навчання;

• співрозмовник;

• організатор навчання (через зміст передає соціокультурні зразки пізнання);

• організатор учіння (індивідуальної пізнавальної діяльності школяра через колективні форми роботи);

• посередник між дитиною, учнівським колективом загалом та засобами інформації;-

• керівник трупи;

• координатор;

• фасилітатор;

Основні позиції учня:

• суб'єкт діяльності;

• дослідник проблем;

• учень-творець;

• співрозмовник;

• учень-споживач;

• самостійне отримання знань;

• створення умов саморозвитку з педагогом;

• проектувальник свого життя.

Освітні продукти учнів:

• навчання;

• гіпотези, дослідження, твори, правила, живописні картини, комп'ютерні програми тощо;

• установки учнів: поліпшити, досягти, зберегти, взаємодіяти, вдосконалювати;

• праця: результативна, плідна, обміркована;

• відкриття (суб'єктивно нове знання);

• знання, навички, досвід, ідеї, практичний результат;

• науково-дослідницькі роботи;

2. СИСТЕМА ПРОДУКТИВНОГО НАВЧАННЯ В ДЗЕРКАЛІ ШКІЛЬНОЇ ПРАКТИКИ

Сьогодні учень (вихованець) повинен повернутися зі школи (освітнього середовища, освітнього простору) з певним результатом. Щоб дійсно був результат і був він ефективним, необхідна більша інтеграція теоретичного навчання в продуктивну діяльність. Щоб привернути увагу молодих людей, дати їм досвід, який відповідав би потребам нинішнього суспільства, школа має постійно адаптуватися до цих потреб. Школа має максимально реалізовувати головні принципи продуктивної освіти. Замість учителя як носія інформації, що транслює культуру, продуктивне навчання здійснює консультант, який використовує свої здібності для того, щоб ініціювати, розвивати, супроводжувати й оцінювати індивідуальні навчальні процеси та допомагати кожному учневі самостійно формувати особисті способи навчання. Замість вчителя, який контролює уніфікований навчальний процес у приміщенні класу, має бути ведучий (керівник групи), який забезпечує об'єднання теми, учня і групи.

Шість кроків до продуктивного викладання:

1. Оптимальні умови

ь Організація довкілля.

ь Позитивний настрій учителя й учня.

ь Загострення, фіксація й зосередження уваги.

ь Мета і результат: навіщо воно мені знадобиться?

ь Уявлення власних завдань.

ь Сприймання помилок як зворотня реакція.

ь Підготування плакатів як периферійних стимулів.-

2 Правильне подання

ь Змалювання узагальненої картини, зокрема завдяки дослідженням конкретних ситуацій.

ь Використання всіх навчальних стилів та центрів компетентності

ь Малювання асоціативної схеми, її уявлення.

ь «Активні» і «пасивні» музичні концерти.

3. Зважене обмірковування

ь Творче мислення.

ь Критичне мислення - концептуальне, аналітичне, рефлективне.

ь Творче вирішення проблеми.

ь Техніки стійкого запам'ятовування для цілковитого збереження інформації.

ь Аналіз власного стилю мислення.

ь Активізація збереженої інформації

ь Використанняя знань на практиці

ь Ігри, замальовки, дискусії тощо для різних стилів навчання осіб із різним типом компетентності

5.Застосування

ь Використання шкільних знань поза школою

ь Практика.

ь Учні в ролі вчителів

ь Поєднання нового з уже відомим.

6.Повторення, оцінювання і святкування

ь Усвідомлення того, що знає людина

ь Самооцінка, оцінка ровесників та викладачів.

ь Безупинне повторення

	Ознаки продуктивного уроку
	Моніторинг навчального процесу
	Моніторинг навчального процесу
	ІІнфорормаційноІнформаційно- комунікаційні технології
	Інформаційно - комунікаційні технології
	Спрямованість на соціалізацію учнів
	Спрямованість на соціалізацію учнів
	компетентністКомпетентнісний підхід
	Компетентністний підхід
	Особистісно - орієнтовані педагогічн і технології
	Особистісно - орієнтовані педагогічні технології
	Інтерактивні методики навчання
	Інтерактивні методики навчання
	Учитель - фасилітатор
	Учитель - фасилітатор

3. СТРУКТУРА ПРОДУКТИВНОГО УРОКУ МУЗИКИ 1 - 8 КЛАСИ

Дидактична структура уроку	Види музичної діяльності	Структурні компоненти уроку музики
1. Організаційний момент	Слухання музики	1. Вхід до класу під музику. Музичне вітання.
2. Мотивація учіння		Мета цього етапу сфокусувати увагу учнів на проблемі й викликати інтерес до обговорюваної теми, мотивувати їхню пізнавальну діяльність. Прийомами навчання можуть бути обговорення прослуханої музики, під яку учні заходили в клас; поява гостя уроку ( людина, тварина, казковий герой в вигляді малюнка чи учні в масках); обговорення малюнка чи фото; постановка цікавого питання за темою уроку, цитата, коротка жвава історія, розминка тощо. Займає не більше як 5 % часу уроку (2.25 хв.) Учень: розуміє особисті потреби; розмірковує, перелічує, порівнює, виділяє головне.
3. Оголошення представлення теми та мети очікуваних навчальних результатів.		Мета - забезпечити розуміння учнями їхньої діяльності, тобто того, що вони повинні досягти в результаті уроку і що від них очікує вчитель. Часом буває доцільно залучити до визначення очікуваних результатів усіх учнів (приблизно до 5 % часу). · Для того, щоб почати з учнями спільний процес руху до результатів навчання потрібно: назвати тему уроку або запропонувати учнів прочитати її; · Якщо назва теми містить нові слова або проблемні питання, звернути на це увагу учнів; · Запропонувати комусь із учнів оголосити очікувані результати за вашим записом на дошці, зробленим заздалегідь пояснити необхідне, якщо мова йде про нові поняття, способи діяльності тощо. · нагадати учням, що наприкінці уроку ви перевірятимете їх відповідно до того, яких вони досягли результатів; треба ще пояснити учням, в який спосіб ви оцінюватимете їхні досягнення в балах. Учень: проектує самостійну діяльність з опанування новими знаннями. Формулює очікуванні результати; позитивна установка на роботу; комбінує, поєднує, складає, творить.
4. Перевірка, оцінювання і корекція засвоєних раніше знань, навичок, умінь	Виконання музики: спів	Мета -- дати учням достатньо інформації для того, щоб на її основі виконувати практичні завдання, Це може бути: § стисле пояснення (3--5 хвилин), § читання тексту параграфа, § перевірка домащнього завдання, § бесіда та слухання музики, § розспівування, робота над вокально - хоровою вправою, робота над поспівкою ; § розучення та виконання пісні. Ознайомлення з інформацією не є самоціллю. Будувати навчальний матеріал треба таким чином, щоб основні поняття учні опрацьовували неодноразово, поступово поглиблюючись і ускладнюючись за змістом. На цей елемент під час опрацювання окремого питання витрачається не більш ніж 5-10 хвилин. Загалом на опанування новою для учнів інформацією відведено близько 20 % часу. Учень: Знає і цінує свої результати і досягнення, поширює і розвиває свій інтерес до навчання, визначає ступінь впливу певних знань на особистісні само зміни; дотримується правил фразування і дихання , правил ансамблевого виконання під час виконання музичних творів; втілює емоційно - образний зміст музичного твору у процесі його виконання ; висловлює судження про художньо - образну палітру різних жанрів пісень та їх життєвий зміст; узагальнює, сприймає та виконує музичні твори; реагує, сприймає, згадує, упізнає.
5. Сприймання та осмислення, узагальнення та систематиза-ція учнями нових знань	Творчість в галузі музики. Виконання музики: музикування;	Інтерактивні та інші вправи -- центральна частина заняття. Мета -- засвоєння навчальних досягнень учнів відповідно до очікуваних результатів уроку. Ця частина уроку займає, як правило, близько 50 % його часу. Учень: Бере участь у постановці нового навчального завдання, у виявлені проблеми. Планує власну навчальну діяльність, вибирає спосіб фіксації нового матеріалу . Намагається разом з учителем та іншими учнями через обмін репліками вести діалог: імпровізує прості мелодичні звороти, ритмічний супровід до пісень; грає на елементарних музичних інструментах; виконує рухи під музику: танці, пластичне інтонування, диригування, інсценізація, гра; виконує музичні творчі завдання, живописні та літературні творчі завдання;
	Виконання музики: рухи.
	Теоретичне вивчення музики	Музична грамота як необхідна складова структурних компонентів і повинна органічно вплітатися в канву уроку. Учень:розпізнає основні засоби виразності, основні музичні жанр та їх особливості у втіленні життєвого змісту; порівнює різні жанри та образну мову різних видів мистецтв; інтерпретує зміст прослуханих та виконаних музичних творів; висловлює судження про специфіку інтонаційно - образної мови музики у порівняні з іншими видами мистецтв; аргументує власне емоційно - ціннісне ставлення до музичних творів у процесі їх інтерпретації, використовуючи відповідну термінологію; самостійно використовує набутті знання, уміння та здібності в музичній діяльності.
6. Підбиття підсумків, оцінювання результатів уроку, повідомлен-ня домашнього завдання		Мета -- рефлексія, усвідомлення того, що було зроблено на уроці , чи досягнуто поставленої мети, як можна застосувати отримане на уроці в майбутньому. Підбиття підсумків бажано проводити у формі запитань. Крім передбачених підручником, учням можна запропонувати запитання: що нового дізналися, яких навичок навчилися, де це можна застосувати в житті. Крім того, можна поставити запитання й щодо проведення самого уроку, що було найбільш вдалим, що ще сподобалося, що потрібно змінити в майбутньому. Важливо, щоб самі учні (учасники) змогли сформулювати відповіді на всі ці запитання. Для підбиття результат бажано лишити до 10-20 % часу відведеного на урок( 5 - 7 хв.) Учень: Самостійно визначає продуктивність власної діяльності: практичність отриманих знань, доступність нової інформації для сприйняття, науковість, насиченість та глибину навчального матеріалу, його актуальність; якість і результативність власного просування до успіху; аналіз очікуваних результатів та реалізації себе в пізнанні. Самостійно або спільно з іншими учнями оцінює результати своєї діяльності, порівнюючи з освітнім стандартом (критеріями досягнення мети). Представлення, обгрунтування та захист триманих результатів. Може обирати рівень, методи і засоби виконання домашніх завдань.Виявляє готовність до використання набутих предметних компетенцій у процесі творчої самореалізації. Уміє реалізувати набуті знання у власній творчій діяльності.Висловлює власну естетичну оцінку явищам музичної культури минулого і сучасності; застосовує набуті знання у власній культуротворчій діяльності.

продуктивний урок музика шкільний

4. МОЖЛИВОСТІ НАВЧАННЯ ЩОДО ФОРМУВАННЯ ОКРЕМИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

Групи компетентностей	Можливості навчання
Соціальна: *уміння робити вибір; *уміння приймати рішення; *уміння брати відпові- дальность; *уміння безконфліктно співіснувати	*Забезпечення власної активності учня. *Стимулювання пізнавальної активності учнів *Опора на діяльність учня *Забезпечення співробітництва. *Здійснення роботи в команді *Оріентація на конкретний продукт. *Забезпечення мотивації діяльності (те, що я роблю, є корисним). *Усвідомлення власного внеску в спільну роботу. *Розв'язання проблем. *Пошук шляхів реалізації проекту. *Установления причиннонаслідкових зв'язків. *Формування адекватної оцінки й самооцінки. *Уміння використовувати власний досвід. *Адаптація до змін. *Розвиток здібностей та обдарованості учнів і підвищення через це їх соціального статусу
Полікультурна: * оволодіння досягненнями культури;	*Розробка проектів культурологічної спрямованості *Забезпечення розширення кругозору та підвищення культурного рівня учнів *Здійснення роботи в команді, забезпечення взаемодії учнів. *Усвідомлення ролі й впливу предмета на розвиток культури. |- Порівняння зразків творів різних національних культур як відображення життя народу; -характеризує музичне мистецтво як складову культури людства; - називає провідних представників світової музичної культури; *Оцінювання творів літератури та мистецтва. Визначення ставлення до влас- ної діяльності та діяльності інших людей. *Повага до чужої праці. *Вплив освітнього середовища на розвиток учнів. *Співвіднесення об'екта навчання з власним досвідом Формування загальнолюдських цінностей - Обгрунтовувати власну думку щодо соціокультурного значення музичного мистецтва
Комунікативна: * уміння спілкуватися усно, писемно	*Обговорення проблем. *Формування власної точки зору. Уміння доводити власну позицію. Розвиток культури мовлення. *Уміння презентувати свій продукт. Можливість для безпосереднього спілку- вання. *Адекватне ставлення до критики. Стимулювання критичного ставлення до себе. • Висловлювати судження про значення музики в житті людини та суспільства; особливості втілення образу світу в музичному мистецтві;
Інформаційна:	*Використання різних джерел інформації. - Уміння користуватися новими інформаційними технологіями. *Уміння переробляти нформацію для отримання певного продукту. - Аналіз та критичне ставлення до інформація. Самостійне опрацювання інформація. Розуміння та усвідомлення інформації. - Уміє висловлювати власну естетичну оцінку явищам музичної культури минулого і сучасності; - Аргументувати емоційно - ціннісне ставлення до музичних творів у процесі їх інтерпретації, використовуючи відповідну термінологію *Залучення власного досвіду
Саморозвитку й самоосвіти: - готовність та потреба навчатися протягом усього життя	*Узагальнення власних знань. - Застосовуння набутих знаннь у власній культуротворчій діяльності; *Організація власних прийомів навчання. *Організація самоосвітньої діяльності. *Постигав вдосконалення. *Мотивація саморозвитку. |- Виявляти готовність до використання набутих предметних компетенцій у процесі творчої самореалізації *Залучення та збагачення власного досвіду, *Підтримка пізнавального інтересу '* Потреба в нових знаннях. *Визначення перспективи діяльності *Співвіднесення теоретичних знань з практикою
Продуктивної творчої діяльності: * готовність та потреба у творчості	*Уміння побачити та сформулювати проблему. Уміння знаходити нові рішення. *Уміння діяти в нестандартних ситуаціях. - Активізація творчих зді6ностей учнів. *Реалізація творчого потенціалу учнів

5. ОСНОВНІ ЗАСАДИ СТВОРЕННЯ ТА ПІДТРИМКИ ПРОДУКТИВНОЇ АТМОСФЕРИ НА УРОЦІ

§ Створення загальних умов ефективного навчання:

ь ефективність роботи класу вчитель стимулює передачею учням своєї функції (оцінювання, контроль, корекція, планування тощо);

ь надання можливості засвоєння навчального матеріалу різних рівнів складності (для учнів різних рівнів успішності).

§ Предметна і навчальна компетентність вчителя:

ь без складнощів використовувати не менш як дві форми або метода навчання на уроці;

ь крім поширених застосовувати також оригінальні методи та засоби навчання;

ь урок починати зі стимулюючого вступу (привернення уваги учнів та забезпечення необхідної мотивації);

ь урок закінчувати підбиттям підсумків (співвідношення результатів з тим,що вивчалося, з іншими предметами,з життям).

§ Стимулювання інтересу учнів:

ь формувати важливість теми уроку в контексті навчального курсу та майбутнього життя;

ь використовувати цікаві та незвичайні аспекти теми;

ь ідеї учнів опрацьовувати та використовувати на уроці.

§ Допомога учням у виробленні позитивної самооцінки:

ь мова вчителя вільна від глузування та сарказму;

ь імена учнів використовувати у теплій, дружній манері;

ь конкретних учнів заохочувати за конкретну роботу ;

ь підтримувати , підбадьорювати учнів, які мають труднощі у вивченні навчального матеріалу.

Ш Портрет вчителя у форматі продуктивного навчання

1. Натура вчителя стабільна, характер -- цілісний і досить стійкий, вміє витримувати непередбачені та кризові ситуації,за відкритістю - типовий екстраверт, за темпераментом -- сангвінік.

2. З дітьми розмовляє як дорослий з дорослими, приборкує в собі традиційну роль батьків -- опікати, наставляти, примушувати.

3. Спокійний, але має властивість до емоційного піднесення.

4. Зібраний.. Без тривожний. Із відмінною стресостійкістю.

5. Властивість інтелекту: інтелектуально молодий (схоплює все нове), компетентний (може бути експертом), інте лектуально активний (не втомлюється передавати інформацію, відрізняється різнобічними знаннями, проникливий, розмірковує, розуміє, вигадує, мріє).

6. На вчительських підмостках - він учений (аналізує) і артист (покладається на інтуїцію й вірить у свою педагогічну майстерність) водночас.

7. Носій досить високої культури. Ця культура насамперед наукова, інформаційна та просвітницько - виховна. Потім вона виявляє себе в мові, поведінці, спілкуванні.

8. Потім у писанні та естетичному смаку.

9. Не з лякливих,але дуже чуйний і справедливий.

10. Уважно спостерігаючий, легко переключаючи увагу з одного учня на іншого.

11. Йому важливо бути сприйнятливим до всього нового, сучасного, захопливого, естетичного, відмінна особистість -- ніколи не дратується й просто не має права впадати в стан афекту

12. Не менш чутлий внутрішньо, особливо до особистих емоцій, на які відразу відгукується й намагається використовувати у спілкуванні з учнями.

13. Зовсім не боїться бути довірливим, можливо через те, що чутливо реагує на реакцію інших та на їхні почуття.

14. До життя ставиться оптимістично, з цікавістю.

15. До себе вимогливий, але намагається бути об'єктивним, не впадати у крайнощі, дозволяє собі зачаровуватися.

16. . Розуміє, що працює на майбутнє.

17. Щасливий від того, що учні веселі, задоволені, привітні і вдячні

18. Не драматизує прорахунків, учиться на них і вдосконалює свою майстерність.

19. У ставленні до учнів - доброзичливий, дружній, намагається спочатку зрозуміти, а потім оцінити.

20. Неможливо уявити себе в їхньому середовищі розгубленими, розгніваними тощо

21. Робота для вчителя -- інтелектуальне самовираження.

22. Постійно хоче прив'язати до себе учнів, справити на них враження, бути привабливим.

23. Прагне зміцнити і підвищити статус вчителя і престиж професії.

24. Десять рис характеру: методичність, точність, акуратність, твердість, гнучкість, стійкість поведінки, рішучість, самостійність, ентузіазм, мудрість.

25. Стосовно учня -- контактний, відкритий, вимогливий лідер.

6. ОБРАЗ ІННОВАЦІЙ В АНАЛІЗІ УРОКУ

Схеми аналізу уроку, де використовуються інновації, що спрацьовують на формування і виявлення наявності в учнів окремих груп компетентностеи (див. табл. 1--6). відвідуючи урок, з метою виявлення у роботі вчителя методів і прийомів, за допомогою яких формуються і проявляються певні учнівські компетенції, можна скористатися даними схемами. Співставляючи наявне з бажаним, тобто з тим, що повинно бути на уроці, можна проаналізувати, наскільки вчитель створює чи не створює методичні, психолого-педагогічні умови для формування і прояву в учнів соціальних, інформаційних, комунікативних компетентностеи, саморозвитку, самоосвіти та продуктивної творчої діяльності, а також умов для збереження здоров'я дитини.

Таблиця №1 Критеріальні показники для виявлення в роботі вчителя наявності формування в учнів навичок інформаційної компетентності

№ з\п	Прийоми, що формують в учнів інформаційні компетентності	Фіксація наявного
1	Створюються ситуації, при яких учень повинен самостійно добирати потрібні джерела інформації, самостійно працювати з підручником, вибираючи інформацію з декількох розділів, тем тощо
2	Учитель використовує завдання, що спонукають учнів до використання додаткової тітератури саме на уроці (можливо за межами уроку, при цьому учень коментує, яким чином і чому використовувалася додаткова література)
3	Проводяться на уроці інформаційні хвилинки, диктанти
4	Учні отримують завдання наступного характеру: на підставі отриманої інформації (з підручника чи інших джерел) учні систематизують інформацію у вигляді схем, таблиць і вміють їх пояснити
5	Наявність ситуацій, що спонукають учнів до критичного ставлення до повідомлень ЗМІ і стимулювання їх
6	Наявність повідомлень, ситуацій, що носять мотиваційний характер відносно необхідності володіння інформаційними компетенція ми й інформаційною культурою

Таблиця 2 Критеріальні показники для виявлення в роботі вчителя наявності формування в учнів навичок самоосвіти і саморозвитку.

№з\п	Прийоми, що формують в учнів компетентності	Фіксація наявного
1	Проведення ігор «Компетентність»
2	Домашні завдання на розробку вікторин, тестів, сценаріїв, написання рефератів

Таблиця З Критеріальні показники для виявлення в роботі вчителя наявності формування в учнів навичок соціальної, політкультурної компетентності

№з/п	Прийоми, що формують в учнів соціальну і політичну компетентність	Фіксація наявного
1	Діалогічне спілкування з метою узгодження розуміння термінології, уточнення опису ситуації, роз'яснення процесу тощо
2	Розробка учнями сценаріїв презентацій та їх реалізація
3	Проведення уроку з використанням інтерактивних методів навчання
4	Завдання на розв'язання проблемних життєвих ситуацій, конфліктів, використовуючи знання предмета

Таблиця 4 Критеріальні показники для виявлення в роботі вчителя наявності формування в учнів навичок компетентності з продуктивної творчої діяльності

№ з/п	Прийоми, що формують в учнів компетентності з продуктивної творчої діяльності	Фіксація наявного
1	Наявність творчих завдань, пов'язаних з відкриттями, що потребують наукових знань
2	Завдання на вирішення проблемних ситуацій на основі використання прикладів із сучасного життя
3	Розв'язання кросвордів, тестів, завдань нетрадиційного характеру
4	Завдання на складання учнями підсумкових завдань з теми, розділу
5	Складання учнями вікторин, загадок, різнопланових завдань творчого характеру
6	Заохочення будь-яких творчих проявів в учнів, їх стимулювання
7	Завдання індивідуального характеру для обдарованих дітей

Таблиця 5 Критеріальні показники для виявлення в роботі вчителя наявності методів, прийомів формування в учнів навичок комунікативної компетентності

№з/п	Прийоми, що формують в учнів комунікативні компетентності	Фіксація наявного
1	Проведення рольових ігор, у котрих учень сам визначає свою роль і діє відповідно
2	Проведення нестандартних уроків, на яких передбачається активне спілкування учнів, обговорення ситуації тощо
3	Захист проектів, програм, дослідницьких робіт
4	Аналіз ситуацій з можливим «пропущенням через себе»
5	Завдання на розширення словникового запасу через термінологічну базу свого предмета
6	Обговорення термінів, понять із метою уточнення, сприйняття їх глибинної суті й узгодженого розуміння

Таблиця 6. Критеріальні показники для проведення аналізу уроку з точки зору наявності умов збереження здоров'я дитини

№з\п	Критерії	Фіксація наявного
1	Раціональне освітлення класу згідно з санітарно-гігієнічними вимогами
2	Санітарно-гігієнічний тепловий і повітряний режим
3	Відсутність монотонних звукових подразників
4	Тривалість застосування ТСО згідно з санітарно-гігієнічними вимогами
5	Використання ТСО з метою можливості ініціювання дискусії, обговорення
6	Чергування видів навчальної діяльності учнів (оптимальна норма не менше 4--5)
7	Середня тривалість одного виду навчально-пізнавальної діяльності не більше 10 хвилин
8	Методи педагогічного впливу на учнів: *словесний; *наочний; *аудіовізуальний; *самостійної діяльності; *інші (оптимальна норма не менше 3-х видів за урок)
9	Наявність методів вільного вибору: *вільна бесіда; *вибір виду навчальної діяльності; *вибір способу діяльності; *вибір способів взаємодії; *дискусія; *рольова гра; *самооцінка; *самопізнання; *інший
10	Наявність у змістовій частині уроку знань, питань, пов'язаних: *зі здоров'ям взагалі; *із простеженням логічних зв'язків між здоровим способом життя і здоров'ям; *із формуванням навичок здорового способу життя; *з вибором способу безпеки поведінки; *з можливими наслідками вибору тієї чи іншої поведінки; *інші
11	Психологічний клімат: *наявність емоційних розрядок; *жартів; *посмішок; *використання гумористичних картинок, прислів'їв, афоризмів; *музичних хвилинок; *інші
12	Фіксація вчителем утомленості учнів і зниження їх навчальної активності
13	Темп уроку: *швидкий; *спокійний
14	Особливості закінчення уроку: *зібраність; *не було часу на питання; *не було часу на відповіді; *запис домашнього завдання без коментарю; *затримання учнів після дзвінка; *спокійне завершення уроку

ЛІТЕРАТУРА

o АлексюкА. М., Чорний В. М. Методи навчання в сучасній буржуазній педагогіці США. (Критичний аналіз). -- К.: Рад. школа, 1983.

o Берне Р Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. -- М.: Педагогіка, 1986.

o Галлагер К. Викладання історії в контексті сприяння демократичним цінностям і терпимості. (Викладання і вивчення історії в школі) / Пер. з англ. -- К.: Право; 1998.

o Дьюи Дж. Школа и обшество // Хрестоматия по истории зару-бежной педагогики. -- М.: Просвещение, 1971.

o ДьюїДж. Моє педагогічне кредо // Шлях освіти. - 1998. -- № 4.

o Инновационное обучение и наука. Научно-аналитический обзор. -- М., 1992.

o КіяшкоО.О.Інноваційні педагогічні технології підготовки молодших спеціалістів у вищих навчальних закладах І--II рівнів акредитації:Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. /Луганський держ. Педагогічний ун-т ім. Тараса Шевченка. -- Луганськ, 200!..

o Кравець В. Зарубіжна школа і педагогіка XX століття. -- Тернопіль, 1996.

o Ливер Б. Л. Обучение всего класса / Пер. с англ. -- М.: Академія, 1995.

o Малькова 3: А. Джорж Дьюи -- філософ и педагог-реформатор // Педагогіка. -- 1995. -- № 4.

o Самоактуализация лич-ности и образование. Пер. с англ. -- К.: Донецк, 1994.

o Основньїе направления и тенденции в развитии педагогической науки в конце XIX -- начале XX вв. -- М.: Педагогика, 1980.

o Паламарчук В. Інновації в сучасній освіті / Завуч. -- 2006 (квітень). - №10 (268).

o Підласий І., Підласий А. Педагогічні інновації//Рідна школа. -- 1998. -- № 12.

o Пинский А. О. культурно-обра-зовательных инициативах и ин-новационных школах // Мир обра-зования. -- 1997. -- № 3.

o Поппер К. Відкрите суспільство та його вороги. Том 2 / Пер. з англ. -- К.: Основа, 1994.

o Роджерс К. Вопросы, которые я бы задал, если бы бьл учителем. Доклад на конференции учителей в 1973 году // Семья и школа. -- 1987. - № 10.

o Сміш Ф. Оголошуємо освіту катастрофою і живемо далі // Шкільний світ. -- 1995. -- № 5.

o ТоффлерА.Футурошок.Пер.сангл.-- СПб.: Лань, 1997.

o Чечель И. Некоторая ревизия инноваций в российской школе // Лицейское и гимназическое образование. -- 1998. -- № 1

o Сазоненко Г. Педагогіка успіху (досвід становлення акмеологічноі системи ліцею). -- К: Гнозис, 2004.

o « Феномен інновацій» - « Управління освітою» № 9, 11, 12, 13, 14, 15 2010р.

o « Організація та планування методичної роботи в школі» - « Управління школою» № 5(197)лютий 2008р.

o «Інноваційні форми роботи районного методичного кабінету» - « Управління школою» №2(194) січень 2008р.

o « Інноваційна діяльність» - « Директор школи»№42 (474)листопад 2007р.стр. 6

o «Образ інновацій в аналізе уроку » - « Директор школи»№6 (390) лютий 2006р, стр. 20

o « Управління інноваціями» - « Директор школи» №40 (616) жовтень 2010р.стр.24

o « Свердловський ліцей №1 - школа освітніх технологій»( Експерементально - дослідна діяльність з упровадження інтерактивних технологій) - « Директор школи»№23 - 24( 407 - 408)червень 2006р,

o « Пошукова діяльність ліцею щодо впровадження компетентністно - орієнтованого підходу в навчально - виховний процес» (проект програми) - « Управління школою» № 14 (206)травень 2008стр. 22

o « Вивчення нового матеріалу на інтерактивному уроці» - « Управління школою » №3 (195)січень 2008р, стр.25

o « Продуктивне навчання особливий вид діяльності» - « Управління школою»№3(195)січень 2008р. стр.9

o « Вивчення нового матеріалу на інтерактивному уроці» - « Управління школою»№3(195)січень 2008р. стр.25

o « Оцінювання в управлінський діяльності »(оцінка рівня інноваційної діяльності навчального закладу, оцінка рівня діяльності - педагога, класного керівника, керівника гуртка, шкільного психолога, обслуговуючого персоналу) - « Управління школою»№11 (275)квітень 2010р.

o « Моніторингові дослідження» - « Завуч»№32 (290)листопад 2006р

Відділ освіти Вінницької районної адміністрації Районний методичний кабінет
«Методичний конструктор» для моделювання уроків музичного мистецтва
Савченко Тетяна Терентіївна вчитель методист Некрасовської ЗОШ І - ІІІ ст..



«Методичний конструктор» для моделювання уроків музичного мистецтва

(педагогічний пошук)

Ш. Амонашвілі

« Педагогічна реальність суб'єктивна: кожний, хто входить до класу, несе свій світ. А якщо так. Кожний учитель може сказати: «Саме я творець педагогіки». Не треба нічого вигадувати. Треба тільки побачити нові ідеї у реальній школі і вміти сказати їм: « Так».

Людину не можливо навчити на все життя, її треба навчити вчитися все життя. Саме це основне покликання вчителя, але для цього він повинен постійно вдосконалюватись, тобто вивчати передовий педагогічний досвід, оволодівати новітніми освітніми технологіями і вдосконалювати на цій основі власну педагогічну майстерність.

Саме тому я й зайнялася створенням «конструктора» для моделювання уроків музичного мистецтва.

Що ж таке «конструктор уроку»?

Це певна кількість карток, які містять назву педагогічного прийому, методики, форми роботи з описом (детальним або частковим) їхнього змісту.

Мета створення цього конструктора - це раціональне використання часу на підготовку до уроку, формування власного педагогічного досвіду.

Ви бачити розроблене панно, де я відповідно до тем уроків та основних розділів уроку передбачила прийоми, методи, форми, які кожен вчитель може використати або змінювати в залежності до своїх уподобань, не забуваючи при цьому дотримуватись принципів педагогічної техніки: принцип свободи, відкритості, діяльності, зворотнього зв'язку.

Застосовуючи практично на всіх етапах уроку технології колективної і групової діяльності або інтерактивні технології, які допомагають реалізувати, крім основної дидактичної мети, ще й комплекс інших: дають можливість дитині самовизначитись, забезпечують контроль виходу емоцій, надихають і допомагають розвитку творчої уяви, дають можливість росту навичок співробітництва в соціальному аспекті, можливість висловити свої думки.

З огляду на особливості класу, зміст навчального матеріалу відповідно до мети навчання , учителеві зручно користуватися конструктором уроку й складати план конкретного уроку.

Визначивши основні етапи уроку, враховуючи внутрішні і зовнішні педагогічні умови, учитель вибирає один прийом або комбінацію з декількох.

Пропоную конструювання одного з уроків.

Урок № 13 в 8 класі « Джерела української естради »

№ п/п	Етапи уроків	Назва та опис педагогічного прийому, методу
1	Організація класу. Створення емоційного настрою	Вхід у супроводі звучання української народної пісні «Ой у гаю при Дунаю» у виконанні тріо Мареничів. «Світлофор настрою» Кожен учень має сигнальну картку, яка з однієї сторони зелена, з другої - червона. Вчитель: - Діти. Покажіть за допомогою світлофора, з яким настроєм ви прийшли сьогодні на урок? - Я бажаю вам. Щоб гарний настрій не залишив вас до кінця уроку. Якщо ж ваш настрій вам не дуже подобається, постарайтесь попрацювати на уроці так, щоб він покращився.
2.	Музичне вітання. Розспівування.	Виконання музичного вітання для 8 класу. Виконання вправи на округлення голосних «Слава музиці !»
3.	Перевірка домашнього завдання. Завершення роботи над піснею.	Повинні були слухати авторську музики та висловлювити своєї враження про неї. «Хлопчики - дівчатка» Завершуємо роботу над «Пісня про друга». У вчителя картка з одного боку червоного кольору, а з другого - зеленого. Якщо показана картка червоного кольору - співають дівчата, а якщо зеленого - хлопчики.
4.	Актуалізація опорних знань та чуттєвого досвіду учнів.	«Послаблене опитування» Учитель проводить опитування , не вислухаючи відповіді учнів. Клас для цього розбивається на дві групи за рядами - варіантами. Учитель задає питання .На нього відповідають учні 1 варіанта.При цьому кожен учень дає відповідь на це питання своєму сусіду по парті - учню другого варіанта. Потім на це ж відповідає вчитель або сильний учень. Учні другого варіанта, вислухавши відповідь учителя , порівнюють її з відповіддю товариша і показують «+» або «-». На друге питання відповідають учні другого варіанта. А діти першого вислуховують, потім аналогічно сигналізують про правильність відповіді. - Що означає термін «масова пісня» та з ім'ям, якого російського композитора вона пов'язана? - Дайте визначення поняття «джаз» та з ім'ям, якого російського композитора вона пов'язана? - Який латвійський піаніст і композитор співпрацював з Аллою Пугачовою і що ви про неї можете сказати ? - Чим пов'язані між собою гурт «Акваріум» та Борис Гребенщіков? - Що означає слово «бард»?
5.	Повідомлення теми, завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності.	Епіграф: Хто спів черпає із джерел народу, Вклоняється їм серцем і чолом, Той сам стає від роду і до роду Народним невичерпним джерелом. Усвідомлення ролі та значення народної пісенної творчості у становленні української естради.
6.	Сприйняття та усвідомлення учнями нового матеріалу - слухання музики	Гості уроку - Анатолій Солов'яненко, Ніна Матвієнко, Тріо Мареничів Гості (учні , які отримали випереджувальне завдання) розповідають про себе, історію свого тріумфального становлення на вітчизняній та світовій сцені.
7.	Застосування учнями знань у нових умовах із метою формування вмінь	«Зроби дослідження» Прослуховуємо «Там де Ятрань круто в'ється» , « Веснянка », «Тиша навкруги» зіставляємо особливості виконавських стилей Солов'яненка, Матвієнко та тріо Мареничі, з'ясовуємо та визначаємо термін «аранжування».
8.	Знайомство та розлучення пісні В.Івасюка «Червона рута»	Епіграф «Кожна пісня - це перлина.» Легенда про Червону руту. Гість Володимир Івасюк.
№п/п	Етапи уроків	Назва та опис педагогічного прийому, методу
9.	Підсумки уроку Повідомлення домашнього завдання. Закінчення уроку	«Портфель» Продовж речення: Сьогодні на уроці: Ш Виконували… Ш Познайомилися… Ш Слухали Ш Зіставляли… Ш Дізналися… « Особливе завдання» Підготувати розповідь про свою улюблену українську народну пісню. Виходять учні в супроводі звучання пісні «Червона рута»

"Методичний конструктор" (Додаток)

№з/п	Розділи уроку	Методи і прийоми навчання
		№ з/п уроків
		1	2	3	4
1	Організація класу. Створення емоційного настрою.	Вхід під музику,що пов'язана з темою уроку	Світлофор настрою	Навіювання	Приємні асоціації
2	Музичне вітання Розспівування	Вітання 4 класу і розучення для 5 кл. « Навпаки»	Розучення вітання 5 кл. Вправи настроюван - ня.	Спів на заданій висоті різних голосних	Активізація роботи артикуляційного апарату.
3	Перевірка домашнього завдання	Уважний слухач	Музичний незнайко	Тренуй свою пам'ять	Намалювати малюнок
4	Актуалізація опорних знань та чуттєвого досвіду учнів	Інтелектуальна розминка	Листоноша	Тестові запитання уроку№2	Знайди місце приземлення
5	Повідомлення теми завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності.	"Зваримо Борщик"	Допоможи білочці зібрати гриби	Епіграф Подорож в минуле України.	Епіграф.
6	Сприйняття та первинне усвідомлення учнями нового матеріалу. (Знайомство з новою піснею чи муз. твором)	Зроби дослідження. Метод « Луна»	Скласти виконавсь-кий план пісні	Подорож в історію.	Гості мистецтвознавці.
7	Застосування учнями знань у нових умовах із метою формування вмінь	Бесіда. Уважний слухач.	Бесіда. Карусель. Ланцюжок	Аналіз порівняння двох творів.	Музичний магазин
8	Перевірка розуміння та корекція засвоєння учнями нового матеріалу.	Продовжити речення	Відкрите тестування	Власна ритмічна, мелодична імпровізація «Я - композитор»	Хлопчики - дівчатка
9	Тести . Підсумки уроку	Коловий підсумок	Портфель	Позначте правильне	Музичне доміно

№п/п	Розділи уроку	Уроки
		5	6	7	8
1	Організація класу. Створення емоційного настрою.	Вхід під вивчену пісню.	Вхід під фрагмент музики попередньо-го уроку.	Згадай твір.	Приємні асоціації
2	Музичне вітання Розспівування	Вправи для дихання, для протяжного співу, прийоми стакато і легато.	Вправа за співом мажорного тризвуку й звукоряду.	Поспівки.	Активізація роботи артикуляційного апарату.
3	Перевірка домашнього завдання	Уважний слухач	Випереджу-вальне завдання окремим учням.	Тренуй свою пам'ять	Порівняння з прослуханим твором.
4	Актуалізація опорних знань та чуттєвого досвіду учнів	Знайди своє дерево	Наш оркестр	Музична квітка	Знайди місце приземлення
5	Повідомлення теми завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності.	Розрізане доміно.	Вірш до теми.	Подорож в країну загадкових ритмів ( балет)	Епіграф.
6	Сприйняття та первинне усвідомлення учнями нового матеріалу. (Знайомство з новою піснею чи муз. твором)	Акваріум.	Конференція: театрознавці, біографія, музикознавці журналісти	Розповідь про нову пісню.	Світська розмова
7	Застосування учнями знань у нових умовах із метою формування вмінь	Бесіда. Уважний слухач.	Журналісти	Зроби дослідження.	Ажурна пилка
8	Перевірка розуміння та корекція засвоєння учнями нового матеріалу.	Піймай помилку	Виконання пісні з ритмічним супроводом.	Навчаючи вчуся	Ерудити
9	Тести . Підсумки уроку Узагальнення.	Продовж речення	Коловий підсумок	Позначте правильне	Музичне доміно

Додаток до Методичного конструктора для моделювання уроків музичного мистецтва

І. Організація класу

1. Вхід під музику пов'язаною з темою уроку.

Є у дивосвіт музичний

Шлях надійний та одвічний:

Щоби музику відчути,

Треба вміть її почути.

Тож навчитися повинна

Її слухати людина.

Заходячи в клас під музику, вслухайтесь про що розповідає вам музика…

2. «Світлофор настрою»

Кожен учень має сигнальну картку, яка з одної сторони зелена, з другої - червона.

Діалог:

- Діти, покажіть за допомогою світлофора, з яким настроєм ви прийшли сьогодні на урок.

- Я бажаю вам, щоб гарний настрій не залишив вас до кінця уроку. Якщо ж ваш настрій вам не дуже подобається, постарайтесь попрацювати на уроці так, щоб він покращився.

3. «Навіювання»:

Учні заходять в клас під медитативну музику, або іншу пов'язану з данним уроком по закінчинню звучання поставити ряд запитань учням. Можливо їм знайомий цей твір та ім'я його автор. Якщо ні, нехай визначать ( методом здогадок та аналізу звучання ) за стилем, часовою( історичною) чи національною належністю чи характером твору. Яким можна його нзавати за характером( нехай аргументують свою точку зору)? Який настрій він навіює .

4. « Приємні асоціації». Діалог:

- Є у дивосвіт музичний

Шлях надійний та одвічний:

Щоби музику відчути,

Треба вміть її почути.

Тож навчитися повинна

Її слухати людина.

- Заходячи в клас під музику, вслухайтесь про що розповідає вам музика…

- Які асоціації викликав у вас цей музичний твір(назва твору)?

5. Вхід під вивчену пісню

Вчитель грає вже вивчену пісню на музичному інструменті -

Учні заходячи в клас її наспівують.

6. Вхід під музику з попереднього уроку

Діалог:

- Чи знайомий вам цей твір ?

- Хто його автор і що ви про нього пам'ятаєте ?

- Які твори цього композитора ви ще знаєте ?

7. Приємні асоціації.

Учні заходять під «звуки природи».

6. Продовж пісню

Учитель грає вступ до пісні, яку діти вчили раніше, учні заходячи в клас повинні згадати її і продовжити співати. Якщо вони не можуть пригадати - вчитель їм допомагає.

7. Вгадай композитора.

Учні заходять в клас, прислухаючись до звучання музики, і повинні згадати прізвище композитора, що її написав.

ІІ. Музичне вітання

Воно створює атмосферу специфічну саме для даного уроку: надихає учнів на творчість, зближує колектив класу, збагачує внутрішній світ, розслаблює організм, веселить. Кожен учитель його може знайти в методичній літературі або створити самому чи разом із учнями класу придумати власний текс та зімпровізувати ритм і мелодію. Виконання музичних вітань може бути хорове або ансамблеве з поєднанням сольного співу - це залежить від тексту.

ІІІ. Розспівування

Можна знайти теж в різній методичній літературі.

1. Навпаки.

Спочатку нагадати казку, в якій дружина весь час чинила наперекір чоловікові і за назвою якої всім пропонується і розспівуватися.

Вчитель грає ноту, а учні повинні заспівати на октаву вище або нижче.

2. Вправи настроювання на пісню.

Учитель грає тоніку - учні повторюють, учитель грає тризвук - учні повторюють, розв'язують стійні ступені у нестійкі.

3. Спів на заданій висоті різних голосних

А,е, і, о, у на округлення голосних.

4. Активізація роботи артикуляційного апарату.

Восьмими тривалостями на склади ма, ме, мі, мо, му, ра, ре, рі, ро, ру, бра, бре, брі, бро, бру.

5. Вправи для дихання, для протяжного співу

Співати на склади - льо, ля, ле, лю…половинними чи цілими тривалостями.

6. Вправи зі співом мажорного тризвуку й звукоряду

Можуть бути побудовані у висхідному й низхідному напрямку, а також використовуючи прийоми staccatо і legato.

7. Різного роду дитячі поспівки: « Шпак», « Скочив котик», « Ми - третьокласники», « Ой, хто в лісі, обізвися», « Перший маємо півтон»

8. Вправа розспівування на основі мелодії пісні.

В піснях виділяються уривки в залежності від труднощів ( висока теситура, складний текст, стрибки, розспіування тощо) і співаються на склади, слова, окремими голосами, розучування з нотного тексту тощо.

IV. Перевірка домашнього завдання

1. Уважний слухач: бесіда з учнями про музичні враження отримані під час канікул - визначення найбільш уважного слухача, тобто учня, який назве найбільше музичних творів та композиторів, що їх створили.

2. Музичний Незнайко - виявлення учнів, які дома не звертали уваги на слухання музики і похвалити учнів « Знайко».

3. « Тренуй свою пам'ять» - які музичні твори учні слухали за власним вибором; хто написав ці твори, хто їх виконував і які почуття викликали у слухача; якого типу пісні звучали : композиторські, народні чи композиторські в народному дусі.

4. « Намалювати малюнок» до музичного твору, що торкнувся струн Душі.

5. « Мої музичні враження» - зошит з колекцією улюблених творів, в який записувати назви творів, пісень. які сподобались і запам'ятались, щоб потім поділитися враженнями з друзями.

6. « Порівняння»: учні повинні були слухати музику на свій вибір,. а потім порівняти її зі звучанням щойно прослуханого фрагменту музичного твору.

7. Творчість працює на майбутнє - придумати мелодію на текст пісні, яку будемо вивчати на наступному уроці.

8. Випереджувальне завдання окремим учням.

V . Актуалізація опорних знань та чуттєвого досвіду учнів

1. Інтелектуальна розминка: повторення музичної грамоти за попередній урок , тобто вчитель починає речення і кидає дитячий м'ячик тому учне...