Воспитательно-образовательная работа с дошкольниками при организации режимного процесса - утреннего приема детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ДОШКОЛЬНИКАМИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМНОГО ПРОЦЕССА - УТРЕННЕГО ПРИЕМА ДЕТЕЙ

Введение

Привыкать к новому легче постепенно

Первая неделя.

Малыш переступил порог детского сада. Выйдите ему на встречу, поздоровайтесь, расположитесь так, чтобы ваши глаза оказались на одном уровне с глазами ребенка. Приласкайте его, возьмите за руку, если он позволит вам это сделать. Если же ребенок прижимается к маме, не настаивайте. Пусть мама держит ребенка за руку столько, сколько он захочет. Не надо ругать его за то, что он испугался или на чем - то настаивает. Постарайтесь его чем - нибудь заинтересовать. Покажите и расскажите, что у каждого из детей есть свой шкафчик, куда они всегда кладут свои вещи. Если малыш сам захочет узнать, какой шкафчик будет его, предложите ему выбрать. Если прижмется к маме, не настаивайте, предложите ему хотя бы не полностью снять на банкетке верхнюю одежду и пойти посмотреть игрушки. Входя в групповую комнату, обратитесь к детям: « Мальчики и девочки, к нам пришел Боря. А вот это Саша, это Нина, это Олег …» Если ребенок сразу побежит к игрушкам, пусть играет. Если малыш не отпускает руку мамы, пусть они пройдут в игровой уголок вместе. Через какое - то время покажите ребенку, где туалет, предложите воспользоваться им. И снова мама будет рядом. В случае необходимости помогите малышу раздеться и одеться. Помните: первые ваши контакты с ребенком - контакты помощи и заботы. Он должен понять, что на вас можно положиться, как на маму, что вы готовы помогать ему и защищать его в этом новом месте.

Скажите ребенку, как можно вас называть. Форма обращения может быть разной, в зависимости от того, какую считаете приемлемой вы сами. Вполне допустимы и такие варианты, как « тетя Лена», « баба Таня», « Марина», « Ира» и т. п.

Во время сборов на прогулку, если ребенок согласится, помогите ему застегнуть пуговицы, завязать шапку: если нет, пусть пока ему помогает мама. С прогулки она забирает малыша домой. Так проходит вся неделя пребывания ребенка в детском саду.

Методологический аппарат

О.о. - педагогика.

О. - физическое воспитание.

П. - утренний прием детей.

Т. - Воспитательно - образовательная работа с дошкольниками при организации режимного процесса - утреннего приема детей.

Пр. - Каковы наиболее эффективные виды деятельности в утреннем приеме детей?

Г. - Если я буду оптимально чередовать разные виды деятельности, то повысится интерес, уровень организации детей.

Ц. - определить эффективность каждого вида деятельности и всех в комплексе.

З. - подобрать литературу, определить методы и приемы,

Реализация личностно - ориентированного подхода в педагогическом процессе предъявляет требования к специалистам ДОУ. Воспитатель дошкольно - образовательного учреждения создает необходимые условия для такого взаимодействия . Одним из наиболее важных профессиональных умений является организация и планирование режимных процессов. Воспитатель должен последовательно, с учетом возрастных особенностей детей формировать культурно - гигиенические навыки, проводить закаливающие процедуры, организовывать самостоятельную деятельность детей, выбирать оптимальные формы и методы работы, стиль общения. Использование игровых приемов в работе значительно повышает её качество, однако именно выбор приемов представляет трудность, т.к. необходимо ориентироваться на личность ребенка, учитывать его интересы, возможности. Режим - это научно обоснованный распорядок жизни предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Правильно составлены режим дня имеет большое гигиеническое и педагогическое значение. Ежедневно повторяясь, он приучает организм ребенка к определенному ритму, обеспечивает смену деятельностей ( игровой, учебной, трудовой) , тем самым предохраняет нервную систему детей от переутомления. Исходя из этого нами была определена объектная область - дошкольная педагогика. В данной курсовой работе две части: практическая и теоретическая. Этому вопросу большое внимание уделяли ( Водовозова, Фребель и др.) Не случайно режим является важнейшим условием и средством успешного физического воспитания . Поэтому объектом данной курсовой работы стало физическое воспитание. В результате ритмического повторения всех составляющих элементов режима ( утреннего приёма, питание и т.д. ) у детей образуются прочные динамические стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход одного её вида к другому. Поэтому предметом исследования мы выбрали - организацию режимного процесса утреннего приёма детей. В утреннее время дети ухаживают за обитателями уголка природы : поливают растения, протирают листья. Для поддержания хорошего настроения у детей, создания положительного отношения ко всему происходящему в группе можно провести игры:

- « Поговорим по телефону»

- « Кто больше знает вежливых, добрых, ласковых слов»

- « Волшебное слово»

- « Кто лучше знает правила поведения на улице и в общественных местах»

Исходя из этого мы определили проблему: каковы наиболее эффективные виды деятельности в утренний прием детей.

Отсюда вытекает гипотеза: комплексное использование разнообразных видов деятельности - это средство повышения воспитательно - образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Например, игровой момент: Сегодня к нам в гости пришел Мишка. « Здравствуй , Мишка! и т.д. Для вовлечения детей в игру используют проблемные ситуации: наш Мишутка поранил лапу, у Мишутки разболелось горло, найдем друга кукле Маше и т.д.

Цель - определить эффективность каждого вида деятельности и всех в комплексе.

Для подтверждения гипотезы были определены следующие задачи:

- Изучить теоретические основы организации режимных процессов;

- Выявить виды организации режимных процессов;

- Определить результаты и дать рекомендации;

Вызвать у детей расположение к детскому саду, вселить уверенность в то, что ребенку будет хорошо среди сверстников, что можно спокойно работать, учиться, - эту задачу решает каждый воспитатель детского сада, отвечая на приветствие родителей, их вопросы, интересуясь состоянием их ребенка.

1. Теоретические основы организации режимного процесса - утреннего приема детей

С утра до вечера

Прием детей - начало рабочего дня воспитателя. Как насыщен этот промежуток времени самыми разнообразными делами ! педагог осуществляется одновременно сложные разноплановые задачи : принимает детей , организует игры , руководит работой дежурных , встречается с родителями своих воспитанников .

Казалось бы , прием обычен и постоянен : дети постепенно приходят в группу , включаются в разнообразную деятельность. Но только умение педагога понять состояние, замыслы, возможные волнения каждого ребенка позволит ему осуществить прием так, чтобы создать у дошкольников бодрое настроение, желание играть и общаться со сверстниками.

По тому, как дети раздеваются, разговаривают с родителями, товарищами, воспитатель узнает, кто из них взволнован или спокоен, возбужден или вял. Если воспитатель учитывает состояние своих питомцев, понимает причину возбуждения отдельных детей, ему нетрудно решить, как обратиться к каждому.

Ванюша с утра молчалив, раздражителен. Куда исчезла с его лица приветливая улыбка? Где его резвость, общительность?

И воспитатель, увидев, что ребенок чем-то взволнован, как будто не замечает, что тот не поздоровался с друзьями. Поэтому предложение поздороваться обращено не к Ване, а к детям, находящимся в группе:

- Ребята, вот и Ванюша пришел! Поздоровайтесь с ним!

Наташа, войдя в группу, сразу сообщает новость: на стройке, куда они ходили на экскурсию, прибавился еще один этаж.

Это сообщение педагог выслушивает с большим вниманием, включает в разговор детей. И вот уже обсуждается предложение пойти снова всем вместе на стройку.

Теплое слово воспитателя, вопрос, улыбка, шутка, умение выслушать и дать совет, похвалить, обсудить, одобрить, успокоить - все это помогает не только наладить деятельность детей, но и решить главную задачу - создать атмосферу доброжелательности, доверия. Взаимопонимания.

Казалось бы, обращение «Что ты сейчас будешь делать?» обычно. Но если ребенок чувствует неподдельную заинтересованность педагога, он доверительно сообщает о своих планах, замыслах, обсуждает возникающие вопросы, сомнения, быстрее включается в игры или находит себе место в общей затее. Такие приемы помогают создать в группе обстановку приветливости, уюта, побудить детей к разнообразной деятельности.

Утро детского сада. Педагог осуществляет намеченное в плане: проверяет, насколько самостоятельно справляются дежурные со своими обязанностями, помогают ли друг другу; предлагает Алеше поиграть с понравившимся конем.

За короткими строчками плана скрыты определенные воспитательные задачи: формировать ответственное отношение к порученному делу у дежурных, поддерживать интерес детей к совместной деятельности. Всматриваясь в своих питомцев, педагог старается понять, почему Витя играет только с новыми игрушками и быстро охладевает к ним (может быть, в этом проявляется неустойчивость интересов, их поверхностный характер или неумение развернуть с ними игру?).

Педагогу нередко приходится быстро находить нужное решение, и оно будет правильным, если помнить об особенностях ребенка, знать о его привязанностях.

Вызвать у них расположение к детскому саду, вселить уверенность в то, что ребенку будет хорошо среди сверстников, что можно спокойно работать, учиться, - эту задачу решает каждый воспитатель детского сада, отвечая на приветствие родителей, их вопросы, интересуясь состоянием их ребенка. Во время приема воспитатель непременно наблюдает за тем, как его воспитанник расстается с мамой, о чем разговаривает с бабушкой, как обращается с просьбой к отцу или старшему брату, насколько внимателен к ним, вежлив со сверстниками, находящимся рядом. Все это поможет педагогу определить задачи на будущее.

Несколько иначе начинается день в круглосуточных группах.

Доброе утро, - здоровается с малышами воспитатель, входя в спальную комнату, - как спалось, что видели во сне?

Сегодня у нее наготове новая прибаутка:

Ночь прошла, темноту увела.

Замолчал сверчок, запел петушок.

Встала маменька, открыла ставенку:

- Здравствуй, солнышко-колоколнышко!

- Здравствуйте и вы, ребятки!

Улыбка на лице воспитателя, располагающий к общению тон, доброжелательность и особая чуткость к детям - все влияет на создание хорошего, бодрого настроения, обстановки теплоты и уюта.

Жизнерадостное настроение воспитателя передается детям. Они быстрее одеваются, умываются, включаются в игры.

В старшей группе дети тоже с нетерпением ждут воспитателя: он обязательно сообщит им какие-нибудь новости, выслушает их рассказы. Воспитатель проявляет мастерство в умении понять настроение своих питомцев, включить их в интересную содержательную деятельность, поддерживая бодрое, положительно-эмоциональное состояние. Он всегда оказывается там, где более всего необходимо его влияние: помогает ребенку спокойно расстаться с родителями, находит справедливое решение в начавшимся между детьми споре, исправляет допущенную кем-либо оплошность.

1.2 Значение режимных процессов в воспитательно - образовательной работе с детьми

Что надо знать о режиме.

Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. У ребенка, приученного к распорядку, потребность в еде, сне, отдыхе наступает через определенные промежутки времени и сопровождается ритмическими изменениями в деятельности всех внутренних органов. Организм как бы заблаговременно настраивается на предстоящую работу, поэтому она не вызывает утомления. При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил.

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании). Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постепи.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы. Режим-это гибкая и динамичная конструкция, но при этом основные его компоненты(дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, ночной сон, общее время прогулок) должны оставаться неизменными. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребенка, некоторые состояния ( период выздоровления после болезни, адаптации к детскому учреждению, время года ) .Переводить из одного режима в другой следует постепенно, при условии физиологической готовности ребенка к переходу. О необходимости перевода на новый режим могут свидетельствовать изменения в поведении здорового ребенка: медленное засыпание; укорачивание или отказ от дневного сна; снижение аппетита; неадекватный ответ, негативное отношение к предложению взрослого, При выборе режима воспитатель учитывает, что активность и работоспособность повышаются с 8 до 12 ч и с 16 до 18 ч и снижаются с 14 до 16 ч . В течение недели наибольшая работоспособность приходится на вторник и среду, а с четверга уменьшается, достигая самого низкого уровня в пятницу и субботу. В. Алямовская вводит понятие ,»гибкий режим «,которое можно рассматривать в трех аспектах:-динамичный режим для детей; - гибкий график работы воспитателей, специалистов и всего обслуживающего персонала; - разная длительность пребывания детей в группе. В. Алямовская отмечает следующие варианты гибкого режима. «Подвижное в неподвижном «, распределение деятельности детей в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого детям обучающего материала. Свободное посещение детьми детского сада по желанию родителей. « Мне хорошо», создание комфортного режима. «Внимание ! Опасность!» , организация жизни детей в дни карантина, во время других неблагополучных периодов. «Мы одни». организация жизни детей в группе в отсутствие, например, няни. «Каникулы», организация жизни детей в определенные временные периоды, способствующая снятию накопившейся усталости и предупреждению «энергетических кризисов». «Гибкий график работы сотрудников и администрации».

Значение, время и место утреннего приема детей

Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приема детей имеет большое значение в режиме дня. Приветливая встреча их воспитателем влияет на настроение , работоспособность, дисциплинированность. Если дети знают, что их ждут, что им будут рады, они с большим желанием идут в детский сад.

Наблюдательный воспитатель видит, с каким настроением пришел в детский сад ребенок, проявляет педагогический такт: либо сразу привлекает малыша, либо дает ему возможность побыть одному, успокоиться.

Особое внимание требует ребенок, впервые пришедший в детский сад. Воспитатель занимает его игрушкой, отвлекает от грустных мыслей. Стремится сделать переход из домашней обстановки в детский сад менее болезненным. Нежелание идти в сад иногда проявляется и у тех детей, которые давно посещают дошкольное учреждение. Причины могут крыться в состоянии здоровья ребенка, переутомлении, не выполнении взрослыми обещания и т. п. иногда родители, торопясь на работу, начинают раздевать ребенка, вызывая его протест. Или же, напротив, долго уговаривают. Воспитателю следует поговорить с такими родителями, убедить их в том, что все это отрицательно действует на малыша, отражается на его настроении и что после ухода близких он долго не может успокоиться.

Чтобы быстрее отвлечь ребенка. Следует переключить его внимание на что-то интересное. Сделать это можно разными приемами: дать небольшое поручение, вместе понаблюдать за чем-либо интересным и др.

Например, Денис пришел в детский сад нахмуренный, ни с кем не поздоровался. Воспитатель, обращаясь ко всем детям, говорит: «Ребята, вот и Денис пришел! Мы с вами его ждали: он поможет нам построить красивый корабль». Мальчик, обрадованный общим вниманием, включается в игру.

Особого внимания и ласки требуют дети, которые находятся в детском саду круглосуточно. Входя утром к ним, воспитатель расспрашивает, как они спали, отвлекает их мысли от дома, рассказывает о предстоящем интересном деле. Он показывает малышам игрушки, затевает интересную игру, напоминает о начатых вчера постройках и т. д. Жизнерадостное настроение воспитателя передается детям.

Прием детей начинается обычно с 7 и длится до 8-9 ч.30 мин (в зависимости от возраста). Но может начинаться и раньше, с учетом времени начала работы родителей.

Чтобы подготовиться к приему детей, воспитатель должен прийти в детский сад заблаговременно. Принимать малышей можно как на воздухе, так и в помещении. При наличии участка в хорошую погоду прием детей в любое время года лучше проводить на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Например, если воспитатель начинает работу с новой группой и еще не совсем хорошо знает из или же принимает группу малышей, которые в первое время с трудом расстаются с близкими, целесообразнее организовать прием их в помещении, где легче отвлечь детское внимание.

Во время приема детей следует обратить внимание на их внешний вид. Заметив неполадки, воспитатель предлагает ребенку привести себя в порядок, помогает ему. Он приучает детей пользоваться зеркалом, проверять свой внешний вид, исправлять недостатки в костюме, прическе, вырабатывая привычку быть всегда чистым и опрятным.

С младшей группы воспитатель приучает детей здороваться со всеми кто их встречает, следит, чтобы они были вежливы и дружелюбны в обращении друг с другом.

Утренний прием в детском саду начинается с профилактического осмотра детей медицинской сестрой или врачом. В случае их отсутствия за состоянием здоровья малышей следит воспитатель. Если воспитатель внимателен, хорошо знает индивидуальные особенности детей, он может определить по внешнему виду, здоров ли ребенок. Как правило, здоровые дети, придя в детский сад, начинает играть, охотно общаются друг с другом, много двигаются.

Если у воспитателя возникло подозрение, что ребенок не здоров, он беседует с родителями, узнает, как малыш спал, не жаловался на что-либо, и измеряет ему температуру. Если заболевание у малыша выявилось после ухода родителей, воспитатель изолирует его от других детей, укладывает в постель, и сообщает о случившемся членам семьи. Если же они по какой-либо причине не могут приехать за ребенком, воспитатель вызывает врача.

Ребенка, который долго не посещал детский сад, нельзя принимать без осмотра его врачом или медицинской сестрой.

Если прием проходит на участке, то при входе в помещение нужно предложить детям тщательно вытереть ноги или обмести их щеточкой. В вестибюле малыши раздеваются, аккуратно убирают в свой шкафчик лишнюю одежду и переобуваются.

1.3 Организация утреннего приема детей в детском саду в разных возрастных группах

Ребенок так болезненно реагирует на отказ товарищей по группе играть с ним. И как личную трагедию воспринимает отсутствие доверительных отношений с отдельными детьми группы.

Специальными исследованиями установлено, что эмоциональное неблагополучие ребенка не только серьезная психолого-педагогическая, но и медицинская проблема.

Данные медицинские науки свидетельствуют, что длительное пребывание ребенка в угнетенном, подавленном состоянии отрицательно влияет на состояние сердечно-сосудистой и нервной систем.

Не менее красноречивые данные приводятся в исследовании И. А Шишковой, выполненном на базе московских детских садов: паталогические отклонения в состоянии нервно-психического здоровья отмечаются у 9% обследованных детей, а функциональные нарушения - у 62%.На седьмом году жизни в результате частичного преодоления функциональных нарушений и частичного их перехода в устойчивые отклонения соответствующие показатели составили 21% (патология) и 38% ( функциональные нарушения). Таким образом, к концу дошкольного возраста стойкие нервные расстройства обнаруживаются у каждого пятого ребенка, функциональные - у каждого третьего, здоровыми же в собственном смысле слова можно считать менее половины детей.

Очевидно, что рост числа детей с поврежденной или ослабленной нервной системой ставит перед педагогами сложную задачу создания в детском коллективе благоприятного психологического климата. Для этого, по мнению специалистов. надо :

- изменить содержание и формы общения между воспитателем и детьми;

- удовлетворить потребность детей в эмоциональном насыщении и разнообразии переживаний.

Кроме того, специалисты отмечают, дети с нарушениями центральной нервной системы чаще встречаются а семьях с недостаточно развитыми эмоциональными отношениями. В таких семьях матери меньше доверительно беседуют с детьми, но больше их обучают, контролируют, дают много указаний, менее ласковы, редко поощряют и хвалят.

С аналогичными формами общения ребенок сталкивается и в детском саду. Воспитатели, в силу необходимости буквально "пропитанные" педагогическими принципами, обучают и наставляют, объясняют, глубоко упрятав в себе щадящее, материнское отношение к детям. Боязнь избаловать ребенка, нарушить субординацию очень часто приводит к эмоциональному отчуждению детей от педагога. Но психиатры считают, что, если мы хотим, чтобы дети росли здоровыми, свободными, жизнерадостными и самостоятельными, надо хотя бы иногда не бояться вести себя с ними "непедагогично".

Очевидно, что для этого не подходят ныне существующие формы организации жизни детей, связанные с их "пребыванием" в детском саду. Ребенок должен не "пребывать", а жить там. Но как и что надо сделать?

На основе педагогического эксперимента мы пришли у выводу, что для решения этой сложной и многоплановой задачи отдельные мероприятия не подходят. Нужна система работы, в результате которой в жизни детей наряду с обучением появятся традиции, позволяющие ребенку избавлятся от накопившегося напряжения, успокаиваться, дающие ему возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и воспитателем, получать необходимую для его эмоционального благополучия дозу положительных эмоций.

Специальные изучение показало, что приятные воспоминания о дошкольном учреждении у детей, как правило, связаны с теми минутами, которые они провели всей группой за каким-то общим интересным делом или за доверительной беседой с воспитателем.

Благоприятный психологический климат немыслим без дружеского. доверительного общения детей друг с другом, с воспитателями и помощником воспитателя, в лице которых ребенок всегда надеется встретить поддержку, понимание. сочувствие. Вместе с тем настораживает тот факт, что большинство детей шестого года жизни не знают, как к ним относится воспитатель.

Однако пассивно ждать, что добрые отношения установятся сами собой, было бы по меньшей мере наивно. Детям для сближения помимо желания требуются труд души, готовность понять другого.

Т. Сухотина-Толстая в своих воспоминаниях пишет, что яркими впечатлениями детства для нее остались вчера в яснополянском доме. Вся семья собиралась в гостиной, и каждый рассказывал, как прожил день. Много мыслей и чувств рождали просьбы Льва Николаевича вспомнить самую счастливую, самую несчастную или самую страшную минуту жизни.

Почему бы и нам сегодня не вспомнить традицию семейных "посиделок"? За едой, как известно, вести разговоры не рекомендуется, а вот чашка чая вполне располагает к неспешной беседе, и чаепитие в этом случае выглядит не завершением ужина, а началом задушевного общения. "Сладости - признак радости" - не зря так говорят в народе. Поэтому если к чаепитию добавить сладости, то должно получиться хорошо!

Но очевидно, что одним чаепитием со сладостями сложную задачу решить невозможно. Поэтому мы предлагаем установит в группе и другие традиции. Одни из них помогут ребенку без напряжения "войти" в недельный ритм жизни в детском садку. Другие позволят ему почувствовать собственную самоценность ("Меня в группе с нетерпением ждут, а значит, я кому-то нужен, а следовательно, я - хороший, я - любимый"), уверенность в себе и в своих возможностях. Третьи будут способствовать установлению дружеских, доверительных отношений между детьми и педагогами группы.

В результате экспериментальной работы мы определили ежедневные, еженедельные традиции в жизни группы.

Ежедневные традиции

1. Воспитатель обязан лично встретить родителей и каждого ребенка. Поздороваться с ним. Выразить радость ро поводу того, что они пришли. Сказать ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.

2. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей. Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время. Называет число, месяц и день недели. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день.В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей.

3. В конце дня. перед выходом на вечернюю прогулку. воспитатель вместе со всеми детьми кратко подводит итог прожитого дня. Дает оценку положительным действиям детей. Особое внимание обращает на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждает детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее. Воспитатель говорит: "Сегодня мы вместе с вами прожили замечательный день. Костя... (выдерживает паузу, а затем ребенок говорит сам о себе что-либо, например: "Раньше всех закончил рисовать"), Оля... ("Помогла Кате найти носок" и т. д.)".

Еженедельные традиции

По понедельникам в первой половине дня занятия с детьми не проводятся. Утренние часы проходят под девизом: "Утро радостных встреч". Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем-то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей. желающих поделиться своими впечатлениями.

Воспитатель рассказывает. что нового и интересного ожидает детей на этой недели. Побуждает детей вносить свои предложения и по мере их поступления записывает в специальную тетрадь.

В конце разговора всех ждет сюрприз ( сценка из кукольного театра, новая игрушка. интересная книга, раздача детям небольших сувениров). В дальнейшем сюрпризы могут быть подготовлены и самими детьми. Например. Аня была в выходные дни с родителями в лесу и принесла всем в подарок шишки.

При проведении того или иного режимного процесса воспитатель должен: своевременно и полностью удовлетворять органические потребности детей; воспитывать положительное отношение к любому из процессов; развивать и совершенствовать движения, речь, ориентировку в окружающем; систематически и планомерно прививать детям культурно-гигиенические навыки; воспитывать привычки культуры поведения и положительные взаимоотношения с детьми и взрослыми; развивать самостоятельность ребенка, предоставляя ему возможность участвовать в самообслуживании, прививать первоначальные трудовые навыки. Правильное проведение режимных процессов является условием не только полноценного физического развития детей, но и их жизнерадостного настроения, хорошего аппетита, спокойного, глубокого сна.

Приемы проведения режимных процессов

Методика проведения режимных процессов включает следующие приемы:

1. Создание у детей предварительной установки на данный процесс. Например, дети увлеченно играют, а их следует уже приглашать на обед. Воспитатель обращается к играющим: «Видите, уже няня принесла нам обед. Давайте собирать игрушки, а потом вымоем руки и сядем кушать!».

2. Осуществление того или иного режимного процесса должно протекать без суеты, не причиняя детям неприятных ощущений. Воспитатель сопровождает свои действия неторопливой речью. Например, при одевании на прогулку обращается к малышу: «Не слушается кофточка? Давай я тебе помогу!».

3. При проведении любого режимного процесса у ребенка следует формировать уверенность в том, что все получится, он сумеет выполнить то или иное действие до конца, если будет стараться. Воспитатель обязательно должен порадоваться новому достижению ребенка.

2. Выявление разнообразных видов деятельности

Воспитатель заранее продумывает, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. Воспитатель подготавливает игры и игрушки, располагая их таким образом, чтобы малышам было удобно взять из и играть, не мешая друг другу. Педагог поощряет игры, возникающие по инициативе самих детей, помогает осуществлять задуманное, создавая для этого нужные условия. Он может предложить детям разнообразные дидактические игры, уже знакомые им, а также подвижные, которые проводятся как на участке, так и в помещении. Выбор игр зависит от того, какое занятие с детьми будет проводиться первым. Если оно связано со значительной физической нагрузкой, нужно предложить игры менее подвижные, последить за тем, чтобы дети не перевозбуждались и не переутомлялись. Если намечено провести музыкальное занятие, то воспитатель организует игры с мелким строительным материалом, настольно - печатные. Перед занятием, требующим умственной активности, целесообразнее предложить малышам физкультурный инвентарь для развития движений : прыгалки, обручи, мячи, кегли, серсо.

В утренние часы может быть организованна трудовая деятельность детей. Младших воспитатель привлекает к уходу за растениями и животными ( полить цветы, покормить рыбок ), предлагает им переодеть куклу и т.д. Малыши выполняют трудовые поручения под его наблюдением и с его помощью. Старшие дети дежурят в уголке природы. В это время можно проводить с детьми ( со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении : за трудом взрослых, за природными явлениями и др.

Вовлекая малышей в различные виды деятельности, воспитатель формирует у них привычку быть занятым.

Закончив прием детей, воспитатель поверяет работу дежурных в уголке природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику, которая поводится во всех группах на участке или в помещении ( в зависимости от времени года).

После гимнастики идёт подготовка к завтраку. Дежурные ставят столы, остальные дети постепенно, по пять шесть человек, идут умываться.

Индивидуальная работа с детьми

В первую половину дня воспитатель проводит большую индивидуальную работу с детьми. Например, организует специальные игры и упражнения с теми из них, которые нуждаются в исправлении недостатков речи или с отстающими в каких - либо движениях. Он занимается с малоактивными и замкнутыми детьми, давая им различные поручения, требующие общения со взрослыми и сверстниками ( например, сходить на кухню и попросить овощи для морской свинки).

Недостаточно любознательным детям поручаются интересные наблюдения ( например, за тем, как хомячок ест и засовывает за щеки зернышки, за синичками, которые прилетели на участок, полюбоваться красотой зимнего утра и т.п.).

Традиции в жизни группы

К таким традициям относятся следующие:

- традиция регулярных подарков всем детям в виде различных привлекательных для них предметов (ленточки, картинки, открытки), а также сладостей;

- традиция, при которой дети в конце дня мысленно возвращаются к прожитому за день и слушают рассказ воспитателя о том, как положительно отличился каждый из них;

- уважение к личной собственности каждого ребенка.(Все, что принесено из дома и не угрожает жизни и здоровью других детей, не должно отбираться воспитателем и использовать другими детьми.)

Благодаря Вашим усилиям в группе нет ссор и драк, не возникают конфликты из-за игрушек. Но дети стали старше, и появились новые трудности в работе с ними.

Специальное изучение показало, что в этом возрасте 46% детей не желают посещать детский сад и предпочли бы остаться дома. Что произошло? Ведь адаптационный период давно миновал, и дети еще совсем недавно, придя в детский сад, охотно бежали в свою группу.

В результате индивидуальных бесед с детьми и родителями было установлено, что основной причиной негативного отношения ребенка к дошкольному учреждению являются его взаимоотношения со сверстниками.» Я не хочу идти в детский сад, потому что со мной никто не водится»,- утверждает Аня П.(Москва). «Максим со мной не играет»,-рассказывает Андрей Л.(Смоленск) и т. п.

Заключение

В практической части данной курсовой работы была проведена беседа с детьми, которую проводили с детьми второй младшей группы. Было немного сложно, поэтому проводила не только беду, но и наблюдение. Участвовало 6 детей. Вышло следующее :

На 1 вопрос (Нравится ли тебе в детском саду? ) большинство детей ( 60 %) ответили - да. Только 40 % ответили нет.

На 2 вопрос (С каким настроением ты часто приходишь в детский сад? ), 70% - с хорошим, а остальные 30% - с плохим.

На 3 вопрос (Ты каждый день приходишь в одно и тоже время? К завтраку.)

70% детей ответили да и 30% детей нет.

На 4 вопрос (Чем ты больше всего хочешь заниматься утром до завтрака? ) 60% - любят играть, 40%- ничем не занимаются.

Для родителей была разработана анкета смешанного типа, из которой мы узнаем чем ребенок занимается в утренний отрезок времени дома. Всего было 5 вопросов, на 3 из которых были предложены варианты ответа и 2 с индивидуальным ответом. Участвовало 6 родителей.

На 1 вопрос ( По дороге в детский сад Вы? ) 33,4% - обращают внимание на окружающий мир;66,6% - обращают внимание на окружающий мир и едут на машине.

На 2 вопрос ( Настраиваете ли Вы ребенка на позитивное общение со взрослыми детьми в детском саду? ) 83,3 %- да, 16,7 %- нет.

На 3 вопрос ( Как Вы думаете, чем любит играть Ваш ребенок утром? ) 50% - ни чем; 16,7 %- ждет друзей; 16,7% - завтракает; 16,6% - общается с детьми взрослыми.

На 4 вопрос ( В какие игры любит играть Ваш ребенок утром? ) 50% - в подвижные; 16,7% - в настольные; 16,6 %- не любит играть; 16,7% - в подвижные и настольные.

На 5 вопрос( Ваше любимое занятие в условиях семьи? ) 16,7% - читать, рассказывать, приучать к домашнему хозяйству; 16,7% - читать, приучать к домашнему хозяйству, играть; 16,7% - читать, приучать к домашнему хозяйству и собирать пазлы, играть в домино, рисовать, лепить. Летом любит с папой кататься на велосипеде, каруселях; 16,7% - читать, рассказывать. Приучать к домашнему хозяйству, играть; 16.6% - приучать к домашнему хозяйству; 16.6% - читать, рассказывать. Приучать к домашнему хозяйству. Приучать следить за одеждой, обувью, ходить в парк, лес, играть.

Проанализировав данные, можно сделать вывод, что большинство родителей занимаются со своими детьми и в курсе того, чем занимается их ребенок в детском саду.

Также была проведена беседа с воспитателями детского сада № 40 « Сказка» города Славгорода о важности утреннего приема детей. Воспитатели: Татьяна Николаевна ( 2 младшая группа; Безматенная Валентина Владимировна ( подготовительная группа); Магаляс Вера Ивановна ( средняя группа. ( смотри приложение ). Вывод : воспитатели хорошо знают методику проведения утреннего приема детей, заинтересованы в их хорошем настроении и здоровье. Жаль, что не все педагоги отвечали полным ответом. Анкета была предложена на несколько дней.

Исходя из выше перечисленного, в приложение нами были внесены:

Примерные конспекты по организации утреннего приема детей разных возрастных группах:

Таблица по проведению утреннего приема детей в разных возрастных группах;

Диаграммы, отражающие анкеты с родителями, беседы с воспитателями и детьми.

Анализ исследования по вопросу воспитательно - образовательной работы с дошкольниками при организации утреннего приема детей подтверждает значимость и актуальность для современной дошкольно - образовательной практики, рассматриваемой проблемы.

Список литературы

1. Грохольский, Г. Г Двигательная активность детей дошкольного возраста: методические рекомендации / Г. Г. Грохольский. - Минск: Высшая школа, 1992. - 44с.

2. Запорожец, А.В. Основы дошкольной педагогики / А.В. Запорожец, Т.А Маркова. - М.:Просвещение, 1980-48с.

3. Кенеман, А.В Теория и методика ФВ детского дошкольного возраста: учебник / А.В Кенеман, Д.В. Хухлаева. - М.: Просвещение, 1985 - 271с.

4. Матвеев, А.П Методика ФВ с основами теории: учебное пособие / А. П Матвеев, С. Б. Мельников. - М.: Просвещение, 1991 - 191с.

5. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э. Я. Степаненкова,. - М.: Академия, 2001. - 368с.

6. Буре, Р. С. Воспитатель и дети: пособие для воспитания детского сада / Р. С. Буре, Л. Ф. Островская.. - М.: Просвещение., 1987. - 322с.

7. Зебзеева, В. А. Организация режимных процессов в ДОУ. - М.:ТЦ Сфера, 2007. - 80с. - (Библиотека руководителя ДОУ).

8. Богина Т. П., Терехова Н. Т. Режим дня в детском саду. М., 1987. с. 74 - 77.

9. Змоеновский, Ю. Ф. Режим - важнейший фактор укрепления здоровья ребенка // Дошкольное воспитание. 1978. №7. с.56 - 63.

10. Зуйкова, М. Б. Режим - путь к здоровью // Укрепление ДОУ. 2006.№1. с.60 -70.

11. Тонкова - Яшпольская Р.В., Черток Т.Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста. М., 1978.

12. Злановский Ю.Ф. Воспитываем детей здоровыми. М., 1989.

13. Злановский , Ю.Ф. Воспитываем детей здоровыми // Дошкольное воспитание. 1988.№2. с. 68 - 73; №3 с. 56 - 63.

14. Радуга: Прогр.и метод. Руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в дет. Саду / Т.Н. Доронова, В.В Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост.Т.Н. Доронова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1997. - 271 с.

15. Радуга: Прогр. И руководство для воспитателей первой младшей группы дет. Сада / Т.Н. Доронова, В.В Гербова, С.Г. Якобсон и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 1993. - 224с.

16. Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей сред. Группы дет. Сада / Т.Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.; Сост. Т. Н. Доронова. - М.:Просвещение, 1994. - 208 с.

17. Грохольский, Г. Г Двигательная активность детей дошкольного возраста : методические рекомендации / Г.Г. Грохольский. - Минск: Вышейшая школа, 1992. - 44 с.

18. Запорожец, А.В. Основы дошкольной педагогики / А.В. Запорожец, Т. А Маркова. - М.: Просвещение, 1980 - 48 с.

19. Кенеман, А.В Теория и методика ФВ детского дошкольного возраста : учебник / А.В Кенеман, Д.В. Хухлаева . - М.: Просвещение, 1985 - 271 с.

20. Матвеев, А. П Методика ФВ с основами теории : учебное пособие / А.П Матвеев, С. Б. Мельников . - М. : Академия , 2001. - 368 с.

21. Буре, Р.С. Воспитатель и дети: пособие для воспитания детского сада / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская .. - М.: Просвещение., 1987. - 322 с.

Приложение. Примерные конспекты - сценарии режимных процессов (в помощь воспитателю)

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Первая половина дня

ПРИЕМ ДЕТЕЙ

1. Общение воспитателя с детьми.

2. Создание условий для организации самостоятельной деятельности.

3. Формирование культурно - гигиенических навыков.

Воспитатель. Здравствуйте, мои солнышки! Как у вас дела?

Дети. Хорошо.

Воспитатель. Дети, сегодня к нам пришли гости. Угадайте кто?

Уши длинные,

Хвост короткий,

Прыгает, скачет

И под кустом прячется.

Вы угадали кто это?

Дети. Зайчик.

Воспитатель. Правильно! А кто видел зайчика? Какого он цвета? Что он ест? К нам пришел зайчонок Коська и хочет с вами поиграть.

Давайте поиграем! Повторяем за Коськой.

Зайка серенький сидит,

И ушами шевелит.

Вот так, вот так,

И ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Вот так, вот так

Надо лапочки погреть.

айке холодно стоять.

Нужно зайке поскакать.

Вот так, вот так,

Нужно зайке поскакать.

Кто-то зайку испугал,

Зайка - прыг - и убежал.

Какие молодцы! Умеете прыгать и скакать.

Коська. Вы знаете, дети, я собрался в гости. А как вести себя - не знаю. А вы знаете?

Дети. Да! Надо умыться, причесаться, надеть чистую и красивую одежду.

Ай, лады, лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся.

Воспитатель. Молодцы, дети, правильно. Ты запомнил, Коська?

Коська. Спасибо, дети! А можно я осмотрю вашу группу? Ой, как много красивых игрушек, и кубики, и конструктор. Дети, я морковку потерял пока шел к вам в гости. Она мне очень нужна.

Воспитатель. Коська, не расстраивайся, найдем, а пока мы тебе морковку нарисуем. Правда, дети?

Дети рисуют. Воспитатель подходит к каждому ребенку.

А Маша соберет морковку из мазаики! Зайка, нравится тебе наша работа?

Коська. Да, такие красивые морковки получились. С удовольствием их съел бы. А у меня как раз есть картинки. Где нарисована морковка, только без верхушки. Дорисуете ее?

Воспитатель. Возьмите карандаши и помогите зайке.

Дети рисуют, а зайка Коська их хвалит.

Коська. Вот, молодцы, теперь я буду любоваться вашими рисунками.

Воспитатель. Зайка, посмотри, сколько у тебя морковок!

Коська. Но они не настоящие. А у меня в огороде растет настоящая маленькая морковка. За ней надо ухаживать. А у вас, дети, есть растения? И вы за ними ухаживаете?

Дети. Да, нас есть растения! Мы их поливаем, стираем пыль с листьев. Посмотри.

Дети показывают как надо поливать растения.

Коська. Теперь я знаю, как надо поливать мою морковку в огороде.

Стук в дверь.

Воспитатель. Кто же к нам стучится? ( Вносит куклы) Дети, к нам в гости пришли Даша и Маша. У них разгорелся спор, кто из них аккуратнее. ( У одной куклы испачкано лицо и ручки, другая чистая.) Дети, а вы как считаете?

Дети. Маша аккуратная.

Воспитатель. Почему?

Дети. Маша чистая, а у Даши грязные руки и лицо.

Воспитатель. Правильно! Аккуратная Маша. Но ты, Даша, не расстраивайся, мы тебя умоем и причешем, ты будешь такая же красивая, как Маша.

А водичка булькает,

А водичка пенится,

Дашенька помоется,

Причешется, оденется.

Коська. Дети, вы заметили, что девочка с нами даже не поздоровались? А что надо сказать, когда приходишь в гости?

Дети. Здравствуйте.

Коська. Молодцы!

Воспитатель. Зайка Коська нам принес интересную сказку. Послушайте:

« В одной маленькой стране жили люди. Которые ни с кем не здоровались. Все ходили хмурыми, а над домами висели серые тучи. Но однажды приехал туда клоун. Он был веселым и всегда смеялся. А самое главное, он всем желал здоровья и говорил: « Здравствуйте». Клоун научил всех здороваться, и люди стали добрее и ласковее. И теперь над страной всегда светит яркое солнце».

Мы тоже всегда будем здороваться, и все станут добрее.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Первая половина дня

ПРИЕМ ДЕТЕЙ

1. Общение воспитателя с детьми.

2. Организация самостоятельной деятельности детей.

3. Формирование культурно- гигиенических навыков.

Воспитатель. Здравствуйте, дети! Посмотрите какая картинка стоит на мольберте. Что на ней изображено? У каждого человека есть дом, в котором живет его семья. Кто где живет? Сколько комнат в доме? Есть ли своя комната? Кто живет в многоэтажных домах? Где лежат у вас игрушки? По состоянию вещей в комнате можно многое узнать о хозяине квартиры. По состоянию вещей в комнате можно многое узнать о хозяине квартиры. Если в комнате чисто, одежда и вещи лежат на своих местах, то в этом доме - прилежная аккуратная хозяйка. Скажите, какая хозяйка этой комнаты? А кто у вас убирает комнату? Помогаете ли вы маме, бабушке убирать квартиру? Как это вы делаете? Какие предметы используются во время уборки? Послушайте загадку: два братца пошли на реку купаться. ( Ведра.) А еще что можно для уборки.

Дети отвечают.

Молодцы, очень хорошо, что вы помогаете родителям в уборке квартиры. А знаете, дети, выполняя трудную работу, можно петь песенку. Например, такую:

Как по комнате пойду,

С пола грязь всю подберу,

Пыль из всех углов достану,

И работать не устану.

Дети, скажите, что еще следует делать? чтобы в доме был порядок?

Дети. Разложить на свои места одежду, игрушки, книги.

Воспитатель. Так какой человек может называться аккуратным? Дети, приглядитесь, аккуратно ли в группе стоят игрушки?

Дети отвечают.

Дети, а вы знаете, что аккуратным может называться человек с красивой прической.

Предлагаю провести конкурс « Мисс аккуратность». Первое конкурсное задание называется « Самая красивая прическа».

Дети приводят свои прически в порядок, а воспитатель оценивает прически, отмечая самые аккуратные и красивые звездочками.

А это задание нам прислал Мойдодыр. Помните, из какой сказки этот герой?

Послушайте сказку о зубной щетке и потом ответьте на вопросы.

« Жила - была Зубная Щетка в золотом футлярчике. Каждое утро она на свои красивые волосы накладывала густую зубную пасту. У этой Зубной Щетки было иного друзей - это и мыло, и мочалка, и другие щетки. Она очень радовалась тому, что девочка всегда чистила зубы, а затем аккуратно укладывала щетку в золотой футлярчик».

Дети, кто знает, почему девочка так бережно обращалась с зубной щеткой?

Дети. Потому что щетка помогала ей чистить зубы!

Воспитатель. Скажите, пожалуйста, а для чего нужно чистить зубы?

Дети. Чтобы они были чистыми, здоровыми и не болели.

Воспитатель. Молодцы. Кто расскажет, как правильно чистить зубы?

Дети отвечают.

Теперь у нас конкурс загадок.

Я буду загадывать, а вы отгадывать. За каждый правильный ответ получите звездочку. Дети, вы помните, что сначала надо выслушать загадку, а затем взять картинку отгадку. Отвечать не выкрикивая.

Хвостик из кости

А на спинке щетинка. ( Зубная паста.)

Белые звери стоят у двери. ( Зубы.)

Тридцать два молотят,

Один переворачивает. ( Язык.)

Дети, кто из вас знает загадки про мыло? Оля, загадывай!

Оля

Ускользает, как живое,

Но не выпущу его я,

Белой пеной пенится,

Руки мыть не ленится. ( Мыло.)

За каждый правильный ответ ребенок получает звездочку.

СТАРШАЯ ГРУППА

Первая половина дня

ПРИЕМ ДЕТЕЙ

1. Общение воспитателя с детьми.

2. Создание условий для организации самостоятельной деятельности.

3. Формирование культурно - гигиенических навыков.

4. Формирование культуры поведения.

Воспитатель. Дети, про какого человека можно сказать, что он вежливый?

Дети. Вежливый человек всегда благодарит за помощь. Здоровается при встрече, говорит вежливые слова.

Воспитатель. Дети, а когда вас можно назвать вежливыми?

Дети. Я Танечке помогала расчесать волосы, и она поблагодарила меня, сказала « спасибо». Когда у Ромы не получалось застегнуть пуговицу на рубашке, он подошел к Саше и сказал: « Помоги, пожалуйста».

Воспитатель. Мы используем вежливые слова, когда приходим в детский сад и когда уходим домой, а также когда встречаемся с друзьями.

Добрые слова не лень

Повторять мне трижды в день,

Только выйду за ворота

Всем идущим на работу -

Кузнецу, врачу, ткачу:

« С добрым утром»! - я кричу.

« Добрый день!» - кричу я в след

Всем идущим на обед.

« Добрый вечер!» - так встречаю

Всех домой спешащих к чаю.

А какие волшебные слова вы знаете еще?

Игра « Кто больше назовет волшебных слов?»

В группе тихо звучит мелодия телепередачи « В мире животных».

Воспитатель. Дети, вы узнали эту мелодию?

Дети. Она звучит в телепередаче « В мире животных».

Раздается стук в дверь. Появляется Лесовичок.

Воспитатель. Смотрите, кто к нам пришел в гости.

Лесовичок. Здравствуйте, дети! Я живу в лесу, и звери мои самые верные друзья и помощники. А каких животных вы знаете?

Дети отвечают.

Молодцы, дети! А вы знаете, почему животных из леса называют дикими?

Дети отвечают.

Как они заботятся о себе?

Дети отвечают.

Подумайте и отгадайте, кто это? Кто зимой спит в лесу в берлоге и во сне сосет лапу?

Дети. Медведь!

Лесовичок. Правильно. А вы знаете, чем интересно это животное? Почему так называется? Где зимуют медведи? Какие сказки про медведя вы знаете?

Дети отвечают.

Я вижу, вы - настоящие друзья природы.

Дети, посмотрите, какие игры я вам принес. Выбирайте, кто в какую игру будет играть.

Проводится игра: « Кто где живет», « Зоологическое лото».

Воспитатель. Лесовичок, пока дети играли, мы с Олей и Наташей подготовили оригинальные « лесные» прически. А теперь, пожалуйста, все проверьте и поправьте свои прически.

Что мы делаем расческой?

Тане делаем прическу.

Волосок к волоску - коса,

Каждой девочки краса!

Что мы делаем расческой?

Вите делаем прическу.

Витя в зеркало глядит:

Нет вихров - приятный вид.

Детям предлагается полюбоваться на прически. Лесовичок оценивает аккуратность, эстетичность, схожесть с выбранным образом.

Лесовичок. Молодцы, дети, вы все старались. Теперь мы умытые, причесанные и нарядные. Можем приступить к утренней гимнастике.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Первая половина дня

ПРИЕМ ДЕТЕЙ

Общение воспитателя с детьми.

Создание условий для организации самостоятельной деятельности.

Формирование культурно - гигиенических навыков.

Формирование навыков культуры поведения.

Воспитатель. Дети, у нас сегодня в гостях Неболейка.

Дети. Здравствуй, Неболейка!

Неболейка. А что означает слово « здравствуй»?

Дети. Это означает, что мы желаем тебе здоровья и рады встрече с тобой.

Воспитатель. Дети. А как еще можно поприветствовать Неболейку?

Дети. Привет, доброе утро, добрый день. Можно пожать руку.

Воспитатель. Вот, Неболейка, сколько еще приветствий знают наши дети. Тебе приятно? Тот, кто использует в своей речи вежливые слова, называется вежливым человеком. Давайте соберем из кубиков с буквами для Неболейки волшебные, добрые, ласковые слова. Посмотрите, как доволен наш Неболейка. Сколько замечательных слов вы ему подарили.

Неболейка. Спасибо! А я тоже приготовил вам сюрприз.

Игра « Что мы видим - мы не скажем, а что делаем - покажем».

Воспитатель. Дети, а как вы догадывались о том, что мы делали? Что помогает человеку почувствовать и понять окружающий мир?

Дети. Мы познаем мир при помощи органов чувств.

Воспитатель. А какие органы чувств помогали нам в игре?

Дети. Глаза.

Неболейка. А знаете, как на Руси еще называли глаза?

Дети. Очи.

Воспитатель. Рассмотрите свои глаза в зеркале. В центре глаза вы можете увидеть круглое пятнышко. Это зрачок. Через него лучи света попадают во внутрь глаза и рисуют уменьшительное изображение того, на что направлен глаз. Радужная оболочка глаза каждого человека имеет свой цвет. Дима, какого цвета у тебя глаза? А у тебя, Ваня? А у тебя, Настя?

Дети отвечают.

Природа заботливо оберегает глаза. Ребята, если пот потечет со лба, что остановит его?

Дети. Брови.

Воспитатель. Конечно, густая изгородь бровей. А если несколько пылинок сядут на роговицу глаза, что их уберет?

Дети. Веко.

Воспитатель. Поморгайте быстро, потрогайте пальчиками реснички. Веки внутри влажные. А теперь закройте ладошками глаза. Вы что - нибудь видите? Представьте, как чувствуют себя люди, у которых нарушена работа зрения. Такая темнота постоянно окружает слепых людей. Если вы увидите такого человека, что вы можете сделать для него, чем помочь?

Дети. Перевести через дорогу, помочь сходить в магазин.

Неболейка. Молодцы, вы очень внимательные и добрые дети. И теперь вы знаете, что зрение надо беречь.

Воспитатель. А ты зачем, Неболейка, надел очки?

Неболейка. Очки должны носить те, кому их выписал врач - окулист.

...