Развитие общих естественнонаучных понятий о телах и веществах необходимо предусмотреть и при изучении строения клетки. Учитель предлагает учащимся привести примеры тел живой природы и отмечает, что внутри одних, более крупных тел могут находиться более мелкие тела. На вопрос «Есть ли такие тела в клетке? «учащиеся отвечают: «Ядро - это небольшое тельце в цитоплазме клетки».

Пластиды - Это также мелкие тельца в цитоплазме. Расширение понятия о веществах происходит, когда учитель, обобщая знания учащихся из курсов природоведения и ботаники, отмечает, что вещества могут быть органическими (сахар, крахмал) и неорганическими (вода, минеральные соли) ; твердыми (соль, сахар), жидкими (вода, раствор соли, раствор йода) и газообразными (кислород, углекислый газ) ; растворимыми и нерастворимыми в воде; бесцветными и иметь цвет (йод, вещества, окрашивающие пластиды, содержащиеся в клеточном соке); цитоплазма представляет собой живое бесцветное вязкое вещество. Такие знания имеют пропедевтическое значение: они подготавливают учащихся к изучении химии и физики, а также позволяют им увидеть связь биологических и физико-химических процессов в природе.

Развитие общих естественнонаучных понятий в сочетании с цитолого-физиологическими и на основе последовательных фактических и понятийных связей с курсом природоведения позволяет учащимся глубже понять единство живой и неживой природы на уровне клетки.

Важнейшим экологическим понятием, широко используемым в курсе биологии, является «среда обитания». Начиная с темы «Водоросли», учитель формирует у учащихся понятие о водной среде обитания, опираясь из понятия об агрегатном состоянии веществ и о воде, известные из курса природоведения. Учитель может предложить учащимся вопросы репродуктивного и поискового характера: вспомните из курса природоведения, какие существуют агрегатные состояния вещества. Что такое вода? Какие она имеет физические свойства?

Каковы свойства кислорода, который находится в воде в растворенном состоянии? Какое значение имеют физические свойства воды для жизни водорослей? Важно, чтобы учащиеся осознали основные физико-химические закономерности, определяющие воздействие среды на организм. Этому способствуют проблемные вопросы межпредметного характера, например: объясните, почему кислород постоянно поступает в цитоплазму одноклеточной водоросли, а образующийся в процессе дыхания углекислый газ выделяется в окружающую среду. Для ответа используйте знания из курса физики о диффузии в жидкостях и газах. В таком вопросе-задании учитель подсказывает учащимся опорное понятие из курса физики - «диффузия». Если учащиеся затрудняются самостоятельно ответить на проблемный вопрос, учитель предлагает вспомнить, что такое диффузия, или прочитать определение в учебнике физики.

Учащиеся с помощью учителя дают ответ: «Диффузия - это распространение одних веществ в других, движение молекул одного вещества между молекулами другого вещества. Молекулы газа и жидкости движутся из области большего давления в область меньшего. Значит, кислород поступает в цитоплазму клетки водоросли потому, что его давление постоянно уменьшается по сравнению с окружающей водой, а давление углекислого газа постоянно увеличивается, так как он образуется в процессе дыхания». Такие вопросы помогают учащимся осознать связи между живой и неживой природой.

Углубление знаний учащихся о единстве живой и неживой природы происходит при изучении растений на организменном уровне.

Центральным понятием при этом является сложное понятие «растение - целостный организм». Оно формируется постепенно при изучении каждого органа растения на основе развития морфолого-физиологических и экологических понятий. Знания о питании и дыхании растений учащиеся приобретают с использованием изученных в курсе природоведения понятий о почве, воде, воздухе, веществе. Эти понятия привлекаются при изучении поглощения воды и минеральных веществ и дыхания корня, фотосинтеза и дыхания в листе, передвижения минеральных и органических веществ по стеблю, дыхания семян и питания проростка и др.

Разработка урока по теме «Строение растительной клетки» в 6 классе (Приложение1).

3.3 Анализ использования межпредметных связей на уроках зоологии

Использование межпредметных связей в процессе развития биологических понятий при изучении животных учащимися 7-8 классов направлено на формирование научного мировоззрения, политехническое образование и экологическое воспитание школьников.

Раздел «Межпредметные связи» в программе ориентирует учителя на раскрытие системы экологических, морфолого-анатомических и физиологических понятий с опорой на знания учащихся о физических свойствах среды обитания животных. Вопросы происхождения основных групп животных изучаются с использованием знаний о геохронологической летописи Земли, представленной таблицей в учебнике географии 8 класса; с опорой на знания учащихся по географии 7-8 классов рассматриваются также вопросы распространения животных, их роли в природных сообществах и необходимости охраны и рационального использования природы. Политехнические понятия курса биологии 7-8 классов изучаются с учетом знаний учащихся по трудовому обучению (7 класс) и сведений из курсов географии (7-8 классы). В процессе изучения зоологии учителю необходимо постоянно актуализировать знания школьников по курсам природоведения 5 класса и биологии 6-7 классов. Понятия о многообразии и эволюции животного мира, его рациональном использовании являются общими для курсов биологии, географии материков и физической географии.

Одним из основных методических приемов реализации межпредметных связей является использование познавательных задач, содержание которых предусматривает установление и усвоение связей между знаниями и умениями из разных учебных предметов и определяется учебно-воспитательными задачами уроков. Познавательные задачи могут быть представлены репродуктивными и проблемными вопросами межпредметного содержания, упражнениями на применение знаний из разных предметов, качественными и количественными задачами. Например, Репродуктивные вопросы межпредметного содержания, направленные на воспроизведение учащимися знаний из темы «Гидросфера» курса географии 6 класса: где расположены коралловые острова? (В океанах на широте 30 50 0 северной широты - 30 50 0 южной широты). Почему атоллы имеют кольцеобразную форму? (Атоллы образовались из береговых коралловых рифов вследствие постепенного опускания дна океана. При погружении острова кораллы, его окружающие, будут надстраивать риф кверху, так как они живут лишь на небольших глубинах. При полном опускании острова на его месте остается мелководная лагуна, а на атолл ветром наносится почва и семена растений). Какие вы знаете заповедники, в которых кораллы охраняются как редкие и ценные представители животного мира? (Морской заповедник в Большом Барьерном рифе у берегов Австралии - курс географии материков и океанов, тема «Австралия», 7 класс). При систематическом проведении подобной работы учащиеся учатся сами составлять вопросы, требующие для ответов знаний из других предметов. Так, при изучении внешнего строения млекопитающих они могут спросить: какое значение имеет учащенное дыхание собак в жаркую погоду? (Вопрос на применение знаний об изменении внутренней энергии тела путем теплоотдачи - физика, 7 класс).

Проблемные вопросы, содержащие видимое или подразумеваемое познавательное противоречие, требуют от учащихся более высокого, поискового или творческого уровня мыслительной активности. Учащимся известно, что рыбы легко меняют плотность тела за счет изменения объема плавательного пузыря и благодаря этому регулируют глубину своего погружения (физика, 7 класс, тема «Давление твердых тел, жидкостей и газов. Архимедова сила»). При изучении хрящевых рыб учащиеся узнают, что у них нет плавательного пузыря.

Создается проблемная ситуация: как же происходит погружение и всплытие акул? (Только за счет работы парных плавников.) В специально составленных межпредметных задачах имеется условие и вопрос (проблема), для решения которого надо осуществить ряд промежуточных действий, провести «цепочку» рассуждений. Например, задача: «Некоторые крупные морские птицы часто «сопровождают» суда, преследуя их часами, а то и сутками. При этом обращает на себя внимание тот факт, что эти птицы преодолевают путь совместно с теплоходами с малой затратой энергии, летя большей частью с неподвижными крыльями. За счет какой энергии перемещаются в этом случае птицы? «. При возникновении у учащихся затруднений учитель помогает решить задачу с помощью логических вопросов: за счет какой энергии движутся суда? (Энергии топлива, осуществляющей работу двигателя.) Куда перемещаются потоки нагретого при работе двигателя воздуха? (Вверх, путем конвекции - курс физики 8 класса.) Какой вид полета используют птицы, если имеются постоянные восходящие потоки теплого воздуха? (Парящий. Значит, перемещение птиц в конечном счете осуществляется за счет энергии топлива, частично превращающейся в тепловую энергию.) Расчетные задачи можно использовать как из учебников смежных предметов, так и составлять самому учителю на биологическом материале. Пример: рассчитать давление, производимое жалом осы на кожу животных.

В ряде случаев учитель организует групповую работу учащихся над комплексным домашним заданием, требующим синтеза знаний из двух или нескольких предметов. Группа учащихся должна составить план своего ответа, выделить необходимые знания из учебников биологии и других предметов, подобрать дополнительную литературу, подготовить средства наглядности и составить выступление по данной теме. Так, к уроку «Хозяйственное значение рыб» в классе формируются несколько групп, каждая из которых готовит характеристику рыбных ресурсов в одном из районов Мирового океана. Например, первая группа - в морях Северного Ледовитого океана, вторая - в морях Тихого, третья - в морях Атлантического океана, что требует работы с учебником географии 7 класса.

Для уроков межпредметного содержания характерно использование наглядных средств обучения из разных предметов. Так, при объяснении значения обтекаемой формы тела рыб можно использовать прибор для демонстрации движения тел в жидкости. Этот прием позволяет создать яркое, образное представление о процессах, происходящих в среде при движении тел разной формы, и преимуществах обтекаемой формы тела. На уроках зоологии есть возможность показать кинофрагменты «Байкал», «В Беловежской Пуще» и другие, выпущенные для курсов географии.

Целесообразно использовать и комплексные таблицы, схемы, в которых для формирования биологических понятий обобщаются знания учащихся из разных предметов.

Разработка урока по теме «Класс земноводных» в 8 классе (Приложение 2)

3.4 Анализ использования межпредметных связей на уроках анатомии, физиологии и гигиены человека

В школьной программе по курсу "Человек и его здоровье" рекомендовано сочетать внутрипредметные и межпредметные связи. Связи с предшествующими курсами биологии необходимы для развития общебиологических понятий о строении и функциях клетки, о системах органов, об их эволюции, о рефлекторной регуляции функций, о целостности организма, о его связях с условиями внешней среды.

Межпредметные связи развивают общие естественнонаучные понятия и показывают место человека в научной картине мира. Изучение химического состава клетки, костей опирается на знания о свойствах воды и солей, расширяет и углубляет полученные в курсе биологии 6 класса элементарные представления учащихся об органических веществах. Разъяснение механизма движения костей и суставов требует учета знаний по физике о рычагах, механической работе и силе трения. При этом необходимо соблюдать принцип преемственности с курсом биологии 8 класса, в котором на эти вопросы также обращается внимание.

Изучение легочного и тканевого газообмена и транспортной функции крови проводится с использованием знаний учащихся об окислении и диффузии и их роли в жизнедеятельности организма животных. Механизмы вдоха и выдоха, кровяного давления разъясняются с опорой на закономерности движения жидкостей и газов в зависимости от разности давления в начале и конце пути (физика, 7 класс) .

Знания по химии о катализаторах, кислотной, щелочной и нейтральной реакциях среды учащиеся применяют при изучении пластического и энергетического обмена. Знания по физике о законе сохранения и превращения энергии в применении к обмену веществ в организме человека позволяет подвести учащихся к выводам об универсальности данного закона природы и о единстве физико-химических и биологических процессов.

Понятие о теплорегуляции организма является физико-биологическим по своему содержанию. При его формировании учитель опирается на понятие об удельной теплоте парообразования и другие из курса физики 8 класса.

Функции органов зрения и слуха раскрываются с учетом общих представлений учащихся об оптике и звуке и перспективных связей с курсами физики старших классов.

Методика реализации межпредметных связей при изучении анатомии, физиологии и гигиены человека заключена прежде всего в создании и решении проблемных ситуаций, в обсуждении проблемных вопросов, в решении познавательных задач. Так, на уроке "Работа мышц" учащиеся решают проблемный вопрос: "Почему в результате работы мышц тело человека нагревается и выделяется большое количество тепла? " Учитель приводит установленный исследованиями факт о том, что температура венозной крови, оттекающей от работающей мышцы, выше, чем температура артериальной крови, притекающей к мышце. Он предлагает учащимся объяснить этот факт, используя знания по химии об экзотермических и эндотермических реакциях и по физике о превращении одного вида энергии в другой. При изучении растений и животных учащиеся узнали, что в результате окисления органических веществ клеток в процессе дыхания выделяется тепло.

Они высказывают предположение о том, что при работе в мышечных волокнах также происходят реакции окисления, которые являются экзотермическими и сопровождаются выделением тепла. Учитель ставит дополнительный вопрос: "Почему при работе мышц тепла выделяется значительно больше, чем, например, при дыхании семян? " Обращаясь к курсу физики, учащиеся рассказывают о превращении механической энергии работающих мышц в тепловую. Механическая энергия образуется из энергии, заключенной в химических связях, она высвобождается при разрыве химических связей в процессе распада и окисления белков и углеводов в мышечных волокнах. Плазмам крови при этом нагревается. Кровь уносит образовавшиеся продукты распада - двуокись углерода, воду и другие. Вода, испаряясь с поверхности тела в виде пота, уносит с собой избыток тепла (об испарении и его роли в поддержании нормальной температуры тела учащиеся узнают при изучении природоведения, растений, животных, физики).

При раскрытии состава и свойств костей учитель ставит обобщенный проблемный вопрос: "Существует ли зависимость между составом химических веществ и свойствами физических тел природы? " Учащиеся вспоминают сведения из курса биологии 6 класса о составе и свойствах семян, из курса физической географии - о свойствах разных горных пород, из курса химии - о кристаллогидратах, о свойствах солей и кислот, из курса физики - о кристаллических и аморфных телах, о проводниках и полупроводниках и др. Они приходят к выводу о существовании зависимости свойств тел от их состава в живой и неживой природе и высказывают предположения о свойствах костей, имеющих в своем составе органические и неорганические вещества.

На уроке "Внутренняя среда организма и ее относительное постоянство" учащиеся решают проблемные вопросы межпредметного характера. Например: "Можно ли вводить в кровь воду, если известно, что плазма крови содержит около 80% воды? " Для ответа на этот вопрос можно продемонстрировать опыт с брусочками картофеля. Три одинаковых по размеру брусочка картофеля помещают: 1) в дистиллированную воду; 2) в 0,9%-ный раствор поваренной соли; 3) в 10%-ный раствор поваренной соли. Через некоторое время учащиеся отмечают, что размеры брусочков изменились в первом и третьем сосудах, а во втором - изменений не произошло. Опираясь на знания по химии о концентрации растворов солей и по физике о диффузии жидкостей, учащиеся делают правильный вывод о том, что вода перемещается в сторону большей концентрации солей: в первом случае в клетки картофеля, так как в их цитоплазме концентрация соли выше, чем в дистиллированной воде, и кусочек картофеля разбухает; в третьем случае - из клеток картофеля в соленый раствор, и кусочек картофеля сморщивается, отдавая воду; во втором случае - концентрация соли оказывается одинаковой в цитоплазме клеток и в окружающей среде и перемещения воды не происходит, кусочек картофеля не изменяется. По аналогии с данными результатами опыта учащиеся объясняют, почему нельзя вводить в кровь воду. Это приведет к разрушению эритроцитов из-за поступления в них воды.

Помимо проблемных вопросов учитель может успешно использовать количественные задачи межпредметного содержания, требующие для своего решения применения знаний по математике, физике, химии, географии. Например, на уроке "Движение крови по сосудам" в качестве домашнего задания учащимся предлагается задача: "Вычислите скорость крови в полых венах, зная их диаметр (около 2,5 см) , скорость крови в аорте (0,5 м/с) и диаметр аорты (около 2,5 см) ". Решая задачу, учащиеся устанавливают, что скорость крови в полых венах должна быть в 2 раза меньше, чем в аорте, то есть примерно 0,25 м/с, так как полых вен две - верхняя и нижняя, и, значит, суммарная площадь их сечения в 2 раза больше, чем площадь сечения аорты.

Приведем пример другой задачи, которую можно использовать при индивидуальной работе учащихся. При окислении одного моля глюкозы (С 46 0Н 412 0О 46 0) выделяется 2,8 5. 010 56 0Дж энергии. Определить, сколько граммов глюкозы и сколько кубических метров кислорода потребуется в течение 20 мин бега для мышц ног человека, если за 1 мин расходуют 1,5 кДж. Составьте уравнение реакции окисления глюкозы. При расчете используйте знания о законе Авогадро. (По закону Авогадро объем 1 моля газа равен 22,4 5. 010 5-3 0 м 53 0 при нормальных условиях.) Решая подобные задачи, учащиеся совершают сложные познавательные и расчетные действия: 1) осознание сущности межпредметной задачи, понимание необходимости применения знаний из других предметов; 2) отбор и актуализация (приведение в "рабочее состояние) нужных знаний из других предметов; 3) их перенос в новую ситуацию, сопоставление знаний из смежных предметов; 4) синтез знаний, установление совместимости понятий, единиц измерения, расчетных действий, их выполнение; 5) получение результата, обобщение в выводах, закрепление понятий. Систематическое использование межпредметных познавательных задач в форме проблемных вопросов, количественных задач, практических заданий обеспечивает формирование умений учащихся устанавливать и усваивать связи между знаниями из различных предметов. В этом заключена важнейшая развивающая функция обучения биологии.

Разработка урока по теме «Состав и функции крови» в 9 классе (Приложение 3)

3.5 Анализ использования межпредметных связей на внеклассных мероприятиях

Внеклассная работа открывает дополнительные возможности для осуществления межпредметных связей, стимулирующих самообразование учащихся: их обращение к дополнительной литературе, повторение учебного материала по разным предметам под новым углом зрения, расширение кругозора в результате организованного общения.

Существуют различные формы внеклассных мероприятий: межпредметные декады (декады по биологии, химии, математике, физике и др.), уроки межпредметного содержания: «Урок эрудитов», «Урок по интересам», в содержании которых прослеживается связь биологии с химией, математикой, экологией и др., комплексные вечера, межпредметные КВНы, профориентационные выставки, межпредметные олимпиады, конкурсы эрудитов и др.

Экологический турнир «В союзе с природой» (Приложение 4)



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения курсовой работы были достигнуты следующие задачи:

1) Изучив научно-методическую литературу я выяснила, что еще в прошлом веке педагоги неоднократно высказывали предположение об объединении нескольких предметов, мотивируя целесообразность такого подхода тем, что познания в различных областях науки, искусства и культуры приобретает один ребенок и сведение их воедино должно облегчить усвоение разнородных фактов. Однако этот вопрос так и остался открытым.

И сегодня учебная программа в школе построена так, что преподается, как правило, только «свой» предмет. В лучшем случае можно видеть интеграцию родственных предметов, и исключительно в редких случаях два преподавателя, ведущих совершенно различные предметы, сотрудничают и используют материал по параллельным предметам и темам.

2) Проблема межпредметных связей интересовала педагогов еще в далеком прошлом. Прогрессивные педагоги - Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская - подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины природы «в голове ученика», для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания.

Ян Амос Коменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк - истории и географии. В России значение межпредметных связей обосновывали В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский и другие педагоги. В советское время много внимания межпредметным связям уделяла Н.К. Крупская. «Комплексность комплексности рознь, - писала она в 1932 г. в «Методических заметках». Есть комплексность, которая затемняет реальные связи и опосредствования, которая связывает воедино вещи, ничего общего между собой не имеющие и есть комплексность, способствующая пониманию существующих реальных связей между различными областями явлений и тем способствующая выработке цельного материалистического мировоззрения»

Все стороны целостного мировоззрения личности, отражая реальную взаимосвязь явлений объективного мира, находятся в единстве, и в предметном обучении должны быть обеспечены тесные межпредметные связи, раскрывающие взаимообусловленность науки о природе, обществе и мышлении человека. Каждый предмет школьного курса вносит свой вклад в формирование взглядов и убеждений

3) Актуальность межпредметных связей в школьном обучении очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. Интеграция научных знаний, в свою очередь, предъявляет новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний человека в области смежной со специальностью наук и умений комплексно применять их при решении различных задач.

4) Как показывает практика, межпредметные связи в профессиональном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение ими обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и в производственной деятельности.

Межпредметные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие, захватывая цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам.

Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся.

5) Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей. Поэтому возможно выделить те связи, которые учитываются в содержании биологии, и, наоборот, - идущие от биологии в другие учебные предметы.

6) Формирование общей системы знаний учащихся о реальном мире, отражающих взаимосвязи различных форм движения материи - одна из основных образовательных функций межпредметных связей. Формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей. Комплексный подход в воспитании усилил воспитательные функции межпредметных связей курса биологии, содействуя тем самым раскрытию единства природы - общества - человека. В этих условиях укрепляются связи биологии как с предметами естественнонаучного, так и гуманитарного цикла; улучшаются навыки переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под редакцией Г.И. Щукиной. - М., 1984

2. Бабанский, Ю. Педагогика / Ю. Бабанский, Г. Нойнер. - М., 1984

3. Баранов, С.П. Педагогика / С.П. Баранов. - М.: Просвещение, 1986

4. Беленький, Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей / Г.И. Беленький // Современная педагогика. - 1997. - № 5. - 56 - 61 с.

5. Биология в школе. Интеграция и интегрированный метод. - 1991. - № 5

6. Боярчук, В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Ф. Боярчук. - Вологда, 1988

7. Всесвятский, Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе / Б.В. Всесвятский. - М.: просвещение, 1985

8. Габай, Т.В. Учебная деятельность и её средства / Т.В. Габай. - М., 1960

9. Гурьев, А.И. Межпредметные связи - теория и практика / А.И. Гурьев // Наука и образование. - Горно-Алтайск, 1998. - № 2

10. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик, А.А. Пинский, В.В. Усанов // Советская педагогика. - 1987. - № 9

11. Зверев, И.Д. Взаимная связь учебных предметов / И.Д. Зверев. - М.: Знание, 1977

12.Зверев, И.Д. Общая методика преподавания биологии / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова. - М.: Просвещение, 1985

13. Зверев, И.Д. Интеграция и интегрированный предмет / И.Д. Зверев // Биология в школе. - 1991. - № 5

14. Кочетов, А.И. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетова. - Мн.: Народная Асвета, 1987

15. Крупская, Н.К. Диалектический подход к изучению отдельных дисциплин / Н.К. Крупская // Пед. соч. В 6-ти т. - М., 1980

16. Максимова, В.К. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В.К. Максимова. - М., 1977

17. Максимова, В.К. Межпредметные связи как дидактическая проблема / В.К. Максимова // Советская педагогика. - 1981. - № 8

18. Максимова, В.К. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе / В.К. Максимова. - Л., 1984

19. Максимова, В.К. межпредметные связи в обучении биологии / В.К. Максимова, Н.В. Груздева. - М., 1987

20. Махмутова, М.И. Современный урок / М.И. Махмутова. - М., 1981

21. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся / Под редакцией Н.А. Сорокина. - Тула, 1983

22. Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. - М., 2000

23. Усова, А.В. Межпредметные связи в преподавании основных наук в школе / А.В. Усова. -Челябинск, 1995

24. Федорова, В.К. Межпредметные связи / В.К. Федорова, Д.М. Кирюшкин. - М., 1972

25. В союзе с природой. Л. И. Грехов. Москва - Ставрополь, 2002.

26. Учебное электронное издание. Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс. Республиканский медиацентр, 2004.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Урок биологии в 6 классе

Тема урока: Строение растительной клетки

Задачи урока:

обучающие: углубить знания учащихся о клеточном строении растений, выяснить микроскопическое строение клетки;

развивающие: продолжить развитие умений учащихся приготовлять микропрепараты, работать с микроскопом, делать схематические зарисовки, продолжить развитие наблюдательности и внимания в ходе лабораторной работы;

воспитательные: воспитание прилежания, трудолюбия, эстетического восприятия растительных организмов.

Оборудование: микроскопы, лук, пипетка, предметное стекло, таблица «Строение растительной клетки», модель клетки.

Ход урока:

1. Опрос домашнего задания (индивидуальный)

1. Устройство лупы, применение.

2.Устройство микроскопа.

3.Правила работы с микроскопом.

4.Как приготовить микропрепарат клеток плода (яблони, томата).

2. Изучение клеточного строения растений

Ребята, на прошлом уроке мы с вами познакомились с устройством и принципом работы светового микроскопа. Узнали, что все организмы состоят из клеток и клетка - основная единица живого. Раньше вы видели клетки только на картинке в учебнике. На сегодняшнем уроке нам предстоит познакомиться с ними поближе.

А знакомство с ними мы осуществим, совершив необычное путешествие в страну Цитоландию. Эту страну вы не найдете ни на одной карте, но жители ее всегда рядом с нами. Они - живые единицы всего живого на Земле.

Кто обитает в этой необычной стране? (клетки)

Почему страна так называется?

(Цитология - наука, изучающая клетку).

Путешествуя по ней, мы сделаем несколько остановок.

Каждая станция носит свое название, а готовясь к уроку вы выполняли опережающие творческие задания, о которых вы расскажите нам сегодня на уроке.

Итак, 1 станция «Историческая».

Я представляю слово учащимся, которые подготовили сообщение на тему «История открытия микроскопа» (после выступления задаются вопросы классу).

Следующая станция «Узнавайка».

Путешествуя по ней, мы узнаем, как же устроена растительная клетка.

Клетка это структурная и функциональная единица всех живых организмов.

Кроме того, клетка и сама живая.

Вспомните, какими свойствами обладают все живые организмы? (питаются, дышат, размножаются, растут, развиваются).

Давайте более подробно рассмотрим строение растительной клетки.

Снаружи она покрыта плотной клеточной оболочкой (указать на понятия, написанные на доске), в которой имеются более тонкие участки- поры. Клеточная оболочка придает клетке определенную форму и защищает ее содержимое. Она бесцветная, прозрачная и очень прочная (продемонстрировать модель клетки на примере футляра из-под пленки). Она придает форму клетке.

А теперь давайте заполним клетку органоидами.

Как вы думаете, что надо вложить вначале?

Ядро с ядрышком.

Она самая важная часть клетки, управляющая всеми процессами в клетке. В нем находятся хромосомы. Теперь мы поместим органоиды, которые придают клеткам растений зеленый цвет и могут использовать энергию солнца для создания питательных веществ. Это - хлоропласты, содержащие особое зеленое вещество - хлорофилл. Хлоропласты - это разновидность пластид. Но пластиды могут окрашены и в красно - оранжевый и бесцветный цвет. Очень много места в клетке занимает вакуоль - своеобразный склад веществ в клетке. Вакуоли заполнены клеточным соком. Чем старше клетка, тем больше по размерам - вакуоли. В растительной клетке присутствуют и другие органоиды: аппарат Гольджи, ЭПС, рибосомы, лизосомы. Что теперь не хватает в клетке? (цитоплазма). А для чего она необходима? (Для объединения органоидов в клетке, для их сообщения). Цитоплазма - это вязкая жидкость в которой располагаются все органоиды клетки. Мы получили модель клетки. Таким образом, клетка - это целостная биологическая система, сложная система, имеющая объем (на картинках мы ее видим плоской). Это единица живого. Почему? (Дышит, растет, размножается).

Следующая станция «Практическая».

Мы проведем фрагмент лабораторной работы. Цель: изучение строения клеток кожицы лука. Ознакомьтесь с инструктивными карточками, которые лежат у вас на столе.

1.Зачитайте.

2.Выполняйте.

· Выяснение отличительных особенностей клеток растений (беседа)

Вопросы

Что вы видите под микроскопом?

(клетки)

Как вы определили, что это клетки?

(есть оболочка, ядро..)

Имеют ли клетки окраску?

(нет, бесцветны)

Наличие пластид зеленого цвета - хлоропластов, которые содержат пигмент зеленого цвета - хлорофилл, необходимый для образования органических веществ( сахаров); наличие вакуолей с клеточным соком; прочная клеточная оболочка.

Вывод: клетки кожицы лука состоят из клеток, которые бесцветны, плотно прилегают друг к другу. Клетка - основная структурная единица любого организма. (записать в тетрадь)

Последняя станция«Творческая».

Здесь ребята потрудились на славу: собрали интересную информацию по теме «клетка», доклады, викторину, кроссворд, изготовили модели клетки.

Закрепление.

Таким образом, мы сегодня познакомились с микроскопическим строением клетки, узнали, из каких органоидов она состоит, познакомились с новыми для вас понятиями. А сейчас проговорите вслух понятия, записанные на доске и попробуйте написать их под мою диктовку.

Понятия: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро, ядрышко, пластиды, хлоропласты, хромопласты, лейкопласты, аппарат Гольджи, рибосомы, лизосомы, митохондрии, ЭПС, цитология, хромосомы, хлорофилл.

Домашнее задание: изучить п. 2 учебника, заполнить таблицу

№	Части клетки	Строение	Функции
1.	Клеточная оболочка
2.	Цитоплазма
3.	Вакуоли
4.	Ядро
5.	Пластиды	а) лейкопласты б)хлоропласты	а) б)



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Урок зоологии по теме "Класс земноводных"

Цели урока:

1. Образовательная:

1. обеспечить проверку, оценку знаний и способов деятельности учащихся.

2. Развивающая:

1. Развивать познавательный интерес через реализацию межпредметных связей, этимологию терминов, и связью с жизнью.

2. Продолжить развивать логическое мышление, посредством решения проблемных задач, ответов на проблемные вопросы.

3. Работать по развитию способностей к установлению причинно - следственных связей.

3. Воспитательная:

1. Работать над воспитанием духа любви к ближнему, друг к другу в процессе соперничества - соревнования.

2. Осуществлять экологическое воспитание.

Описание хода урока

1. Организационный момент.

2. Контрольно-обобщающая часть.

На доске запись темы урока. «Класс земноводные». Девиз урока «И зверье, как братьев наших меньших, никогда не бил по голове» (С.Есенин).

Зачитывается стихотворение:

Спи, царевич мой прекрасный,

Баюшки-баю.

Я тебе на сон грядущий

Песенку спою

Я спою о том как гибнет

Наш несчастный род,

Проживая жизнь в болотах,

Полную невзгод.

Бьют камнями нас мальчишки -

Просто так, зазря.

Убежать от них ,укрыться

Нам почти нельзя.

Нет зубов, не можем бегать,

Нам нельзя летать.

Вынуждены громко квакать

И лишь мух хватать.

Часто губят нас напрасно,

Не думая о том,

Что Земля - планета наша -

То наш общий дом.

Вот о братьях наших меньших и пойдет речь на нашем уроке.

Кто заметил неточность в этом стихотворении? (У лягушек есть зубы)

Звучит цель урока (указана выше). Кроме этого попытаемся опровергнуть мысль Альфреда Брема о том, что семейство жаб вызывает всеобщее отвращение и защитить незаслуженно гонимых.

На доске (боковушка): «Издревле и до нынешних дней ни одно семейство животных не вызывало всеобщего отвращения, ни одно не преследовалось столь беспощадно, но и столь несправедливо, как семейство жаб» (Альфред Брем).

К нам пожаловали 2 делегации ученых из Российской Академии наук. Класс делим на 2 команды, выбираем руководителей делегаций.

Объявляются задачи для совместного решения:

1) Какие черты приспособленности к водной и наземной средам обитания имеют класс земноводных? Для ответа используется таблица №1,где графа «приспособленность земноводных» не заполнена и учащиеся поочередно называют черты приспособленности к двойному образу жизни, за правильный ответ получают 1 балл. На доске фиксируются результаты получения баллов каждой делегацией.

Таблица

Характеристика среды обитания	Вода	Приспособленность земноводных	Суша	Приспособленность земноводных
Плотность среды	Высокая	Кожа покрыта слизью, обтекаемая форма тела	Низкая	Наличие свободных конечностей для передвижения
Доступность кислорода	Количество кислорода растворенного в воде сравнительно невелико и может меняться в зависимости от условий.	Кожное дыхание	Кислород - составная часть воздуха, его количество постоянно, а доступность - не ограничена	Дыхание : ноздри -через легкие.
Вес тела в среде	Сила тяжести уравновешивается архимедовой силой	Наличие плавательной перепонки между пальцами и их приспособление к передвижению	Вес тела в полной мере определяется силой тяжести	Наличие свободных конечностей для передвижения
Испарение с поверхности тела	Испарения нет, избыток влаги		Существенное испарение, особенно при высокой температуре	Веки на глазах - защита глаз от высыхания. Слизь препятствует испарению
Температур ный режим	Колебания температуры в ограничен ных пределах		Существенные колебания температуры, как в течение суток , так и в разные сезоны года	Оцепенение : снижение интенсивностиобмена веществ, следовательно, частоты сердечных сокращений
Прозрачность среды (видимость)	Не большая	Чтобы не было преломления в двух средах, хрусталик двояко- выпуклый	Большая	Чтобы не было преломления в двух средах, хрусталик двояко- выпуклый

2) Попросим каждого из «ученых» объяснить трудные термины. Руководители делегаций выбирают карточки.

На карточках слова: клоака, резонатор, метаморфоз, селезенка.

3) Учащимся с высоким уровнем застенчивости и с низким уровнем работоспособности выдаются карточки (по внутреннему строению земноводных) для письменного ответа.

4) Остальные учащиеся участвуют в мозговом физиолого-анатомическом штурме. За каждый ответ фиксируется прибавление балла команде, ответившей на вопрос.

1. Из каких основных частей состоит скелет передней конечности? - задней конечности?

2. Сколько кругов кровообращения у земноводных?

3. Сколько камер в сердце?

4. Какая кровь в желудочке сердца?

5. Какая кровь в левом и правом предсердиях?

6. Что такое воронья кость? К какой части скелета она относится?

7. Какой отдел головного мозга у земноводных развит хуже, по сравнению с рыбами? Почему?

8. Задохнется ли лягушка, если ей закрыть рот и ноздри?

9. Почему лягушек называют первыми слюнтяями планеты?

10. От кого произошли земноводные? Расскажите обо всех теориях, которые вы знаете.

11. Каким образом происходит акт дыхания у лягушки? акт глотания пищи?

12. А теперь сделайте вывод-обобщение: что появилось нового в системе внутренних органов по сравнению с другими хордовыми животными?

Собираются карточки у учащихся с индивидуальным заданием.

3. Работа над осмыслением эксперимента.

Зачитывается результат проведенного эксперимента. В процессе проведения опыта установили, что при температуре около 0 градусов лягушки делают прыжки длинной около 10-15 см., а при температуре 25 градусов - 100 см. Необходимо объяснить результаты опыта.

4. Подумайте, в чем связь слова неотения с личинкой американской амбистомы.

5. Защита незаслуженно гонимых.

Экологи в последняя время любят говорить про одну особенность лягушки: если ее посадить в таз с горячей водой, она мигом выпрыгнет оттуда, но если ее посадить в холодную воду и медленно нагревать, то лягушка свариться. Даже не осознав этого. В связи с чем именно экологи упоминают эту особенность? (Если ответ учащихся будет не полный, дополнить. Ученые предупреждают человека об опасности постепенного умирания в отравленной окружающей среде. Ведь если нас поместить сразу в ядовитую атмосферу, мы начнем рваться и возмущаться, но если все будет медленно ухудшаться, то человек может погибнуть, даже не осознав этого. Так и с окружающим человека живым миром. А старец Паисий Святогорец сравнивает эту особенность лягушки с человеком в другом отношении. Если на человека вылить «грязь» духовную, он убежит, а если постепенно отравлять словами и дурными поступками в компании, он постепенно начнет привыкать и скоро сам станет таким.

Подобно тому ,как человек должен стараться избегать загрязнять природу, должен избегать засорения и своего духовного мира «не свариться»)

Но амфибии гибнут и от безжалостного истребления их человеком, а не только лишь от хозяйственной его деятельности. Но предположим , что их количество уменьшится. Что произойдет на Земле? Какое значение они имеют в природе и жизни человека?

Варианты ответов учащихся:

1. Амфибии служат пищей для многих животных.

2. Слизь кожных выделений содержит ядовитые вещества. Это используют охотники, медики и домохозяйки.

3. Служат объектом науки.

4. Амфибии питаются разнообразными организмами. Они не позволяют насекомым размножаться выше определенного уровня, и вред, причиняемый растениям, становится минимальным.

5. Многих представителей земноводных держат в аквариумах и террариумах - для красоты.

Подведение итогов. Вызывают ли у вас отвращение семейство жаб и весь класс земноводных, после того, как мы с вами подробнее узнали о них? Что скажут нам по этому поводу наши ученые? Согласны ли вы с мнением Альфреда Брема? (Амфибии - творения уникальны, сложно устроенные, познавая их, просто восхищаешься, насколько все взаимосвязано в их строении, нет ничего лишнего. Амфибии поддерживают в природе равновесие. Они нужны всем! Их надо охранять. Слова А. Брема не правильны, если есть преследования, то только по невежеству человечества.

Как вы понимаете девиз урока?

Подводятся итоги соревнования двух делегаций (суммируя баллы определяем победителей).

На доске домашнее задание:

Что может изучать эта наука? Найти в словарях.

Нарисовать на альбомном листе плакат в защиту земноводных.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Урок на тему: «Состав и функции крови»

1. Повторение. Рассказать о мерах первой помощи при переломах, вывихах суставов.

2. Новый материал «Состав и функции крови»

Задачи:

1. Продолжить формирование понятия о внутренней среде и ее компонентах.

2. Раскрыть понятие «гомеостаз».

3. Проанализировать функции плазмы и форменных элементов крови, ввести понятия «фагоцитоз», «антигены», «антитела».

4. Рассмотреть механизм свертывания крови.

5. Разъяснить роль анализа крови для диагностики.

I. Проверка знаний.

1. Рассказать о мерах первой помощи при ушибах.

Внутренняя среда организма - совокупность жидкостей (кровь, лимфа, тканевая жидкость), принимающих участие в процессах обмена веществ и поддерживающих гомеостаз организма.

Внутренняя среда	Кровь	Лимфа	Тканевая жидкость
Состав	Плазма (50-69% объема крови): Н2О - 90-92%, белки - 7%, жиры - 0,8%, глюкоза - 0,1%, минеральные соли - 0,9%, ферменты, гормоны. Форменные элементы (40-50%): эритроциты, лейкоциты, тромбоциты.	Н2О с растворенными в ней продуктами жизнедеятельности, белки - 1-2%, лимфоциты, лейкоциты.	Н2О, растворенные в ней питательные вещества и неорганические в-ва, О2, СО2, продукты распада.
Местонахождение	Сердце и кровеносные сосуды.	Лимфатическая система.	Между клетками всех тканей.
Источник и место образования	За счет поглощения белков, жиров, углеводов, минеральных солей, Н2О из органов пищеварения, лимфатических сосудов.	За счет тканевой жидкости, всосавшейся в мешочки на концах лимфатических капилляров.	За счет плазмы крови и продуктов жизнедеятельности клеток.
Функции	транспортная дыхательная питательная выделительная терморегуляторная гомеостаз защитная гуморальная регуляция	возвращение в кровеносное русло тканевой жидкости фильтрация обеззараживание	1. перенос О2 и СО2.

Форменные элементы крови:

эритроциты - до 5 млн/1мм³ - двояковогнутый диск, нет ядра; Нв; образуется в красном костном мозге, селезенке; продолжительность жизни 120 дней; функция - перенос О₂ и СО_2.

Лейкоциты - 4-9 тыс/1мм³ - округлые, бесцветные клетки, есть ядро; образуются в селезенке, лимфатических узлах; продолжительность жизни от 1 до нескольких дней; функция - защитная.

Тромбоциты - 180-320 тыс/1мм³ - без ядра; образуются в красном костном мозге; живут 5-8 дней; функция - свертывание крови.

В состоянии покоя 50% крови находится в депо (печень, селезенка).

Суммарная площадь поверхности всех Er=34000 м².

Ежедневно отмирает 2 млрд. Er (0,01% их общего количества).

В каждом Er содержится 265 млн. молекул Hb.

В каждом мм³ крови - 5 млн. Er, в 5 л. = 25 трлн. Если выложить все Er в ряд, то получится цепочка на 200 тыс. км. (5 раз опояшет земной шар).

Сборка молекулы Hb занимает 90 секунд. Ежесекундно синтезируется 6,5*10¹⁹ молекул Hb.

Свертывание крови - защитное приспособление, предохраняющее организм от потери крови.



Формула крови:

Er	Hb	L	Tr	СОЭ
		С/я	П/я	базофилы	лимфоциты	моноциты
	130-160	47-72%	1-6%	0-1%	19-37%	3-11%		0-22мм/ч

Система противосвертывания:

гепарин (в легких, печени) - препятствует свертыванию крови

фибролизин (в сыворотке) - фермент, растворяющий фибрин

Гемофилия - заболевание, наследственное, при котором кровь не сворачивается.

III. Закрепление

1. Уточнение значения терминов на странице 88.

2. Ответы на вопросы под символом «?»

IV. Д/з *17

Доклад о резус-факторе.

Вопрос 3(п) стр. 89



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Экологический турнир «В союзе с природой»

Цель: воспитывать у учащихся бережное отношение к природе, учить заботится о растениях, животных, развивать познавательный интерес к предмету биологии.

Оборудование: презентация « В союзе с природой», модели овощей и фруктов в мешочке.

Ход мероприятия.

Учитель: Сегодня мы проводим экологический турнир между 6- ми классами тема которого «В союзе с природой». Здесь заканчивается текст первого слайда (слайд 2)

Земля наш дом, нам здесь жить, пить эту воду, дышать этим воздухом. Все на Земле должно быть нам родное и маленький ручеек и кудрявая березка. А вокруг столько жестокости, равнодушия к природе. Леса, реки, степи оказываются на краю гибели. Наша задача предотвратить все это. Больших проблем нам пока не решить, но кое- что вы можете сделать: посадить деревья, ухаживать за растениями и животными.

Я думаю что наша встреча не пройдет даром и вы станете настоящими защитниками природы, но для того чтобы защищать природу нужно много о ней знать, мы сегодня узнаем что вы знаете о природе. Здесь заканчивается текст второго слайда (слайд 3)

I. Экологическая разминка (учитель) - сколько команда даст ответов за 1 минуту.

Вопросы команде 1.

Вопросы задаются командам по очереди (за каждый правильный ответ 1 балл)

1. Какая наука изучает отношения организмов между собой и с окружающей средой? (Экология)

2. Назовите четыре среды жизни на Земле. (Водная, наземно- воздушная, почвенная, организменная)

3. Как называют экологические факторы неживой природы? Перечислите их. (Абиотические, свет, вода, воздух, температура.)

4. Какое название имеют живые факторы. Приведите примеры (Биотические, шмель опыляет цветок)

5. Растет ли дерево зимой? (Нет)

6. Что делает лягушка в холодное время года? (Впадает в оцепенение)

7. Какой снег тает быстрее чистый или грязный? (Грязный)

8. В названии какого растения есть птичий глаз? (Вороний глаз)

...