7. Надя К. 04.02.05 г. р. - ОНР-I уровня. Физическое здоровье хорошее. Перенесенные заболевания до 3-летнего возраста: ОРЗ, бронхит. Семейное положение: проживает вместе с матерью и отцом. Взаимоотношения в семье доброжелательные. В коррекционный детский сад поступила в возрасте два года 11 месяцев. Надя активная, но нервная и вспыльчивая девочка. Часто ведет себя агрессивно и враждебно по отношению к сверстникам и воспитателям. Рекомендуются индивидуальные занятия с психологом по снижению агрессивного поведения.

8. Дима М. 30.12.04 г. р. - ОНР-II уровня. Физическое здоровье хорошее. Перенесенные заболевания до 3-летнего возраста: дисбактериоз, ОРВИ. Семейное положение: проживает с матерью. В коррекционный детский сад поступил в возрасте 3,5 года. Мальчик подвижный, активный, эмоционально-неуравновешенный, агрессивный, вспыльчивый, в поступках непредсказуемый. Отношения в семье доброжелательные.

9. Сергей Ф. 05.01.05 г.р. - ОНР-III уровня. Физическое здоровье хорошее. Перенесенные заболевания до 3-летнего возраста: грипп, ветряная оспа. Семейное положение: проживает вместе с матерью и сожителем матери. В коррекционный детский сад поступил в возрасте 3 года 4 месяца. Сергей веселый и скромный мальчик, часто пытается выйти на контакт с окружающими его людьми, но проблемы с речью не дают этого сделать в полной мере, из-за чего у Сергея как реакция на непонимание появляется агрессия. Рекомендуются дополнительные занятия с психологом и логопедом.

10. Лида К. 08.02.05 г. р. - ОНР-I уровня. Физическое здоровье хорошее. Перенесенные заболевания до 3-летнего возраста: ОРЗ, дизентерия. Семейное положение: проживает вместе с матерью и отцом. В коррекционный детский сад поступила в возрасте трех лет. Лида активная и подвижная девочка. Очень общительная, активно использует невербальные средства общения, чтобы обратить на себя внимание. Рекомендуется дополнительные занятия с логопедом.

Описание использованных в исследовании психодиагностических методик и условия их проведения:

Проективная методика исследования личности «Несуществующее животное» М.З.Друкаревич (1947)

Методика предназначена для диагностики личностных особенностей детей и взрослых, выявления личностных черт, бессознательных личностных конфликтов, установок, влечений, потребностей.

Инструкция к методике: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем. Я хочу посмотреть, насколько у вас развито воображение, фантазия (как ты умеешь фантазировать, воображать). Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было, и которого до вас никто не придумал - ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».

Если обследуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и т.п., то надо ободрить его, объяснить, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится.

Если обследуемый долго думает, не приступая к рисованию, то следует посоветовать ему начать рисовать, как получается, а дальше придумывать по ходу рисования и просят придумать животному название, предложить ему написать рассказ об образе жизни придуманного животного самостоятельно по следующим вопросам:

· Как его зовут? * Чем оно питается?

· Где живет? Какое оно? * Что любит делать больше всего

· А чего больше всего не любит? * С кем оно живет?

· Есть у него друзья? Кто они? * А враги у него есть? Кто?

Так как в методике мы затрагиваем сознаваемый аспект проявления агрессивности, то в рисунках можно получить эмоционально-бессознательный ответ на интересующие нас вопросы.

При анализе рисунков мы сравнивали образы и в зависимости от того, присутствуют ли элементы агрессии в рисунках и в названии животных мы делали вывод об агрессивности, свойственной испытуемому. Математическая обработка результатов измерений осуществлялась на основе анализа статистических параметров и факторного анализа.

Для рисования необходим большой лист бумаги. При рисовании расположение листа вертикальное. Желательно пользоваться карандашом средней мягкости, для детей дошкольного возраста - цветными карандашами.

«Несуществующее животное» - одна из наиболее популярных рисуночных методик, данные которой позволяют выдвинуть некоторые гипотезы об особенностях личности. Этот метод исследования построен на теории психомоторной связи.

Проективная методика изучения личности «Дом - дерево - человек» (ДДЧ) Дж. Бака (1948)

Инструкция к методике: «Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека».

Методика позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.

Слова дом, дерево, человек знакомы каждому, при выполнении задания испытуемый вынужден проецировать своё представление каждого объекта и свое отношение к тому, что данный объект символизирует для него. Считается, что рисунок дома, дерева, человека - это своеобразный автопортрет рисующего человека, так как в своем рисунке он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него.

Для выполнения теста ДДЧ исследуемому ребенку предлагается бумага, простой карандаш, ластик.

На все уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется. Во время теста проводится наблюдение за тем, как ребенок рисует.

Качественный анализ рисунков проводится с учётом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль окрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.

Пропорции рисунка иногда отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуаций или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека. Пропорция может рассматриваться как отношение одной части целого рисунка к другой.

Перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению.

При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта.

При интерпретации теста ДДЧ необходимо исходить из целостности всех рисунков. Наличие только одного признака не свидетельствует о наличии определенной психологической особенности.

В настоящее время методика ДДЧ имеет широкое распространение в психодиагностическом обследовании детей. Результаты ДДЧ должны быть подвергнуты качественно-количественному анализу.

Проективная методика изучения личности «Моя семья» Р.Бернса (1972)

Инструкция к методике: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять детям, что такое «семья», а если возникают вопросы «что нарисовать?», следует лишь ещё раз повторить инструкцию.

Для выполнения данного теста используются листы белой бумаги и цветные карандаши. Обследование детей может быть групповым и индивидуальным. После выполнения заданий дети отвечают на наводящие вопросы по рисунку для получения дополнительной информации:

- Кто это?

- Им весело или грустно?

- Кто из нарисованных здесь самый счастливый? Несчастный? Почему?

Целью данного теста является выявление признаков общения и особенностей внутрисемейных отношений, влияющих на нарушение общения.

Рисуночная методика «Моя семья» доступна и удобна в применении группового обследования детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития. Методика дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи, так как в рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает выразить словами.

Тест «рисуночной фрустрации» Розенцвейга; детский вариант

Инструкция к методике: «Посмотри внимательно на картинку. Здесь дети нарисованы в разных сложных ситуациях. Взрослые, видимо, их ругают или что-то требуют от них, а ребенок что-то им должен ответить. Как ты думаешь, что говорит ребенок в данной ситуации?».

Изображенные на 15 рисунках ситуации могут быть разделены на две группы:

1. Ситуации - препятствия. Здесь какое-либо препятствие или действующее лицо сбивает с толку, фрустрирует любым прямым образом персонаж, находящийся на рисунке нарисованный справа.

2. Ситуации - обвинения. В этих случаях персонаж, нарисованный справа, обвиняется в чем-либо, или его привлекают к ответственности.

В основании теста Розенцвейга как проективной методики лежит предположение о том, что испытуемый сознательно или подсознательно идентифицирует себя с фрустрированным персонажем на картинке и проецирует в ответе свои собственные потребности и установки поведения. Черты и мимика персонажей в рисунках отсутствуют. Методика адекватна с 5 до 10 лет.

Данные теста Розенцвейга в сочетании с результатами изучения других психологических характеристик могут служить одним из показателей благополучного, или, напротив, неблагополучного развития личности. Поэтому результаты теста Розенцвейга представляют интерес не только в плане диагностическом, но и как основание для проведения психокоррекционной и развивающей работы.

Параметрами констатирующего эксперимента явились агрессивность; тревожность; стремление к лидерству; заниженная самооценка; трудности в общении.

Критериями количественного и качественного анализа результатов констатирующего эксперимента явилась таблица 2, выполненная на основании анализа литературы, посвященной использованию проективных методик изучения личности (Р.Ф.Беляускайте, 1987; Л.Ф.Бурлачук, 2000; А.Л.Венгер, 2002; и др.). Для удобства обработки нами были введены числовые показатели, позволяющие дать качественно-количественную оценку результатов выполнения проективных методик.

Таблица 2

Параметры	Баллы	Уровни
Агрессивность; Тревожность	2 балла	Высокий уровень. Наличие большинства признаков
Заниженная самооценка; Стремление к лидерству;	1 балл	Средний уровень. Присутствие некоторых признаков
Трудности в общении	0 баллов	Низкий уровень. Отсутствие признаков, либо незначительные признаки

Если показатель отсутствует, во всех случаях ставится нуль, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. При наличии большинства признаков ставится 1 или 2 балла, в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста.

При интерпретации тестов необходимо исходить из целостности всех рисунков. Наличие только одного признака не свидетельствует о наличии определенной психологической особенности.

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования

Таблица 3 Количественные показатели результатов теста «Дом-дерево-человек»

№	Ф.И.О.	Дом - дерево - человек
		агрессивность	тревожность	Стремление к лидерству	Заниженная самооценка	Трудности в общении
1	Юля Л.	0	2	0	1	0
2	Наташа А.	0	2	0	1	1
3	Костя П.	1	2	0	1	0
4	Регина И.	2	2	0	0	1
5	Артем К.	1	1	0	0	1
6	Ирина И.	2	1	0	0	2
7	Надя К.	2	2	0	0	0
8	Дима М.	0	2	0	1	2
9	Сергей Ф.	2	2	0	0	0
10	Лида К.	1	1	0	0	0
	Всего	11	17	0	4	7

Диаграмма 1

Из таблицы №3 и диаграммы №1 следует, что в группе наиболее ярко выражена тревожность (17 баллов), агрессивность (11 баллов), трудности в общении (7 баллов); заниженная самооценка (4 балла). Стремление к лидерству отсутствует (0 баллов).

Не на всех рисунках есть двери, труба в доме. Замкнутость, отгороженность проявляются нерезко: только на трех рисунках тело человека заштриховано. У Лиды К. на рисунке дом многоэтажный, много окон, но дом нарисован в одной плоскости, что говорит о стеснительности, отгороженности. На рисунках Регины И., Ирины И., Нади К. И Сергея Ф. присутствуют острые углы, замечены такие признаки, как агрессивная позиция человека, пустые глазницы, дерево с краю листа, что свидетельствует об агрессии. Признаки, свидетельствующие о трудностях в общении замечены на большинстве рисунков: отсутствие окон или дверей, очень маленькие двери или двери без ручек, окна без рам.

Таблица 4 Количественные показатели теста «Несуществующее животное»

№	Ф.И.О.	Несуществующее животное
		агрессивность	тревожность	Стремление к лидерству	Заниженная самооценка	Трудности в общении
1	Юля Л.	2	0	0	0	1
2	Наташа А.	0	0	0	0	1
3	Костя П.	0	2	0	0	0
4	Регина И.	1	0	0	1	1
5	Артем К.	2	1	0	0	0
6	Ирина И.	0	1	0	0	1
7	Надя К.	1	2	0	0	0
8	Дима М.	2	0	0	1	0
9	Сергей Ф.	0	1	0	0	0
10	Лида К.	1	0	0	0	0
	Всего	9	7	0	2	4

Диаграмма 2

Из таблицы №4 и диаграммы №2 следует, что стремление к лидерству в группе отсутствует (0 баллов), выше всего агрессивность (9 баллов), тревожность (7 баллов), трудности в общении (4 балла), заниженная самооценка (2 балла). Рисунок Сергея Ф. сильно заштрихован, что свидетельствует о тревожности. На рисунке Юли Л. У несуществующего животного присутствуют клыки наряду со штриховкой рисунка, что может свидетельствовать об агрессии. Аномальным можно считать рисунок Наташи А., в котором несуществующее животное изображено в виде большого круга с множеством маленьких ножек, что может указывать на внутриличностные проблемы.

Таблица 5 Количественные показатели теста «Моя семья»

№	Ф.И.О.	Моя семья
		агрессивность	тревожность	Стремление к лидерству	Заниженная самооценка	Трудности в общении
1	Юля Л.	1	2	0	0	0
2	Наташа А.	0	2	0	0	0
3	Костя П.	1	1	0	0	0,5
4	Регина И.	2	2	0	1	1
5	Артем К.	0	1	0	0	0
6	Ирина И.	0	0	0	0	0
7	Надя К.	0	1	0	0	0,5
8	Дима М.	0	0	0	0	1
9	Сергей Ф.	2	0	0	0	0
10	Лида К.	2	1	0	0	0
	Всего	8	10	0	1	3

Из таблицы №5 и диаграммы №3 следует, что в группе самый высокий параметр - тревожность (10 баллов), самый низкий параметр - стремление к лидерству (0 баллов), агрессивность (8 баллов), трудности в общении (3 балла), заниженная самооценка (1 балл).

Диаграмма 3

Наличие сильной штриховки на рисунке Дмитрия М. и чрезмерно маленький рисунок себя самого может свидетельствовать о напряженности и скованности.

Рисунок Регины И. можно назвать «дружественным», все члены семьи стоят рядом друг с другом взявшись за руки.

Аномальным можно назвать рисунок Кости П., где нарисованы мама, сам автор рисунка, котенок, но отсутствует отец семейства, также все объекты на рисунке заштрихованы, что может указывать на напряженность и тревогу автора рисунка.

Таблица 6 Количественные показатели методики Розенцвейга по типу реакций

Направленность реакций	Количество детей	В %	Тип реакций	Количество детей	В %
Экстрапунитивные (E)	8	80	С фиксацией на самозащите (E-D)	7	70
Интропунитивные (I)	1	10	С фиксацией на препятствии (O-D)	2	20
Импунитивные (M)	1	10	С фиксацией на удовлетворении потребностей (N-P)	1	10

Из таблицы №6 следует, что в обследуемой группе преобладают экстрапунитивные (E) реакции - 80%, интропунитивные (I) - 10%, импунитивные (M) - 10%. С фиксацией на самозащите (E-D) - 70%, с фиксацией на препятствии (O-D) - 20%, с фиксацией на удовлетворении потребностей (N-P) - 10%.

Таблица 7 Качественные показатели методики Розенцвейга

Ф.И.О.	Методика Розенцвейга
	агрессивность	тревожность	Стремление к лидерству	Заниженная самооценка	Трудности в общении
Юля Л.	1	2	0	1	1
Наташа А.	0	1	0	0	0
Костя П.	1	0	0	0	1
Регина И.	1	0	0	0	2
Артем К.	0	0	0	1	0
Ирина И.	0	0	0	2	0
Надя К.	0	0	0	1	1
Дима М.	0	1	0	2	0
Сергей Ф.	1	2	0	1	1
Лида К.	1	0	0	1	1
Всего	5	6	0	9	7

Диаграмма 4

Из таблицы №7 и диаграммы №4 следует, что стремление к лидерству в группе отсутствует - 0 баллов; агрессивность - 5 баллов; тревожность - 6 баллов; трудности в общении - 7 баллов; заниженная самооценка - 9 баллов.

На основании таблиц № 3,4,5,7 и диаграмм № 1,2,3,4 следует сумма баллов показателей по всем методикам:

- агрессивность - 33 балла;

- тревожность - 40 баллов;

- заниженная самооценка- 16 баллов;

- трудности в общении - 21 балл;

- стремление к лидерству - 0 баллов.

Выводы по II главе

Анализ данных психолого-педагогической документации и педагогического наблюдения детей исследуемой группы позволяет отметить низкий уровень словесного общения, что проявлялось в непонимании лексического значения многих слов, их значения. Стойкое системное нарушение речи отмечалось у всех детей.

В целом по группе анализ психолого-педагогической документации и педагогические наблюдения позволил выявить низкий уровень познавательной активности, что проявлялось в ограничении запаса знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту.

Для игровой деятельности этих детей была характерна недостаточная сформированность сюжетно-ролевой игры, неумение без помощи взрослого развернуть совместную игру в соответствии с общим замыслом, недоучет общих интересов, не во всех ситуациях умели контролировать свое поведение.

Ответы детей по методике Розенцвейга преимущественно экстрапунитивные (у восьми детей, 80%), у одного ребенка импунитивный ответ (10%), интропунитивный ответ тоже был у одного ребенка (10%). Тип реакций у семи детей (70%) с фиксацией на самозащите, у двух детей (20%) с фиксацией на препятствии, у одного ребенка (10%) с фиксацией на удовлетворении потребностей.

Экспериментальное исследование по изучению особенностей личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи показало, что на основании суммы баллов по всем методикам в группе наиболее выражен общий уровень тревожности - 40 баллов; агрессивные тенденции - 33 балла; трудности в общении со сверстниками и взрослыми - 21 балл; менее всего выражена заниженная самооценка - 16 баллов. Отсутствуют показатели стремления к лидерству.

Глава III. Психокоррекционная работа по оптимизации личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи

3.1 Цели, задачи и содержание психокоррекционной работы

Целью психокоррекционной работы является поиск новых потенциальных возможностей личностного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях логопедического детского сада.

Для детей старшего дошкольного возраста с ОНР необходимой частью коррекционно-развивающего процесса наряду с целенаправленной логопедической работой должна стать психологическая помощь, которая может осуществляться в 3-х направлениях: работа с детьми; работа с родителями; работа с персоналом.

Задачи психокоррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР:

1. Снижение тревожности;

2. Коррекция агрессивных проявлений;

3. Снятие эмоционального напряжения, агрессии, развитие эмпатии, тактильного восприятия;

4. Организация эмоционального поведения детей, т.е. создание положительного эмоционального климата в группе;

5. Обучение способам регуляции эмоциональных состояний;

6. Обучение анализу своего внутреннего состояния и других людей;

7. Развитие творческих тенденций, работа над пластикой тела;

8. Отработка коммуникативных навыков.

Методологической основой коррекционной работы стали труды Г С

Абрамовой, Л.Ф..Бурлачук, Р.Е.Левиной, В.Н.Мясищева, Е.Н. Садовниковой, Т.Б.Филичевой и др.

Психокоррекционная работа строилась на следующих принципах:

Принцип единства коррекции и развития, означающий, что целенаправленная коррекционная работа осуществляется только на основе клинико-психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка, с учетом возрастных закономерностей развития и характеристики нарушений.

Принцип единства диагностики и коррекции развития. Цели и содержание коррекционной работы могут быть определены только на основе комплексного, системного, целостного, динамического изучения ребенка, его дифференциально-диагностического обследования. Осуществляя коррекционную работу, необходимо фиксировать происходящие изменения в состоянии ребенка, при этом сам процесс коррекции дает материал для более полной диагностики.

Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации. Вся система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии, и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами. Коррекция и компенсация - взаимосвязанные процессы, которые обуславливают друг друга и не могут рассматриваться один без другого.

Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития. Определяет индивидуальный подход к ребенку и построение коррекционной работы на базе основных закономерностей психического развития с учетом сензитивных периодов, понимание значения последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка.

Принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия позволял оказать помощь ребенку и его родителям. Выбор комплекса из нескольких методов определялся в зависимости от целей, задач программы оказания ребенку помощи, возрастных и индивидуальных особенностей и организации условий их реализации.

Принцип личностно-ориентированного и деятельностного подхода в осуществлении коррекционной работы. Основан на признании развития личности в деятельности, а также того, что активная деятельность самого ребенка в рамках ведущей для возраста деятельности является движущей силой его развития (А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев и др.)

Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе. Предполагал организацию «атмосферы успеха» для ребенка, веры в ее положительный результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его малейших достижений.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребенком (семьи, детского сада, родителей). Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, субъектом которой он является (Л.С. Выготский.). Развитие ребенка происходит в системе отношений с близкими ему людьми, взрослыми. Особенности межличностных отношений, общения, форм совместной деятельности и способов её осуществления составляют важнейший компонент развития, определяют его зону ближайшего развития. Успех коррекционной работы с ребенком наряду с другими составляющими зависит и от сотрудничества с родителями.

Психокоррекционная работа с ребенком может дать положительную динамику, если она, опираясь на основные принципы, реализуется во взаимосвязи психолога, педагога с детьми и их родителями, при активной роли самого ребенка.

Психологические проблемы ребенка наиболее ярко выражены в процессе общения со сверстниками, поэтому основной формой коррекционной работы могут быть групповые и подгрупповые занятия.

Занятия проводятся два раза в неделю. Продолжительность каждого занятия 30-35 минут. Содержание и организационные формы занятия определяются в зависимости от этапа работы и конкретных задач обучения, а также от психологического настроя группы.

В структуре каждого занятия присутствуют упражнения не менее чем из четырех различных техник психологической коррекции и психотерапии.

Занятия проходят в кабинете психолога, в физкультурном зале с использованием матов, также в музыкальном зале и в групповой комнате.

Методическое оснащение занятий включает в себя:

1. Фломастеры, цветные карандаши, глину, кисточки, акварельные краски, бумагу;

2. Картинки-раскраски;

3. Рассказы или истории для обсуждения;

4. Костюмы, головные уборы для игр;

5. Мягкую игрушку;

6. Музыкальное сопровождение.

Тематика и планы занятий не являются фиксированными и могут меняться, но необходимо соблюдение последовательности и взаимосвязи между темами и усвоением навыков. Эффективность усвоения навыков зависит от возможности переноса их в повседневную жизнь. Поэтому важна тесная взаимосвязь между психологом, педагогами, воспитателями, родителями детей, посещающих занятия.

Каждое занятие имеет 4 этапа, на каждом из которых решаются определенные задачи. Занятия различаются по содержанию, но проводятся по единой схеме.

1. Ориентировочный этап. Задачи:

- раскрепощение участников;

- объединение их в группу;

- установление доверительных отношений между ребенком и педагогом;

- снятие негативных настроений;

- снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

2. Коррекционный этап. Задачи:

- развитие психологических процессов;

- развитие сотрудничества, взаимной эмпатии;

- разрядка агрессивных импульсов;

- коррекция страхов (жадности, упрямства и т.д.);

- развитие мимики, пантомимики у детей;

- развитие адекватных форм проявления эмоций.

3. Релаксационный этап. Задачи:

- снятие напряжения, мышечного напряжения;

- снижение агрессивности;

- развитие чувственного восприятия.

4. Заключительный этап. Задачи:

- обсуждение занятия (подведение итогов);

- постановка целей и задач на следующее занятие;

- домашнее задание.

В условиях детского сада предложенная нами психокоррекционная работа использовалась при помощи следующих видов психокоррекции:

1. Приемы игровой психокоррекции;

2. Приемы элементарной библиотерапии с использованием произведений отечественных и зарубежных авторов;

3. Приемы арттерапии и музыкотерапии;

4. Приемы гештальттерапии и телесно ориентированной психотерапии.

Рассмотрим приемы психокоррекционной работы более подробно.

Игровая психокоррекция

Это использование игры в целях коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.

Игра - наиболее естественная форма работы с детьми дошкольного возраста, психотерапевтическое значение игр остается несомненным приемом психокоррекции личности и налаживания добротоварищеских отношений детей [51, с.19].

В мировой практике игровая психотерапия используется по многим причинам:

- игра является для ребенка одним из основных способов познания мира;

- игра является символической переработкой реальных впечатлений и переживаний;

- игра это язык, который позволяет самовыражаться, общаться.

Игровая деятельность ребенка в группе - это:

- различные ощущения и восприятие частей своего тела;

- отношение к себе как к объекту, границы тела и личности;

- развитие позитивного образа «Я», развитие способности к самопринятию и принятию самостоятельных решений [53, c.76].

Психокоррекционные игры проводятся воспитателями, психологом, а иногда совместно, и в основном входят в структуру психокоррекционных занятий. Игры подбираются соответственно особенностям детей, и часто робких, застенчивых детей необходимо назначать водящим (лидером), а для гиперактивных детей подбирать более спокойные игры. Игры проводятся в течение обучающего цикла каждый день и составляют не менее 20 минут.

Примеры игр, которые проводятся на психокоррекционных занятиях:

1. «Рыбачок и рыбки»;

2. «Совушка»;

3. «Море волнуется раз»;

4. «Кот и мыши»;

5. «Охотники»;

6. «Невод»;

7. «Колобок»;

8. «Воробьи-попрыгунчики»;

9. «Горелки»;

10. «Самый ловкий это ты!»;

11. «Брось в кольцо»;

12. «Не попадись на удочку».

Приемы элементарной библиотерапии

Библиотерапия - это специальное психокоррекционное воздействия на детей с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации и оптимизации их психического состояния.

Библиотерапия от обычного чтения отличается своей направленностью на те или иные состояния, свойства личности. При чтении необходимо опираться на следующие принципы:

- степень доступности изложения;

- сходство ситуаций в книге с ситуацией, в которой находится ребенок;

- герой книги должен быть близок ребенку.

Библиотерапия ослабляет негативные состояния детей и усиливает положительные эмоции, восстанавливает душевное равновесие.

В ходе коррекционной работы детям читают и рассказывают такие произведения: стихотворения об игрушках А. Барто, «Что такое хорошо и что такое плохо», В. Маяковского, «Ласточки пропали» А.А.Фета; «Маленький принц» А. Экзюпери; рассказ Н.Токмаковой «Деревья»; «Карлик нос» В. Гауфа; «Маугли» Р. Киплинга; «Дюймовочка», «12 лебедей», «Гадкий утенок» Х.К.Андерсена; «Серая шейка» Мамина-Сибиряка; «Храбрый утенок» Б.Житкова; «Лиса и журавль»; загадки, поговорки и другой материал.

В основном книги подбираются в соответствии с программой детского сада, с учетом личностных особенностей детей и их возраста.

Приемы арттерапии и музыкотерапии в психокоррекционной работе

Арттерапия - это использование средств изобразительной деятельности для решения задач психологической коррекции - наиболее приемлема в работа с детьми с общим недоразвитием речи.

Сущность арттерапии состоит в коррекционном воздействии искусства на человека и проявляется в реконструировании психотравмирующей ситуации, выведении переживаний, связанных с ней, во внешнюю форму через продукт художественной деятельности. Она помогает созданию новых позитивных переживаний у ребенка с проблемами, осуществлению коррекции психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии.

Для детей с ОНР необходимо отбирать упражнения, предполагающие несложную работу с красками, так как они испытывают трудности при вербализации своих переживаний и проблем.

С помощью занятий по рисованию дети могут освободиться от своих негативных переживаний, не вытесняя их и не выплескивая на кого-то другого, травмируя при этом окружающих.

Занятия по арттерапии проводятся в основном группой. Их проводит психолог совместно с воспитателем, часто со специальным музыкальным сопровождением. Музыка используется для того, чтобы усилить позитивные внутренние процессы у детей с ОНР.

Приемы гештальттерапии и телесно-ориентированной терапии

Упражнения, направленные на осознание собственного тела относятся к таким направлениям, как гештальттерапии, телесно-ориентированная терапия.

В рамках гештальтпсихологии душевные и телесные переживания рассматриваются как проявление одной и той же сути, поэтому терапия тела ведет к изменениям в сфере личности.

Во время упражнений дети осваивают новый опыт:

1. Освобождение от мышечных напряжений;

2. Общение и взаимодействие с проработкой невербальных навыков общения.

Работа с семьей

Самые сильные внутренние переживания и психологические травмы, а с ними и готовность к новым травмам, как правило, появляются в обстановке домашнего быта, в семье. Страдая от собственных неразрешенных конфликтов и комплексов, семья пытается втиснуть ребенка в свою систему, нанося непоправимый ущерб естественному росту ребенка и его потребности быть понятым.

В работе с детьми с ОНР могут быть использованы следующие направления психокоррекционной работы:

1. Гармонизация семейных взаимоотношений;

2. Установление правильных детско-родительских отношений;

3. Помощь родителей в адекватной оценке ребенка;

4. Обучение элементарным методам психологической коррекции.

Индивидуальная работа осуществляется в виде бесед или частично структурированного интервью с родителями ребенка. В ходе этих бесед их необходимо обучать некоторым приемам и формам поведения, которые смогут помочь в трудных жизненных ситуациях, связанных с проблемами ребенка.

Групповые коррекционные занятия проводятся по 3 направлениям:

1. Гармонизация взаимоотношений между родителями и ребенком;

2. Гармонизация внутрисемейных отношений;

3. Оптимизация социальных контактов семьи.

Работа с персоналом

Особая роль во взаимоотношениях ребенка с людьми принадлежит персоналу ДОУ - педагогам, психологу. Персонал способствует сближению детей, созданию атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания.

Стиль поведения педагога бессознательно присваивается детьми и влияет на формирование личности ребенка.

Эффективность общения персонала с ребенком и его родителями зависит от готовности их принять обращенные к ним совет или замечания и адекватно на них реагировать.

Используются следующие формы работы: лекции, беседы, групповые и индивидуальные консультации, анкетирование, подбор и анализ психологической и психолого-педагогической литературы.

Создание персоналом детского сада адекватных условий для организации коррекционно-развивающих мероприятий по преодолению имеющихся нарушений у детей с ОНР - одна из основных задач коррекционной работы.

Таким образом, в работе с персоналом является весьма важным психологическое просвещение, повышение личностных качеств сотрудников, кадровая обеспеченность специалистами.

3.2 Оценка эффективности психокоррекционной работы

Для проверки эффективности наших рекомендаций на завершающем этапе исследования было предпринято контрольное диагностическое обследование.

С этой целью проведено психологическое изучение детей с помощью рисуночных тестов «Несуществующее животное» и методики Розенцвейга. Выбор этих методик связан с тем, что они показали высокую диагностическую значимость в ходе констатирующего эксперимента.

Количественные показатели теста «Несуществующее животное» в контрольном эксперименте представлены в таблице №8.Сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента и контрольного эксперимента представлен в диаграмме №5.

Количественные показатели по методике Розенцвейга представлены в таблице №9.

Сравнительный анализ количественных показателей констатирующего и контрольного эксперимента представлен в диаграмме №6. Качественные показатели методики Розенцвейга представлены в таблице №10. Сравнительный анализ качественных показателей констатирующего и контрольного эксперимента представлен в диаграмме №7.

Таблица 8 Количественные показатели теста «Несуществующее животное»

№	Ф.И.О.	Несуществующее животное
		агрессивность	тревожность	Стремление к лидерству	Заниженная самооценка	Трудности в общении
1	Юля Л.	0	0	0	0	0
2	Наташа А.	1	0	0	0	0
3	Костя П.	0	0	0	0	0
4	Регина И.	1	0	0	1	1
5	Артем К.	1	1	0	0	0
6	Ирина И.	0	1	0	0	1
7	Надя К.	1	1	0	0	0
8	Дима М.	0	0	0	1	0
9	Сергей Ф.	1	1	0	0	1
10	Лида К.	0	0	0	0	0
	Всего	5	4	0	2	3

Диаграмма 5

Из таблицы №8 следует сумма баллов показателей по методике «Несуществующее животное»:

- агрессивность - 5 баллов;

- тревожность - 4 баллов;

- заниженная самооценка - 2 балла;

- трудности в общении - 3 балла;

- стремление к лидерству - 0 баллов.

Из таблицы №8 и диаграммы №5 следует, что анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента показал изменения по следующим направлениям:

1. Снижены показатели агрессивности (с 9 до 5 баллов);

2. Снижены показатели тревожности (с 7 до 4 баллов);

3. Снижены показатели трудности в общении (с 4 до 3 баллов).

Без изменений остался показатель заниженной самооценки (2 балла).

Качественный анализ изменений рисунков участников исследования:

- снижены показатели тревожности, об этом можно судить по изменению качества рисунков;

- дети стали более активны и стремятся к общению, на рисунках у животных присутствуют рот, глаза, уши. Стало больше ярких и светлых красок;

- меньше наблюдается таких признаков агрессивности как рога, когти, шипы, острые углы и др.

Животные теперь дружат друг с другом и названия не так агрессивны. Также линии на рисунках более ровные и штриховка не так сильно выражена. Однако некоторые признаки агрессии, тревожности, трудности в общении присутствуют, но в меньшей степени.

Рисунок Наташи А. в контрольном эксперименте менее заштрихован, присутствуют яркие, светлые краски. Рисунок Регины И. содержит в себе все цвета радуги. Несуществующее животное Нади К. уже имеет глаза. А у животного Лиды К. отсутствуют клыки, которые были на рисунке в констатирующем эксперименте.

Таблица 9 Количественные показатели методики Розенцвейга

Направленность реакций	Количество детей	В %	Тип реакций	Количество детей	В %
Экстрапунитивные (E)	6	60	С фиксацией на самозащите (E-D)	5	50
Интропунитивные (I)	2	20	С фиксацией на препятствии (O-D)	2	20
Импунитивные (M)	2	20	С фиксацией на удовлетворении потребностей (N-P)	3	30

Из таблицы №9 следует, что в обследуемой группе: преобладают экстрапунитивные реакции (E) - 60%, интропунитивные (I) - 20%, импунитивные (M) - 20%. С фиксацией на самозащите (E-D) - 50%, с фиксацией на препятствии (O-D) - 20%, с фиксацией на удовлетворении (N-P) потребностей - 30%.

Диаграмма 6

Из таблицы №6, №9 и диаграммы №6 следует, что анализ результатов количественных показателей по методике Розенцвейга показал изменения по следующим направлениям:

1. Снижены показатели по экстрапунитивным реакциям (с 80 до 60%);

2. Повышены показатели по интропунитивным реакциям (с 10 до 20%);

3. Повышены показатели по импунитивным реакциям (с 10 до 20%);

4. Снижены показатели по фиксации на самозащите (с 70 до 50%);

5. Снижены показатели по удовлетворению потребностей(с 10 до30%).

Таблица 10 Качественные показатели методики Розенцвейга

Ф.И.О.	Методика Розенцвейга
	агрессивность	тревожность	Стремление к лидерству	Заниженная самооценка	Трудности в общении
Юля Л.	0	1	0	0	1
Наташа А.	1	0	0	0	0
Костя П.	0	0	0	0	1
Регина И.	0	0	0	0	1
Артем К.	0	0	0	1	0
Ирина И.	0	0	0	2	0
Надя К.	1	1	0	0	1
Дима М.	0	0	0	1	0
Сергей Ф.	1	1	0	1	1
Лида К.	1	2	0	1	0
Всего	4	5	0	6	5

Сумма баллов показателей по методике Розенцвейга:

- агрессивность - 4 баллов;

- тревожность - 5 баллов;

- заниженная самооценка - 6 баллов;

- трудности в общении - 5 баллов;

- стремление к лидерству - 0 баллов.

Диаграмма 7

Из таблицы №7, №10, диаграммы №4 и №7 следует, что анализ результатов контрольного эксперимента показал изменения по следующим направлениям:

1. Снижены показатели агрессивности (с 5 до 4 баллов);

2. Снижены показатели тревожности (с 6 до 5 баллов);

3. Снижены показатели по заниженной самооценке (с 9 до 6 баллов);

4. Снижены показатели трудностей в общении (с 7 до 5 баллов).

Выводы по III главе

По результатам наблюдения можно сделать следующие выводы.

Дети с общим недоразвитием речи стали более раскованными, коммуникабельными. Наблюдалось более адекватное отношение к себе и окружающим, отсутствие чувства неловкости в общении с незнакомыми людьми. Появился искренний интерес к сверстникам, стремление занимать лидирующие позиции. Дети стали получать удовольствие от общения со сверстниками, начали дружно играть друг с другом. А повышение игровых умений, как правило, благоприятно сказывается на положении детей в группе сверстников.

В результате проведенной консультативной работы с родителями, особенно изменение и гармонизация позиции матери проблемного ребенка, позволило оптимизировать контакты членов семьи и социальные контакты.

Итак, в результате проведенной психокоррекционной работы произошли изменения в личностном развитии детей.

Прежде всего, это развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ОНР. В ходе коррекционной работы было преодолено негативное отношение друг к другу в детском саду и дома по отношению к домашним. Дети стали более дружелюбно относится друг к другу, родителям, педагогам. Таким образом, дети стали более активны, общительны. Всё это указывает на большую сформированность и зрелость эмоционально-личностной сферы.

Предложенная система психокоррекционной помощи является эффективной для преодоления личностных проблем детей с ОНР.

Заключение

Представленные в нашей работе материалы позволяют сделать ряд выводов, имеющих как теоретическое, так и практическое значение. В качестве основного аспекта изучения личностных особенностей дошкольников с общим недоразвитием речи был выбран вопрос о влиянии выраженности переживаний речевого дефекта на личностное развитие ребенка.

Для изучения личностного развития дошкольников нами были выбраны проективные методы, так как они не требуют развернутого речевого ответа, а это является важным при работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

На I этапе констатирующего эксперимента нами были подобраны методики и проведено диагностическое исследование, направленное на изучение наиболее характерных особенностей личности дошкольников с ОНР. Экспериментальное исследование по изучению особенностей личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи показало, что в группе наиболее выражен общий уровень тревожности - 40 баллов; агрессивные тенденции - 33 балла; трудности в общении со сверстниками и взрослыми - 21 балл; менее всего выражена заниженная самооценка - 16 баллов. В группе нет детей, которые стремятся к лидерству.

Полученные данные не позволяют говорить о прямой связи между тяжестью речевой патологии и выраженностью личностных нарушений. В группе детей с выраженными проявлениями личностного развития были дети с разным уровнем речевого развития.

На II этапе формирующего эксперимента нами были созданы необходимые условия для формирования и проведения коррекционно-развивающей программы.

Данные, полученные на контрольном этапе, позволили сделать вывод о том, что в результате проведенной психокоррекционной работы произошли изменения в личностном развитии детей.

Прежде всего, это развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ОНР. В ходе коррекционной работы было преодолено негативное отношение друг к другу в детском саду и дома по отношению к домашним. Дети стали более дружелюбно относится друг к другу, родителям, педагогам. Таким образом, дети стали более активны, общительны. Всё это указывает на эффективность предложенной нами системы психокоррекционной помощи для преодоления личностных проблем детей с ОНР.

Результаты проведенного опытно-экспериментального исследования по изучению личностного развития детей с ОНР подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

В заключение хочется отметить, что проведенное исследование убедительно доказало необходимость разработки системы психолого-педагогического сопровождения ребенка с речевыми нарушениями, которая может быть создана только совместными психологов и логопедов и должна базироваться на знании закономерностей речевого, интеллектуального и социально-личностного развития ребенка.

Список использованных источников

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994, 237 с.

2. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. 2-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 1996, 128 с.

3. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. С.67-80.

4. Берштейн И.З. Интеллектуальные возможности детей, страдающих речевой патологией // Шестая научная сессия по дефектологии: Тез. докл. М., 1971.С.36-42.

5. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. Спб.: Изд-во «Риккер», 1908. 175с.

6. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. Спб.: Изд-во «Питер», 2000. 528с.

7. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 160 с.

8. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. 173 с.

9. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. Спб., 1993. С.45

10. Воробьева В.К. Формирование связной речи у учащихся с моторной алалией: Авторефер. дисс… канд. пед. наук. М., 1986. 16 с.

11. Воронова А.П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи // Методы предупреждения и преодоления речевых расстройств / Под ред. Волковой Г.А. Спб., 1994. С. 98.

12. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., Педагогика, 1961. 472 с.

13. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М.: Изд-во эксп. дефект. инст-та, 1936.

14. Выготский Л.С. Мышление и речь: Собр. Соч. в 6 т. М., 1996. Т.2. 416 с.

15. Выготский Л.С. Проблемы воз...