Сучасний керівник дошкільної освітньої установи

Ефективність управління ДОП може розглядатися і за межами його внутрішніх кордонів. У цьому зв'язку необхідно враховувати ефект взаємодії керуючої системи ДОУ з установами науки і освіти, культури і спорту, медицини, а також громадськими організаціями та іншими установами - постачальниками кадрів і матеріально-сировинних ресурсів, у разі виробництва продукції, а також соціумом - споживачем послуг ( продукції).

Результативність освітньої системи визначають результативність діяльності керівника і результат управління.

Результативність діяльності керівника освітнього закладу, як зазначає видатний фінський фахівець Тімо Санталайнен в книзі «Управління за результатами», визначається такими факторами, як особистісні якості, досвід роботи в якості керівника, освіта в галузі управління, бажання працювати керівником.

Результат управління складається із структурних і активізують факторів. У свою чергу структурні чинники поділяються на плановість, фінансування (в залежності від типу установи: казенне, бюджетне, автономне), прийняття рішення, наставляння, контроль, а активізують фактори управління (творчий підхід) - на мотивування, інформування, вдосконалення організації, співпраця, управління по ситуації. Структурні чинники управління вимагають раціонального підходу, логічності, об'єктивності і систематичності. Володіння активизирующими факторами виражається в творчому підході, знаннях в області людської поведінки, почуття ситуації і проблеми. Хороший результат управління можливий тільки тоді, коли керівник володіє ситуаціями управління, завдяки чому досягається рівновага у використанні структурних і активізують факторів. Добре управління справами може забезпечити ефективну діяльність лише на короткому відрізку часу. Як показує практика, сучасні керівники досить часто і з успіхом використовують структурні чинники і в той же час їх готовність до застосування активізують факторів дуже низька.

Це, по всій видимості, пов'язано з тим, що активізують фактори відносяться до управління людьми, а структурні - до області технічних навичок. В міру зростання організаційного рівня управління частка активізують факторів може зростати за рахунок скорочення технічних навичок.

Таким чином, основу ефективності діяльності сучасного керівника, який очолює дошкільний навчальний заклад, складають знання в області менеджменту, маркетингу та економіки освіти. Завідувач ДОП повинен знати:

- Чим характеризується сучасний стан системи освіти та перспективи її розвитку;

- Теорію і практику управління освітою на основі класичної і сучасної теорії менеджменту;

- Методологію маркетингу освіти і методи управління цією службою;

- Теорію і практику основ економіки освітньої установи.

Звідси нагальна потреба для кожного керівника ДОП - постійне підвищення своєї професійної майстерності та компетенції.

Але ефективність роботи ДОП, як і його імідж визначає не тільки керівник, але і весь колектив. Тому поряд з власним самовдосконаленням керівник повинен піклуватися про вдосконалення, підвищення компетентності кожного члена колективу і створювати для цього необхідні умови. Розвиток і підвищення кваліфікації всіх членів колективу - ключовий елемент ефективності управлінської діяльності.

Разом з тим ефективність роботи дошкільного освітнього закладу залежить і від психологічного настрою, згуртованості всіх членів колективу. І тут провідна роль також належить його керівникові. Будучи лідером, керівник-менеджер визначає весь клімат в дошкільному закладі. Стиль його управління має сприяти створенню в колективі обстановки відкритості, ділового співробітництва, довірливості.

Важливо також, щоб колектив працював в режимі розвитку. Необхідні умови цього - обов'язкова участь ДОУ в експериментальній діяльності, впровадження нових педагогічних технологій, постійне вдосконалення навчально-виховного процесу, коректування освітніх програм і програми розвитку, відстеження результативності їх реалізації, зміна форм і методів роботи з соціумом, рекламування установи на ринку освітніх послуг і т.п.

Щоб управляти ефективно, керівник повинен вміти вирішувати проблеми управлінського характеру. Вирішення проблем ніколи не буває простою справою, і навчитися цьому тільки за підручником неможливо. Але як показує практика, відповідні навички та вміння піддаються розвитку і вдосконалення. Цьому сприяють: систематизований підхід до вирішення проблем, підбір і використання методів вирішення різного виду проблем, залучення людей і ресурсів, які можуть допомогти у вирішенні проблеми.

Можна вирішувати проблеми і поетапно, тобто подумки послідовно «опрацювати» кілька етапів вирішення даної проблеми: настройка - цілі - критерій успіху - інформація - планування - дії - аналіз дій, підбиваючи всякий раз підсумки і коректуючи подальші дії. [15, C. 20-25]

Результативність управління багато в чому визначається також і організацією діловодства в установі, яке умовно можна розділити на кадрове та поточне адміністративне.

Керівник повинен чітко продумати і делегувати повноваження по веденню діловодства своїм заступникам.

Модернізація управління дошкільною освітньою установою вимагає аналогічних управлінських знань від всього адміністративного апарату. Від того, як і наскільки оперативно, грамотно буде діяти адміністративний апарат, залежить успішність самого керівника.

Висновок

У рамках реформи Російського дошкільної освіти головним напрямом є перехід з навчально-дисциплінарного на особистісно-орієнтоване взаємодія педагогів з дітьми.

Сучасний керівник ДОП в даний час повинен вміти:

- Правильно планувати діяльність ДОУ;

- Вміти здійснювати управлінські функції, що вимагаються від керівника ДОП;

- Координувати дії педагогічного і загального колективу;

- Розробляти програми розвитку та вдосконалення діяльності ДОП;

- Здійснення управлінської та практичної діяльності керівництва ДОП.

Якщо керівник ДОП буде успішно взаємодіяти з колективом, результатом з'явиться розвиток у співробітників здатності до самоврядування своєю діяльністю. Такий підхід до управління, пов'язаний з делегуванням ряду повноважень і відповідальності за результати праці, дозволяє реалізувати основну функцію керівника в установі яке постійно розвивається - бути стимулюючим початком у творчому процесі вирішення завдань діяльності ДОП.

Сучасний керівник дошкільного освітнього закладу прагне врахувати тенденції соціальних перетворень в суспільстві, запити батьків, інтереси дітей і професійні можливості педагогів, здійснюючи вибір шляхів оновлення педагогічного процесу та ефективного управління ним.

Ефективність управління дошкільною освітньою установою безпосередньо залежить від уміння керівника усвідомлювати себе і свої особисті цілі, правильно розподіляти час і зусилля, знімати стреси і т. п., тобто від уміння вивчати і змінювати себе.

Управлінець - вихователь - домінуюча роль, тому на ньому лежить величезна соціальна відповідальність. Адже керівник покликаний представляти одночасно як інтереси держави, суспільства, регіону, так і інтереси педагогічного та дитячого колективу, гармонізуючи при цьому ці, часто різноспрямовані, інтереси.

Керівник є лідером в системі управління, тому управління різними процесами в дошкільній освітній установі в вирішальною мірою залежатиме від його особистісних якостей і професійних умінь. Керівник в ДОП - це людина, як правило, вміє і бажає успішно втілювати в життя ідеї демократизації, оптимізації та модернізації управління. Від його управлінської компетенції і професіоналізму залежить успішне (або уповільнене, неправильне, невдале) здійснення системи заходів по організації педагогічного процесу ДОП.

управлінський керівник освітній дошкільний

Список використаної літератури

Абсалямова А. Управління дошкільною освітою. Дошкільне виховання. № 4, 2004.

Аромштам М. Управління дошкільною освітою. Дошкільна освіта № 20, 2007.

Біла К. Ю. Керівництво ДОП: Контрольно-діагностична функція. М., 2005.

Біліченко Г. Г. Створення ДОУ з пріоритетним напрямком розвитку. М., 2005.

Денякіна Л.М. Керівник дошкільного закладу. Професія чи покликання? - Мінськ, 1997.

Денякіна Л.М. Нові підходи до управлінської діяльності в дошкільному освітньому закладі. Методичні рекомендації. М, Нова школа, 1997.

Зебзеева В. А.Організація режимних процесів у ДНЗ, М., 2006

Езопова С.А. Менеджмент в дошкільній освіті. М.: Академія, 2003.

Корепанова М. В. Програма розвитку ДОП. М., 2007.

Корепанова М. В., Липчанський І. А. Контроль функціонування та розвитку ДОП, М.: 2005.

Корепанова М. В., Липчанський І. А. Атестація педагогічних і керівників ДОП, М., 2006.

Колодяжна Т.Н. Управління сучасним дошкільним освітнім закладом. Вип. I. - Ростов н / д: Учитель, 2002.

Комплекс заходів щодо розвитку дошкільної освіти. Дошкільна освіта. № 1, 2007.

Маханева М. Д. Управління розвитком ДОУ: Проблеми, планування, перспективи. М., 2006.

Петрова С.Н., Преснякова Є.Б. Сучасний керівник ДОУ: основи управління, Центр додаткової освіти «Сходження», 2010.

Поздняк Л.В. Основи управління дошкільною освітньою установою. Спецкурс. - М., 1994.

Сафонова О.А. Управління якістю освіти в дошкільному освітньому закладі. М, 2011.

Соколова І. Реалізація теоретичних аспектів педагогічного менеджменту в системі дошкільної освіти. Дошкільне виховання. № 2, 1999.

Скоролупова О.А. Дошкільна освіта: перспективи розвитку. Адміністратор освіти. № 14, 2008.

Троян О. Маркетинг в дитячому дошкільному закладі Дошкільне виховання. № 9, 2001.

Тюніков Ю.С, Мазниченко М.А. Аналіз інноваційної діяльності освітніх закладів: сценарний підхід. Стандарти і моніторинг в освіті. № 5, 2004.

Размещено на Allbest.ru