Воспитанность младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Диагностика уровня воспитанности младших школьников как условие отбора содержания и методов воспитания

1.1 Понятие и содержание диагностики воспитания

1.2 Роль диагностики в воспитании

1.3 Наблюдение как основной метод диагностики уровня воспитанности

1.4 Различные подходы к определению уровня воспитанности

1.5 Показатели воспитанности школьников

Глава 2. Исследование уровня воспитанности младших школьников

2.1 Методика исследования уровня воспитанности младших школьников

2.2 Описание результатов исследования уровня воспитанности учеников 2 и 3 классов

Заключение

Список использованной литературы

Приложение



Введение

воспитанность младший школьник диагностика

Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса - один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат влияния воспитательной работы на достижение поставленных педагогических задач невозможно. Однако, отказавшись от изучения эффективности воспитательного процесса, дети будут обречены на стихийное существование и развитие.

Изучение и анализ воспитанности школьников позволяет:

конкретизировать цели воспитательной работы;

дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности;

обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;

обосновать выбор содержания и методов воспитания;

соотнести промежуточный с первоначально зафиксированным результатом;

видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы.

Подбор критериев и показателей является важным этапом, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания обучающихся. Содержание критериев и показателей эффективности воспитательного процесса, обусловлено комплексом целей и задач, решаемых школьным коллективом или педагогом. Каждая цель и задача должны быть подкреплены определенной совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности реализации целевых ориентиров.

Современному педагогу важно не только овладеть системой надежных и объективных методик контрольно-оценочной деятельности учащихся, но и видеть перспективы применения диагностических методик, которые вписываются в современное понятие «педагогический мониторинг».

Учитель - это и преподаватель, и воспитатель, в деятельность которого ориентирована на создание психолого-социально-педагогических условий для полноценного развития личности ребенка. В рамках такого понимания деятельности педагога особой статьей вычленяется задача диагностики результативности этой деятельности на разных этапах и на разных уровнях: личностном, коллективном и организационном. Организуя свою работу, педагог школы должен иметь в своем профессиональном арсенале критерии оценки и методический комплекс, позволяющий выявлять различные показатели эффективности воспитательной деятельности на основании данных критериев.

Целью исследования является изучение различных подходов диагностики уровня воспитанности младших школьников как...

Задачи исследования:

определить показатели уровня воспитанности младших школьников;

выделить критерии воспитанности младших школьников;

описать диагностику уровня воспитанности младших школьников.

Объект исследования: диагностика уровня воспитанности младших школьников.

Предмет исследования: процесс выявления уровня воспитанности младших школьников.

Гипотеза исследования: выявление уровня воспитанности младших школьников является важным звеном для проектирования воспитательной работы.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение педагогической деятельности, беседа, тестирование, анкетирование.

Глава 1. Диагностика уровня воспитанности младших школьников как условие отбора содержания и методов воспитания

1.1 Понятие и содержание диагностики воспитания

Слово «диагностика» нас уже не пугает. С нею мы знакомы по визиту к врачу: он ставит диагноз, прежде чем лечить. Диагностику производит и автослесарь, прежде чем делать ремонт автомобиля. Диагностика - это изучение работы организма, машины, любой сложной системы. В любой отрасли профессиональной деятельности особая роль принадлежит диагностике состояния и качества производимой продукции и производственного процесса. Не составляет исключения и профессионально-педагогическая деятельность учителя, педагогического коллектива школы. Однако, как писал еще К.Д. Ушинский, педагогическая диагностика пока еще не стала органической составной частью профессиональной деятельности учителя, и воспринимается она педагогами не на том уровне серьезного отношения, на котором находится психодиагностика у психологов, медицинская диагностика у медиков и техническая диагностика у инженеров. [9] Обычно считается, что изучение учащегося, воспитуемого -- функция психологии, а не педагогики. Каждый учитель проверяет результативность обучения и воспитания, выясняет причины слабой успеваемости, однако эти аналитические действия не соотносят с диагностикой. Руководитель школы посещает уроки, анализирует их, оценивает -- это называется внутри школьным контролем, но никак не диагностикой состояния учебного процесса. Критерии качества деятельности школы также обычно не связываются с диагностикой состояния определенного звена системы образования и разрабатываются вне ее принципов и процедур. [8]

Если обратиться к этимологии этого слова, то диагностика от греч. diagnostikos - способный распознавать - в общем смысле - особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления. Результат такого познания - диагноз, т.е. заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному установленному наукой классу. В античном мире диагностами назывались люди, которые после сражения подсчитывали количество убитых и раненых. В эпоху Возрождения диагностика - уже медицинское понятие, означающее распознавание болезни. В ХХ в. это понятие стало широко использоваться в философии, а затем и в психологии, технике и других областях. [7]В нашем случае - это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности; изучение процесса и результатов обучения и воспитания. Большинство исследователей-педагогов под педагогической диагностикой понимает сложный и специфический вид педагогической деятельности, динамическую систему взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержание которого составляет целенаправленное изучение и преобразование воспитанника. [15]

Диагностированию, т.е. периодическому изучению, подлежат:

- уровень знаний учеников

- степень социального и психологического развития, что как раз соответствует трем функциям учебно-воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.

Диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Она необходима для более оптимальной организации педагогического процесса. Наука выделяет следующие ее функции:

1) контрольно - корректировочную - это получение данных и корректировка процесса воспитания

2) прогностическую - предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем

3) воспитывающую - оказание учителем воспитательных воздействий на учеников. [6]

Таким образом, диагностика - это способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования. Анализ общей и педагогической литературы показывает, что диагностика получила широкое применение в различных областях человеческой деятельности. Наиболее известными сегодня являются такие ее разновидности, как «медицинская диагностика», «психодиагностика», «диагностика управления», «техническая диагностика» и др. Важнейшая задача диагностики в педагогике - создание возможностей получения каждым школьником и учителем необходимой информации о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса для своевременной его корректировки.

1.2 Роль диагностики в воспитании

Чтобы воспитать гармоничную личность и создать сплоченный детский коллектив педагогу необходимо знать каждого ребенка со всех сторон, во всех его проявлениях. Все существующие сегодня методики воспитания работают, если учитывать несколько обязательных факторов: возрастные особенности, степень сформированности детского коллектива и особенности взаимоотношений внутри него, уровень доверия между детьми и взрослыми.

Начиная работу с диагностическими методиками, педагог должен выбирать те, которые предполагают на выходе конкретный результат. Любая диагностика - это исследовательская деятельность. Все результаты проведенных исследований не должны стать достоянием лиц, не имеющих отношения к делам данного класса. Результаты диагностики должны стать основой для внесения в план воспитательной работы соответствующих изменений. Педагог при проведении диагностических мероприятий должен объяснять учащимся для чего он это делает.

Для изучения детского коллектива прекрасно подойдут проверенные временем методики: наблюдение, опросники, проективные тесты, анкетирование, сочинения, графические и рисуночные темы.

Наблюдение всегда помогает составить мнение о каждом ученике и его участии в жизни коллектива без вмешательства со стороны взрослых. Наблюдение также позволит понять суть конфликтных ситуаций и сформировать мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках. Опросники - прекрасный инструмент для изучения мотивации действий, имеющихся интересов группы детей или всего. Опросник поможет определить уровень тревожности учащихся, определить отношение учащихся к конкретным проблемам и явлениям.[14]

Чтобы понять, как дети относятся к миру вообще и самому себе в частности используют проективные тесты. С их помощью также можно определить профессиональные предпочтения подростков и ощущение ими своей социальной роли. Используя анкеты, педагог может получить картину, демонстрирующую позицию отдельного ребенка в коллективе и степень его значимости в этой общности.

Если нужно составить представление об уровне интеллектуального развития личности ребенка, его личностных качествах, отношении к окружающему миру, используют такой вид диагностики, как сочинение. Графические и рисуночные темы дают изучить отношение ученика к коллективу, к педагогам и родителям.[13]

Можно применять диагностические методики в работе с классным коллективом, если стоит задача изучить личностные качества учащихся класса и уровень их взаимоотношений внутри коллектива. Также этот способ исследования поможет установить общие и специальные способности класса, учесть индивидуальные особенности учащихся при планировании и организации классных дел. Диагностика покажет, какие методы лучше выбрать для стимулирования и коррекции норм отношений и поведения учащихся.

Первоначальное представление о классе всегда можно получить, изучив школьную документацию: классный журнал, медицинские карты и личные дела учащихся. Классный журнал - показатель школьной успешности учащихся, медицинские карточки - здоровья. Личное дело расскажет об особенностях семейного развития ребенка степени его обучаемости на протяжении нескольких школьных лет.

Один из первых шагов по работе с классом - беседа со школьным психологом и социальным педагогом, располагающими большим объемом сведений о личности учеников их взаимодействии с одноклассниками, родителями, учителями. Специалисты могут предупредить классного руководителя о наличии проблем в детском коллективе и порекомендовать пути их устранения.

Диагностические методики очень эффективны в процессе исследования не только нового классного коллектива, но и при изучении состояния уже знакомого класса на разных этапах его развития. Данный подход довольно информативен и не требует много времени от учеников. Классный руководитель с его помощью получает фактический материал, помогающий увидеть даже не слишком явные процессы и события, имеющие место в жизни детского коллектива.[10]

Деятельность преподавателя и диагностическая деятельность неразрывны. Как известно любому педагогическому вмешательству (будь то обучение или воспитание) должна предшествовать диагностика, поэтому любой учитель, а тем более классный руководитель, обязан владеть педагогической диагностикой.

Из выше сказанного следует, что диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно - образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.



1.3 Наблюдение как основной метод диагностики уровня воспитанности

Наблюдение - целеустремленный и планомерный сбор информации с последующей систематизацией фактов и формулированием выводов. [6]

Изучение естественного поведения - одно из достоинств метода наблюдения. Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с родителями, т.е. в естественной для ребенка ситуации. Такая информация становится основанием для его последующего углубленного изучения.

Основные требования к методу психолого-педагогического наблюдения следующие.

Наблюдение должно иметь определенную цель. Чем уже и точнее его цели, тем легче регистрировать результаты и делать достоверные заключения.

Наблюдение должно проходить по заранее выработанному плану. Если речь идет о деятельности наблюдаемого, то надо заранее составить вопросник. Результаты подробно фиксируются записями, фотографиями, звукозаписями и т.д.

Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены. Чем детальнее сформулированы вопросы об исследуемых признаках и чем точнее определены критерии оценок этих признаков, тем большую научную ценность имеют получаемые сведения.

Психолого-педагогические явления следует наблюдать в реальных естественных условиях. Если, например, объект исследования - учебная работа учащихся на уроке, то рекомендуется выбирать второй, третий и четвертый уроки, так как на последних дает о себе знать усталость, а во время первого урока - некоторая сонливость. Нежелательно наблюдать эффективность учебной деятельности в конце учебной четверти, так как у школьников возможны признаки переутомления.

Сведения, получаемые путем различных наблюдений, должны быть сопоставимыми: с применением одинаковых критериев, данных, полученных через равные промежутки времени, в одних и тех же оценках и др.

Наблюдатель должен заранее знать, какие ошибки могут быть допущены при наблюдении и предупреждать их.[5]

Следует подчеркнуть, что метод наблюдения - главный и наиболее доступный для учителя. Кроме того, он обеспечивает не только сбор и фиксирование наблюдаемых фактов, но и анализ причин, их порождающих.

Существенными недостатками метода наблюдения являются:

его длительность;

субъективность, которая проявляется в зависимости результатов наблюдения от профессионализма специалиста;

невозможность статистической обработки результатов. [6]

Наблюдение всегда начинается с постановки цели, которая помогает определить основные параметры наблюдения. Целью наблюдения является изучение ребенка как носителя тех или иных психолого-педагогических особенностей и сопоставление результатов наблюдения с известными признаками имеющихся у детей нарушений развития. Процедура наблюдения бывает различной в зависимости от ряда объективных и субъективных факторов - контингента наблюдаемых, характера изучаемых явлений и т.д. Педагог может войти в состав наблюдаемой группы детей, например, играть с ними (активное наблюдение), а может оставаться в позиции постороннего человека, наблюдающего со стороны (пассивное наблюдение).[15]

Таким образом, в практике педагогической диагностики метод наблюдения рационально использовать посредством введения качественных показателей проявления у ребенка тех или иных особенностей и их количественной оценки.



1.4 Различные подходы к определению уровня воспитанности

Эффективность воспитательной работы школы определяется воспитанностью учеников и выпускников школы, подготовленностью их к сознательному выбору профессии, способностью адаптироваться к современным условиям жизни. Определение уровня воспитанности школьников позволяет выявить меру соответствия личности учащегося запланированному воспитательному результату и степень реализации цели и задач воспитательной работы учебного заведения.

Интегральным показателем воспитанности является общественная направленность детей, которая выражается во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях личности. Направленность школьников проявляется через ведущие устойчивые мотивы деятельности, через интерес к определенным видам социальной активности, через отношения к окружающему миру. Главные виды направленности:

«на себя»: быть здоровым, жить весело, развлекаться;

«на объект»: наличие интересного дела, увлеченность занятием;

«на других людей»: желание помочь окружающим, наличие друзей.

Другим подходом к характеристике направленности личности является положительная, то есть направленность на добро, созидание, и отрицательная, то есть направленность на зло, разрушение.[11]

Кроме того, показателем воспитанности школьника является наличие социально значимых качеств. По уровню их сформированности дается общая оценка воспитанности школьников. Качества личности рассматриваются как сплав специфического для данного качества мотива и форм, способов поведения.

У младших школьников классные руководители воспитывают умение различать справедливость и несправедливость, правильное и неправильное, хорошее и плохое, избирательно относиться к людям, событиям и явлениям окружающего мира.

Контроль за уровнем воспитанности учащихся ведется в течение всего учебного года на 3-х уровнях: высоком, среднем и низком. Это позволяет отслеживать, как меняется уровень воспитанности учащихся в течение года и в сравнении за несколько лет.[1]

Нет единой программы, определяющей требования к воспитанности школьника. Это невозможно сделать, так как существуют самые различные типы общеобразовательных школ, выпускники которых значительным образом могут и должны отличаться друг от друга. В этой связи каждое учебное заведение в праве само определить образ своего выпускника, на формирование которого и будет направлен педагогический процесс в данной школе. В качестве ориентира для характеристики воспитанности выпускникам можно выбрать ряд интегральных отношений к высшим ценностям: к человеку, труду, школе, прекрасному, природе, к самому себе.

Для изучения результатов и эффективности воспитательного процесса в школе наиболее объективными и реально измеряемыми показателями являются ведущие мотивы поведения детей, нравственные ценности и ориентации, поступки учащихся. Поскольку реальным проявлением воспитанности являются поступки, то важно зафиксировать их, наблюдая за поведением учащихся или создавая специальные ситуации, в основе которых лежит свобода выбора школьниками своих действий.

Признаком высокого уровня воспитанности является наличие устойчивой и положительной самостоятельности в учебной деятельности и поведении, активной общественной и гражданской позиции.

Для среднего уровня воспитанности свойственны самостоятельность, проявление самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще отсутствует.

Низкий уровень воспитанности представляется слабым, неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними побудителями.

Недопустимый уровень воспитанности школьника характеризуется отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий.[2]

Эффективное воспитание и обучение, формирующие образованную, культурную, высоконравственную, творчески активную и социально зрелую личность, немыслимо без знания индивидуальных особенностей каждого учащегося и постоянного отслеживания его личностного развития, оценки уровня его воспитанности и побуждения его к саморазвитию и самовоспитанию.

Таким образом, контроль за уровнем воспитанности также включает в себя диагностические методы, тесты, психолого-педагогические методы изучения уровня воспитанности, изучение психологического развития личности. Сравнительный анализ, проводимый по изучении уровня воспитанности, позволяет проследить эффективность процесса воспитания, определить дальнейшие шаги по повышению уровня воспитанности. Контроль нацелен на полноту и всесторонность, систематичность и объективность оценки уровня воспитанности учащихся, которые обеспечиваются включением в содержание всех элементов воспитательного процесса, предусмотренных программой воспитания. Проверка проводится не только по проведенным мероприятиям, но и по специальным воспитательным качествам личности.

1.5 Показатели воспитанности школьников

Существует точка зрения исследователей, что показателем воспитанности школьника является наличие социально значимых качеств. По уровню их сформированности дается общая оценка воспитанности школьников. Качества личности рассматриваются как сплав специфического для данного качества мотива и форм, способов поведения.[5]

Говоря о младших школьниках, необходимо иметь ввиду возрастные особенности учащихся. В 6 -7 летнем возрасте закладываются установки личности, моральные основы. На наш взгляд, такими образующими воспитательными понятиями являются следующие:

- интерес к знаниям

- честность

- отзывчивость

- культура общения

- ответственность

-организованность

- трудолюбие

- общественная активность.

Все преобразования и процессы, происходящие в любой системе, должны быть целесообразны. Не является исключением и воспитательная система школы. При определении исходных положений для изучения качества процесса воспитания необходимо исходить из целостности учебно-воспитательного процесса, где воспитание, обучение и развитие учащегося осуществляются в единой педагогической личностно-ориентированной системе, в основу которой положен приоритет воспитания. При этом под воспитанием мы понимаем организацию процесса развития личности.

В данной модели оценки качества воспитания составляющими определены: качество результатов воспитания, качество воспитательной системы учреждений образования и качество условий организации воспитания. Критерием оценки качества результатов воспитания является уровень воспитанности. Критерии воспитанности учащихся соответствуют гуманистической парадигме воспитания и идеям личностно-ориентированного подхода, где в качестве главной цели школы понимается личность ребенка. Воспитанность предполагает как соблюдение правил поведения и общения, принятых в обществе, так и внутреннюю культуру человека, отражающуюся в его мировоззрении. Воспитанность формируется с раннего детства и обусловлена развитием культуры в обществе, социальной средой, системами воспитания в семье, учреждении образования и т. д. Воспитанность -- это интегративная личностная характеристика, представляющая собой систему убеждений, ценностей, личностных качеств и норм поведения человека, определяющая его отношение к себе, другим людям, предметам и явлениям окружающего мира.

Критерии качества воспитания конкретизируются в соответствующих, известных и привычных работникам образования показателях, каждый из которых может быть оценен.

Оценка показателей уровня воспитанности учащихся может быть выражена следующими индикаторами:

1. Показатель не обнаружен.

2. Показатель недостаточно выражен.

3. Показатель выражен,

4. Показатель ярко выражен.

Оценка показателей качества воспитательной системы учреждений образования и условий организации воспитания может осуществляться по десятибалльной шкале (табл. 1).

Таблица 1

Оценка показателя	Количество баллов
Информация не представлена	0
Неудовлетворительное состояние. Работа не ведется	1
Очень низкая оценка. Работа ведется недостаточно	2
Низкая оценка. Работа ведется на очень низком уровне. Очень много существенных недочетов	3
Удовлетворительная оценка. Существенные недостатки в работе	4
Средняя оценка. Работа ведется на относительно приемлемом уровне. Имеются отдельные недостатки	5
Средняя оценка. Работа ведется на достаточно хорошем уровне. Недостатки несущественны	6
Хорошая оценка. Работа ведется на достаточно высоком уровне. Недостатки малочисленны, несущественны и легко исправимы	7
Достаточно высокая. Практически полностью соответствует предъявляемым требованиям	8
Высокая. Полностью соответствует предъявляемым требования	9
Очень высокая. Полностью соответствует предъявляемым требованиям. Рекомендуется использовать опыт для распространения	10

Для реализации на практике предложенной модели оценки качества воспитания необходимо также осуществить выбор методик, освоить инструментарий изучения качества воспитания. При этом могут использоваться: анкетирование педагогов, учащихся и их родителей, педагогическое и психолого-педагогическое тестирование, методы групповой и индивидуальной самооценки, наблюдения, беседы, методики педагогической диагностики и другой инструментарий.

Перечисленные методы позволят получить объективную информацию о состоянии воспитательной деятельности и результатах, оценить целесообразность тех или иных действий, идей и принять необходимые решения.[4]

Таким образом, очевидной стала необходимость использовать различные методики для определения критериев воспитанности и уровня их развития у младших школьников. Среди таких методик можно выделить опросники, наблюдение, анкетирование, проективные тесты, сочинения, метод социометрического выбора.



Глава 2. Исследование уровня воспитанности младших школьников

2.1 Методика исследования уровня воспитанности младших школьников

В современной педагогической науке отчетливо просматриваются две позиции по отношению к изучению воспитанности школьников.

Наиболее объективными и реально измеряемыми показателями является ведущие мотивы поведения и деятельности детей, нравственные знания, ценности, ориентации и поступки учащихся (Л.В. Байборцова, М.И. Рожков, А.К. Маркова и др.).

По мнению этих ученых, воспитанность - это не конгломерат частных свойств личности, а согласованность между знанием, убеждением и поведением.

Необходим каждый из компонентов воспитанности: нравственные знания и нормы содержат эталоны, без отношения к которым невозможно осознанное поведение и деятельность, нравственные убеждения являются индивидуальными мотивами поведения, в самом же нравственном поведении и деятельности реализуются знания и убеждения и появляются новые.[5]

Для высокого уровня воспитанности характерна согласованность между знаниями, убеждениями и поступками человека, для низкого уровня воспитанности - разлад между ними, ограниченность нравственных знаний и эталонов, отсутствие связи между знаниями, убеждениями, поведением.

Воспитанность определяет актуальный уровень нравственного развития личности. Для определения потенциального уровня развития школьника, зоны его ближайшего развития в психологии и педагогике используется термин воспитуемость. На высоком уровне воспитуемости имеет место готовность школьника к самовоспитанию, постановка им самим новых целей развития личности.

Для анализа воспитанности и воспитуемости школьников педагогу надо обладать рядом педагогических умений:

оценивание учителем состояния воспитанности и воспитуемости;

умение распознавать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеждений школьников;

умение учителя увидеть личность ученика в целом, во взаимосвязи того, что он говорит, думает и как поступает;

умение оказывать поддержку учащихся в их личном развитии, осуществлять коррекцию.[5]

Главная цель -вооружить средствами и способами саморазвития личности и предоставить возможности сделать выбор с учетом собственной индивидуальности

Второй подход к изучению воспитанности школьников на основе выявления и оценки различных уровней сформированности социально значимых качеств личности разработан известным педагогом - ученым М.И. Шиловой (приложение 2).

Качества личности в обобщенной форме представляют собой устойчивое состояние деятельности и характеризуют отношение человека к природе и обществу, государственной и частной собственности, к окружающим людям и самому себе. По своей психологической природе они «являются как бы синтезом, сплавом специфического для данного человека мотива и специфических для него форм и способов поведения», что подводит к пониманию качеств в связи с деятельностью. Содержательная сторона, направленность действий и поступков характеризуют человека его воспитанность.[5]

По мнению М. И. Шиловой, воспитанность - интегративное свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему социальных отношений человека.

Если отдельные качества разделяются на положительные и отрицательные, то воспитанность характеризуется совокупностью положительных личностно и социально значимых качеств. Преобладание же отрицательных черт в поведении определенной личности позволяет говорить о ее невоспитанности.

Воспитанность включает культуру поведения (характеризующую повседневные нормы поступков), этикет (соблюдение правил в регламентированной форме) и манеры поведения в общении.

Для воспитанного человека самосознание ответственности за свои дела и поступки являются определяющими мотивами поведения.[5]

Для изучения и анализа воспитанности современного школьника автором предлагается методика, которую можно рассматривать как психолого-педагогическую технологию.

Для учителя-практика предлагаются минимальные диагностические программы изучения воспитанности младших школьников, подростков и старшеклассников.

Особенность личностного возрастного развития заключается в том, что на каждом этапе присутствуют многие качества, но в разной степени проявляющиеся. Возрастная и индивидуальная характеристика воспитанности нередко не совпадают. Поэтому нужны эталоны - шкалы, вычлененые признаки, «приметы» распознавания.

Такой приметой для распознавания продвижения школьников в нравственно-волевом развитии, проявлении личных качеств принято считать соотношение внешней регуляции и внутренней само регуляции деятельности и поведения, активной личностной позиции, свидетельствующей о проявлении тенденций в формировании гражданственности.

2.2 Описание результатов исследования уровня воспитанности учеников 4 класса

В данном исследовании были использованы методики, направленные на выявление уровня воспитанности младших школьников: диагностика воспитанности учащихся 1-4 классов и методика определения 3-х уровней воспитанности школьников, разработанная Н. Е. Щурковой (приложение3-4).

В диагностике воспитанности учащихся 1-4 классов предлагается оценить степень проявления качеств у учащихся по 5-ти балльной системе:

«1» - качество не проявляется.

«2» - качество проявляется редко.

«3» - качество проявляется почти всегда, но под воздействием учителя.

«4» - качество проявляется почти всегда, но еще не стало потребностью школьника, требуется контроль со стороны взрослых, коллектива.

«5» - качество стало потребностью, иначе ученик поступить не может.

Итоговая оценка выводится как среднеарифметическое (сумма баллов

делится на количество учеников):

5 - 4,5 балла - высокий уровень воспитанности;

4,4 - 3,9 балла - хороший уровень;

3,8 - 2,9 балла - средний уровень;

2,8 - 2 балла - низкий уровень.

Напомним характеристику 3-х уровней воспитанности школьников, предложенные Н. Е. Щурковой.

Примитивно-поведенческий уровень: учащиеся соблюдают элементарные нормы поведения и общения, дисциплины, этикета, учебные и трудовые обязанности, правовые нормы, не посягают на общественное и личное имущество и т.д.

Эмоциональный: уровень отражает формирование нравственных отношений как эмоционального сопереживания к людям, обществу, отдельному человеку. Радуются успехам страны и товарищей, умеют идентифицировать себя с другим человеком, сочувствуют ему, положительно переживают трудовой процесс, его результативность.

Уровень нравственно-мотивированного поведения - способность избирать поведение соответственно интересам других людей, устанавливая верные соотношения интересов своего «Я» и «другого человека». Этот уровень определяется в конкретных действиях, практических делах и повседневных, жизненных ситуациях.[5]

Исследование по проблеме исследования уровня воспитанности учеников начальных классов проходило на базе ГУО «Буда - Люшевская средняя общеобразовательная школа» д. Буда - Люшевская, Буда - Кошелевского р-она, Гомельской обл. в 4 классе.

Цель практической части: исследовать уровень воспитанности учеников 4 класса.

Рассматривая результаты диагностики воспитанности учащихся 1-4 классов, можно заметить, что высокого уровня воспитанности достиг лишь один ребенок (Буйневич Т. - 4,71 балла), хороший уровень воспитанности у 4 учеников класса (Иванькова Е. - 4,29 балла; Курач А. - 4,21 балла; Лапицкий М. - 4,36 балла; Петрова И. - 4,21 балла). Есть ученики с низким уровнем воспитанности (Адаменко Д. - 2,07 балла и Тимошенко И. - 1, 93 балла).

Анализ результатов диагностики показал, что средний показатель уровня воспитанности класса составил 3,54 баллов. Полученный результат соответствует среднему уровню развития воспитанности младших школьников (Приложение 5).

Проведя анализ результатов методики определения 3-х уровней воспитанности школьников, разработанной Н. Е. Щурковой, было определено, что коллектив 4 класса находится на эмоциональном уровне развития. Если представить данные по уровням отношений в процентном соотношении, то они будут выглядеть следующим образом:

примитивно-поведенческий - 31,95 %;

эмоциональный - 37,49 %;

мотивированно-поведенческий - 30,56 %.

Высшей ценностью коллектива является отношение к человеку и к труду. Не маловажным для учеников является отношение к себе и к обществу. Ценится в коллективе и отношение к знаниям.

Как видно из результатов исследования уровень воспитанности учеников 4 класса средний. Но в коллективе есть ученики как с высокими показателями, так и с низкими. В этой связи можно сделать вывод о том, что классному руководителю при планировании воспитательной работы необходимо подбирать такие формы, методы и приемы, а также содержание, которые будут направлены как на повышение уровня воспитанности учеников, так и на формирование тех качеств личности, которые проявляются в меньшей степени (дисциплинированность, патриотизм, трудолюбие, ответственность, честность, любознательность, коллективизм, повышение самооценки и др.).

Это могут быть беседы, классные часы и внеклассные мероприятия на различные темы («Правила вежливого общения», «Что такое хорошо...», «Красота и труд вместе идут», «Каждый правый имеет право» и др.), экскурсии в природу, экскурсии в различные музеи и т. д.

Таким образом, можно сказать, что педагог своей деятельностью должен стремиться развить в каждом ребенке всесторонне развитую личность. Для этого ему необходимо уделять достаточное внимание диагностированию классного коллектива, изучению его уже имеющегося потенциала, потребностей и возможностей. А значит и выявление уровня воспитанности младших школьников имеет не маловажное значение в процессе обучения и воспитания.



Заключение

При определении исходных положений изучения воспитанности учащихся мы исходим из целостности учебно-воспитательного процесса, где воспитание, обучение и развитие учащегося осуществляется в единой педагогической личностно-ориентированной системе, в основу которой положен приоритет воспитания личности. При этом под воспитанием мы понимаем организацию процесса развития личности. Критерием оценки качества результатов воспитания является уровень воспитанности. Критерии воспитанности учащихся соответствуют гуманистической парадигме воспитания и идеям личностно-ориентированного подхода, где в качестве главной цели школы понимается личность ребенка.[8] Воспитанность предполагает как соблюдение правил поведения и общения, принятых в обществе, так и внутреннюю культуру человека, отражающуюся в его мировоззрении.

В связи с тем, что воспитанность является интегративной личностной характеристикой учащегося, представляющей собой систему убеждений, ценностей, личностных качеств и норм поведения человека, диагностика уровня воспитанности учащегося общеобразовательной школы может включать в себя комплексное изучение следующих параметров:

мировоззренческих взглядов учащихся;

проявление патриотических, гражданственных позиций;

нравственных чувств;

коллективистских чувств;

способности трудиться;

заботиться о своем здоровье.

Общими принципиальными положениями при анализе воспитательного процесса классными руководителями, социальными педагогами и педагогами-психологами являются следующие:

1) рассматривать процесс в его динамике, производя замеры, количественные или качественные, в определенный временной период дважды, чтобы сравнивать “вчера”, “сегодня”;

2) учитывать при анализе влияние социальной микросреды, которое может противостоять воспитательным влияниям; [12]

3) содержание анализа и педагогической оценки уровня воспитанности частично может быть доведено до школьников, но в плане профессиональном - с точки зрения организации жизнедеятельности школы, а не с точки зрения организации воспитания, - так чтобы содействовать субъектности школьника, направив его внимание и творческую энергию на самопознание и самосовершенствование; [12]

4) для проведения педагогического анализа и оценки следует выделить учительскому коллективу школы специальное время, основательно обсуждать на педсоветах полученные результаты, исходя из них, планировать коррекцию системы воспитания в конкретной школе.

Количественный и качественный анализ полученной информации, обобщение и установление причин, факторов, влияющих на характер протекания воспитательного процесса включает в себя обработку и систематизацию информации, анализ данных, выводы и разработку рекомендаций. Анализ результатов диагностики воспитанности производится с учетом особенностей каждой методики, а также подлежат сравнению с критериями воспитанности, показателями изучаемого свойства, качества личности, выделением качественных характеристик, сущностных, особенных и общих признаков, нахождением причинно-следственных связей.



Список использованной литературы

1. Жемантаускас А. Н. Вопросы воспитания. Фестиваль статей. [Электронный ресурс] URL : http://www.hotel-olimp.ru/page/Statii/Vospit-1.htm/ ( дата обращения. 08.02.2012).

2. Красовская П.Г. Диагностика в воспитательном процессе // Электронная библиотека диссертаций. [Электронный ресурс] URL : http://www.dissercat.com/content/ (дата обращения. 08.02.2012).

3. Кривошей К. Н. Изучение воспитанности школьников. База знаний. [Электронный ресурс] URL : http://www.ahmerov.com/book_554_chapter_44_5._Izuchenie_vospitannosti_shkolnikov..html/ (дата обращения. 08.02.2012).

4. Критерии воспитанности младших школьников. Адукацыйны партал. [Электронный ресурс] URL : www.adu.by/ (дата обращения. 08.02.2012).

5. Кучур Н. И. Изучение воспитанности школьников // Александровская СШ №7. [Электронный ресурс] URL : http://alex-sosh.ucoz.ru/index/izuchenie_vospitannosti_shkolnikov/0-28/ ( дата обращения. 08.02.2012).

6. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. /Б. Т. Лихачев. Москва : Прометей, 1992. 528 с.

7. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций // Электронная версия учебника. [Электронный ресурс] URL : http://usbeta.ru/setdrt/pedagogika_-_likhachev.html/ ( дата обращения. 08.02.2012).

8. Минц Т. В. Проект мониторинга качества воспитательной системы школы // Богдановская средняя школа №10. [Электронный ресурс] URL : http:// www.bogdanovka56ouo43.narod.ru/ ( дата обращения. 08.02.2012).

9. Нестерова Е. М. Диагностика в педагогическом процессе // Научный журнал «Молодой учёный» : электронная версия журнала. 2011. №4. [Электронный ресурс] URL : http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/17/383/ (дата обращения. 08.02.2012).

10. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учеб. для студ. пед. училищ и колледжей /И. П. Подласый. Москва : Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. 399 с.

11. Подласый, И.П. Педагогика: теория и технология // Электронная версия учебника. [Электронный ресурс] URL : http://fictionbook.ru/author/ivan_pavlovich_podlasiyyi/pedagogika_kniga_3_teoriya_i_tehnologii_/read_online.html?page=1/ ( дата обращения. 08.02.2012).

12. Сидорович В. А. Воспитание и развитие детей. Электронный справочник. [Электронный ресурс] URL : http://www.vashevse.ru/spravochnik/vospitanie-i-razvitie/3126-vospitanie-detei/ (дата обращения. 08.02.2012).

13. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Москва, 1997.

14. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Общая педагогика. В 2 ч. Москва, 2002.

15. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебник. Минск : Універсітэцкае, 1998. 560 с.



Приложение 1

Таблица 1. Критерии и показатели оценки поведения учащихся общеобразовательных учреждений (для 1 - 4 классов), утвержденные Министерством образования Республики Беларусь 29 мая 2009 г. М 674

Критерии	Показатели
Гражданственность	Знание государственной символики; Уважительное отношение к государственной символике, институту президента; активное участие в деятельности детских общественных объединений
Товарищество и коллективизм	Дружелюбное отношение к одноклассникам, готовность помочь друг другу
Уважение к старшим	Вежливость, послушание, оказание посильной помощи
Доброта	Готовность помочь близким, друзьям, старшим, бережное отношение к животным
Честность	Искренность, правдивость, исполнение обещаний
Трудолюбие	Добросовестное отношение к своим обязанностям, участие в общественно-полезном труде
Бережливость	Опрятный внешний вид, аккуратность, бережное отношение к своим вещам и школьному имуществу, окружающей среде и природным ресурсам
Дисциплинированность	Исполнительность, соблюдение правил поведения в школе, общественных местах; отсутствие опозданий или пропусков по неуважительной причине; забота о своем здоровье и здоровье окружающих



Приложение 2

Таблица 2 - Диагностическая программа изучения уровня воспитанности М. И. Шиловой

Отношение	Показатели воспитанности	Признаки проявления воспитанности
		Ярко проявляются	Проявляются	Слабо проявляются	Не проявляются
К обществу	Долг и ответственность	Выполняет общественные поручения охотно и с желанием, ответственно, требует такого же отношения от других	Выполняет общественные поручения охотно, ответственно, но не требует этого от других	Неохотно выполняет поручения, только при условии контроля со стороны учителей и товарищей	Уклоняется от общественных поручений, безответственен
	Бережливость	Бережет школьное имущество, призывает к этому и других	Сам бережлив, но не интересуется, бережливы ли его товарищи	Проявляет бережливость, если чувствует контроль со стороны учителей, старших товарищей	Небережлив, наносит ущерб школьному имуществу и восстанавливает его лишь после настоятельных требований
К труду	Дисциплинированность	Примерно ведет себя, соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома, требует этих качеств от других	Хорошо ведет себя независимо от наличия или отсутствия контроля, но не требует хорошего поведения от других	Соблюдает правила поведения при условии требовательности и контроля со стороны взрослых товарищей	И при наличии требований со стороны педагогов и товарищей нарушает дисциплину, слабо реагирует на внешние воздействия
	Ответственное отношение к учению	Учится в полусилу, проявляет интерес к знаниям, трудолюбив и прилежен, добивается хороших результатов в учении, сам охотно помогает товарищам	Учится в полусилу, проявляет интерес к знаниям, хорошо учится сам, но товарищам помогает лишь тогда, когда поручают или просят	Учатся не в полную силу, сам не проявляет интереса к учению, требует постоянного контроля, безразличен к учебе товарищей	Несмотря на контроль, не проявляет интереса к учению и прилежанию, учится плохо
	Отношение к общественно полезному труду ( трудолюбие)	Понимает общественную ценность труда, проявляет интерес к нему, добросовестно относится к самообслуживанию и другим видам труда, умело организует труд других	Понимает общественную ценность труда, проявляет интерес и добросовестное отношение к труду, но других на общественно полезный труд не организует и не побуждает	Трудится при наличии соревнования, требований и контроля со стороны педагогов и товарищей	Не любит труд, стремится уклониться от него даже при наличии требований и контроля
К людям	Коллективизм и товарищество	Общительный, уважает интересы коллектива, сам охотно отзывается на просьбы товарищей, организует полезные дела коллектива	Общительный, считается с интересами коллектива, охотно выполняет поручения, но сам не организует полезные дела	Не очень общительный, отзывается на просьбы товарищей, но в делах коллектива участвует неохотно	Необщительный, эгоистичный
	Доброта и отзывчивость	Добрый, заботливый, охотно помогает всем, кто нуждается в его помощи, побуждает на добрые дела товарищей	Сам добрый, отзывчивый, всегда поможет в трудную минуту, но других на добрые дела не мобилизует	Помогает другим, если поручает учитель или коллектив	Недоброжелателен, груб с товарищами
	Честность и правдивость	Верен своему слову, правдив с учителями, товарищами, добросовестно признается в своих проступках и того же требует от других	Верен своему слову, правдив с учителями, товарищами, добросовестно признается в своих проступках, но не требует честности и правдивости от других	Не всегда выполняет обещания, не сразу признается в своих проступках, а лишь после осуждения старшими и товарищами	Часто неискренен, обманывает учителей, старших
К себе	Простота и скромность	Прост и скромен, одобряет эти качества у других	Сам прост и скромен, но не интересуется, обладают ли этими качествами окружающие его люди	Прост и скромен в присутствии старших и педагогов	Держится высокомерно, пренебрежительно относится к товарищам
К культуре	Культурный уровень	Много читает, охотно посещает культурные центры. Разбирается в музыке, живописи. Охотно делится своими знаниями с товарищами, привлекает их к культурной жизни	Любит читать. Посещает культурные центры. Проявляет интерес к живописи и музыке, но интересуется всем этим только для себя. Не привлекает товарищей к культурной жизни	Читает. Посещает культурные центры. Иногда посещает музеи, выставки. Но все это делает только по совету или настоянию взрослых: педагогов, родителей	Не хочет читать художественную литературу, отказывается посещать культурные центры. Не проявляет интереса к культуре, искусству

При определении уровня воспитанности по каждому показателю необходимо пользоваться диагностической таблицей. Оценка записывается условным обозначением:

Я - ярко проявляется (5 баллов);

П - проявляется (4 балла);

СП - слабо проявляется (3 балла);

НП - не проявляется (2 балла).

Итоговая оценка выводится как среднеарифметическое

(сумма баллов делится на 11).

5 - 4,5 балла - высокий уровень воспитанности

4,4 - 3,9 балла - хороший уровень

3,8 - 2,9 балла - средний уровень

2,8 - 2 балла - низкий уровень

Сделать вывод об уровне воспитанности классного коллектива и отдельных учащихся.



Приложение 3

Диагностика воспитанности учащихся 1-4 классов

Оцените степень проявления качеств у учащихся по 5-ти балльной системе.

«1» - качество не проявляется.

«2» - качество проявляется редко.

«3» - качество проявляется почти всегда, но под воздействием учителя.

«4» - качество проявляется почти всегда, но еще не стало потребностью школьника, требуется контроль со стороны взрослых, коллектива.

«5» - качество стало потребностью, иначе ученик поступить не может.

1. Общественная активность

5 - Активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем.

4 - Принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего собственного времени.

3 - Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет.

2 - Редко принимает участие в общественных делах.

1 - Отказывается принимать участие в общественных делах.

2. Трудолюбие

5 - Любую работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать ее хорошо.

4 - Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнить ее хорошо.. Случаи противоположного характера редки.

3 - Редко охотно берется за работу.

2 - Чаще всего старается уклониться от любой работы.

1 - Всегда уклоняется от выполнения любого дела.

3. Ответственность

5 - Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело.

4 - В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу.

3 - Часто не выполняет в срок (или выполняет плохо) порученное ему дело.

2 - Очень редко выполняет порученное ему дело.

1 - Никогда не доводит до конца порученные ему дела.

4. Бережливость

5 - Бережет свое и общественное имущество, всегда старается привести его в порядок.

4 - Помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь и т.д.) скорее по обязанности.

3 - Равнодушен по отношению к тем, кто портит общественное имущество.

2 - Не бережет общественное имущество, даже портит его.

1 - При случае, не задумываясь портит общественное имущество.

5. Честность

5 - Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Говорит правду и тогда, когда ему это не выгодно.

4 - Почти всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам.

3 - Часто говорит неправду ради собственной выгоды.

2 - Почти всегда говорит неправду, если ему это выгодно.

1 - Склонен всегда говорить неправду.

6. Чувство товарищества

5 - Всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты жизни.

4 - Как правило, помогает товарищам.

3 - Помогает товарищам, когда его просят.

2 - Очень редко помогает товарищам; если его попросят, может отказать в помощи.

1 - Никогда не помогает товарищам в работе, в трудные минуты жизни.

7. Вежливость

5 - Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.

4 - Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям.

3 - Часто бывает невежлив и нетактичен.

2 - Часто недопустимо резок и груб.

1 - Всегда резок, невыдержан как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.

8. Доброта

5 - Всегда проявляет дружелюбие, заботливое отношение к окружающим.

4 - Чаще всего проявляет дружелюбие, заботливое отношение к окружающим.

3 - Редко проявляет дружелюбие, заботливое отношение к окружающим.

2 - Часто бывает зол, агрессивен и груб.

1 - Всегда проявляет озлобленность по отношению к окружающим, агрессивен и груб.

9. Любознательность

5 - Постоянно активно узнает что-то новое в разных областях науки и культуры.

...