Особливості прояви самооцінки у дітей старшого дошкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru

Курсова робота

Особливості прояви самооцінки у дітей старшого дошкільного віку

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення самооцінки дітей старшого дошкільного віку

1.1 Основні напрями вивчення самооцінки в працях вітчизняних і зарубіжних психологів

1.2 Особливості розвитку особистості у дітей старшого дошкільного віку

1.3 Самооцінка дітей старшого дошкільного віку

Підсумки глави 1

Глава 2. Дослідження особливостей прояву самооцінки у дітей старшого дошкільного віку

2.1 Опис і обґрунтування методів дослідження

2.2 Аналіз результатів дослідження особливостей прояву самооцінки у дітей старшого дошкільного віку

2.3 Шляхи розвитку оптимальної самооцінки у дітей старшого дошкільного віку

Підсумки глави 2

Висновок

Література

Додаток

самооцінка психолог дошкільний

Введення

Однією з найбільш значних і актуальних тем у психології можна вважати проблему становлення самосвідомості і самооцінки особистості. У рамках дослідження самосвідомості самооцінці відводиться провідна роль - вона характеризується як стрижень цього процесу, показник індивідного рівня його розвитку, як об'єднуючий початок, включене в процес самоусвідомлення.

Самооцінка є одним з істотних умов, завдяки чому індивід стає особистістю. Вона формує у індивіда потреба відповідати не тільки рівнем оточуючих, але й рівню власних особистісних оцінок. Правильно сформована самооцінка виступає не просто як знання самого себе, не як сума окремих характеристик, але як певне ставлення до себе, передбачає усвідомлення особистості як деякого стійкого об'єкта.

Самооцінка є центральним ланкою довільної саморегуляції, визначає напрямок і рівень активності людини, її ставлення до світу, до людей, до самого себе. Являє собою складний за психологічну природу феномен. Вона включена в безліч зв'язків і відносин з усіма психічними утвореннями особистості і виступає в якості важливої ??детермінанти всіх форм і видів її діяльності та спілкування. Витоки вміння оцінювати себе закладаються в ранньому дитинстві, а розвиток і вдосконалення його відбувається протягом усього життя людини.

Самооцінка дозволяє зберегти стійкість особистості незалежно від мінливих ситуацій, забезпечуючи можливість залишатися самим собою. В даний час все більш очевидно вплив самооцінки дошкільника на його поведінку, міжособистісні контакти.

Дошкільний вік не випадково обрано для проведення нашого дослідження. Цей вік - початковий період усвідомлення дитиною себе, мотивів і потреб у світі людських відносин. Тому важливо у цей період закласти основи для формування диференційованої адекватної самооцінки. Все це дозволить дитині правильно оцінити себе, реально розглядати свої сили до завдань і вимог соціального середовища, у відповідності з цим самостійно ставити перед собою цілі і завдання.

У психологічній літературі, як у вітчизняній, так і зарубіжної самооцінці приділено велику увагу. Проблема розвитку самооцінки, структури, функцій, обговорюються в роботах Л. І. Божович, І. С. Кона, М. І. Лісіна, А. І. Липкиной, Е. Еріксона, К. Роджерса та інших психологів. Закономірності формування самооцінки в дитячому віці були досліджені Белобрикіной О.А., Божович Л.І., Горбачової В.А., Захарової А.В., Липкиной А.І., Лисиной М.І., Мухіної В.С., Савонько Є.І., Уманець Л.І. та інші. Разом з тим, особливості проявів самооцінки в старшому дошкільному віці вивчені ще не достатньо.

Самооцінка інтерпретується як особистісне утворення, що приймає безпосередню участь в регуляції поведінки і діяльності, як автономна характеристика особистості, її центральний компонент, що формується за активної участі самої особистості і відображає своєрідність її внутрішнього світу.

Вступаючи в дошкільний вік, дитина починає усвідомлювати факт свого існування. Розвиток справжньої самооцінки починається з реалістичних оцінок дітьми своїх умінь, результатів своєї діяльності і конкретних знань. Менш об'єктивно в цей період діти оцінюють якості своєї особистості. Дошкільнята схильні переоцінювати себе, на що їх направляють переважно позитивні оцінки оточуючих їх дорослих.

Старші дошкільники можуть вірно усвідомлювати свої переваги і недоліки, враховуючи при цьому ставлення до них з боку оточуючих.

До кінця дошкільного віку співвідношення емоційного і когнітивного компонентів кілька гармонізується. Створюються сприятливі умови для розвитку когнітивного компонента самооцінки, для інтелектуалізації ставлення дитини до себе, подолання прямого впливу на його самооцінку з боку дорослих.

Численні дослідження показують, що одним із внутрішніх утворень, що виникають в результаті оцінки, є самооцінка дитини. Старший дошкільний вік є важливим періодом для становлення самооцінки для подальшого її розвитку та впливу на особистість.

Все вищевикладене визначило тему нашого дослідження «Особливості проявів самооцінки у дітей старшого дошкільного віку».

Мета даної роботи полягає у виявленні особливостей прояву самооцінки у дітей старшого дошкільного віку.

Об'єктом дослідження є особистість дітей старшого дошкільного віку.

Предмет дослідження - особливості прояву самооцінки у дітей старшого дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження. В основу дослідження лягло припущення про те, що існує певна залежність між особливостями прояву самооцінки у дітей старшого дошкільного віку і рівнем розвитку самооцінки.

У відповідності з цілями та гіпотезою дослідження були поставлені наступні завдання:

1. На основі теоретичного аналізу, визначити основні теоретичні підходи до проблеми розвитку самооцінки в зарубіжній та вітчизняній психології, сутністьпоняття самооцінка і особливості її прояву у дітей старшого дошкільного віку.

2. Підібрати і застосувати комплекс методик для дослідження самооцінки у дітей старшого дошкільного віку.

3. Здійснити емпіричне дослідження з виявлення та вивчення особливостей прояву самооцінки у дітей старшого дошкільного віку.

Вихідним теоретичним положенням, що визначає логіку нашого дослідження, є принципи розвитку, детермінованості, єдності свідомості і діяльності (Ананьєв Б.Г., Давидов В.В., Платонов К.К., Рубінштейн С.Л., Смирнов А.А., Теплов Б.М., Ельконін Д.Б. та ін.)

Використовуваний у дослідженні методичний інструментарій підпорядковується логіці системного підходу і спрямований на виявлення психологічнихособливостей особистості, структурних компонентів самооцінки, вивчення особливостей прояву самооцінки у дітей старшого дошкільного віку. Включає в себе такі методики: вивчення самооцінки дитини за допомогою методики «Драбинка», В.Г. Шур; методика «Намалюй себе», А.М. Прихожан, З. Васіляускайте; методика соціометрія для дошкільнят, тест «Два будиночка», наглядати за особливостями прояву самооцінки у дітей старшого дошкільного віку у провідній діяльності.

База дослідження. У даному дослідженні взяло участь 33 дитини старшого дошкільного віку (від 6 до 7 років).

Даная робота включає наступні етапи дослідження.

На першому етапі проводився теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження, підбір інструментарію.

На другому етапі здійснювався збір емпіричних даних.

На третьому етапі проводилася кількісна та якісна обробка отриманих результатів.

На четвертому етапі - аналіз результатів та формулювання рекомендацій.

Структура роботи. Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатків. Бібліографічний список включає найменування літературних джерел.

Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення самооцінки дітей старшого дошкільного віку

1.1 Основні напрями вивчення самооцінки в працях вітчизняних і зарубіжних психологів

Проблема самооцінки, як одна з центральних проблем психології особистості, вивчалася в працях різних вітчизняних і зарубіжних психологів.

Серед них можна виділити наступних авторів: Л.І. Божович, Л.В. Бороздіна, Л.С. Виготський, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, О.М. Леонтьєв, А.І. Ліпкіна, М.І. Лісіна, BC Мерлін, В.с. Мухіна, Є.І. Савонько, В.Ф. Сафін, Е.А. Серебрякова, ГОЛ. Собіева, А.Г. Спиркин, В.В. Столін, С.Л. Рубінштейн, П.Р. Чамата, І.І. Чеснокова, П.М. Якобсон, А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, І. Бранден, У. Джемс, Ф. Зімбардо, С. Куперсмит, К. Левін, К. Роджерс, М. Розенберг, 3. Фрейд, К. Хорні.

Першопроходцем в області вивчення самооцінки можна назвати У. Джемса, який почав вивчати цей феномен ще в 1892 році в рамках вивчення самосвідомості. Він вивів формулу, за якою самооцінка прямо пропорційна успіху і назад пропорційна домаганням, тобто потенційним успіхам, яких індивід мав намір досягти.

У. Джемс виділяв залежність самооцінки від характеру взаємин індивіда з іншими людьми. Його такий підхід був ідеалістичним, оскільки спілкуванняіндивіда з іншими людьми розглядалося незалежно від реальної основи цього спілкування - практичної діяльності.

У зарубіжній психології самооцінку розглядають у структурі «Я-концепції», яка визначається як «сукупність всіх уявлень індивіда про себе, сполучена з їхньою оцінкою» [7].

У психоаналітичної теорії розглядається становище, що складається у свідомості індивіда уявлення про самого себе є неповним, спотвореним, що невідповідає дійсності. На думку 3. Фрейда самооцінка складається під тиском конфлікту між внутрішніми мотивами і зовнішніми заборонами, у силу такого постійного конфлікту, адекватна самооцінка неможлива.

Неофрейдисти вважали, що особистість направляється в своїй поведінці несумісними з її стрижневими мотивами вимогами соціального середовища і тому нездатна, будувати адекватні оціночні судження про саму себе. К. Хорні висунула припущення про значення, яке має для формування особистості співвідношення між «реальним Я» і «ідеалізованим Я», Г. Саллівен простежував вплив різного роду ранніх персоніфікацій (емоційно насичених образів про себе та інших людей) на формування характеру.

Біхевіорісти аналізують самооцінку з точки зору теорії навчання (Бандура О., Мід Г., Скіннер Б.). А. Бандура розглядає самооцінку як підпору фактор дії, він визначає самооцінку, як один з компонентів регулюючих поведінку, широкий спектр поведінки людини регулюється за допомогою реакцій самооцінки, які висловлюються у формі задоволеності собою, гордості своїми успіхами, а також незадоволеності собою і самокритики.

У гуманістичної теорії А. Маслоу, Р. Мей, Г. Олпорт, К. Роджерс дотримувалися точки зору, за якою образ, що складається в індивіда про самого себе, може бути неповним, спотвореним. Думки оточуючих, засвоєні з дитинства подання, власні претензії, все це за певних умов складається у картину, яка не збігається з об'єктивною структурою особистості. Щоб перетворити цю картину і домогтися адекватної самооцінки, потрібно змінити реальну систему відносин, в якій вона склалася, а саме змінити соціальну позицію особистості, систему її взаємин з іншими людьми, характер її діяльності.

У інтеракціоністской підході Вебстер М., Кулі Ч "Мід, Д., Собічек Б. увага акцентується на особистості, яка формується на основі досвіду, одержуваного індивідом при взаємодії з іншими. Тобто, самооцінка, і представлення людини про себе обумовлюються реакціями та думками інших про людину. Кулі Ч. Створив теорію «Дзеркального Я», де важливе значення має суб'єктивно интерпретируемая зворотній зв'язок, що отримується від інших людей, як головного джерела даних про власне «Я».

Представник феноменологічного підходу М. Бранден вказує на той факт, що самооцінка, уявлення людини про саму себе грають важливу роль у розумінні людини. Він визначає самооцінку, як аспект самоповаги, впевненість людини в тому, що використовувані ним методи взаємодії з дійсністю принциповоправильні і відповідають вимогам реальності. Самооцінка виступає неодмінною умовою здійснення ефективної взаємодії зі світом і робить глибокий вплив напроцеси мислення людини, емоції, бажання, цінності та цілі.

Зарубіжні психологи розглядають самооцінку в основному як механізм, що забезпечує узгодженість вимог індивіда до себе із зовнішніми умовами, тобто максимальною врівноваженості особистості з навколишнім його соціальним середовищем. При цьому сама соціальне середовище розуміється ними як ворожа людині. Обмеження ролі самооцінки тільки пристосувальної функцією заперечує активність особистості і функцію самооцінки як одного з механізмів, що реалізують цю активність.

Поняття самооцінки, як правило, не є самостійним, воно зазвичай включено в більш широку теорію особистості або теорію «Я». У зарубіжній психології так само прийнято розглядати самооцінку в структурі «Я-концепції», яка визначається як «сукупність всіх уявлень індивіда про себе, сполучена з їхньою оцінкою».

Описову складову «Я-концепції» частіше називають "образом Я» чи «картиною Я»; складову, пов'язану зі ставленням до себе або до окремих своїх якостей, називають самооцінкою чи прийняттям себе.

Виділення описової та оціночної складових дозволяє розглядати «Я концепцію» як сукупність установок, спрямованих на самого себе.

Таким чином, можна відзначити, що самооцінка є ієрархічно організований, системне утворення, всі елементи якого - структурні компоненти, форми, види, показники - розвиваються в тісній взаємодії і взаємозумовленості.

Якісна специфіка кожного з них визначає логіку його розвитку, співвідносні з віковими та індивідуальними особливостями дитини.

У дослідженнях вітчизняних психологів, акцент робиться на вивчення та аналіз процесу формування особистості, її підструктур, розкриття механізмів формування особистості, значущим ланкою якого є самооцінка. Проблема самооцінки розглядається з двох позицій: проблема зв'язку особистості і самооцінки, а також - самосвідомості і самооцінки.

Самооцінка може розглядатися у вигляді усвідомлення індивідом моральних якостей особистості (Ковальов А.Г., Крутецкий В.А., Мясищев В. М., Платонов К. К.).

Проблема становлення самосвідомості і самооцінки як його компонента, розглядалися в роботах: Ананьєва Б.Г., Божович Л.І., Виготського Л.С., Леонтьєва AH, Мерліна BC, Рубінштейна С.Л., Столина В.В., Чесноковой І.І., Шорохової Є.В.

В.В. Столін виділяє три рівні будови самосвідомості, у відповідності з цими рівнями розрізняє та одиниці самосвідомості: на рівні органічного самосвідомості має сенсорно-перцептивну природу; на рівні індивідного - сприйнята оцінка себе іншими людьми і відповідну самооцінку, свою вікову, статеву і соціальну ідентичність; на рівні особистісного - конфліктний зміст, шляхом зіткнення у вчинку одних особистісних якостей з іншими проясняє для особистості значення її ж власних властивостей і сигналізує про це у формі емоційно-ціннісного ставлення до себе.

Таким чином, по В.В. Столін, самооцінка є одиницею індивідуального рівня самосвідомості [45].

BC Мерлін виділив у структурі самосвідомості чотири компоненти, ототожнюються їм з фазами розвитку самосвідомості: свідомість тотожності; свідомість«Я» як активного початку, як суб'єкта діяльності; усвідомлення своїх психічних властивостей; соціально-моральна самооцінка, здатність до якої формується в підлітковому та юнацькому віці на основі накопиченого досвіду спілкування і діяльності.

М.І. Лісіна, І.Т. Димитров, А.І. Сілвестру вивчали в основному умови розвитку когнітивної боку самосвідомості, проте в їхніх роботах виділяється також афективна частина образу "Я" і вказується, що самооцінка є механізмом переробки даних уявлень на рівні афективного процесу.

Соціально-моральна самооцінка своєї особистості залежить від правильного розуміння соціальних норм і критеріїв моральної оцінки, тільки лише в процесіусвідомлення зовнішнього світу і, насамперед, соціального миру і в міру цього усвідомлення здійснюється найбільш повне і адекватне самосвідомість. Самооцінка грає істотну роль і в усвідомленні тотожності своєї особистості. BC Мерлін вказував на залежність самооцінки від оцінки випробуваного своєю соціальною групою, з його ставлення до неї.

Таблиця 1 Дані за результатами спостереження за старшими дошкільниками в процесі гри по підгрупі «занижений і адекватний рівень самооцінки»

Змінні	Діти із заниженим рівнем самооцінки	Діти з адекватним рівнем самооцінки	Рівень значимості
	1	0	1	0
Ініціатор ігри	9	9	5	5	1,0000
Приймає пропозиції від інших	17	1	10	0	0,4478
Облік точок зору інших	12	6	7	3	0,8564
Сам вибирає собі роль	7	11	8	2	0,0366
Приймає роль від інших	17	1	7	3	0,0765
Виконує частіше головні ролі	5	13	5	5	0,2396
Виконує частіше другорядні ролі	17	1	6	4	0,0226
Негативна реакція на другорядні ролі	8	10	1	9	0,0615
Спокійна реакція на другорядні ролі	11	7	9	1	0,1049
Найчастіше грає один	9	9	4	6	0,6112
Найчастіше грає в групі	9	9	6	4	0,6112
Виконує правила	15	3	9	1	0,6291
Не виконує правила	3	15	1	9	0,6291
Стежить за виконанням правил	14	4	7	3	0,6488
Критикує дітей, виправляє їх	9	9	4	6	0,6112
Часто конфліктує	6	12	1	9	0,1719
Звертається до дорослого при невдачах	8	10	2	8	0,1959
Спокійно реагує на виправлення	9	9	7	3	0,3055
Негативно реагує на виправлення	9	9	3	7	0,3055

Таблиця 2 Дані за результатами спостереження за старшими дошкільниками в процесі гри по підгрупі «занижений і високий рівень самооцінки»

Змінні	Діти із заниженим рівнем самооцінки	Діти з високим рівнем самооцінки	Рівень значимості
	1	0	1	0
Ініціатор ігри	9	9	5	0	0,0427
Приймає пропозиції від інших	17	1	3	2	0,0431
Облік точок зору інших	12	6	1	4	0,06267
Сам вибирає собі роль	7	11	5	0	0,0155
Приймає роль від інших	17	1	2	3	0,0045
Виконує частіше головні ролі	5	13	4	1	0,0343
Виконує частіше другорядні ролі	17	1	2	3	0,0045
Негативна реакція на другорядні ролі	8	10	4	1	0,1591
Спокійна реакція на другорядні ролі	11	7	1	4	0,1035
Найчастіше грає один	9	9	2	3	0,6921
Найчастіше грає в групі	9	9	3	2	0,6921
Виконує правила	15	3	3	2	0,2631
Не виконує правила	3	15	2	3	0,2631
Стежить за виконанням правил	14	4	5	0	0,2462
Критикує дітей, виправляє їх	9	9	5	0	0,0427
Часто конфліктує	6	12	4	1	0,0427
Звертається до дорослого при невдачах	8	10	1	4	0,3218
Спокійно реагує на виправлення	9	9	0	5	0,0427
Негативно реагує на виправлення	9	9	5	0	0,0427

Таблиця 3 Дані за результатами спостереження за старшими дошкільниками в процесі гри по підгрупі «адекватний і високий рівень самооцінки»

Змінні	Діти з адекватним рівнем самооцінки	Діти з високим рівнем самооцінки	Рівень значимості
	1	0	1	0
Ініціатор ігри	5	5	5	0	0,0528
Приймає пропозиції від інших	10	0	3	2	0,0317
Облік точок зору інших	7	3	1	4	0,0673
Сам вибирає собі роль	8	2	5	0	0,2828
Приймає роль від інших	7	3	2	3	0,2636
Виконує частіше головні ролі	5	5	4	1	0,2636
Виконує частіше другорядні ролі	6	4	2	3	0,4642
Негативна реакція на другорядні ролі	1	9	4	1	0,0067
Спокійна реакція на другорядні ролі	9	1	1	4	0,0067
Найчастіше грає один	4	6	2	3	1,0000
Найчастіше грає в групі	4	6	3	2	1,0000
Виконує правила	9	1	3	2	0,1709
Не виконує правила	1	9	2	3	0,1709
Стежить за виконанням правил	7	3	5	0	0,1709
Критикує дітей, виправляє їх	4	6	5	0	0,0254
Часто конфліктує	1	9	4	1	0,0067
Звертається до дорослого при невдачах	2	8	1	4	1,0000
Спокійно реагує на виправлення	7	3	0	5	0,0104
Негативно реагує на виправлення	3	7	5	0	0,0104

Таблиця 4 Дані по соціометричною методикою «Два будиночка»

№ п / п	Ім'я дитини	Число позитивних виборів	Число негативних виборів	Остаточний результат.
1	Міша А.	4	3	1
2	Катя А.	10	0	10
3	Женя В.	8	2	6
4	Вова В.	10	3	7
5	Ліза Г.	5	1	4
6	Юля І.	2	0	2
7	Лєра К.	8	1	7
8	Максим К.	6	0	6
9	Ліза К.	7	1	6
10	Сашко М.	9	1	8
11	Юля П.	4	1	3
12	Надя С.	1	1	0
13	Віталій Х.	5	9	- 4
14	Віка К.	3	1	2
15	Захра Х.	2	2	0
16	Лєра Р.	4	1	3
17	Ліза Р.	0	9	- 9
18	Олена А.	3	1	2
19	Маша А.	8	2	6
20	Аня Б.	4	0	4
21	Слава Г.	3	3	0
22	Лія Д.	1	2	1
23	Христина Ж.	2	3	- 1
24	Ашот К.	0	10	- 10
25	Діляра К.	7	1	6
26	Саша О.	1	2	- 1
27	Ваня П.	5	1	4
28	Діма Т.	7	2	5
29	Рубін Т.	1	10	- 9
30	Рома Ш.	6	6	0
31	Ярослав Ц.	6	3	3
32	Настя Ш.	4	4	0
33	Сніжана О.	8	1	7

Зразкові вправи, ігри, спрямовані на підвищення рівня самооцінки, розвиток адекватної самооцінки.

Гра «Моє ім'я».

Мета: ідентифікація себе зі своїм ім'ям, формування позитивного ставлення дитини до свого «Я».

Ведучий ставить питання, діти по колу відповідають.

- Тобі подобається твоє ім'я?

- Хотів би ти, щоб тебе звали по-іншому? Як?

При утрудненні у відповідях ведучий називає пестливі похідні від імені дитини, а той вибирає найбільш йому сподобалося.

Ведучий говорить: «Чи відомо вам, що" імена ростуть разом з людьми? Сьогодні ви маленькі та ім'я у вас маленьке. Коли ви підросте і підете до школи, ім'я підросте разом з вами і стане повним, наприклад:

Гра «Сполучна нитка».

Мета. Формування почуття близькості з іншими людьми.

Діти, сидячи в колі, передають клубок ниток. Передача клубка супроводжується висловами про те, що той, хто тримає клубок, відчуває, що хоче для себе і що може побажати іншим. При утрудненні психолог допомагає дитині - кидає клубок йому ще раз. Коли клубок повернеться до ведучого, діти натягують нитку і закривають очі, уявляючи, що вони становлять одне ціле, що кожен з них важливий і значущий у цьому цілому.

Гра «Візьми і передай».

Мета. Досягнення порозуміння та згуртованості, вміння передавати позитивний емоційний стан.

Діти стають в коло, беруться за руки, дивляться один одному в очі і мімікою передають радісний настрій, добру посмішку.

Гра «Настрій».

Мета. Допомога в подоланні негативних переживань, вчити самостійно приймати рішення, зменшення тривожності.

Діти по колу пропонують способи, як можна підвищити настрій.

Наприклад: зробити добру справу, поговорити з одним, пограти з домашніми тваринами, подивитися улюблений мультфільм, намалювати картину, посміхнутися собі у дзеркалі, подарувати посмішку одному.

Гра «На що схоже настрій?»

Мети. Емоційний усвідомлення свого самопочуття, розвиток симпатії.

Учасники гри по колу за допомогою порівняння кажуть, на яку пору року, природне явище, погоду схоже їх настрій. Починає гру ведучий: «Мій настрій схоже на біле пухнасте хмаринка в спокійному блакитному небі. А твоє? «Ведучий узагальнює - яке ж сьогодні у всієї групи настрій: сумний, веселий, смішне, зле.

Гра «Компліменти».

Мети. Допомогти дитині побачити свої позитивні зі сторони; дати відчути, що його розуміють і цінують один діти.

Стоячи в. колі, всі беруться за руки. Дивлячись в очі coceду, дитина говорить: «Мені подобається в тобі ...». Приймаючий киває головою і відповідає: «Спасибі, мені дуже приємно». Вправа триває по колу. Після вправи обговорюються, що відчували учасники, що несподіваного вони дізналися про себе, чи сподобалося їм дарувати компліменти.

Вправа на розвиток мімічних рухів: підняти брови, опустити брови, нахмурити брови, зрушити і надути губи, опустити куточки губ, посміхнутися, відкопилив губ наморщити ніс і т.д. Бажано, щоб діти виконай вправу перед великим дзеркалом.

Вправа «Назви і покажи».

Мета. Визначення та передача емоційних станів, виражених за допомогою міміки.

Діти сидять у колі. Ведучий говорить: «Коли я сумую - такий». Показує мімікою свій стан. Потім продовжують діти по колу, кожен раз зображуючи відмінне від уже названих емоційний стан. Коли черга доходить знову до ведучого, він пропонує ускладнити вправу: один показує - все вгадують, яке емоційний стан вони побачили.

Етюд «Ласка»

Мета. Розвиток уміння висловлювати почуття радості, задоволення.

Звучить музика А. Холмінова «Лагідний кошеня». Діти розбиваються на пари: один - кошеня, другий - його господар. Хлопчик з посмішкою гладить і притискає до себе пухнастого кошеня. Кошеня прикриває очі від задоволення, муркоче і висловлює прихильність до господаря тим, що треться головою об його руки.

Гра «Казкова скринька»

Мета. Формування позитивної «Я»-концепції, самоприйняття, упевненості в собі.

Ведучий повідомляє дітям, що Фея казок принесла свою скриньку - в ній сховалися герої різних казок. Далі він каже: "Згадайте своїх улюблених персонажів і розкажіть: які вони, чим вони вам подобаються, опишіть, як вони виглядають (які у них очі, зростання, волосся), що у вас з ними спільного. А тепер з допомогою чарівної палички все перетворюються в улюблених казкових героїв: Попелюшку, Карлсона, Вінні-Пуха, Буратіно, Червону Шапочку, Мальвіну. Вибирайте будь-який персонаж і покажіть, як він ходить, танцює, спить, сміється і радіє ».

Гра «Принц та принцеса»

Мета. Дати відчути себе значущим, виявлення позитивних сторони особистості; згуртування дитячої групи.

Діти стоять у колі. У центр ставиться стілець - це трон, Хто сьогодні буде Принцом (Принцесою)? Дитина за бажанням сідає на трон. Інші діти надають йому знаки йому знаки уваги, кажуть щось хороше.

С.Л. Рубінштейн під самооцінкою розуміє стрижневе утворення особистості, яке будується на оцінках індивіда іншими і його оцінюванні цих інших. Самооцінка розглядається у вигляді основної структури особистості. Основу самооцінки представляють цінності, прийняті особистістю і на внутрішньоособистісних рівні визначають механізм саморегуляції поведінки. У концепції С.Л. Рубінштейна самосвідомість людини є результатом пізнання, для якого потрібно усвідомлення реальної обумовленості своїх переживань. Самосвідомість пов'язано з самооцінкою, яка істотно обумовлена ??світоглядом, визначальним норми оцінки [42].

За А.В. Захарової, самооцінка є «центральним, ядерним утворенням особистості, через призму якого, переломлюються і опосередковуються всі лінії психічного розвитку дитини, в тому числі становлення його особистості та індивідуальності» [20, с. 97]. Самооцінка розглядається як системне утворення, взаємопов'язане з факторами психічного розвитку, що є компонентом самосвідомості.

За Леонтьєву О.М. самооцінка є одним з істотних умов, завдяки чому індивід стає особистістю. Вона формує у індивіда потреба відповідати рівню вимог оточуючих і відповідати рівню власних особистісних оцінок.

Зейгарник Б.В., Лурія А. Р., Рубінштейн С.Л., Соколова Е.Т., Федотова Є.О. розглядали особливості самооцінки при різних відхиленнях від нормального інтелектуального та особистісного розвитку.

І.І. Чеснокова під самооцінкою розуміла взаємодії двох сфер: емоційно-ціннісного самоставлення та сфери самопізнання, створюючи особливе утворення самосвідомості особистості - самооцінку, яка включається в регуляцію поведінки особистості. За допомогою самооцінки відбивається рівень знання особистістю себе і ставлення до себе, що є, на думку І. І. Чеснокова, необхідним внутрішнім психологічним умовою тотожності особистості, її константності.

Л.В. Бороздіна під самооцінкою розуміє наявність критичної позиції індивіда стосовно того, чим він володіє, але це не констатація наявного потенціалу, асаме його оцінка, самооцінка є самостійним елементом структури самосвідомості.

Проведений теоретичний аналіз підходів показав, що в рамках дослідження проблем самосвідомості самооцінці відводиться провідна роль: вона характеризується як стрижень цього процесу, показник індивідного рівня його розвитку, інтегруюче начало, його особистісний аспект, органічно включений в процес самоусвідомлення (Ананьєв Б.Г., Кон І.С., Рубінштейн С.Л., Спиркин А.Г., Столін В.В., Чамата П.Р., Чеснокова І.І.).

Самооцінка включає в себе вміння оцінити свої сили і можливості, вона дозволяє людині «приміряти» свої сили до завдань і вимог навколишнього середовища і відповідно з цим самостійно ставити перед собою певні цілі.

Таким чином, самооцінка є, однією з форм прояву самосвідомості, оціночної складової «Я-концепції», афективної оцінкою уявлення індивіда про самого себе, яка може володіти різною інтенсивністю, оскільки конкретні риси «образу Я» можуть викликати більш-менш сильні емоції, пов'язані з їх прийняттям або осудом.

Під самооцінкою в даній роботі розуміється чуттєво забарвлене ставлення, яке приписується індивідом собі або окремим своїм якостям, що впливає на його поведінку, результати діяльності, взаємини з оточуючими.

Розвиток самооцінки відбувається під час всього життя людини, і «саме орієнтири для самооцінки, закладені в дитинстві, підтримують самі себе протягом усього життя людини, і відмовитися від них надзвичайно важко» [40, с. 216].

Таким чином, важливо відзначити, що старший дошкільний вік грає важливу роль для початку становлення самооцінки.

1.2 Особливості розвитку особистості у дітей старшого дошкільного віку

Дошкільний вік вважається початковим етапом формування особистості. У дітей виникають такі особистісні новоутворення, як супідрядність мотивів, засвоєння моральних норм та формування довільності поведінки.

Особливе місце в періоді дитинства займає старший дошкільний вік. До цього періоду можна віднести вік дітей от5.5 до 7 років [32, с. 7]. Старший дошкільний вік відіграє особливу роль в особистісному розвитку дитини: в цей період життя починають формуватися нові психологічні механізми діяльності та поведінки.

У старшому дошкільному віці закладаються основи майбутньої особистості: формується стійка структура мотивів; зароджуються нові соціальні потреби(потреба в повазі та визнання дорослого, у визнанні однолітків, проявляється інтерес до колективних форм діяльності); виникає новий (опосередкований) типмотивації - основа довільної поведінки; дитина засвоює певну систему соціальних цінностей; моральних норм і правил поведінки в суспільстві.

Дитина в старшому дошкільному віці починає усвідомлювати й узагальнювати свої переживання, формується внутрішня соціальна позиція, більш стійка самооцінка і відповідне їй ставлення до успіху і невдачі в діяльності.

Розвиток особистості дитини включає дві сторони. Одна з них полягає в тому, що дитина поступово починає розуміти навколишній світ і усвідомлює своє місце в ньому; це породжує нові типи мотивів поведінки, під впливом яких дитина робить ті чи інші вчинки. Інша сторона розвиток почуття і волі. Вони забезпечують дієвість цих мотивів, стійкість поведінки, його відому незалежність від зміни зовнішніх обставин [14, 25].

Старший дошкільний вік відіграє особливу роль у психічному розвитку дитини: в цей період життя починають формуватися нові психологічні механізми діяльності та поведінки.

Цей етап сприятливий для оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з дорослими і однолітками. Цей вік приносить дитині новіпринципові досягнення. Одним з найважливіших досягнень старшого дошкільного віку є усвідомлення свого соціального "Я", формування внутрішньої соціальної позиції, уявлень про себе.

У старшому дошкільному віці у зміст уявлень про себе входить відображення своїх властивостей, якостей, можливостей. Дані про свої можливості накопичуються поступово завдяки досвіду різноманітної діяльності, спілкування з дорослими і однолітками. Уявлення дитини про себе доповнюютьсявідповідним ставленням до самого себе [11].

Формування образу самого себе відбувається на основі встановлення зв'язків між індивідуальним досвідом дитини та інформацією, яку він отримує в процесі спілкування. Налагоджуючи контакти з людьми, порівнюючи себе з ними, зіставляючи результати своєї діяльності з результатами інших дітей, дитина отримує нові знання не тільки про іншу людину, але і про саму себе.

У старшому дошкільному віці відбувається розвиток самосвідомості. При цьому, дорослий, організовуючи діяльність старшого дошкільника, допомагає дитині оволодіти засобами осознавания себе і самооцінювання. Джерелом розвитку самосвідомості вважається провідна діяльність.

Таким чином, ми можемо відзначити, що основним фактором, що робить, істотний вплив на розвиток особистості дитини в дошкільному віці є гра.

Гра - форма діяльності в умовних ситуаціях, спрямованої на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, фіксованого в соціально закріплених способах здійснення предметних дій, у предметах науки і культури.

Під терміном "самосвідомість" в психології зазвичай мають на увазі існуючу у свідомості людини систему уявлень, образів і оцінок, що відносяться до нього самого. У самосвідомості виділяють дві взаємопов'язані складові: змістовну - знання та уявлення про себе (Хто я?), І оцінну, або самооцінку (Який я?) [27].

Змістовний і оцінний аспекти самосвідомості є єдиним нероздільним цілим, тому що будь-яке судження старшого дошкільника про себе, в тій чи іншій мірі включає і самооцінку. Уявлення про своїх індивідуальних якостях, виникаючи, відразу ж обростають і певним ставленням до себе.

У процесі розвитку у дитини в дошкільному віці формується не тільки уявлення про властиві йому якостях і можливостях (образ реального "Я" - "який я є"), але також і уявлення про те, яким він повинен бути, яким його хочуть бачити оточуючі ( образ ідеального "Я" - "яким би я хотів бути"). Оцінна складова самосвідомості відображає ставлення людини до себе і своїх якостях, його самооцінку [27].

У старшому дошкільному віці позиція близькості реального і ідеального «Я» є найбільш сприятливою (Л. І. Божович, Р. Бернс, М. І. Лісіна, А. І. Сильвестру, Є. Є. Кравцова, Т. А. Рєпіна) , бо служить пусковим механізмом актуалізації однієї з найважливіших потреб особистості - потреби в саморозвитку, самовдосконаленні, яка, власне, і становить базис визначення мети.

Таким чином, наявність у дитини «позиції близькості двох Я» свідчить про його самототожності, тобто про його упевненість у собі, впевненості в тому, що він хороший, улюблений [6].

До старшого дошкільного віку ставлення до себе істотно змінюється. До цього віку, діти починають усвідомлювати не тільки свої конкретні дії і якості, але й свої бажання, переживання, мотиви, які, на відміну від об'єктивних характеристик, не є предметом оцінки та порівняння, але об'єднують і консолідують особистість дитини в цілому все це відбивається в посиленні суб'єктної складової самосвідомості і в змінах взаємини старшого дошкільника до інших людей.

Власне «Я» дитини вже не настільки жорстоко фіксовано на своїх достоїнствах і оцінці своїх об'єктивних якостей, але відкрито для інших людей, їх радостей і проблем. Самосвідомість дитини виходить за межі своїх об'єктних характеристик і відкрито для переживань інших. Інша дитина стає вже не тільки протилежним істотою, не тільки засобом самоствердження і предметом порівняння з собою, але й самоцінною особистістю, суб'єктом спілкування та обігу їх цілісного «Я». Саме тому діти залюбки допомагають одноліткам, співпереживають їм, і не сприймають чужі успіхи як свою поразку.

Навколишні впливають на розвиток особистості старшого дошкільника за допомогою моральних норм. Вони засвоюються дитиною під впливом зразків і правил поведінки. Зразками поведінки для дітей служать, перш за все, самі дорослі - їх вчинки, взаємини. Дитина схильний їм наслідувати, переймати їх манери, запозичувати у них оцінку людей, подій, речей.

Діти старшого дошкільного віку знайомляться з життям дорослих багатьма шляхами - спостерігаючи їх працю, слухаючи розповіді, вірші, казки. Як зразок для нього виступають поведінка тих людей, які викликають любов, повагу та схвалення оточуючих. Дорослі навчають дитину правилам поведінки, і ці правила ускладнюються протягом дошкільного дитинства.

Також саме дорослі організовують повсякденну поведінку дітей та забезпечують вправу в позитивних вчинках. Пред'являючи дітям вимоги і оцінюючи їх вчинки, дорослі домагаються від дітей виконання правил. Поступово і самі діти починають оцінювати свої вчинки, виходячи з уявлень про те, якої поведінки очікують від них оточуючі.

Супідрядність мотивів є одним з важливих новоутворенням у розвитку особистості дошкільника. Виникаюча ієрархія мотивів надає певну спрямованість всьому поведінки. У міру розвитку з'являється можливість оцінювати не тільки окремі вчинки дитини, а й його поведінку в цілому як хороше і погане. Якщо головними мотивами поведінки ставати громадські мотиви, дотримання моральних норм, дитина в більшості випадків буде діяти під їх впливом, не піддаючись протилежним спонукань, який штовхає його на те, щоб, наприклад, образити іншого або збрехати. Навпаки, перевага в дитини мотивів, які змушують отримувати особисте задоволення, демонструвати своє дійсне або уявне перевагу над іншими, може призвести до серйозних порушень правил поведінки. Тут будуть потрібні спеціальні виховні заходи, спрямовані на перебудову несприятливо складаються основ особистості.

Після виникнення супідрядності мотивів, дитина не завжди у всіх випадках керується одними і тими ж мотивами. Такого не буває і у дорослих. У поведінці будь-якої людини, можна знайти безліч різноманітних мотивів. Але супідрядність призводить до того, що ці різноманітні мотиви втрачають рівноправність, шикуються в систему.

У старшому дошкільному віці ускладнюються відносини дітей з оточуючими, їм самим доводиться визначати своє ставлення до чогось, оцінювати свої вчинки і обов'язкових правил ставати більше, зіткнення різних мотивів стають частіше і гостріше. Особливо важко дітям вибирати між особисто значущими і суспільно значущими мотивами. Якщо старший дошкільник зазнав невдачі в якому-небудь значущу для нього справу, то це не вдається компенсувати задоволенням, від чогось іншого. Так як однієї зі сторін розвитку мотивів поведінки у дошкільному віці є підвищення їх усвідомленості.

Дитина в старшому дошкільному віці починає віддавати собі все більш ясний звіт в спонукальних силах і наслідки своїх вчинках. Це стає можливим у зв'язку з тим, що у дошкільника розвивається самосвідомість - розуміння того, що він собою уявляє, якими якостями володіє, як ставляться до нього оточуючі і чим спричиняється це відношення. Найбільш явно самосвідомість проявляється в самооцінці.

Таким чином, до кінця старшого дошкільного віку дитина не тільки стає суб'єктом діяльності, а й усвідомлює себе як суб'єкта. Формується його самосвідомість, здатність до самооцінками своїх дій, вчинків, переживань.

У дітей старшого дошкільного віку відбувається подальший розвиток компонента самосвідомості - самооцінки. Вона виникає на основі знань і думок про себе.

1.3 Самооцінка дітей старшого дошкільного віку

Поява і розвиток самосвідомості відбувається в різних видах діяльності. При цьому, дорослий, організовуючи на ранніх етапах цю діяльність, допомагає дитині оволодіти засобами осознавания себе і самооцінювання. Джерелом розвитку самосвідомості, вважається провідна діяльність. У старшому дошкільному віці вирішальне значення у формуванні самооцінки має гра.

Вивчаючи розвиток самосвідомості в онтогенезі, вітчизняні дослідники приділяють переважну увагу самооцінці дітей шкільного віку (Боришевський, Л. М. Запрягалова, А. І. Ліпкіна, Л.Г Подоляк, Є. І. Савонько, Л. С. Сапожникова, Г. А. . Собіева, А. Л. Шнірман та інші).

У роботах, присвячених самооцінці дітей дошкільного віку, підкреслюється її залежність від рівня освоєння дитиною тієї діяльності, в якій вона проявляється (Н. Є. Анкундінова, А. М. Богуш, В. А. Горбачова, К. А. Архипова, Р. Б. Стеркиной, Е. О. Смирнова, Г. Б. Тагієва).

На думку М.І. Лисиной самооцінка є механізмом переробки знань про себе на рівні афективного процесу, тобто, механізмом «обростання» знань про себе, відповідним ставленням до самого себе. Поняття самооцінка на погляд М.І. Лісіна, є більш вузьким, ніж поняття образ самого себе. Чітка самооцінка так само, як і самосвідомість виникає на більш пізніх етапах пізнання дитиною себе [28].

Дослідженнями С.Г. Якобсон, В.Г. Шур, Л.П. Почеревіной встановлено, що образ "Я" і пов'язане з ним самоповагу грають важливу роль у детермінації моральної поведінки дітей дошкільного віку.

Я.Л. Коломинский, дослідження, якого присвячені проблемі дитячого колективу, виявив ряд загальних і вікових особливостей в усвідомленні і переживанні дитиною своїх взаємин з іншими членами групи. Було показано, що діти, які об'єктивно знаходяться в незадовільному стані в групі, переоцінюють своє положення. Члени групи, які знаходяться в сприятливому положенні, мають тенденцію недооцінювати своє положення в групі (явище "феномену неадекватності усвідомлення").

У роботах показано, що самооцінка виступає в якості необхідної передумови формування моральних почуттів дитини (Є. І. Кульчицька, Р. М. Ібрагімова, Р. Х. Шакуров) і розвитку його моральної регуляції (Т. М. Титаренко).

Аналіз літератури свідчить про те, що труднощі дитини старшого дошкільного віку в ігровому спілкуванні з однолітками багато в чому обумовлені його високою самооцінкою і недооцінкою партнерів по грі (Т. В. Антонова, К. Я. Больціс, А. А. Рояк, Т.О. . Рєпіна).

Згідно з концепцією В.С. Мухіної, існують «ланки структури самосвідомості, які вперше отримують інтенсивний розвиток у дошкільному віці або вперше заявляють про себе": орієнтація на визнання своєї внутрішньої психічної сутності та зовнішніх фізичних даних, визнання свого імені; соціальне визнання; орієнтація на фізичні, психічні та соціальні ознаки певної статі; на значущі цінності в минулому, сьогоденні і майбутньому; на основі права в суспільстві; на борг перед людьми. Структура самосвідомості дошкільника формується у співпраці з дорослими як повне уявлення про самого себе [31, с. 212].

Самосвідомість постає у В.С. Мухіної як психологічна структура, що є єдність ланок, що розвиваються за певними закономірностями. Причому змістовне наповнення цієї структури, на відміну від універсальної структури свідомості, строго індивідуально для кожної людини [31].

А.І. Ліпкіна вважає, що в самооцінці інтегрується знання дитини, отримані від інших і його власна зростаюча активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей.

Оцінка дошкільням самого себе багато в чому залежить оцінки дорослого. Занижені оцінки надають саме негативний вплив. А завищені спотворюють уявлення дітей про свої можливості в бік перебільшення результатів. Але в той же час відіграють позитивну роль в організації діяльності, мобілізуючи сили дитини.

Тому, правильність уявлень старшим дошкільням своїх дій багато в чому залежить від оцінного впливу дорослого. У той же час, повний сформоване уявлення про себе дозволяє дитині критично ставитися до оцінок оточуючих.

Власна внутрішня позиція дітей старшого дошкільного віку по відношенню до інших людей характеризується усвідомленням власного Я, своєї поведінки та інтересом до світу дорослих. [12, с. 173]

У старшому дошкільному віці дитина відокремлює себе від оцінки іншого. Пізнання дошкільням меж своїх сил відбувається не тільки на основі спілкування з дорослими чи однолітками, а й власного практичного досвіду. Діти із завищеними або заниженими уявленнями про самих себе більш чутливі до оціночних впливів дорослих і легко піддаються їх впливам.

У той же час суттєву роль у розвитку самооцінки у дітей старшого дошкільного віку відіграє спілкування з однолітками. При обміні оцінними впливами виникає певне ставлення до інших дітей і одночасно розвивається здатність бачити себе їх очима. Уміння дитини аналізувати результати власної діяльності прямо залежить від його вміння аналізувати результати інших дітей. Так, у спілкуванні з однолітками складається здатність оцінювати іншої людини, яка стимулює виникнення самооцінки.

У старших дошкільників багатий досвід індивідуальної діяльності допомагає критично оцінювати дії ровесників. Серед дошкільників існує система цінностей, яка визначає взаємні оцінки дітей.

Оцінка старшим дошкільням себе відбувається важче, ніж однолітка. До ровеснику він більш вимогливий і оцінює його більш об'єктивно. Самооцінка дошкільника дуже емоційна, часто позитивно. Негативні самооцінки спостерігаються дуже рідко.

Самооцінка у дітей старшого дошкільного віку зазвичай неадекватна (частіше завищена), це відбувається тому, що дитині важко відокремити свої вміння від власної особистості в цілому. Для нього визнати те, що він щось зробив або робить гірше інших дітей, означає визнати, що він взагалі гірше однолітків.

З віком самооцінка у старшого дошкільника стає все більш правильною, повніше відображає його можливості. Спочатку вона виникає у продуктивних видах діяльності і в іграх з правилами, де наочно можна побачити і порівняти свій результат з результатом інших дітей. Маючи реальну опору: малюнок, конструкцію, дошкільнятам легше дати собі правильну оцінку.

Виконання дитиною будь-якої ролі в грі дає дітям старшого дошкільного віку можливість узгоджувати свої дії з однолітками, розвиває здатність до співпереживання і формує колективістські якості. У грі у дитини задовольняється потреба у визнанні і здійснюється самопізнання. Гра - це школа соціальних відносин, в якій моделюються форми поведінки дошкільника. [11, с. 170].

Саме в процесі гри розвиваються основні новоутворення дошкільного віку.

У різних видах діяльності самооцінка різна. У образотворчої діяльності дитина оцінює частіше всього себе правильно, в грамоті - переоцінює, а в співі може недооцінювати себе.

Для формування самооцінки, важлива та діяльність, в яку включений дитина і оцінки його досягнень дорослими і однолітками.

У результаті досліджень було виявлено, що діти, які прагнуть виділити себе через діяльність, частіше завищують свої самооцінки; якщо виділення відбувається через сферу відносин, самооцінка зазвичай буває заниженою.

Важливо відзначити, що в регулюванні поведінки самооцінці належить особлива роль, вона виступає «стрижнем» всього процесу саморегулювання поведінки на всіх етапах його здійснення ... Разом з тим в процесі саморегулювання поведінки в різних видах соціальної взаємодії самооцінка безперервно розвивається, коригується, поглиблюється і диференціюється »[54, с. 131].

У старшому дошкільному віці дитина добре представляє свої фізичні можливості, оцінює їх правильно, у нього складається уявлення про особистісні якості і розумових можливостях.

...