Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Формирование ИКТ-компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике

Формирование ИКТ-компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике

Классификация ключевых образовательных компетентностей. Динамика формирования компонентов ИКТ-компетентности учащихся. Основные положения компетентностного подхода. Применение компетентностно-ориентированных заданий на уроках информатики в основной школе.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 17.11.2014
Размер файла 508,9 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Для проверки познавательного действия «управление информацией» учащимся предлагалось выполнить задание «Квартирный переезд». разместить предложенные книги по трем столбцам таблицы «Художественная литература», «Учебники и справочная литература», «Периодическая печать» (содержание задание находится в Приложении 3). Результаты выполнения данного задания показали, что 44% учащихся выполнили это задание на высоком, 39% - базовом, 17% - на низком. В этом задании проверялось умение использовать предложенную схему классификации для структурирования информации.

Следующим проверяемым познавательным действием было «оценка информации». Для этого учащимся было дано следующее задание :

«Вы готовите оперативную справку (достоверную и фактическую информацию) о состоянии экологической среды Луганской области. Вам известно, что в Луганской области, в районе г. Рубежное, расположен химический завод «Заря». На днях в результате производственной аварии произошел выброс в атмосферу около 100 литров серной кислоты. Образовавшееся облако серной кислоты можно было наблюдать над г. Рубежное невооруженным глазом. Вы должны учесть эту информацию при подготовке справки. На ленте новостей вы видите 4 информационные сообщения, описывающие ситуацию в пострадавшем от химического выброса серной кислоты районе. Выберите несколько сообщений, которые вы включите в свою справку.

Пресс-служба завода “Заря”

Последствия аварии не ухудшили экологической обстановки района. Были отмечены даже некоторые положительные ее последствия. Например, в близлежащих сельскохозяйственных угодьях погибли вредоносные насекомые на полях…

Агентство “Гринпис-Информ”

Превышение ПДК вредных веществ в воздухе г. Рубежное не редкость. Данный завод несет экологическую угрозу всей области, его необходимо закрыть, и последнее происшествие тому подтверждение…

Федеральная служба по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды

Констатирует в г. Рубежное превышение ПКД серной кислоты в три раза…

Газета “Авангард” (местная)

Экологическая обстановка в Луганске остается напряженной. Ситуация в результате произошедшего выброса паров серной кислоты на химическом заводе «Заря»…

Результаты выполнения этого задания: высокий уровень - 28%, базовый уровень - 33%, низкий уровень - 39%, т.е половина учащихся не могут оценить информацию, которую находят. Это связано с тем, что умению оценивать информацию в школе практически не учат: учебники содержат достоверную информации, разные точки зрения на одну и ту же проблему даются крайне редко. Это подтверждается и результатом анкетирования учителей, в котором отмечено, что у 72 % детей умение анализировать ситуацию с разных точек зрения не сформировано.

Следующими проверяемыми действиями стали:

- «интеграция информации». В задании проверялись умение исключать несоответствующую и несущественную информацию, а также умение сжато и логически грамотно излагать обобщенную информацию;

-«создание информации» - формирование связной информации из набора предложений.

Для проверки этих двух познавательных действий использовалось задание «Вода в организме человека» (содержание задания приведено в Приложении 4). Результаты выполнения проверки действия «интеграция информации: высокий уровень - 33%, базовый уровень -33%, низкий уровень - 33%. Основное затруднение учащихся - исключение несущественной информации, т.е. формулировка точного вопроса, что мне нужно найти.

Результаты проверки сформированности познавательного действия «создание информации»: высокий уровень -22%, средний - 33 %, низкий - 446%. Затруднение вызвало расположение предложений в логической последовательности, выделение главной мысли.

В последнем задании «Языки программирования», в котором проверялось познавательное действие «сообщение (передача информации» В данном задании проверялись умения адаптировать информацию для конкретной аудитории (содержание задания см. в Приложении 3). Результаты выполнения задания: высокий уровень - 33%, средний уровень - 50%, низкий-17. В целом учащиеся правильно выбрали слайд, который нужно было показывать семиклассникам, но многое не смогли объяснить, почему они его выбрали.

Рис.1

После проведения мониторинга можно сделать следующие выводы:

1) У учащихся не сформированы следующие познавательные действия, входящие в структуру ИКТ-компетентности (см.рис.1): определение, оценка и создание информации. Это в большей мере связано с тем, что на всех уроках целенаправленно не формируются умение работать с большими объемами текста, выделение главной мысли, оценивать информацию, сравнивать ее, формулировать вопрос перед чтением, работать с разными типами информации.

2) Низкий уровень сформированности отдельных познавательных действий учащихся, входящих в структуру ИКТ-компетентности не связан с техническими возможностями учащихся(есть дома компьютер) и сколько времени они проводят за компьютером.

3) Средний и высокий уровень сформированности отдельных познавательных действий входящих в структуру ИКТ-компетентности показали учащиеся, использующие Интернет для подготовки к урокам не менее 1 раза в неделю.(см. Приложение 6).

Итак, формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования специальных методов и приемов:

1) учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности (грубо говоря, помнить о ней всегда);

2) потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно даете своим учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ-компетентности), так называемые компетентностно - ориентированные задания;

3) на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с дальнейшим групповым обсуждением;

4) формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.).

2.2 Применение компетентностно-ориентированных заданий на уроках информатике в основной школе

КОЗ - это компетентностно-ориентированное задание, то есть, это способ формирования и развития у учащихся различных компетентностей. Компетентностно-ориентированное задание состоит из:

- стимула,

- задачной формулировки,

- источника информации,

- бланка для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ),

- инструмента проверки.

Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что компетентностно-ориентированное задание организует деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.

Применение компетентностно-ориентированных заданий на уроке означает моделирование образовательных ситуаций для освоения и осуществления деятельности на основе:

- использования дополнительных возможностей изучаемого материала;

- адекватных способов организации изучения традиционного программного материала.

Для применения на уроке компетентностно-ориентированных заданий могут быть использованы следующие дополнительные возможности изучаемого материала:

- прикладной характер содержания темы;

- содержание, включающее в себя оценку явлений и событий; различные концепции; различные толкования причин и следствий, другие противоречивые сведения или позиции, допускающие различное толкование;

- материал, имеющий существенное значение для местного сообщества, связанный с конъюнктурными, широко обсуждаемыми в обществе вопросами (например, проблемы экологии, вопросы межэтнических отношений и т.п.);

- содержание программы, связанное с событиями, явлениями, объектами, доступными непосредственному восприятию школьника (в том числе в учебных ситуациях);

- материал, работа с которым допускает выход за пределы школы, его изучение на базе предприятий, высших учебных заведений, учреждений культуры;

- содержание программы, связанное с формированием учебных умений и навыков (от умения решать квадратные уравнения или использовать формулы вежливости в высказывании на иностранном языке до умения метать гранату на дальность или точность или выполнять запошивочный шов);

- содержание учебного материала, которое может найти применение в воспитательной (внеучебной) - досуговой, организационной и т.п. деятельности;

- содержание программы, представляющее собой рассмотрение частных случаев, проявления некоторых общих изучаемых закономерностей и т.п.

Для того чтобы использовать дополнительные возможности изучаемого материала, необходимо соответствующим образом организовать освоение содержания темы. Среди способов организации изучения программного материала, позволяющих эффективно использовать компетентностно-ориентированные задания, можно назвать:

- организацию изучения нового программного материала без предварительного объяснения учителя,

- укрупнение дидактических единиц, концентрированное объяснение нового материала, обеспечивающее изучение основ содержания темы (понятийного аппарата, закономерностей, причинно-следственных структур, формирование обобщенной картины) с последующим расширением грани содержания на основе дополнение полученной из учебника или представленной учителем информации информацией, самостоятельно полученной из других источников.

Проектируя учебное занятие (УЗ), учитель должен ставить вопрос: над развитием каких компетенций я буду работать? Например, буду развивать коммуникативную компетенцию (письменную коммуникацию) на 2 уровне.

После чего ставит цели на занятие :письменно оформить … (это все берется из таблицы требований к деятельности учащегося). После этого ставит задачи (этапы достижения цели). Далее прописывает планируемый результат (он должен совпасть с целями) с позиции компетенций. После этого уже формулируется само задание (КОЗ).

Стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет несколько функций:

мотивирует учащегося на выполнение задания;

моделирует практическую, жизненную ситуацию;

при необходимости может нести функцию источника информации.

Стимул должен:

быть кратким (не более трёх предложений);

НЕ отвлекать учащегося от содержания задания.

Задачная формулировка - понимается однозначно, четко соотносится с модельным ответом \ шкалой, соответствует возрасту учащегося, интересна учащемуся. (Мы не можем проверять то, что не требовали в задачной формулировке. Мы обязаны проверять то, что предписывали в задачной формулировке)

Источник информации - содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания [Необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует возрасту учащихся]. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий. Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.

Бланк - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.

Оценивание результатов КОЗ:

1. Ключ (то есть тест: прочитать и выбрать; соотнести картинки с текстами; верно-неверно и др.). Ключ - это чаще всего для первого уровня.

Ключ - это четко зафиксированный правильный ответ.

2. Модельный ответ (это примерный ответ, с которым учитель может сравнивать ответ ученика: если близко к нему, то ставится высокий балл, чем дальше от него, тем ниже балл).

3. Критерии оценивания (за что и в каких пределах дать баллы, разрабатываются вместе с УЗ, например, эссе, то есть, творческая работа с личным рассуждением. Нужно как можно четче прописывать критерии, то есть, не просто составить презентацию…, а конкретно сколько слайдов и каких).

Несомненно, что большинство компетентностно - ориентированных заданий применяются при практических работах, когда нужно на практике проверить умения. Но КОЗы можно применять и при изучении нового материала без предварительного объяснения учителя. Так, например, при изучении темы «Информация в природе, обществе и технике», где нужно читать много текстовой информации можно использовать следующее компетентностно - ориентированное задание (структура этого задания более подробно приведена в Приложении 9): «Используя текст учебника «Информатика и ИКТ. 8 класс» на страницах 9-19», заполни следующую таблицу:»

Определение информации

Примеры информации

- в неживой природе

-в живой природе

-в обществе

-в технике

Данное задание направлено на развитие следующих познавательных действий, входящих в структуру ИКТ- компетентности:

- определение информации(нахождение в тексте информации, заданной в явном виде);

- управление информацией (использование предложенных схем классификации для структурирования информации);

- интеграция(умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.

КОЗ может быть и интегрированный, использовать несколько тем изучения, как, например следующее компетентностно-ориентированное задание используется при изучение темы «Возможности электронной таблицы», но данные для этого задания нужно искать в Интернете или в энциклопедии.

Задачная формулировка «Определите, сколько метров будет, если сложить 3 легальные мили 6 фарлонгов 214 ярдов 2 фута и 4 версты 52 сажени 2 аршина».

Вычисления произвести в таблице Exel.

Данное задание направлено на развитие следующих познавательных действий, входящих в структуру ИКТ- компетентности:

-определение (идентификация) информации(идентификация терминов, понятий);

-доступ (поиск) информации(выбор терминов поиски с учетом уровня детализации, формирование стратегии поиска)

-управление информацией (использование предложенных схем классификации для структурирования информации).

Компетентностно-ориентированное задание может быть и такого вида, где основной формируемой компетентностью выступает компетентность разрешение проблемы(применение технологии), но в качестве информационного наполнения используется информация по другим темам курса «Информатика и ИКТ». Пример такого задания «Составление схемы основных типов данных, обрабатываемых на компьютере» приведен в Приложении 9. Данное задание направлено на развитие следующих познавательных действий, входящих в структуру ИКТ-компетентности:

- определение (идентификация) информации(идентификация терминов, понятий);

- управление информацией (использование предложенных схем классификации для структурирования информации, создание схемы классификации);

- интеграция (умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию;

- сообщение (умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда).

2.3 Динамика формирования компонентов ИКТ-компетентности учащихся 9 класса

Третьим этапом нашей работы стало проведение контрольного эксперимента, целью которого было отслеживание динамики сформированности компонентов ИКТ-компетентности учащихся. Для них было разработано компетентностно-ориентированное задание, получившее условное название «Выбор ноутбука для тети». Данное задание состояло из подзаданий, которые проверяли отдельные познавательные действия, входящие в структуру ИКТ - компетентности. Выполнение заданий оценивалось по трехбалльной шкале: 2 балла - высокий уровень, 1 балл-средний уровень, 0 баллов - низкий уровень (см. Приложение 9). Задания выполнялись как на компьютере, так и в отдельных листах.

Суть задания: «Представьте, что вам пришло письмо от тети, которая собирается сделать подарок своей дочери на день рождения. Дочь - специалист по компьютерной графики и дизайну, часто бывает в командировках, ведет переписку с клиентами по электронной почте и пользуется услугами сети Интернет. Тетя слышала, как дочь говорила, что ей бы очень хотелось иметь ноутбук и она решила сделать дочери подарок - ноутбук, но правда, она не знает, что это такое и какой ноутбук лучше выбрать, поэтому она просит племянника объяснить ей, чем ноутбук отличается от компьютера, а также порекомендовать ей какой ноутбук лучше выбрать. Также тетя просит учесть, что она ограничена в средствах и не может потратить более 35 000 рублей».

Для определения первого познавательного действия, входящего в состав информационной компетентности учащихся «определение информации» учащимся было предложено задание прочитать статьи «Что нужно знать о ноутбуках» и «Как нужно выбирать ноутбук», но до начала чтения статей, они должны были сформулировать и записать вопросы, по которым они будут искать информацию для решения своей проблемы.

В данном случае проверялись умения точно интерпретировать и детализировать вопросы. После чтения статей учащимся предлагалась кратко записать информацию из статей, которая будет им полезна, а также выписать термины, которые будут не понятны тети и/или самим учащимся и найти им определение. Проверялось умение «идентификации терминов и понятий». По результатам выполнения первого задания выяснилось, что наблюдается положительная динамика формирования познавательного действия по сравнению с январем месяцем. (см.рис 2)

Рис.2

Для определения второго познавательного действия, входящего в состав информационной компетентности учащихся «поиск информации» учащимся было предложено заполнить следующую таблицу и заполнить в ней первые три столбца. Потом выполнить поиск информации в Интернете в соответствии с выбранной стратегией, проанализировать полученные ссылки и выберите, если это возможно, один-два документа для поиска ответа на вопрос. Учащемуся также были даны рекомендации: если ваш запрос оказался нерезультативным, то вернитесь к продумыванию стратегии поиска. Надо ли менять поисковый инструмент? Надо ли конкретизировать запрос? Надо ли изменить конструкцию запроса?

Вопросы, которые они сформулировали в задании №1

Вид поискового инструмента

Вид первоначального запроса

Ответ

Адрес веб -страницы, на которой найден ответ

Результаты выполнения данного задания показали, что сохранился стабильный результат.

Так как на данном этапе учащиеся начали поиск в Интернете и надо из большого объема информации отбирать нужную информацию, то следующим проверяемым познавательным действием было «оценка информации». Для этого учащимся было предложено оценить ту информацию, которую они получили в ходе выполнения второго задания, а также статью, предложенную в первом задании. Для этого они должны были заполнить таблицу.

Вопросы, которые они сформулировали в задании №1

Вид поискового инструмента

Вид первоначального запроса

Ответ

Адрес веб -страницы, на которой найден ответ

Результаты выполнения этого задания - наблюдается положительная динамика(увеличилось число учащихся со средним уровнем). Но одних уроков информатики, где учат оценивать информацию явно недостаточно, нужно этому учить и на других уроках.

В четвертом задании проверялось познавательное действие «управление информацией». Для этого учащимся сообщалось, что они нашли достаточно много информации, но ее нужно упорядочить, для этого лучше всего использовать таблицу, впрочем, если у них есть другой способ упорядочить информацию, то они могут использовать свой способ. Основой классификации здесь может быть характеристики ноутбука, важные с точки зрения информации, которая тетя сообщила племяннику такие, как цена, вес, наличие беспроводного доступа в сеть Интернет, наличие мощной видеокарты с одной стороны и марки ноутбуков с другой стороны. Для тех учащихся, которые затруднялись с классификацией, давалась подсказка, что надо использовать характеристики ноутбука. После того, как учащиеся определились с названиями столбцов и строк, им было предложено заполнить таблицу, то есть выполнить пятое познавательное действие «интеграция информации» в соответствии с выбранными параметрами. В данном задании проверялись умение исключать несоответствующую и несущественную информацию, а также умение сжато и логически грамотно излагать обобщенную информацию. Для учащихся сообщалось, что если им недостаточно той информации, которую они получили для заполнения таблицы, то они могут использовать Интернет для получения этой информации, то есть еще раз детализировать запрос. Результаты выполнения задания показали, что увеличилось число учащихся со средним уровнем, в тоже время уменьшилось число учащихся с высоким уровнем (рис.4). Основное затруднение вызвало первоначальная классификация, когда была дана подсказка, что нужно классифицировать по характеристикам ноутбука, то большинство учащихся справились с заданием, т.е. учащиеся хорошо справляются с заданиями, где уже известна схема классификации и затрудняются в создании собственной схемы классификации.

Рис.4

Для проверки познавательного действия «создание информации» после заполнения таблицы учащимся предлагалось сделать вывод о том, достаточно ли данной информации для решения данной проблемы и если учащийся делал вывод, что данной информации достаточно, ему предлагалось написать в 3-4 предложениях рекомендации для тети по выбору определенной марки ноутбука. Таким образом, проверялись умения делать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы и вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации. Результаты выполнения задания - имеется положительная динамика (рис.5).

Рис.5

В последнем задании, в котором проверялось познавательное действие «сообщение (передача информации» нужно было написать письмо, в котором кратко сообщалось, что же такое ноутбук, использовалась информация из задания № 1, а также ноутбук какой марки купить с обоснованным выводом, использовалась информация из задания № 6, а также информация где можно этот ноутбук купить, учитывалось то к письму должна быть приложена фотография ноутбука выбранной марки. Данное письмо нужно было отправить вложением электронной почты по определенному адресу. В данном задании проверялись умения адаптировать информацию для конкретной аудитории.

Результаты выполнения задания - наблюдается положительная динамика (рис.6).

Рис.6

Выводы по главе 2

После проведения мониторинга (январь) можно сделать следующие выводы:

1) У учащихся не сформированы следующие познавательные действия, входящие в структуру ИКТ-компетентности : определение, оценка и создание информации. Это в большей мере связано с тем, что на всех уроках целенаправленно не формируются умение работать с большими объемами текста, выделение главной мысли, оценивать информацию, сравнивать ее, формулировать вопрос перед чтением, работать с разными типами информации.

2) Низкий уровень сформированности отдельных познавательных действий учащихся, входящих в структуру ИКТ-компетентности не связан с техническими возможностями учащихся(есть дома компьютер) и сколько времени они проводят за компьютером.

3) Средний и высокий уровень сформированности отдельных познавательных действий входящих в структуру ИКТ-компетентности показали учащиеся, использующие Интернет для подготовки к урокам не менее 1 раза в неделю. Итак, формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования специальных методов и приемов:

1) учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности (грубо говоря, помнить о ней всегда);

2) потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые даются своим учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ-компетентности), так называемые компетентностно-ориентированные задания. При применении компетнтностно-ориентированных заданий на уроках информатики наблюдается положительная динамика развития компонентов, входящих в ИКТ-компетентность учащихся (результаты контрольного эксперимента).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе развития информационного общества владение информацией рассматривается в качестве ведущей предпосылки социализации личности, формируются принципиально новые требования к качеству образования, в том числе и в основной школе.

Установлено, что компетентностный подход в обучении является актуальной тенденцией мирового образования, позволяющий разрешить противоречия между программными требованиями, запросами общества и потребностями личности в результатах образования.

Ведущими понятиями настоящей выпускной квалификационной работы признаны: «компетенция», «компетентность», «ключевые компетентности», «информационно - коммуникационная технологическая компетентность» («ИКТ-компетентность»).

Так, с позиций компетентностного подхода, компетенция есть цель образования. Компетентность - это обобщенные способности личности, результат образования. Ключевые компетентности выступают в качестве центрального ядра и включают в себя: знания, понятия, отношения, учебно-познавательные мотивы, знания и умения по учебным предметам. Другими словами, каждый ученик компетентен в той, степени, в какой усвоенные им знания он способен применить на практике.

В условиях внедрения информационных и коммуникационных технологий информационную компетентность личности принято рассматривать с точки зрения освоения компьютера, программного обеспечения, умения пользоваться Интернетом, электронными каталогами библиотек, находить информацию в СМИ, работать с разными источниками. Поэтому в данной работе мы рассматриваем информационно - коммуникационную технологическую компетентность (ИКТ - компетентность).

Мы придерживаемся точки зрения, что ИКТ - компетентность - это совокупность умений самостоятельно искать, собирать, анализировать, оценивать, организовывать, представлять, передавать информацию, моделировать и проектировать объекты и процессы, в том числе - собственную индивидуальную деятельность и работу коллектива, ответственно реализовывать свои планы, квалифицированно используя доступные современные средства информационных и коммуникационных технологий. В данной работе мы также рассмотрели подробно структуру информационной компетентности, которая состоит из отдельных познавательных действий: определение, доступ(поиск), управление, интеграция, создание, сообщение информации.

После проведения мониторинга можно сделать следующие выводы:

1)У учащихся не сформированы следующие познавательные действия, входящие в структуру ИКТ-компетентности : определение, оценка и создание информации. Это в большей мере связано с тем, что на всех уроках целенаправленно не формируются умение работать с большими объемами текста, выделение главной мысли, оценивать информацию, сравнивать ее, формулировать вопрос перед чтением, работать с разными типами информации.

2) Низкий уровень сформированности отдельных познавательных действий учащихся, входящих в структуру ИКТ-компетентности не связан с техническими возможностями учащихся(есть дома компьютер) и сколько времени они проводят за компьютером.

3) Средний и высокий уровень сформированности отдельных познавательных действий входящих в структуру ИКТ-компетентности показали учащиеся, использующие Интернет для подготовки к урокам не менее 1 раза в неделю.

Итак, формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования специальных методов и приемов:

1) учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности (грубо говоря, помнить о ней всегда);

2) потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно даете своим учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ-компетентности), так называемые компетентностно - ориентированные задания

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова Н.Н.Диагностика информационных компетентностей на разных уровнях образования.ТГУ, Томск, 2007 г.

2. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс.Учебник для 10-го класса. -- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

3. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс.Учебник для 11-го класса. -- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

4. Бороться и искать, найти и не сдаваться // Информатика, №41, 2003.

5.Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина И.Н. Большая семерка (Б7). Информационно коммуникационно -технологическая компетентность. Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей М. 2007г.

6.Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н. Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ -компетенции школьников. Курс лекций// Информатика №№17-24, 2006.

7. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе:

проблемы, задачи, перспективы». -- М., 2004.

8. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. -- Жуковский, МИМ ЛИНК, 2000. -- 41 с. (Научные тру-

ды, вып. 2).

9. Гендина Н.И. Информационная культура личности в контексте формирования общества знаний (htttp://www.eilc2005.c-bit.ru/reg.php?action=get-doctxt&id=44).

10.Кизик О.А. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея : Дис. ... канд. пед. наук 13.00.01 : Петрозаводск, 2004 159 c. РГБ ОД, 61:05-13/334

11.Киселева Т.Г.Диагностика и формирование информационной компетентности средствами учебного предмета. Всероссийская интернет-конференция «Современный учитель и Новая школа» - М., 2009.

12. И.Семакин, Е.Хеннер. Информатика. 10 класс. -- М., Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

Приложение 1

Познавательные действия, входящие в структуру ИКТ-компетентности

Определение (идентификация)

Умение точно интерпретировать вопрос

Умение детализировать вопрос

Нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде

Идентификация терминов, понятий

Обоснование сделанного запроса

Доступ (поиск)

Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации

Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки)

Формирование стратегии поиска

Качество синтаксиса

Управление

Создание схемы классификации для структурирования информации

Использование предложенных схем классификации для структурирования информации

Интеграция

Умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников

Умение исключать несоответствующую и несущественную информации

Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию

Оценка

Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью

Выбор информационных ресурсов согласно выработанным или указанным критериям

Умение остановить поиск

Создание

Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой

Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы

Умение обосновать свои выводы

Умение сбалансированно осветить вопрос при наличии противоречивой информации

Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов

Сообщение (передача)

Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда)

Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав)

Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации

Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу

Знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения

Приложение 2

Критерии оценивания выполнения заданий

Высокий уровень - 2 балла, средний уровень -1 балл, низкий уровень-0 баллов

Проверяемые познавательные действия

Задание

Наблюдаемые действия

Уровень и критерии оценки

Определение (идентификация) информации

«Разработка плакатов»

Определяет названия нужных файлов

Низкий- открывает последовательно все файлы;

Средний - открывает один лишний файл.

Высокий-открывает сразу два нужных файла Беббидж и другие,doc и Таблица.doc

Определяет нужную информацию на основе прочтения файла Беббидж и другие,doc и лишнюю информацию удаляет

Низкий-оставляет всю информацию.

Средний-удаляет только А.Лавлейс

Высокий-удаляет А.Лавлейс и фон Неймана

Доступ(поиск) информации

«Заполнить таблицу»

Формирование стратегии поиска

Низкий - 1 поисковое средство и первоначальный запрос неточный.

Средний не менее 2 поисковых средств и первоначальный запрос достаточно точный.

Высокий - не менее 3 поисковых средств и первоначальный запрос точный.

Управление информацией

«квартирный переезд»

Использование схемы классификации для структурирования информации

Низкий-два и более несовпадения с таблицей.

Средний-одно несовпадение с таблицей.

Высокий-полное совпадение с таблицей.

Оценка информации

«Выброс серной кислоты»

Выработка критериев для сбора информации в соответствии с потребностью

Низкий-менее двух нужных критериев(достоверность, незаинтересованность, фактическая ценноть).

Средний - два нужных критерия или имеются все критерии+ 1 лишний.

Высокий- три нужных критерия и нет лишних

Выбор информационных ресурсов согласно выработанным критериям.

Низкий- нет правильных источников информации или указаны все 4.

Средний - указан 1 правильный источник или 2 правильных источника информации+1 лишний.

Высокий-указаны 2 правильных источника информации.

Интеграция информации

Умение исключать несоответствующую и несуществующую информацию.

Высокий-исключил всю несоответствующую информацию. Не выбраны 7,9,10,11,14, 15,16.

Средний-выбрал одно-два лишних сообщений или не выбрал одно-два нужных сообщений.

Низкий-все остальные случаи.

Создание информации

«Вода в организме человека»

Сделан вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы

Высокий-во все рубрики отобрана нужная информация и расставлена в логической последовательности:1,4,12; 5,6,8;3,2,13.

Средний-во все рубрики отобрана нужная информация, но в одной из рубрик информация не расставлена в логически правильной последовательности.

Низкий-все остальные случаи.

Передача (сообщение) информации

«Языки программирования»

Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда)

Высокий-выбран правильный слайд и объяснено , почему он выбран.

Средний-выбран правильный слайд без объяснений.

Низкий-все остальные случаи.

Приложение 3

Задания для проверки сформированности отдельных познавательных действий, входящих в структуру ИКТ-компетентности.

1)Задание «Разработка плакатов» - определение информации.

Описание задания

Вы с друзьями решили заработать деньги на туристическую поездку во время каникул. Вам предложили работу в фирме, занимающейся изготовлением плакатов для школьных предметов. Ваш школьный предмет -- информатика. Руководитель проекта подготовил файл, на основе которого Ваш другсоздал таблицу «История развития вычислительной техники». Вам поручена функция проверяющего, то есть, Вы должны перепроверить работу друга и исправить при необходимости допущенные ошибки. За каждую ошибку с Вас и Вашего друга снимут определенный процент денег. Исходный файл и файл с таблицей находятся в папке «Мои документы» на диске С.Сравните содержимое файлов и отметьте галочкой в таблице те строки,которые не должны быть включены в эту таблицу. Для этого нажмите мышкой на неправильную строку. Чтобы убрать галочку, нажмите снова. Отметив все неправильные строки таблицы, переходите к следующему заданию.

В папке «Мои документы» находятся следующие файлы:

Африка.doc

Бэббидж и другие.doc

Ньютон.doc

Пифагор и Колмогоров.doc

Таблица.doc

Содержимое файла Бэббидж и другие.doc:

В 1833 г. английский математик Чарльз Бэббидж (1792-1871) детально

разработал проект аналитической машины. Бэббиджу помогала математик

Ада Лавлейс (1815-1852) -- первый программист-леди: она создала для машины несколько программ, которые хранились на специальных перфорированных картах. В 1673 г. Готфрид Вильгельм Лейбниц сконструировал арифмометр, позволяющий механически выполнять четыре арифметических действия. Американский инженер Герман Холлерит (1860-1929) в 1887 году создал электрическую счетную машину -- табулятор. Изобретение Холлерита намного ускорило обработку статистических данных. В 1937 г. Алан Тьюринг предложил универсальную схему вычислений. Его результаты были сформулированы в терминах гипотетической “машины” с удивительно простой структурой, которая обладала всеми необходимыми признаками универсальной вычислительной машины. В 1642 г. французский математик Блез Паскаль (1623-1662) сконструировал счетное устройство, чтобы облегчить труд своего отца -- налогового инспектора. Данное устройство состояло из системы зубчатых колес, вращающих наборные диски с цифрами. В 1943 г. американец Говард Эйкен с помощью работ Бэббиджа на основе электромеханических реле смог построить вычислительную машину под названием «Марк-1». Ранее мысли, подобные идеям Бэббиджа, были высказаны немецким инженером Конрадом Цузе, который в 1941 г. построил машину Z1.

В 1946 г. Джон П. Экерт (род. 1919) и Джон В. Могли (1907-1980) разработали один из первых компьютеров для армии США -- ENIAC. По сравнению с современными ЭВМ он был очень громоздок -- занимал целый зал и при этом выполнял гораздо меньше операций. ENIAC работал в 1000 раз быстрее, чем «Марк-1», однако для задания программы приходилось в течение нескольких часов или даже дней подсоединять нужным образом провода. В 1945 г. к работе Могли и Экерта был привлечен знаменитый математик Джон фон Нейман, который подготовил доклад об этой машине. Доклад был разослан многим ученым и получил широкую известность, поскольку в нем фон Нейман ясно и просто сформулировал общие принципы функционирования универсальных вычислительных устройств, т.е. компьютеров.

2) Для проверки познавательного действия учащимся предлагалось оформить химическую газету, основные рубрики были определены, одноклассники подобрали материал. Нужно заполнить соответствующие рубрики газеты логически грамотно, не используя при этом ненужную, на ваш взгляд, информацию.

2)Задание «Вода в организме человека».

Структура газеты:

Содержание воды в человеческом организме

Функции воды в человеческом организме

Недостаток воды в человеческом организме

Информация, подобранная вашими одноклассниками:

1. Вода для человеческого организма -- это второе по значимости вещество после кислорода.

2. Вода имеет большое значение для физической деятельности организма человека, выполняя такие функции, как транспортировка веществ, сохранение постоянства внутренней среды и теплообмен.

3. Вода помогает функционировать почти каждой части человеческого тела.

4. Тело ребенка от рождения до годовалого возраста содержит 80-85% воды. При достижении возраста 18 лет содержание воды уменьшается до 65-70%, а в старости -- до 25%.

5. Без пищи человек может прожить 2-3 месяца, а без воды погибает через неделю.

6. Уменьшение количества воды в организме всего лишь на 1,5% вызывает сильную жажду, плохое самочувствие, сонливость, замедление движений, тошноту, иногда покраснение кожи.

7. В обычных условиях организм человека адаптируется к окружающим условиям, и баланс воды поддерживается как бы “сам собой”: захотел пить -- попил.

8. Если в организме содержание влаги снижается на 6-10%, это чревато головной болью, одышкой, отсутствием слюноотделения, потерей способности двигаться и нарушением логического мышления. 11-20% недостатка воды вызывают спазмы мышц, бред, притупление слуха, зрения. А при потере 25% воды наступает смерть.

9. Сейчас люди используют 54% доступной пресной воды, причем две трети уходит на нужды сельского хозяйства.

10. Многие ученые считают, что человеческая жизнь, в известной степени, представляет собой “борьбу за воду”.

11. Вода - индикатор старения.

12. Вода содержится во всех органах человека. Мозг -- это 75% воды.

Кровь -- это 92% воды. Кости -- это 22% воды. Мускулы -- это 75% воды, в них находится около половины всей воды тела. Стекловидное тело глаза -- это 99% воды.

13. Вода регулирует температуру тела, несет питательные вещества и кислород ко всем клеткам тела. Вода требуется для дыхания, увлажняет кислород для дыхания, защищает и буферизирует жизненно важные органы, помогает преобразовывать пищу в энергию, помогает питательным веществам усваиваться органами, выводит отходы.

14. Вода является распространенным, простым и в то же время самым сложным и таинственным веществом на Земле.

15. Вода считается священной основой жизни, и с ней связаны важнейшие ритуалы практически всех религий -- например, крещение, очищение святой водой, омовение в водах.

16. От качества воды зависит качество нашей жизни. Хотя запасы пресной воды на Земле исчисляются миллионами кубических метров, далеко не всякая вода полезна для человека.

Приложение 4

Протокол измерения уровня сформированности ИКТ - компетентности учащихся 9 класса МОУ СОШ №4

№

ФИО учащихся

Определение (идентификация) информации

Оценка информации

Доступ (поиск) информации

Управление информацией

Интеграция информации

Создание информации

Сообщение (передача) информации

1

2

О

1

2

О

1

Аносова М.

1

2

Б

1

1

Н

Б

В

Б

Б

Б

2

Василига А.

1

1

Н

1

2

Б

Б

Б

Б

Б

Б

3

Васькин А.

0

1

Н

1

1

Н

Б

Б

Н

Н

Б

4

Горлицкий Д.

1

2

Б

2

2

В

В

В

Б

Б

В

5

Давыденко А.

1

1

Н

0

1

Н

Б

Н

Н

Н

Б

6

Зайцева Н.

2

1

Б

2

2

В

Б

В

Б

Б

Б

7

Иванов М.

1

1

Н

1

2

Б

Б

Б

Н

Н

Б

8

Копыльченко А.

2

1

Б

2

2

В

В

В

В

Б

В

9

Кужелев Н.

0

0

Н

0

0

Н

Н

Н

Н

Н

Н

10

Лиман Д.

1

1

Н

1

2

Б

Б

Б

Н

Н

Н

11

Лиман Ю.

0

0

Н

0

1

Н

Б

Б

Б

Н

Б

12

Лопатин Н.

2

2

В

2

1

Б

В

В

В

Б

В

13

Лунева А.

2

2

В

2

2

В

В

В

В

В

В

14

Лузина М.

1

0

Н

1

1

Н

Б

Б

Б

Н

Н

15

Мрясов Е.

2

1

Б

2

2

В

В

В

В

В

Б

16

Пакулов А.

2

2

В

1

2

Б

В

Б

В

В

В

17

Романенко А.

0

0

Н

0

1

Н

Н

Н

Н

Н

Б

18

Сайфулин Н.

2

2

В

2

1

Б

Б

В

В

В

В

Сводная таблица определения уровней сформированности ИКТ - компетентности учащихся 9 класса МОУ СОШ №4

№

Проверяемые познавательные действия

Высокий уровень

Базовый уровень

Низкий уровень

Кол-во человек

%

Кол-во человек

%

Кол-во человек

%

1.

Определение (идентификация информации)

4

22

5

28

9

50

2.

Оценка информации.

5

28

6

33

7

39

3.

Доступ(поиск) информации

6

33

10

56

2

11

4.

Управление информацией.

8

44

7

39

3

17

5.

Интеграция информации

6

33

6

33

6

33

6.

Создание информации

4

22

6

33

8

44

7.

Сообщение(передача) информации

6

33

9

50

3

17

Приложение 5

Результаты анкетирования учителей

№

ФИО учащихся

Умение точно формулировать вопрос

Умение выделять главное в тексте

Умение анализировать ситуацию с разных точек зрения

Умение делать вывод

Умение работать с разными видами информации (текст, графики, диаграммы, рисунки, схемы)

Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории

1

Аносова М.

-

+

-

+

+

_

2

Василига А.

-

-

-

-

+

+

3

Васькин А.

-

-

-

-

-

-

4

Горлицкий Д.

+

+

+

+

+

+

5

Давыденко А.

-

+

-

-

-

-

6

Зайцева Н.

-

+

-

+

+

+

7

Иванов М.

-

-

-

-

-

-

8

Копыльченко А.

-

+

+

+

+

-

9

Кужелев Н.

-

-

-

-

-

-

10

Лиман Д.

-

+

-

-

+

-

11

Лиман Ю.

-

-

-

-

-

-

12

Лопатин Н.

-

+

-

+

+

+

13

Лунева А.

+

+

+

+

+

+

14

Лузина М.

-

-

-

-

-

-

15

Мрясов Е.

-

+

+

+

-

+

16

Пакулов А.

-

+

-

+

-

-

17

Романенко А.

-

-

-

-

-

-

18

Сайфулин Н.

+

+

-

+

+

+

Приложение 6

Анкетирование учащихся

№

ФИО учащихся

Наличие домашнего компьютера

Сколько часов день проводите за компьютером

Используете ли компьютер для подготовки к урока? Если, да то сколько часов

Используете Интернет для подготовки к урокам? Если да, сколько раз

1

Аносова М.

-

Меньше 1 часа

+0,5 ч.

1-2 раза в неделю

2

Василига А.

+

От 2 часов до 4 часов

+1 ч.

2-3 раза в неделю

3

Васькин А.

-

Меньше 1 часа

-

1 раз в месяц

4

Горлицкий Д.

+

От 2 часов до 4 часов

-

2-3 раза в неделю

5

Давыденко А.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены