Праздники и развлечения экологического содержания в старшей группе детского сада

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Праздники и развлечения как способ экологического воспитания дошкольников

1.1 Праздники и развлечения как особая форма организации работы в детском саду

1.2 Праздники и развлечения экологического содержания, возможности их организации в старшем дошкольном возрасте

Глава II. Изучение особенностей использования праздников и развлечений экологического содержания в старшей группе детского сада

2.1 Виды праздников и развлечений, их влияние на экологическое развитие детей старшего дошкольного возраста в экспериментальном ДОУ

2.2 Внедрение новых видов праздников и развлечений в педагогический процесс старше группы экспериментального ДОУ

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Актуальность изучения особенностей использования праздников и развлечений в работе по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста обусловлена тем, что экологическое воспитание является одним из основных направлений воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения, при этом праздники и развлечения выступают одним из эффективных средств формирования системы знаний ребенка-дошкольника о природе и воспитания осознанного отношения к ней.

В дошкольном детстве закладываются основы экологической культуры. В исследованиях Н.Н. Кондратьевой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой и других доказано, что детям старшего дошкольного возраста доступны экологические знания о растениях, животных, человеке как о живых существах, о связях и зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о многообразии ценностей природы - оздоровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания для человека. Формирование знаний в экологическом воспитании - не самоцель. Они - необходимое условие воспитания осознанно-бережного отношения к природе, к людям, к материалам природного происхождения, к предметам рукотворного мира. Осознанный характер отношения проявляется в том, что ребенок старшего дошкольного возраста, зная о своих потребностях, лучше понимает потребности других живых существ, может практически сохранить, поддержать или создать для них нужные условия; может сочувствовать, сопереживать тем, кто испытывает в этом потребность. Он способен откликаться на красивое и некрасивое в окружающем мире, адекватно оценивать свое отношение и отношение окружающих людей к социальной среде. Исследованиями также доказано [5,9,16], что старшие дошкольники способны овладеть умениями и навыками разнообразной деятельности, имеющей экологически ориентированный характер, осознанно-бережным отношением к объектам растительного и животного мира.

Проблематика исследования обусловлена тем, что жизненный путь человека с самого первого его шага немыслим вне живого мира. Однако проблема взаимоотношений ребенка с природой еще полностью не исследована. Вот почему изучение экологического сознания и установление закономерностей его формирования уже в дошкольные годы так важна для воспитания подрастающей личности. При этом наиболее важными и актуальными становятся вопросы разработки содержания, методов, форм, технологий экологического образования, его специфики.

Экологическое образование в период детства базируется на двух главных основаниях: первое заключается в том, что у детей следует формировать осмысленные представления и отношения к окружающему миру; второе заключается в том, что положительные, эмоционально окрашенные взаимодействия с окружающим миром являются важной составляющей развития ребенка, они расширяют сферу изучения мира и качество жизни ребенка в течение широкого диапазона времени.

Организация и проведение экологических праздников является одной из интереснейших форм экологического воспитания дошкольников, так как они способны вызывать у участников и зрителей положительный эмоциональный отклик на их природное содержание. Праздник является специфичной формой коллективного единения, где выражается общее настроение и сопереживание участников. Он обусловлен динамикой социального бытия, в котором отдельные периоды жизни осознаются и переживаются людьми особым эмоциональным образом, диктуют им иной, нежели в будничное время, способ поведения и деятельности, предполагая непосредственное участие в праздновании. В условиях нарастающих кризисных явлений в духовной жизни всего общества, в том числе детей и подростков, особую социально-педагогическую значимость приобретает обоснование содержания и методов организации праздничных форм досуговой деятельности, которая способствует становлению и развитию личности ребенка.

На наш взгляд наиболее полным понятием экологического праздника является определение, предложенное Дерябо С.Д., Ясвиным В.А: «Экологический праздник - это форма экологического образования, представляющая собой совокупность экологических мероприятий, приуроченных к определенной дате» [3, С.27]. Данным вопросом занимались такие исследователи как Дерябо С.Д., Ясвин В.А., Зацепина М.Б., Молодова Л.П., Николаева С.Н., Рыжова Н.А. и др.

Экологические праздники дают большие воспитательные возможности и положительно влияют на эмоциональное развитие дошкольников. Эмоции, которые ребенок получил от праздника, способствуют так же социальному и нравственному развитию. С помощью сценических образов дети рассказывают о правилах поведения в природе не только сверстникам, но и взрослым, что очень важно для повышения общего уровня экологической культуры людей. Экологические праздники и развлечения углубляют усвоение экологических знаний, знаний о природе, её причинно-следственных связей, что способствует появлению эмоциональной оценки. Праздники влияют на накопление и актуализацию экологического опыта и детей, и взрослых. Педагогический смысл экологических праздников заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на их природное содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность дошкольника в целом, поэтому рекомендуется проводить праздники регулярно, завершая ими сезон или какой-либо содержательный блок.

Исходя из актуальности и проблематики, сформулирована цель исследования - изучить особенности использования праздников и развлечений в работе по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: мы исходим из предположения, что систематическая организация праздников экологического содержания в ДОУ развивает положительное эмоциональное отношение к природе у детей старшего дошкольного возраста; у детей повышается уровень активности и интереса к экологическим праздникам, а так же проведенная работа способствует накоплению экологического опыта детей.

Достижению поставленной цели и проверке заявленной гипотезы способствует решение следующих задач:

1. Изучить праздники и развлечения как способ экологического воспитания дошкольников.

2. Изучить особенности использования праздников и развлечений экологического содержания, возможности их организации в старшем дошкольном возрасте.

3. Определить влияние и место экологических праздников и развлечений в педагогическом процессе старшей группы экспериментального детского сада, их влияние на формирование личности дошкольника, особенности организации и проведения.

4. По результатам изучения влияния экологических праздников и развлечений в экспериментальном ДОУ наметить примерное содержание праздников и развлечений экологического содержания для детей старшего дошкольного возраста.

При написании курсовой работы использовались методические и научные исследования особенностей экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста, как Л.С.Выготский, С.Д. Дерябо, В.А. Зацепиной, Н.Н. Кондратьевой, Л.П. Молодовой, С.Л. Новоселовой, Е.Ф. Рыбалко, Н.Н.Подъякова, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой, В.А. Ясвина и других.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: качественный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за поведением детей, беседа с детьми, анализ плана воспитателя, анализ условий, созданных для организации праздников.

Опытно-экспериментальная база исследования: ДОУ №44 «Золушка» города Старый Оскол. В эксперименте участвовали воспитанники старшей группы в количестве 20 человек.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в воспитательном процессе дошкольных учреждений.

В структурном плане работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

праздник экологический дошкольник педагогический

Глава I. Праздники и развлечения как способ экологического воспитания дошкольников

1.1 Праздники и развлечения как особая форма организации работы в детском саду

Праздники и развлечения - это яркие и радостные события в жизни детей дошкольного возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают большое влияние на чувства и сознание детей. П.К. Крупская подчеркивала: «Надо помочь ребенку через искусство глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать...» [13, С.31].

Подготовка и проведение праздников и развлечений служит нравственному воспитанию детей: они объединяются общими переживаниями, у них воспитываются основы коллективизма; произведения фольклора, песни и стихи о Родине, о родной природе, труде формируют патриотические чувства; участие в праздниках и развлечениях формирует у дошкольников дисциплинированность, культуру поведения. Разучивая песни, стихи, танцы, дети узнают много нового о своей стране, природе, о людях разных национальностей. Это расширяет их кругозор, развивает память, речь, воображение, способствует умственному развитию [4, С.48].

Праздничная атмосфера, красота оформления помещения, костюмов, хорошо подобранный репертуар, красочность выступлений детей - все это важные факторы эстетического воспитания.

Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает детский организм, улучшает координацию движений. Подготовка к праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего ритма жизни детского сада. Если воспитатель хорошо знает детей, их интересы, индивидуальные особенности, он умеет каждый день пребывания детей в детском саду сделать для них радостным и содержательным [5, С.16].

В основе каждого праздника, развлечения лежит определенная идея, которая должна быть донесена до каждого ребенка. Например, праздник Октября - это праздник Осени. Эта идея должна проходить через все содержание праздника, раскрытию ее служат песни, стихи, музыка, пляски, хороводы, инсценировки, художественное оформление. Для детей праздник - это море веселья и неограниченного счастья. И хоть осень и называют «унылой порой», тем не менее кто, как ни дети, больше всего радуются ярким разноцветным листьям, опавшим с деревьев, и дождику, после которого можно вдоволь набегаться в резиновых сапогах. Именно поэтому праздник Осени в детском саду - одни из наиболее любимых у детей. В таких сценариях всегда много песен, танцев, конкурсов и разнообразных игр. Тем более что в детских мероприятиях принимают участие не только сами дети, но и родители, и педагоги. К таким праздникам дети готовятся заранее. Они собирают гербарий из осенних листьев, разучивают песни и стихи об осени.

Идея праздника будет донесена до каждого ребенка, если она раскрывается на доступном детям художественном материале, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Это достигается, прежде всего, тщательным подбором репертуара (стихов, песен, плясок и т.д.) для детей каждой возрастной группы, рекомендованным «Программой воспитания в детском саду». При этом учитываются уже имеющийся у детей репертуар, уровень развития их вокальных и двигательных навыков, интересы. Наконец, говоря о доступности праздника, следует помнить и о времени его проведения. У детей младших и средних групп утомляемость наступает гораздо раньше, чем у старших дошкольников. Малыши способны воспринять гораздо меньшее количество стихов, песен и т.д. Поэтому длительность праздника для них не должна превышать 20-30 мин. Для старших дошкольников длительность его увеличивается до 45-55 мин. и репертуар становится гораздо богаче и разнообразнее [13, С.33].

Важно, чтобы в программе праздника гармонически сочетались разные виды искусств, коллективное и индивидуальное исполнение. Дополняя друг друга в решении одной темы, они увеличивают силу эмоционального воздействия на детей, в то же время каждое из них оказывает свое особое влияние на ребенка. Учитывая сравнительно быструю утомляемость и возбудимость детей, необходимо правильно чередовать различные виды их художественной деятельности [13, С.49].

Праздник несет радость всем детям. Поэтому важно, чтобы каждый ребенок принимал в нем посильное участие.

Для детей дошкольного возраста характерна потребность в неоднократном повторении хорошо знакомых песен, хороводов, танцев, что они делают с особым удовольствием и выразительностью. Поэтому в программу праздника важно обязательно включить значительную часть такого материала, внеся в него некоторые изменения (варианты, иное оформление хоровода, игры и т. д.). Но, конечно, нужны и новые номера.

В современных дошкольных учреждениях поддерживается замечательная традиция торжественно отмечать праздники. По своей тематической направленности и построению М.Б. Зацепина и Т.В. Антонова различают праздники трех видов [6, С.29]:

1. Общественные, например, 8 Марта, Праздник Победы.

2. Бытовые, к которым относятся новогодний праздник, праздник выпуска детей в школу и др.

3. Сезонные: праздник Осени, проводы зимы, День птиц, летний праздник.

Общественные праздники проводятся с особой торжественностью. Начинается такой праздник с парадного выхода детей в зал, затем они перестраиваются лицом к гостям. Начинается праздничная перекличка, за которой следует концерт. Торжественность уступает место веселым развлечениям, играм, пляскам, хороводам. Детские выступления перемежаются играми-аттракционами, которые вносят оживление, веселье и не требуют предварительной подготовки. Дошкольники соревнуются в ловкости, сообразительности. Завершающая часть праздника вновь подчеркивает торжественность и радость происходящего. В каждом детском саду праздничный ритуал дополняется своими интересными находками. Эта особенность (разнообразие вариантов) характерна также для проведения и других видов праздников [6, С.29].

Бытовые и сезонные праздники отличаются от общественных своей тематикой, связанной с бытом, жизнью детей, художественным оформлением и построением, в котором больше непосредственности, меньше торжественности. Особое место среди них занимает праздник Нового года, один из самых любимых детьми. Это сказочный, полный волшебных превращений праздник, сулящий дошкольникам немало волнующих неожиданностей. Центр новогоднего празднества - сверкающая огоньками и игрушками елка. Красота ели обычно настолько захватывает детей, что праздник может начинаться только с нее. Под веселую музыку дошкольники вместе с воспитателем входят в зал и рассматривают елку, ее праздничный наряд. Обойдя ее несколько раз, они рассаживаются на свои места. Они поют веселые песни, водят хороводы вокруг елки. Но самое главное начинается с появления Деда Мороза и Снегурочки. Они приносят с собой шутки, забавы, игры, загадки, сказочные чудеса и конечно же подарки.

Елка стоит еще несколько дней в зале. По просьбе детей обычно повторяются фрагменты праздника. Каждый ребенок выбирает себе понравившуюся роль, снова звучат песни, проводятся игры [6, С.32].

Темами сезонных праздников являются жизнь и деятельность Детей. Например, во время летнего праздника они показывают, как окрепли на даче, какими стали ловкими, сколько выучили новых песен, стихов и т.д. Праздник проходит обычно на участке или на лесной полянке. Украшения в большинстве своем создаются руками воспитателей и детей. Это могут быть гирлянды из зелени, цветов, окаймляющие площадку, раскрашенные шарики, фонарики, фигурки зверюшек, вращающиеся от ветра, большие, яркие, сделанные из картона и раскрашенные грибы, избушки. Летний праздник обычно проводится в форме концерта, который заканчивается сказочной инсценировкой. Главная цель такого праздника - показать счастливую жизнь детей, достигнутые ими успехи в развитии [6, С.34].

С. Мерзлякова выделяет следующие виды праздников [9, С.17]:

- народные и фольклорные: Святки, Коляда, Масленица, Осенины;

- государственно-гражданские: Новый год, День защитника Отечества, День Победы, День знаний, День города и др.;

- международные: День матери, День защиты детей, Международный женский день;

- православные: Рождество Христово, Пасха, Троица и др.;

- бытовые и семейные: день рожденья, выпуск в школу, Праздник Букваря, традиционные праздники в детском саду или группе;

- праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить радость детям, например, праздник «Мыльных пузырей», «Оригами» и др.

Праздники, несущие детям радость и веселье, служат важным средством их гармонического воспитания. Полноценная подготовка к ним и удачное их проведение зависят от серьезной, умной, творческой работы воспитателя.

Помимо праздничных мероприятий в практике дошкольного учреждения широкое распространение получили и вечера развлечений. При этом в современном детском саду сложился интересный опыт работы по проведению вечеров развлечений. Они организуются не реже одного раза в 10 дней в каждой группе во второй половине дня. По характеру участия в них детей и взрослых эти вечера делятся на три вида [13, С.35]:

1. Вечера развлечений, подготовленные силами взрослых для детей.

2. Вечера, подготовленные силами детей.

3. Смешанные вечера развлечений, в которых принимают участие и взрослые, и дети.

По форме организации вечера развлечений делятся также на несколько типов: зрелищного характера, концерты и тематические вечера, детской самодеятельности, вечера-забавы и спортивных развлечений. Многообразие вариантов вечеров развлечений, создаваемых творчеством самих воспитателей, наполняет каждый из них неповторимым своеобразием.

На вечерах зрелищного характера инсценируются знакомые детям сказки, читаются рассказы, стихотворения, звучат песни. Силами детей старших групп может быть подготовлена кукольная постановка. В ней охотно участвуют даже робкие дети, хотя они обычно стесняются выступать. Ведь в этом случае они находятся за ширмой. Участие в таких спектаклях делает их более смелыми, уверенными и общительными.

Во время вечеров-концертов организуется серьезное слушание детьми музыки. Проводятся они в основном в старших группах. Концерт должен состоять из 4-5 произведений, в основном знакомых детям. Однако эти произведения могут быть даны в необычном исполнении, чтобы внести в них элементы новизны. В концерте возможно исполнение и нового произведения. Таких концертов в год может быть не более 5-6 [16, С.85].

Содержанием тематических концертов являются песни, стихи, игры, объединенные единой темой. Например, концерт по теме «Осень» может быть проведен так: дети по просьбе воспитателя делают осенние зарисовки. Потом по ним проводится концерт. Темы концертов могут быть самыми различными: «Мы - дружные ребята», «Без труда не проживешь», «Полет на Луну», «Весна, весна на улице», «Корней Чуковский» и др.

На вечерах детской самодеятельности используются знакомые детям игры, песни, пляски, стихи. Тематика их может быть самой разнообразной в зависимости от интересов, знаний и умений дошкольников. Выступления детской самодеятельности можно приурочить и к традиционно проводимому в детских садах раз в месяц дню рождения детей. Дошкольники вместе с воспитателями и родителями по секрету готовят подарки именинникам (рисунки, поделки), исполняют для них стихи, песни, танцы. Заканчивается такой вечер чаепитием с именинным пирогом. На дни рождения желательно приглашать и родителей именинников.

В содержание вечеров забав включаются загадки, шутки, игры-аттракционы, веселые инсценировки, игры-драматизации, музыкальные игры-сказки и т.д.

В спортивные вечера, которые проводятся со средней группы, входит выполнение детьми разнообразных физкультурных заданий, участие их в подвижных играх. В старших группах организуются также вечера соревнований, аттракционов [16, С.89].

Разнообразие праздничных мероприятий и вечеров развлечений позволяет чередовать их, наполняя детскую жизнь интересными и радостными событиями.

1.2 Праздники и развлечения экологического содержания, возможности их организации в старшем дошкольном возрасте

В современном мире человечество вступает в новую эпоху своих взаимоотношений с природой. Вся предшествующая история развития человеческого знания была связана с потребностью познания и преобразования окружающей действительности, что сформировало антропоцентрический характер науки и практики, неприемлемый в современных условиях. В настоящее время резко возросли требования к экологическому воспитанию молодого поколения на всех этапах его развития и, в частности, к начальному этапу. Особая роль в этом процессе принадлежит ДОУ [17, С.55].

Для современного экологического образования дошкольников характерна потребность в развитии осознанно-правильного эмоционального отношения детей к природе. Экологическое воспитание по своему содержанию шире, чем природоохранительная работа в ДОУ. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания: Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, В. А. Ситаров, Е.Н. Водовозова, Е.И. Тихеева, Н.Н. Вербитский и другие.

Цель дошкольного экологического образования заключена в воспитании начальных форм экологической культуры детей, выработка первоначальных практических навыков гуманно-осознанного и эмоционально чувственного взаимодействия с природными объектами его ближайшего окружения.

Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии осознанно-правильного отношения к природе. В этот период происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребенка эмоционального осознанно-правильного отношения к окружающему миру, в том, что он начинает выделять себя из окружающей среды. Исходным звеном воспитания осознанно-правильного отношения дошкольника к природе является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы [4, С.52].

Главной формой экологического воспитания детей в ДОУ являются занятия, на которых дети познают огромный и интересный мир природы. Но самым эмоциональным и увлекательным познанием природы являются праздники и досуги, развлечения.

Праздник - это особое состояние души, эмоциональный радостный подъем, вызванный переживаниями какого-либо торжественного события. В жизни человека тесно переплетается личное и общественное. Праздник всегда выполнял важные общественные функции, имел глубокий смысл, в нем человек ощущал себя личностью членом коллектива. Праздник является специфичной формой коллективного единения, где выражается общее настроение и сопереживание участников. Он обусловлен динамикой социального бытия, в котором отдельные периоды жизни осознаются и переживаются людьми особым эмоциональным образом, диктуют им иной, нежели в будничное время, способ поведения и деятельности, предполагая непосредственное участие в праздновании. В условиях нарастающих кризисных явлений в духовной жизни всего общества, в том числе детей и подростков, особую социально-педагогическую значимость приобретает обоснование содержания и методов организации праздничных форм досуговой деятельности, которая способствует становлению и развитию личности ребенка [13, С.38].

Празднично-досуговая деятельность детей отличается особым динамизмом, появлением неожиданных видов и форм. Досуг большей части детей, часто практически не контролируемый, отличается сложностью и противоречивостью. С одной стороны, дети имеют возможность выбирать занятия на досуге по собственному желанию, с другой, - нередко не готовы к выбору видов деятельности, способствующей полноценному формированию личности, охотно перенимают модели заполнения свободного времени, далеко не всегда содействующие их физическому и психическому развитию.

Детский праздник - важная часть жизни ребенка, это радостное событие, которое позволяет расслабиться, встряхнуться, забыться, а порой и просто отдохнуть от будней. И уже почти афоризмом стали слова: «Без праздников не бывает детства!» [13, С.36].

Праздники духовно обогащают ребенка, расширяют его знания об окружающем мире, помогают восстанавливать старые и добрые традиции, объединяют и побуждают к творчеству [19, С.101].

Значение праздников и досугов как формы экологического воспитания детей трудно переоценить. Как показывают многие исследования [13, С.52], гармоничное становление личности ребенка не возможно без эмоционального отношения к окружающему миру.

Для того чтобы преодолеть расхождения между знаниями моральных норм и реальным поведением детей, необходимо, чтобы возникло не только понимание той или иной ситуации, но и положительное отношение к событию. Эмоциональное развитие, воспитание чувств детей осуществляется под воздействием взрослых, которые как бы задают ребенку эталон эмоционального отношения к окружающему, в том числе и к природе. Роль праздников и досугов заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка. Они несут в себе определенную нагрузку в соответствии с особым содержанием. В таких праздниках важно не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на тему природы, сколько включенность детей в переживание событий в осознании экологических проблем, доступных пониманию детей. Проживание ребенком событий, различных ситуаций, накопление опыта при решении экологических проблем в соответствии с принятой на себя ролью является основой для последующего выбора правильных способов поведения в аналогичных или похожих ситуациях [4, С.58].

В числе важных факторов, влияющих на экологическое воспитание в ходе праздников и досугов, является деятельность ребенка в коллективе сверстников. Здесь ребенок проявляет свои способности, самоутверждении, совершает поступки в соответствии с нравственными эталонами, глубже осознает, как надо поступать в том или ином случае.

В ходе праздников экологической направленности дети не только получают положительные эмоции, у них формируются элементарные экологические представления о природе, понимание важности охраны окружающей природы; гуманно-деятельное отношение к природе, выраженное в бережном и заботливом отношении к живым существам, а также осознание выполнения определенных норм поведения.

Экологические праздники и развлечения могут быть посвящены временам года, урожаю (осенью); снежной и ледяной скульптуре (зимой); весеннему возрождению природы («веснянки»). Летом проводятся праздники, посвященные воде и солнцу, цветам, праздники оздоровительного характера

Одним из наиболее значимых является праздник, посвященный Дню Земли: он создает представление о планете в целом показывает ее значение для людей, пробуждает любовь к своей Родине и природе как ее важной части. Сценарии праздника могут быть различными, но в любом варианте должны быть стихи и песни, прославляющие лес, поле, речку, родные просторы, a также национальные и фольклорные танцы. Важным моментом праздника является совместное исполнение детьми, педагогом и родителями торжественных песен, что символизирует любовь к Земле всех людей [8].

Интересны праздники, посвященные писателям и поэтам, произведения которых дети хорошо знают. В старшей группе праздники могут быть построены на произведениях С.Я. Маршака, А. Л. Барто, К. И.Чуковского, у которых много стихов о животных, написанных с любовью к ним. Чаще, чем праздники, проводятся досуги на самые разные темы - их организует воспитатель. Интересно проходят досуги с участием кукол (концерты для них, чаепития с ними). Например, досуг «Елка для кукол» может быть проведен в конце декабря, он станет своего рода репетицией перед Большим праздником. К этому времени дети уже знают много новогодних песен, игр, стихотворений. Воспитатель готовит елку для кукольного уголка, дети украшают ее, наряжают кукол в чистые и красивые одежды, сажают на стулья. Ребята-артисты выступают перед ними, берут их в некоторые игры, а потом вместе пьют чай, угощая кукол печеньями, конфетами [4, С.69].

Организуя детский праздник, во-первых, нужно рассматривать его как важную самостоятельную форму культурно-досуговой деятельности. Во-вторых, не забывать о том, что его можно характеризовать как целостную структуру, все компоненты которой находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии. В-третьих, необходимо помнить, что эта форма имеет свои характерные особенности (определенные временные рамки, локализованные характерные площадки, праздничная атмосфера и эмоциональный настрой, детская аудитория).

Итак, подготовка и проведение праздников и развлечений как формы воспитательной деятельности дошкольников служат нравственному и эстетическому воспитанию детей, способствует их умственному и физическому развитию, личностому росту. В основе каждого праздника, развлечения лежит определенная идея, которая должна быть донесена до каждого ребенка. Идея праздника или развлечения экологического содержания - привить детям любовь к природе, бережное отношение к окружающей среде.

Проведение экологических праздников, развлечений и тематических программ имеют большие воспитательные возможности. Дети с удовольствием готовятся к их проведению, заучивают стихи, загадки и слова сценок с участием знакомых героев сказок, репетируют, по много раз повторяя правила поведения в природе. Это способствует их лучшему запоминанию, и дети охотно демонстрируют полученные знания друг перед другом и перед взрослыми. В ходе праздников экологической направленности дети получают положительные эмоции, одновременно у них формируются элементарные экологические представления о природе, понимание важности охраны окружающей природы; гуманно-деятельное отношение к природе, выраженное в бережном и заботливом отношении к живым существам, а также осознание выполнения определенных норм поведения. В числе важных факторов, влияющих на экологическое воспитание в ходе праздников и досугов, является деятельность ребенка в коллективе сверстников. Здесь ребенок проявляет свои способности, самоутверждении, совершает поступки в соответствии с нравственными эталонами, глубже осознает, как надо поступать в том или ином случае.

Основополагающая роль экологических праздников и досугов, как показало проведенное исследование, заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка. Праздники и развлечения экологического содержания несут в себе определенную нагрузку: в таких праздниках важно не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на тему природы, сколько включенность детей в переживание событий в осознании экологических проблем, доступных пониманию детей. Проживание ребенком событий, различных ситуаций, накопление опыта при решении экологических проблем в соответствии с принятой на себя ролью является основой для последующего выбора правильных способов поведения в аналогичных или похожих ситуациях.

Глава II. Изучение особенностей использования праздников и развлечений экологического содержания в старшей группе детского сада

2.1 Виды праздников и развлечений, их влияние на экологическое развитие детей старшего дошкольного возраста в экспериментальном ДОУ

Для определения места экологических праздников в педагогическом процессе, их влияния на экологическое развитие детей был проведен констатирующий эксперимент в ДОУ №44 «Золушка» города Старый Оскол. В эксперименте участвовали воспитанники старшей группы в количестве 20 человек.

Цель констатирующего эксперимента - изучить праздники и развлечения экологического содержания, проводимые в ДОУ №44 «Золушка» города Старый Оскол и выявить их влияние на экологическое развитие детей старшего дошкольного возраста в экспериментальном ДОУ.

Констатирующий эксперимент был направлен на решение следующих задач:

1. Выявить уровень экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста, степень осознанности деятельности, владение правилами и нормами поведения в природе, уровень самооценки.

2. Выявить уровень развития эмпатийности, эмоциональности детей по отношению к живой природе.

3. Определить место и значение экологических праздников и вечеров досуга в работе по экологическому воспитанию детей старшей возрастной группы.

Констатирующий эксперимент проводился в два этапа:

1) В ходе первого этапа выявлялся уровень экологической воспитанности, эмпатийности, эмоциональности детей по отношению к объектам живой природы. Для этого, во-первых, в течение 2-х недель проводилось наблюдение за поведением детей в уголке природы и на участке, отмечались случаи как позитивного, так и негативного отношения детей к объектам живой природы. Результаты наблюдений за каждым из детей фиксировались в сводную таблицу «Отношение к объектам живой природы» по критериям выявленного отношения детей: положительное, нейтральное, отрицательное (см. Приложение 1).

Во-вторых, с детьми проводилась беседа по следующим вопросам:

- Как ты думаешь, как нужно относиться к природе, растениям, животным? Почему?

- Можно ли ломать деревья?

- Можно ли рвать цветы?

- Можно ли бить животных?

- Можно ли бросать мусор в лесу, на реке?

- Можно ли жечь костры? Почему?

Результаты беседы фиксировались в сводную таблицу. За правильный, продуманный и обоснованный ответ ребенка ставился 1 балл. За неполный ответ ставился показатель в 0,5 баллов. За ответ, не соответствующий правильности в аспекте экологического воспитания ребенка, ставился показатель в 0 баллов. По суммарному показателю нами был выявлен уровень экологической воспитанности каждого ребенка:

- высокий уровень - от 5,5 до 6 баллов;

- средний уровень - 5 баллов;

- низкий уровень - от 0 до 4,5 баллов.

Результаты оценок на вопросы беседы позволили так же выявить вопросы, на которые наибольшее число детей не смогли дать положительного ответа, и могут быть эффективно использованы в процессе составления примерного содержания праздников и развлечений экологической направленности в старшей группе экспериментального ДОУ. Результаты представлены в Приложении 2.

После этого использовалась серия заданий на выявление уровня эмпатийности и эмоциональной отзывчивости у детей по отношению к объектам живой природы. Для этого использовалось, во-первых, чтение отрывков из художественного произведения Л. Толстого «Лев и собачка». В ходе чтения наблюдали за поведением детей. Затем проводилась беседа по вопросам:

- Как ты относишься к этим героям?

- Тебе их жалко?

- Хотелось ли тебе помочь им?

- Чем бы ты им помог?

Во-вторых, предлагались игровые ситуации, в ходе которых дети проявляли свое отношение к объектам природы и демонстрировали его.

Ситуация № 1. Лиса бежит за зайцем по лесу. Как ты думаешь, что чувствует заяц, когда за ним бежит лиса? Как себя чувствует лиса, когда бежит за зайцем?

Ситуация № 2. Дует холодный ветер. Маленькая березка гнется до земли. Что она чувствует? Хорошо ли ей?

Ситуация № 3. Представь, что ты идешь вечером домой из детского сада. И вдруг ты слышишь, как под кустом мяукает маленький котенок. Как он себя чувствует? Хочешь ли ты помочь ему? Как ты можешь помочь ему?

На данном этапе эксперимента изучался уровень эмоциональной отзывчивости, чувствительности, способности к сопереживанию, вчувствованию во внутренний мир другого объекта живой природы, а также стремление к оказанию поддержки и действенной помощи. По ответам детей мы выявили уровни постижения эмоциональных состояний объектов живой природы детьми, понимания их чувств и переживаний, стремления к оказанию поддержки и действенной помощи, а также самореализации во взаимодействии с окружающими.

Второй этап эксперимента был направлен на выявление места и значения праздников и вечеров досуга в экологическом воспитании старших дошкольников. Данный этап включает:

- Анализ плана воспитателя за 6 месяцев (с сентября по февраль), в ходе которого выявлялось, как часто проводятся праздники и развлечения в данной группе, их место в педагогическом процессе. Особое внимание уделялось анализу содержания праздников и развлечений, их целям.

- Длительное время осуществлялось наблюдение за деятельностью воспитателя старшей группы. Отмечалось, как часто воспитатель проводит праздники и вечера досуга с детьми, насколько учитывает значимость и возможности досуговых мероприятий в педагогическом процессе, насколько праздники и вечера досуга взаимосвязаны с другими видами деятельности дошкольников.

- Анализ деятельности детей, наблюдение за их поведением: стремятся ли дети к участию в праздниках и развлечениях, насколько устойчивы интересы детей.

- Анализ условий, созданных в детском саду для организации праздников и вечеров досуга (оборудование зала, наличие атрибутов и т.д.).

1) Результаты выявления уровня экологической воспитанности, эмпатийности, эмоциональности детей по отношению к объектам живой природы представлены в таблицах 1,2,3 и на рис. 1,2,3.

Таблица 1 Выявление отношения детей к объектам живой природы (по результатам двухнедельного наблюдения за поведением детей в уголке природы и на участке)

	Отношение к объектам живой природы
	Положительное	Нейтральное	Отрицательное
Всего детей, чел	10	8	2
В процентном соотношении, %	50	40	10

Рис.1 Показатели отношения детей экспериментальной группы к объектам живой природы, в процентном соотношении

Таким образом, исходя из таблицы 1, рис.1. видно, что 50% детей экспериментальной группы показали положительное отношение к объектам живой природы: интерес к явлениям природы; понимание специфики живого, желание практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия; понимание и сочувствие к тем, кто испытывает дефицит каких-либо условий; эмоциональный отклик, радость на любые проявления животных и растений, их красоту. Например, Маша А. и Галя У. при каждой утренней встрече в детском саду брались за руки и бежали к аквариуму, чтобы проверить, накормлены ли рыбки и достаточно ли чистая у них вода. Антон Ж. на прогулке любит кормить птиц. А Валя Я. на прогулке все время подмечает красивые явления погоды (например, радуга). Для таких детей характерна выраженная положительность к природе. В их поведении практически не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники предпочитают деятельность с природными объектами. С удовольствием, по собственной инициативе, общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь животному, самостоятельно видят необходимость ухода за ним и качественно выполняют его. У них уже сформирован широкий круг представлений о природе. Дети самостоятельно выделяют ряд существенных признаков живого у отдельных объектов и группы объектов. Мотивом бережного отношения к животным выступает понимание ценности жизни.

40% детей экспериментальной группы показали нейтральное отношение к объектам живой природы. Дети этой подгруппы в целом проявляли к природе положительное отношение избирательной направленности. Они заботились о конкретных живых объектах, которые имеют к ним непосредственное отношение, привлекательны для них. Дети этой подгруппы с удовольствием, по собственной инициативе, общаются преимущественно со знакомыми животными, интересуются проявлениями их жизни, состоянием. Например, Маша З. рассказывала, что у нее дома есть рыбки и котик и она тщательно ухаживает за своими домашними питомцами, но при этом, девочка не практически не интересовалась животными в уголке природы детского сада.

10% детей экспериментальной группы показали отрицательное отношение к объектам живой природы (Катя И., Таня Т.) Эти дети показали неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности. Катя И. наряду с отдельными позитивными действиями проявляла к объектам небрежность, и иногда даже агрессивность. Таня Т. за весь период наблюдения не проявила никакого желания общаться с объектами живой природы.

Таблица 2 Уровень отношения детей к природе (по результатам индивидуальной беседы)

	Уровень отношения детей к природе
	Высокий	Средний	Низкий
Всего детей, чел	11	8	1
В процентном соотношении, %	55	40	5

Рис. 2 Показатели уровня отношения детей экспериментальной группы к природе, в процентном соотношении

Результаты индивидуальной беседы показали, что у 55% детей экспериментальной группы выявлен высокий уровень отношения к природе. Эти дети знают, как нужно относиться к природе, растениям, животным и могут обоснованно ответить, почему. У 40% детей выявлен средний уровень отношения к природе. Эти дети, зная о том, что необходимо бережно относиться к объектам живой природы, могут показать свою избирательность к некоторым из объектов. Например, Юля М. на вопрос «Можно ли рвать цветы» ответила: «Нет, нельзя, но все так делают, чтобы подарить букет цветов маме на 8 марта. А если все так поступаю, тогда, получается, что можно». Захар Я. ответил, что мусор в лесу бросать нельзя, но иногда и можно, например, в лесу, на пикнике, так как его некуда девать, нет мусорного бака. У 5% (один ребенок в экспериментальной группе) выявлен низкий уровень отношения к природе. Маша З. в беседе заявила, что ломать деревья, рвать цветы и бросать мусор можно. Таким образом, Маша З. показала несформированность экологически значимых ценностных ориентаций, недостаточную убежденность в необходимости бережного отношения к природе.

Результаты оценок на вопросы беседы позволили так же выявить вопросы, на которые наибольшее число детей не смогли дать положительного ответа. Это вопросы:

- Можно ли рвать цветы?

- Можно ли бросать мусор в лесу, на реке?

- Можно ли жечь костры?

Таким образом, необходима целенаправленная работа с детьми в аспекте

1) бережного ухода за растениями,

2) правил поведения в лесу, на отдыхе;

3) соблюдения правил пожарной безопасности в лесу.

Эти аспекты можно эффективно «вписать» в сценарий экологического праздника.

Результаты серии заданий на выявление уровня эмпатийности и эмоциональной отзывчивости у детей по отношению к объектам живой природы представлены в таблице 3.

Таблица 3 Выявление уровня эмпатийности и эмоциональной отзывчивости у детей по отношению к объектам живой природы

	Уровень эмпатических тенденций по отношению к объектам живой природы
	Высокий	Средний	Низкий
Всего детей, чел.	10	10	0
В процентном соотношении, %	50	50	0

Рис.3 Уровень эмпатических тенденций по отношению к объектам живой природы у детей экспериментальной группы, в процентном соотношении

Таким образом, видно, что в группе детей у 50% выявлен высокий уровень эмпатийности и эмоциональной отзывчивости по отношению к объектам живой природы. У 50% детей выявлен средний уровень эмпатийности и эмоциональной отзывчивости по отношению к объектам живой природы. Низкого уровня эмпатии в группе не выявлено. Однако результаты исследования позволяют констатировать необходимость целенаправленной работы по повышению эмоциональной отзывчивости, чувствительности, способности к сопереживанию, вчувствованию во внутренний мир другого объекта живой природы, а также стремление к оказанию поддержки и действенной помощи. По ответам детей мы выявили, что не все дети в группе могут в должной мере постичь эмоциональные состояния объектов живой природы, понять их чувства и переживания, не все стремятся к оказанию поддержки и действенной помощи.

Результаты констатирующего эксперимента, таким образом, показали необходимость целенаправленной работы с детьми по повышению уровня экологической воспитанности, эмпатийности и эмоциональности по отношению к объектам живой природы.

Это можно эффективно реализовать посредством организации экологических праздников и развлечений для детей.

Однако, в первую очередь, целесообразно изучить место и значение праздников и вечеров досуга в экологическом воспитании старших дошкольников.

2) Результаты комплексного анализа по определению места и значения экологических праздников и вечеров досуга в работе по экологическому воспитанию детей старшей возрастной группы МДОУ № 44 «Солнышко» города Старый Оскол представлены в таблице 4

Таблица 4 Анализ плана воспитателя за 6 месяцев (с сентября по февраль)

№ п/п	Название	Форма работы	Программные задачи
Сентябрь
1	Беседа о лете	Занятие-беседа	Обобщить и систематизировать представления о лете по существенным признакам. Уточнить представления о некоторых видах сельскохозяйственного труда летом. Развивать связную речь. Воспитывать желание делиться своими знаниями и воспоминаниями
2	Осень золотая	Занятие-развлечение	Закрепить знания детей о приметах осени; вспомнить пословицы и поговорки; развивать наблюдательность; воспитывать любовь к родной природе; учить понимать закономерности явлений природы.
3	Беседа об овощах	Занятие-беседа	Формировать обобщенные представления об овощах. Уточнить представления о многообразии овощей. Воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников, точно и полно отвечать на поставленный вопрос.
Октябрь
4	Осенины	Экологический праздник	Встреча Осени. Рассказать детям о встрече осени в старину на Руси: традиции, забавы
5	Фрукты	Практическое занятие	Закрепить и уточнить знания детей о фруктах, закреплять умение различать фрукты по внешнему виду. Уточнить знания где, на чём растут. Развивать внимание, память.
6	Сказка о дереве	Занятие-развлечение	Закрепить названия деревьев и их отличительные особенности.
7	Грибное царство	Беседа	Познакомить детей с грибами (как выглядят, где растут и т.д.) Рассказать об их разнообразии, что есть не только съедобные, но и ядовитые. Обогащать словарный запас детей.
8	Беседа о труде людей осенью.	Беседа	Систематизировать знания о труде людей осенью: уборка урожая, заготовка продуктов на зиму, утепление жилищ домашних животных. Активизировать словарь: зернохранилище, овощехранилище. Воспитывать уважение к труду людей.
Ноябрь
9	Человек как часть живой природы.	Беседа	Развивать представления о том, что человек так же, как и растения, является частью живой природы, о строении человеческого организма; воспитывать желание заботится о братьях меньших.
10	Птицы осенью	Занятие-игра	Способствовать обогащению и обобщению знаний детей о перелётных птицах; развитию познавательного интереса к природе; воспитывать потребность и необходимость заботливого отношения к живым существам.
11	Беседа о диких животных.	Беседа	Сформировать обобщенное представление о жизни животных в лесу; их внешнем виде. Воспитывать любовь к животным, стремление помочь в трудных для них условиях.
12	Красная шапочка встречает лесных животных...	Занятие-развлечение	Способствовать углублению знаний о диких животных в зимний период (пища, способы добывания зимой, условия жизни). Развивать связную речь детей.
Декабрь
13	Идёт волшебница зима…	Занятие-развлечение	Конкретизировать и углубить представления детей о характерных признаках зимы. Познакомить детей с природными особенностями зимних месяцев. Развивать у детей наблюдать. Воспитывать любовь к природе.
14	Беседа о домашних животных.	Занятие-беседа	Закрепить и уточнить знания детей о домашних животных (их характерных особенностях, условиях жизни, пользе для человека); воспитывать заботливое отношение к домашним животным.
15	Домашние птицы.	Беседа	Расширить представления детей о домашних птицах и их птенцах (что едят, какую пользу приносят людям, особенности поведения, передвижения). Развивать связную речь, обогащать словарь.
16	Беседа о зимующих птицах.	Беседа	Формировать обобщенное представление о зимующих птицах; учить различать их по существенным признакам по внешнему виду.
Январь
17	Расскажи Хрюше о комнатных растениях	Беседа	Расширять знания детей о комнатных растениях; учить называть части растения (корень, стебель, лист, цветок); учить размышлять и делать выводы; поощрять желание ухаживать за растениями, относиться к ним с любовью.
18	Путешествие в королевство воды.	Практическое занятие	Развивать познавательный интерес ребенка в процессе экспериментирования с жидкостями; познакомить детей со свойствами воды. Воспитывать бережное отношение к воде.
19	Фартук для почемучки.	Практическое занятие	Способствовать уточнению и закреплению представлений о видах и свойствах ткани: болоньи, капрона, ситца, мешковина. Развивать умение сравнивать, делать выводы; расширять словарный запас детей.
Февраль
20	Пруд на окошке	Занятие-игра	Закрепить знания детей о рыбах, о строении их тела, способе передвижения, жизни. Развивать наблюдательность, воспитывать бережное отношение к живым существам
21	Животные Севера.	Занятие-игра	Уточнять и расширять знания детей о животных Севера: характерном внешнем виде, повадках, питании, детенышах. Активизировать в речи прилагательные и глаголы.
22	Беседа о волшебнице воде.	Занятие-беседа	Рассказать о значении воды в нашей жизни, показать, где, в каком виде существует вода, рассказать о разнообразии состояний воды.
23	Дом под крышей неба голубой	Игра	Дать детям понять, что природа-это наш общий дом. Учить детей различать природу и не природу, называть объекты живой и неживой природы. Воспитывать любовь к природе, умение сопереживать.

На основе таблицы 4 составим сводную таблицу и диаграмму для определения места и значения экологических праздников и развлечений в работе по экологическому воспитанию детей старшей возрастной группы МДОУ № 44 «Солнышко» города Старый Оскол



Таблица 4 Сводная таблица на выявление места и значения экологических праздников и развлечений в работе по экологическому воспитанию детей старшей возрастной группы МДОУ № 44 «Солнышко» города Старый Оскол

Вид занятия по экологическому воспитанию детей старшей возрастной группы	Количество проведенных занятий данного вида, за 6 месяцев (с сентября по февраль)
Беседа	11
Игра	4
Практическое занятие	2
Развлечение	5
Экологический праздник	1
ИТОГО	23

Рис. 4 Место и значение экологических праздников и развлечений в работе по экологическому воспитанию детей старшей возрастной группы МДОУ № 44 «Солнышко» города Старый Оскол

Анализ таблицы 4 и рисунка 4 позволяет утверждать, что в старшей возрастной группе МДОУ № 44 «Солнышко» города Старый Оскол в работе по экологическому воспитанию наибольшее значение придается таким видам занятий, как беседа, игра и занятие-развлечение.

На развлечения экологического содержания приходится 22% выделенного времени. Развлечения в детском саду проводятся с целью позабавить детей, внести радость в повседневную жизнь. Развлечения являются радостным событием для детей, способствуют проявлению у них положительных эмоций, поднимают настроение. Систематически проводимые развлечения в детском саду обогащают жизнь детей, способствуют более полному и гармоничному их развитию.

...