Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Дальневосточный федеральный университет»

ШКОЛА ЭКОНОМИКИ И МЕНЕДЖМЕНТА

Кафедра мировой экономики

ОТЧЕТ

о прохождении производственной (педагогической) практики

Выполнил магистрант гр. M1201рмо

Т.А. Ишкова А.А. Кравченко

Руководитель практики к.э.н., доцент кафедры

мировой экономики А.А.Кравченко

____________ Н.А. Кандидатова

Практика пройдена в срок

с «_1_» __сентября____ 2014 г. по «27» __сентября __ 2014 г.

на кафедре мировой экономики ШЭМ ДВФУ

г. Владивосток, 2014

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ

на производственную (педагогическую) практику

Магистранту____Ишковой Татьяне Алксандровне_______________

(имя, отчество, фамилия)

Школы экономики и менеджмента, курс __2___, группа _М1201рмо_

Направление 080100.68 Экономика. Экономика хозяйственного освоения ресурсов Мирового океана.

квалификации (степени) магистр

1. Ознакомиться с организацией учебного процесса в ДВФУ.

2. Изучить современные образовательные технологии, применяемые в высшей школе.

3. Разработать и прочитать лекцию по курсу «Макроэкономика».

4. Разработать и провести практическое/семинарское занятие по курсу «Макроэкономика».

5. Разработать кейсы, материалы для практических работ, составить задачи по курсу «Макроэкономика» в пределах разработанных тем.

6. Посетить занятие, проводимое магистрантом Ухаловой Т.С. по курсу «Микроэкономика».

7. Получить навыки организационной и воспитательной работы с бакалаврами.

8. Подготовить презентацию для лекционного и практического/семинарского занятия.

Преподаватель - руководитель практики ______________ / _____________

ДНЕВНИК магистранта ПО ПРАКТИКЕ

Магистрант_____Ишкова Татьяна Александровна____________

(имя, отчество, фамилия)

Школы экономики и менеджмента, курс 2, группа М1201рмо

Направления 080100.68 Экономика. Экономика хозяйственного освоения ресурсов Мирового океана.

квалификации (степени) магистр

направляется на производственную (педагогическую) практику на кафедру мировой экономики Школы экономики и менеджмента Дальневосточного федерального университета, о. Русский, п. Аякс, корпус G, каб. 317.

Период практики

с «1»сентября 2014 г.

по «27» сентября 2014 г.

Преподаватель - руководитель практики ______________ / _____________

образовательный процесс лекция семинарский

ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

№ п.п.	дата	Описание выполненной работы	Подпись руководителя
1	01.09	Постановка научным руководителем цель и задач, которые должны быть выполнены за период педагогической практики
2	02.09	Ознакомление с государственным образовательным стандартом и рабочим учебным планом по одной из основных образовательных программ
3	03.09	Изучение организационных форм и методов обучения в высшем учебном заведении на примере деятельности кафедры мировой экономики
4	04.09	Изучение современных образовательных технологии высшей школы, методов активного обучения
5	05.09-06.09	Разработка одной лекции по выбранному учебному курсу: Макроэкономика
6	08.09	Разработка учебно-методических материалов для проведения лекции
7	09.09	Изучение учебно-методической литературы, лабораторного и программного обеспечения по выбранным дисциплинам учебного плана
8	10.09	Подготовка презентации для проведения лекции по выбранному курсу
9	11.09	Проведение лекции по курсу Макроэкономика на тему: «Макроэкономическая нестабильность. Инфляция и безработица»
10	12.09-13.09	Разработка семинарского занятия по выбранному учебному курсу: Макроэкономика
11	15.09	Разработка учебно-методических материалов (кейсы, материалы для семинарских занятий, задачи, деловая игра)
12	16.09	Проведение семинарского занятия по курсу Макроэкономика на тему: «Национальная экономика и формы продукта»
13	17.09	Посещение лекционного занятия, проводимого магистрантом Ухаловой Т.С. по курсу Микроэкономика на тему: «Конкуренция и ее виды. Механизмы совершенной и несовершенной конкуренции»
14	18.09	Посещение практического занятия, проводимого магистрантом Ухаловой Т.С. по курсу Микроэкономика на тему: «Рынок и его структура. Спрос и предложение.»
15	19.09-20.09	Оформление анализа занятий по посещаемым занятиям
16	22.09	Изучение форм и задач воспитательной работы с бакалаврами
17	23.09	Организация воспитательной работы по толерантному направлению для бакалавров
18	24.09	Проведение воспитательной работы в форме открытого классного часа на тему: «Единство непохожих»
19	25.09	Проведение методического семинара, посвященного обсуждению опыта и впечатлений от пройденной педагогической практики
20	26.09-27.09	Оформление отчета по производственной (педагогической) практике

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Образовательный процесс: характеристика, формы, методы обучения

2. Разработка лекции по теме «Макроэкономическая нестабильность. Инфляция и безработица»

Литература использованная для разработки лекции

3. Разработка практического/семинарского занятия по теме «Национальная экономика и формы продукта»

Литература, использованная для подготовки семинара

4. Опыт организационной и воспитательной работы

Заключение

Приложение А

Приложение Б

ВВЕДЕНИЕ

Целью производственной (педагогической) практики является изучение основ педагогической и учебно-методической работы в учреждениях системы высшего и дополнительного профессионального образования.

Производственная (педагогическая) практика как важнейший элемент учебного процесса имеет своей целью решение следующих задач:

– ознакомиться с организацией учебного процесса в университете, нормативными документами, упорядочивающими деятельность кафедр и профессорско-преподавательского состава университета,

– систематизировать, закрепить и расширить теоретические и практические знания, полученные в процессе обучения;

– получить опыт самостоятельной разработки лекционного и практического/семинарского занятия;

– провести лекционное и практическое/семинарское занятие;

– подготовить методический материал для учебных занятий;

– приобрести опыт организационной и воспитательной работы с бакалаврами;

– участвовать во взаимопосещении занятий.

В результате прохождения практики магистрант должен знать:

– принципы педагогической работы со студентами;

– функции преподавателя-ассистента при проведении практических занятий;

– специфику деятельности преподавателя;

– основные принципы, методы и формы организации педагогического процесса в вузе;

– методы контроля и оценки знаний обучающихся;

– требования, предъявляемые к преподавателю вуза в современных условиях;

По итогу прохождения практики магистрант должен уметь:

– организовать работу с бакалаврами;

– провести лекционное и практическое/семинарское занятие;

– письменно и устно представить полученные результаты;

– разрабатывать учебно-методические материалы по профессиональному курсу или курсам, выбранным магистрантом совместно с руководителем практики для прохождения производственной (педагогической) практики;

– выступить перед аудиторией и создать творческую атмосферу в процессе занятий;

– разработать учебно-методические материалы;

В процессе прохождения педагогической практике магистра должен владеть:

– навыками эффективной презентации;

– навыками творческого подхода к решению научно-педагогических задач;

– электронными средствами обучения;

– современным инструментарием науки для поиска и интерпретации информационного материала с целью его использования в педагогической деятельности.

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: ХАРАКТЕРИСТИКА, ФОРМЫ, МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Педагогический процесс - специально организованный, позитивно-результативный образовательный процесс, в котором педагогическое взаимодействие субъектов осуществляется в целостном сочетании процессов воспитания, обучения, развития.

Основными характеристиками педагогического процесса являются:

1. Целенаправленность - все, что окружает человека, с чем он взаимодействует, с чем входит в определенные отношения, влияет на то, каким он станет, какие качества и свойства личности будут в нем развиваться, формироваться. Все эти влияния могут быть хаотичными и целенаправленными. (Цель - осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека).

Педагогический процесс предполагает наличие педагогической цели, формируемой в сознании педагога в виде обобщенных мысленных представлений, в соответствии с которым затем соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса.

2. Двусторонность - из определения понятия педагогического процесса с полной очевидностью вытекает наличие в нем двух сторон. С одной стороны, педагог - человек, обладающий определенной системой научных знаний, умений, навыков и специальной педагогической подготовкой, деятельность которого заключается в создании условий для саморазвития личности; в организации различных видов деятельности для образования, развития и формирования личности. С другой стороны - обучаемый (воспитанник), деятельность которого направлена на принятие или непринятие, в зависимости от правильности и грамотности организации педагогического процесса, тех знаний, норм, ценностей, которые предлагает педагог.

Выделяя из педагогического процесса две стороны, следует подчеркнуть, что они находятся в постоянной взаимосвязи, взаимной зависимости, взаимно обуславливают друг друга.

3. Целостность педагогического процесса предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства, поведение. Целостность педагогического процесса рассматривается и внутри подсистемы, например в образовательном учреждении, где все его компоненты проникнуты единством, цельностью.

Основными формами организации учебного процесса в вузе являются лекция, семинарское занятие, практическое занятие, лабораторное занятие, консультация, контрольная работа, коллоквиум, практика, самостоятельная работа студентов, курсовая работа, выпускная квалификационная работа и др.

Лекция - метод обучения, одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой устное, монологическое, систематическое, последовательное изложение преподавателем учебного материала.

Цель лекции - организация целенаправленной познавательной деятельности студентов по овладению программным материалом учебной дисциплины. Задачи лекции:

– обеспечивать формирование системы знаний по учебной дисциплине;

– учить умению аргументировано излагать научный материал;

– формировать профессиональный кругозор и общую культуру;

– отражать новые, еще не получившие освещения в учебниках и учебных пособиях знания;

– оптимизировать все другие формы организации учебного процесса.

Являясь ведущей и наиболее древней формой обучения, лекция соединяет в себе специально созданную для данной аудитории систему знаний и образец научно-педагогического мышления. Это не просто передача информации, но и процесс общения и совместной деятельности преподавателя и студентов. Именно поэтому лекцию нельзя заменить никакой другой формой учебной работы в институте. Заочное или дистанционное обучение предполагает начитывание лекций перед экзаменом, либо интерактивные лекции через интернет в режиме видеоконференции. Их также нельзя игнорировать, потому что через одно самостоятельное изучение материала у студентов может сформироваться искаженное видение изучаемого предмета.

Чтение и слушание лекции - сложная и напряженная работа для лектора и студента. Студент должен активно и целеустремленно работать, пользуясь целой системой специальных приемов. Он следит за ходом мысли лектора, выделяет основное, критически воспринимает принципиальные положения, стремится прочувствовать информацию и уложить самую существенную в кладовые своего ума - память. При этом он должен успеть записать изложенное так, чтобы было достаточно полно, понятно и разборчиво. Идеальный вид конспекта лекции - это краткое изложения содержания лекции своими словами с пометками по ходу содержания.

Различают несколько видов лекций. Основной - учебно-программные лекции, в процессе которых излагается систематический курс в соответствии с учебной программой. Есть также установочные и обзорные лекции. Чаще всего они читаются студентам-заочникам. Обзорные лекции читаются также перед выпускными экзаменами.

Практические и семинарские занятия важны в процессе обучения потому, что они дают возможность каждому студенту равноправно принимать активное участие во время обсуждения рассматриваемых вопросов. Целью семинарского и практического занятий является повышение самостоятельного мышления студентов, а также развитие творческой активности, повышение коммуникационных навыков. Задачи:

– закрепление, углубление, расширение знаний студентов по изучаемой дисциплине;

– формирование умения ставить и решать учебные, научные и практические задачи и проблемы;

– совершенствовать способности грамотно агрументировать свою точку зрения, а также уметь доказывать и опровергать суждения собеседника;

– возможность студентам продемонстрировать достигнутый уровень теоретической и практической подготовки; формирование навыков самостоятельной работы с литературой.

Семинарское занятие - проведение коллективного обсуждения студентами теоретических вопросов под руководством преподавателя. Семинары, наряду с лекциями, относятся к теоретической форме занятий. На практике сложились следующие формы проведения семинаров:

– вопросно-ответный семинар;

– развернутая беседа на основе заранее данного студентам плана;

– устные доклады студентов с последующим обсуждением их; обсуждение письменных рефератов;

– теоретическая конференция;

– семинар-диспут;

– комментированное чтение источников и др.

Наиболее распространенной формой является заслушивание и обсуждение устных докладов студентов. Вопросы или темы сообщений студенты получают заранее, готовятся к ним, самостоятельно формулируют вводы. Группа должна внимательно слушать выступающего студента, чтобы затем задать ему вопросы, дополнить и уточнить выступление, тактично указать выступающему на смысловые, логические или речевые недостатки. Семинар завершается заключительным словом преподавателя.

В последнее время на практических занятиях все более широкое применение получают так называемые активные методы обучения:

– игровые методы - это учебные деловые игры, которые основаны на принципе имитационного моделирования ситуаций реальной профессиональной деятельности в сочетании с принципами проблемности и совместной деятельности;

– методы тренинга - это активное социально-психологическое воздействие в процессе обучения;

– методы компьютеризованного обучения.

На лабораторных занятиях студенты в основном отрабатывают практические приемы и навыки, усвоенные теоретические знания проверяют и применяют на практике в лабораторных условиях, овладевают современными методами и технологиями социальной работы. Цель лабораторного занятия - организация управляемой познавательной деятельности студентов в условиях, приближенных к реальной практической деятельности. Задачи лабораторных занятий:

– закрепление, углубление и расширение знаний студентов при решении конкретных практических задач;

– развитие познавательных способностей, самостоятельности мышления, творческой активности студентов;

– выработка способности логического осмысления самостоятельно полученных данных; овладение новыми методами и технологиями;

– обеспечение рационального сочетания коллективной и индивидуальной форм обучения.

Контрольные работы и коллоквиумы - это формы промежуточной аттестации знаний студентов. Контрольная работа - письменная, а коллоквиум - это беседа преподавателя со студентами для выяснения их знаний. Проводятся они, как правило, несколько раз в семестр, завершают собой изучение важных тем и разделов курса, их результаты учитываются при выставлении зачетов и сдаче экзаменов.

При затруднениях в учебной работе студенты имеют возможность получить консультацию. По форме консультации делятся на групповые, поточные, индивидуальные, по содержанию - на вводные, тематические и предэкзаменационные. Значение консультации состоит в том, что она является формой и методом организации самостоятельной работы студента в процессе усвоения знаний. На консультациях студенты получают сведения о необходимой научной и учебной литературе, приемах самостоятельной работы, требованиях к рефератам, докладам, письменным работам, разъяснения преподавателя по тем вопросам, которые появились у них в ходе учебного процесса.

Самостоятельная работа - основа успешной работы студентов. Она чрезвычайно важна для профессиональной подготовки специалистов, поэтому самостоятельной работе будет посвящен отдельный, следующий параграф данной главы.

Практика занимает особое место в учебном процессе. Она является связующим звеном между теоретической и практической подготовкой будущего специалиста по социальной работе. В ходе практики решается сложная задача формирования необходимых умений и профессионально значимых личностных качеств. Она, с одной стороны, позволяет проверить усвоение теоретических знаний, полученных в процессе учебы, с другой, - помогает глубже осознать проблемы, связанные с областью, в которой студент проходит практику. Материалы, полученные в ходе практик, как правило, ложатся в основу экспериментальной части курсовых и выпускных квалификационных работ.

Учебный план предусматривает выполнение студентами курсовых и выпускных квалификационных работ. Это сложный вид учебно-исследовательской работы, который необходим для формирования профессионала по социальной работе и выполняет следующие цели: систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний по специальности и применение этих знаний при решении конкретных профессиональных задач; развитие навыков ведения самостоятельной работы, овладение общими принципами и методами исследования; формирование и развитие умения логично и грамотно излагать литературные данные и материалы собственного исследования; активное участие в становлении теории и практики социальной работы в России. Эти виды работ выполняются, начиная с 3 курса, а на младших курсах студенты пишут рефераты, которые являются определенным подготовительным этапом и помогают овладеть навыками изучения учебной и научной литературы.

Предварительной аттестацией студентов (чаще всего по результатам лабораторных и практических работ) является зачет. Он предваряет экзамен. Зачеты и экзамены - не только средство контроля за знаниями студентов, но и средство получения обратной информации в учебном процессе, которая необходима как преподавателю для коррекции преподавания, так и студенту для точного определения своих успехов в овладении профессией.

Главное в экзамене - углубление и систематизация знаний. Вместе с тем экзамен - это проверка знаний, умений и навыков, а также общего развития студентов. Экзамены проводятся как по билетам, так и по устным вопросам экзаменатора, возможна компьютерная версия экзамена, но обязательно по действующей учебной программе.

Преподаватель имеет право поставить “зачтено” или экзаменационную оценку “автоматом” - по результатам работы студента на лекциях, семинарских, лабораторных и практических занятиях, контрольных работ, коллоквиумов и текущих собеседований.

По результатам экзаменов выставляются оценки: “отлично”, “хорошо”, “удовлетворительно”, “неудовлетворительно”. Отметка “отлично” выставляется студенту за глубокое и прочное усвоение программного материала, грамотное, доказательное и логически стройное его изложение, знание литературы.

В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения. Распространенная классификация методов построена на основе выделения источников передачи содержания:

1. Словесные - рассказ, беседа, инструктаж и др.;

2. Практические - упражнение, тренировка, самоуправление и др.;

3. Наглядные - иллюстрирование, показ, предъявление материала.

Другая классификация методов воспитания построена на основе учета структуры личности:

1. Методы формирования сознания - рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование и др.;

2. Методы формирования поведения - упражнение, тренировка, самоуправление;

3. Методы формирования чувств - одобрение, похвала, порицание, контроль и др.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

1.Объяснительно-иллюстративный метод обучения (преподаватель объясняет, наглядно иллюстрирует учебный материал) - осуществляется как лекция, рассказ, беседа, демонстрация опытов, трудовых операций, экскурсия и т.п. Деятельность ученика направлена на получение информации и узнавание, в результате формируются «знания - знакомства»).

2.Репродуктивный метод (преподаватель составляет задание для учащихся на воспроизведение ими знаний, способов деятельности, решение задач, воспроизводство опытов и, таким образом, ученик сам активно воспроизводит учебный материал: отвечает на вопросы, решает задачи и т.д.; в результате формируются «знания-копии».

3.Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.

4.Частично-поисковый, или эвристический, метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Такой метод, одной из разновидностей которого является эвристическая беседа - проверенный способ активизации мышления, возбуждения интереса к познанию на семинарах и коллоквиумах.

5.Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования. В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

2. РАЗРАБОТКА ЛЕКЦИИ ПО ТЕМЕ «МАКРОЭКОНОМИЧЕСКАЯ НЕСТАБИЛЬНОСТЬ. ИНФЛЯЦИЯ И БЕЗРАБОТИЦА»

Дисциплина «Макроэкономика» по ФГОС ВПО относится к учебным дисциплинам гуманитарного, социального и экономического цикла. Направление: 080200.62 -«Экономика, по профилю Мировая экономикаОна тесно связана с другими дисциплинами данного цикла, такими как «Экономика предприятия», «Статистика», «Гуманитарное и муниципальное управление», «Маркетинг», «Внешнеэкономическая деятельность». Данный курс читается на 2-м курсе, в 3-м и 4-м семестрах. Общая аудиторная нагрузка данной дисциплины составляет 144 часа, из них 72 часа отводится на лекции (36 часов на семестр) и 72 часа - на практические занятия (36 часов на семестр). 48 часов практических занятий составляют занятия с использованием интерактивных методов.

Цель дисциплины: формирование у студентов компетенции об основных закономерностях, лежащих в основе деятельности экономических субъектов, их роли в функционировании экономики, развитии теоретических систем экономических взглядов на различных исторических этапах; предоставление теоретической базы профессиональной подготовки бакалавра в области экономических наук.

Задачи дисциплины:

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

-

закономерности и этапы исторического процесса, основные события и процессы мировой и отечественной экономической истории;

- основные философские понятия и категории, закономерности развития природы, общества и мышления;

- основные нормативно-правовые документы;

- основные понятия и модели неоклассической и институциональной макроэкономики и мировой экономики;

- основные макроэкономические показатели и принципы их расчета;

В результате изучения дисциплины студент должен уметь:

- применять понятийно-категориальный аппарат, основные законы гуманитарных и социальных наук в профессиональной деятельности;

- ориентироваться в мировом историческом процессе, анализировать процесс и явления, происходящие в обществе;

- применять методы и средства познания для интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетентности;

- использовать иностранный язык в межличностном общении и профессиональной деятельности;

- ориентироваться в системе законодательства и нормативно-правовых актов, регламентирующих сферу профессиональной деятельности;

- использовать правовые нормы в профессиональной и общественной деятельности;

- проводить анализ рынка, используя экономические модели;

- использовать экономический инструментарий для анализа внешней и внутренней среды бизнеса.

В результате изучения дисциплины студент должен овладеть:

- навыками целостного подхода к анализу проблем общества;

- навыками выражения своих мыслей и мнения в межличностном и деловом обществе;

- навыками извлечения необходимой информации из оригинального текста на иностранном языке по проблемам экономики и бизнеса;

- экономическими методами анализа поведения потребителей, производителей, собственников ресурсов и государства.

В результате изучения дисциплины студенты должны овладеть общекультурными компетенциями (в соответствии с ФГОС):

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

- знание и понимание законов развития природы, общества и мышления и умение оперировать этим знанием в профессиональной деятельности (ОК-2);

- способность занимать активную гражданскую позицию (ОК-3);

- умеет анализировать и оценивать исторические события и процессы (ОК-4);

- умеет использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-5);

- умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6);

Тема выбранной лекции по курсу Макроэкономика: «Макроэкономическая нестабильность. Инфляция и безработица».

Конспект лекции: Макроэкономическая нестабильность. Инфляция и безработица, с использованием метода активного обучения - лекция пресс-конференция:

Лекция пресс-конференция предназначена для ликвидации пробелов в знаниях обучающихся и диагностирования уровня их подготовки.

Материально-технические ресурсы: просторная аудитория, столы.

Аппаратное обеспечение: мультимедийный проектор, экран (при необходимости).

В начале занятия преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение 2-3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы по теме лекции, написать их на листке бумаги и передать записку преподавателю. Преподаватель в течение 3-5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала преподносится в виде связного раскрытия темы, а не как ответ на каждый заданный вопрос, но в процессе лекции формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов, выявляя знания и интересы студентов.

Необходимость сформулировать вопрос и грамотно его задать инициирует мыслительную деятельность, а ожидание ответа на свой вопрос концентрирует внимание студента.

Основная цель лекции-пресс-конференции в начале изучения курса - выявление круга интересов и потребностей студентов, степени их подготовленности к работе, отношения к предмету.

Цель: Рассмотреть понятие экономического цикла и его фазы. Выявить особенности механизама и форм цикла в современных условиях. Изучить понятие и виды безработицы и инфляции. Показать зависимость уровня безработицы и инфляции с помощью кривой Филлипса.

Ключевые термины: экономический цикл, тренд, рецессия, подъем, пик, экспансия, кризис, депрессия, оживление, экономический потенциал, потенциальный ВВП, фактический ВВП, коэффициент капиталоемкости, эффект акселератора, эффект мультипликатора, «потолок» и «пол» колебаний ВВП, шоки предлжения, безработные, занятые, рабочая сила, уровень безработицы, закон Оукена, инфляция, темп инфляции, эффект Фишера, инфляционный налог, эффект Танзи-Оливера, кривая Филлипса, эффект Пигу.

План лекции:

1. Теория экономического роста. Методы определения экономического роста.

2. Цикличность экономического развития. Сущность экономических циклов. Теории циклов. Фазы циклов. Виды и типы кризисов.

3. Занятость и безработица. Их виды. Понятие занятости. Теории занятости. Безработица и ее виды. Закон денежного обращения.

4. Сущность инфляции. Виды инфляции. Формы инфляции. Измерение инфляции. Инфляция и занятость. Последствия инфляции.

5. Роль государственного регулирования. Необходимость и особенности государственного регулирования. Механизм регулированияю фунции государственного регулирования. Методы государственного регулирования. основные направления государственного регулирования.

6. Стабилизационная политика государства. Антициклическая политика. Политика и фазы цикла. Виды стабилизационной политики. Антиинфляционная политика.

Макроэкономическая нестабильность: экономические циклы, безработица, инфляция, с использование метода активного обучение - «кейс-стадии»:

Цель занятия: Рассмотреть понятие экономического цикла и его фазы, выявить особенности механизма и форм цикла в современных условиях при помощи решения конкретных экономических ситуации.

Кейс-стади - это метод обучения, основанный на разборе практических ситуаций, непосредственная цель которого - совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию - кейс (случай), возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение, оценить предложенные алгоритмы и выбрать лучший в контексте поставленной проблемы. Т.е. сам кейс - это соответствующая реальности совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, размышлений и действий персонажей, характеризующая определенный период или событие и требующая разрешения путем анализа и принятия решения.

Материально-технические ресурсы: просторная аудитория, столы, калькулятор.

Аппаратное обеспечение: выход в сеть Интернет (при необходимости поиска дополнительной информации).

Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса

Разработка задания для студентов и возможных вопросов для ведения дискуссии и презентации кейса, описание предполагаемых действий учащихся и преподавателя в момент обсуждения кейса.

После того как распределены темы, студентам необходимо изучить соответствующий теоретический материал, используя конспект лекций, учебные пособия и другие компактные методические издания. На этом этапе преподаватель более подробно объясняет цели каждой подгруппы и в каком виде должен быть оформлен отчет о работе.

Если кейс с самостоятельной подготовкой, то во внеучебное время студент сможет пользоваться рекомендованными учебниками.

В зависимости от количества студентов в группе, а также их уровня знаний предлагаются следующие варианты кейсов:

Кейс № 1

«Великая депрессия и взгляды экономистов на природу кризисов»

Великая депрессия 30-х годов явилась крупнейшей экономической катастрофой в современной истории. В течение 1929-1932 гг. промышленное производство во всем мире было в значительной степени свернуто, сократившись почти наполовину в США, на 40% - в Германии, примерно на 30% - во Франции и «лишь» на 10% - в Великобритании, где экономический кризис начался еще в 20-х годах. Развитые страны столкнулись также с уникальной по своим масштабам дефляцией, в результате которой цены упали почти на 25% в Великобритании, чуть больше 30% - в Германии и США и более чем на 40% - во Франции. Однако величайшие потери человеческого капитала выражались в безработице, достигшей колоссальных, поистине трагических размеров. В 1933 г. безработица в США охватила 1/4 всей совокупной рабочей силы. В 30-е годы катастрофический рост безработицы пережила также Германия. Великая депрессия стала глобальным явлением, перекинувшись из развитых стран в развивающиеся. Чем же был вызван столь крупномасштабный, всеобъемлющий кризис?

Экономисты, историки и обществоведы никогда не испытывали дефицита гипотез для ответа на этот вопрос. Великая депрессия в гораздо большей степени, чем любое другое событие, стала стимулом для развития макроэкономики. Кейнс был первым, кто дал рациональное объяснение этому феномену. Главным фактором, приведшим к депрессии, он считал колебания в уверенности инвесторов относительно будущего. В своей «Общей теории» он проанализировал макроэкономическую среду, что позволило объяснить хроническую безработицу того времени, а также предложить действия, превращавшие фискально-денежную политику в орудие антикризисной борьбы.

Поколение спустя Милтон Фридмен, лауреат Нобелевской премии, а также его соавтор Анна Шварц в качестве главной причины указывали чрезмерно сильную политику сдерживания экономического роста, практиковавшуюся в Соединенных Штатах в 1929-1933 гг.. В их совместном труде они утверждают, что все меры по изменению денежной политики, направленные на борьбу с нарастающим валом банковских банкротств начала 30-х годов, закончились полным провалом, в результате чего денежная политика не смогла противостоять перерастанию обыкновенного спада в рамках делового цикла в катастрофическую депрессию. Еще одно объяснение было предложено Питером Темином из Массачусетского технологического института, который утверждал, что Великая депрессия явилась запоздалым результатом первой мировой войны и последовавших за ней конфликтов. Как и в случае с большинством других проблем экономической теории, не существует какого-либо общепринятого взгляда на причины Великой депрессии и природу ее механизмов. В то же время есть несколько различных подходов, каждый из которых фокусирует внимание на одном из аспектов кризиса и частично объясняет этот безусловно сложный макроэкономический феномен. Еще одно направление появилось в этой дискуссии совсем недавно. Сторонники теории реального делового цикла утверждают, что и кейнсианцы, и монетаристы неверно указывают источники потрясений в экономике. По их мнению, объяснение наблюдаемых экономических флуктуации лежит не в сфере спроса или политики, а в технологических шоках. Другие экономисты, принадлежащие к так называемым «неокейнсианцам», стремятся создать более жизнеспособную теоретическую базу для основополагающих идей Кейнса (рыночная экономика не является автоматически регулируемой, номинальные цены и зарплата реагируют недостаточно быстро для того, чтобы постоянно приводить к полной занятости, государственное вмешательство способно помочь стабилизации экономики).

Сегодня, через 45 лет после смерти Кейнса, прошедших в ожесточенных спорах, когда уже достигнуты значительные результаты в развитии теории макроэкономики, может быть сделан один бесспорный вывод. Даже учитывая тот факт, что «Общая теория» была эпохальным вкладом в науку, она не может быть признана всеобъемлющей. Внимание Кейнса было обращено на потрясения (шоки) в экономике, происходящие в результате сдвигов в инвестиционном процессе; теперь мы знаем, что экономика также подвержена и другим типам потрясений. Кейнс доказывал, что экономика не всегда способна плавно приспособиться к неблагоприятному потрясению, другими словами, она не в состоянии поддерживать высокий объем выпуска и низкий уровень безработицы. Теперь мы знаем, что адаптационные способности экономики в значительной степени зависят от ее экономических институтов, а последние значительно различаются по странам. Таким образом, анализ экономических колебаний возможен, когда охватывает все многообразие причин и результатов.

Поиск решения проблемы через вопросы:

1. Чем характеризовалась Великая депрессия?

2. Как различные экономисты объясняют причины Великой депрессии? С каким из объяснений Вы бы согласились и почему?

3. В чем заключаются основные различия взглядов кейнсианцев и монетаристов на источники потрясений в экономике?

4. Какие из причин спадов в экономике, обозначенных в кейсе, кажутся Вам наиболее вероятными? Аргументируйте ваш ответ.

Кейс № 2 «Денежное правило Фридмена»

По мнению Милтона Фридмена основная проблема денежной политики заключается в обеспечении соответствия между спросом на деньги и их предложением. Устойчивый спрос на деньги - главная предпосылка стабильности цен, устойчивости совокупного платежного спроса, а значит, обеспечения стабильности системы в целом. Отсюда вытекает предложенная им рекомендация: прирост денег в обращении должен соответствовать приросту валового национального продукта. В этом и состоит так называемое денежное правило Фридмена. При выборе темпа роста денег он предлагает обеспечить равномерный прирост денежной массы. К примеру, для США этот прирост должен составлять 4-5% в год (исходя из 3%-ного среднегодового прироста общественного продукта и 1-2%-ного темпа инфляции.). При этом прирост денег должен следовать непрерывно, т.е. месяц за месяцем, неделя за неделей.

Фридмен считал необходимым увеличение денежной массы постоянным темпом: «постоянный ожидаемый темп роста денежной массы является более существенным моментом, чем знание точной величины этого темпа». На практике в области денежно-кредитной политики западные страны не следуют буквально указанному выше «правилу», а обычно ежегодно устанавливают «вилку», вокруг которой должно колебаться денежное предложение. Монетаристские рецепты используются в сочетании с другими методами, например, со стимулированием производства, снижением налогов, установлением фиксированного курса национальной валюты, регулированием цен и доходов, сокращением (а не безусловной ликвидацией.) государственного бюджета. Согласно монетаристской теории основная причина инфляции связана с избытком денежной массы: «много денег - мало товаров». Этот избыток обычно образуется при проведении политики денежного стимулирования совокупного спроса.

В результате деньги перестают играть роль инструмента рыночного регулирования. Чтобы перекрыть каналы, порождающие инфляцию, монетаристы предлагают: - строго контролировать рост денежного обращения; - проводить стабильную фискальную политику; - обеспечить бюджетное равновесие. Устранить дефицит государственного бюджета, ибо он служит источником инфляции и неоправданного вмешательства государства в рыночный механизм; - использовать в некоторых случаях методы неожиданного воздействия на экономическую ситуацию (например, метод «шоковой терапии».). Основной принцип монетаристской политики - достижение стабильных темпов прироста денежной массы, что на основе рыночного саморегулирования призвано обеспечить рост производства и высокую занятость.

Поиск решения проблемы через вопросы:

1. В чем заключается «денежное правило» М. Фридмена?

2. Каковы причины инфляции, по мнению монетаристов?

3. В чем состоят монетаристские рецепты регулирования инфляции?

Кейс № 3 «Долевое участие или попытка повысить эластичность заработной платы»

Можно ли добиться большей эластичности заработной платы в направлении понижения, чтобы смягчить воздействие уменьшения совокупного спроса на безработицу? Мартин Вейцман из Массачусетского технологического института предложил свой способ достижения указанной цели. Сравнение классических и кейнсианских подходов к макроэкономическому равновесию приводит к выводу, что если заработная плата стабильна, то нестабильна занятость и наоборот. Большинство современных экономистов считают, что долгосрочные договоры профсоюзов делают заработную плату неэластичной по крайней мере в краткосрочном периоде.

Следовательно, снижение спроса на труд, сопровождающее спад производства, в первую очередь влияет на занятость (говоря проще, в случае спада производства, сократится занятость, а не заработная плата, поскольку действуют профсоюзные договоры). В предложении профессора Вейцмана соедржится попытка повысить эластичность ставок заработной платы в направлении понижения, для того, чтобы функционирование рынка труда в большей степени соотвествовало требованиям классической модели и тем самым приводило бы к повышению стабильности занятости.

Суть предложения Вейцмана заключается в том, что часть заработной платы должна быть непосредственно связана с рентабельностью фирмы: какая-то часть вознаграждения рабочих должна представлять собой долю в прибылях фирмы. Например, вместо гарантированной ставки заработной платы в 10 долл. в час Вейцман предлагает, чтобы рабочим было гарантировано 5 долл. в час (основная ставка заработной платы) и дополнительное вознаграждение в размере заранее установленного процента от полученной прибыли фирмы (долевая ставка заработной платы). Общее вознаграждение (основная ставка + долевая ставка) может превысить 10 долл. в час или упасть ниже этого значения в зависимости от экономического положения фирмы.

Как повлияет такая перспектива на занятость? Допустим, рабочие получают 10 долл. в час, из которых 5 долл. - гарантированная ставка, а другие 5 долл. - вознаграждение от долевого участия в прибыли. Теперь предположим, что происходит спад производства и снижение реализации продукции, и, как следствие, прибыли фирмы.

В результате этого доход от участия в прибылях может снизиться и упасть с 5 долл. до нуля, так, что фактически выплаченная фирмой заработная плата понизится с 10 до 5 долл. При данном новом пониженном спросе на труд, когда заработная плата упала до 5 дол., а не осталась на фиксированном уровне в 10 долл., фирма, по предположению Вейцмана, начнет нанимать больше рабочих. Это означает сокращение циклической безработицы. При обычной системе заработной платы рабочий получит работу только в том случае, если предельный продуктего труда превышает 10 долл. При системе долевого участия в прибылях фирме выгодно нанимать дополнительное количество рабочих, т.к. они произведут дополнительную продукцию стоимостью больше 5 долл.

Поиск решения проблемы через вопросы:

1. Выскажите Ваше мнение по поводу предложенной профессором Вейцманом системы оплаты труда? Каковы ее плюсы и минусы?

2. Как вы считаете, действительно ли она может повысить эластичность заработной платы и решить тем самым проблему безработицы?

3. Как Вы считаете, верно ли утверждение Вейцмана о том, что при пониженных гарантированных ставках заработной платы преприниматели будут охотнее применять технологии с использованием относительно меньшего объема капитала и относительно большего объема труда? Если это так, не вызовет ли это в долгосрочной перспективе замедление роста реального ВВП?

4. Как Вы полагаете: устроит ли рабочих перспектива появления большего количества рабочих мест и более высокой стабильности занятости в обмен на пониженную гарантированную ставку заработной платы?

Кейс № 4 «Анализ теории Н. Кондратьева «Большие циклы экономической конъюнктуры»»

Выдержка из сомой теории Н. Кондратьева: «система элементов капиталистического хозяйства никогда не находится в состоянии идеального равновесия. Но, то обстоятельство, что динамика этой системы подвержена волнообразным колебаниям, что эти волны, то поднимаются вверх, то опускаются вниз, свидетельствуют о том, что эта система имеет тенденцию к равновесию, что ее волнообразные колебания происходят в каждый данный период около какого-то уровня равновесия.

Капиталистическое хозяйство переживает не только волнообразные колебательные процессы. Оно вместе с тем непрерывно эволюционирует, меняется. В этом эволюционном процессе меняется и самый уровень его развития. Иначе говоря, уровень равновесия, к которому тяготеет система элементов капиталистического хозяйства, представляет собой, уровень подвижного равновесия и, следовательно, для каждого данного момента существует свой уровень развития. Это - с одной стороны.

С другой стороны, говоря об экономическом равновесии и его природе, необходимо выделять различные виды его в зависимости от длительности периода времени, который мы должны иметь в виду для того, чтобы понять явление равновесия.

Большие циклы экономической конъюктуры выявляются в том же едином процессе динамики экономического развития, в котором выявляются и средние циклы с их фазами подъема, кризиса и депрессии. Средние циклы поэтому, как бы нанизываются на волны больших циклов. Но если это так, то ясно, что характер фазы большого цикла, на которую приходятся данные средние циклы, не может не отражаться на ходе средних циклов. Действительно, если мы возьмем средние циклы, падающие на понижательный период большого цикла, то очевидно, что повышательные тенденции элементов, участвующих в средних циклах, будут ослабляться, а все понижательные тенденции их будут усиливаться общей понижательной волной большого цикла. Если, наоборот, мы возьмем средние циклы, падающие на повышательный период большого цикла, то будем наблюдать обратную картину. Отсюда - средние циклы, приходящиеся на понижательный период цикла, должны характеризоваться особой длительностью и глубиной депрессией, краткостью и слабостью подъемов. Средние циклы, приходящиеся на повышательный период должны характеризоваться обратными чертами.

Факты вполне подтверждают выставленные положения. По данным таблицы Шпитгофа мы имеем следующую картину:

Таблица 1 Понижательная волна и повышательная волна большого цикла по Шпитгофу

Период	Число лет подъема	Число лет депрессии
Понижательная волна большого циклас 1822 по 1843 г.	9	12
Повышательная волна большого цикла с 1843 по 1874 г.	21	10
Понижательная волна большого цикла с 1874 по 1895 г	6	15
Повышательная волна большого цикла с 1895 по 1912 г.	15	4

Отсюда легко видеть, что в период понижательных волн большого цикла закономерно преобладают годы депрессий, а в период повышательных волн большого цикла - годы подъемов. Известно, что после кризиса 1920 г. наблюдается длительное депрессивное состояние мирового хозяйства, и подъемы конъюктуры имеют неустойчивый характер. Это явление получает новое освещение, если признать существующие закономерности больших циклов и допустить, что с 1920 г. мир вступил в понижательную волну третьего большого цикла.

Поиск решения проблемы через вопросы:

1. Почему система элементов капиталистического хозяйства не может находиться в состоянии «идеального» равновесия? Какие виды нарушения данного равновесия возможны?

2. Как взаимосвязаны между собой большие циклы Н. Кондратьева и средние циклы? Перечислите волны больших циклов Кондратьева.

3. Как вы думаете, почему характер фазы большого цикла, на которую приходятся средние циклы, не может не отражаться на ходе средних циклов?

4. Чем обусловлено мнение Н. Кондратьева о том, что в «период понижательных волн большого цикла закономерно преобладают годы депрессий, а в период повышательных волн большого цикла - годы подъемов»? Ответ поясните, опираясь на данные Шпитгофа.

5. Опираясь на теорию Н. Кондратьева, и данные таблицы 2 «Технические нововведения в мировой экономике» (1789-1920 гг.) рассчитайте, на какие годы придется конец периода спада современного мирового кризиса?

Таблица 2 Технические нововведения в мировой экономике за период с 1789 по 1920 гг.

Период подъема (повышательная фаза)	Период спада (понижательная фаза)	Технические нововведения
1789-1814 гг.	1814-1849 гг.	Паровой двигатель, ткацкий станок, технология переработки угля и железа
1849-1873 гг.	1873-1896 гг.	Пароход, железная дорога, телеграф, цемент
1896-1920 гг.	1920-1940 гг.	Химия, автомобил, алюминий, электрификация
1940-1965 гг.	1965-1985 гг.	Пластмассы, телевидение, ядерная энергетика, электроника
1985-2008гг.	2008- .... гг.	Компъютеризация и т.д.

Кейс № 5 «Мысли вслух: заколдованный круг»

Сегодня экономика живет в заколдованном круге: зарплаты маленькие, потенциал сбережений невелик, инфляция стимулирует текущее потребление, а не сбережения, что ведет к сужению инвестиций, следовательно, производство топчется на месте, зарплаты не растут и так опять по кругу.

Мировой кризис, захлестнувший и Россию, существенно обострил проблему превращения сбережений в инвестиции. Суть дела такова. Наше правительство потратило на борьбу с кризисом, а фактически на поддержку финансового (не производственного!!!) сектора 7,0 триллионов рублей. Но эти деньги застряли в банках и до производства не дошли. Почему? Потому что правительство, с одной стороны обесценило рубль, а с другой - закачало в банки гигантские рублёвые средства. Что сделали банки? Они очень быстро инвестировали полученные от правительства бюджетные рубли в американские доллары и в евро и сразу разбогатели на 35-40%. Зачем при таком уровне прибыли инвестировать деньги в реальную экономику, где уровень прибыльности в 5-6 раз ниже? Нет смысла! Банки готовы инвестировать, но под очень высокие проценты - 18-20%. Доказано практикой, что даже при 12-13% годовых (уровень инфляции!), кредит позволяет бизнесу сработать в ноль, т.е. вывести доходы на уровень расходов. Прибыли никак не получается. А при кредитных ставках свыше 13% (т.е. выше уровня инфляции) получается один сплошной убыток. Вот это и есть самая главная проблема, сопряженная с современным кризисом. Как её решать? Надо сделать кредиты дешевыми для производства, а это возможно в частности, если обложить высокими налогами (до 90%, как это сделал президент США) все доходы, полученные банками от использования бюджетных денег. В противном случае мы не выйдем из заколдованного круга.

...