Основы педагогической и учебно-методической работы в учреждениях системы высшего и дополнительного профессионального образования

Поиск решения проблемы через вопросы:

а) Обсудите ситуацию, изложенную в тексте. Что вы понимаете под ситуацией «заколдованный круг»? Предложите свою модель круга.

б) Что могло повлиять на обострение проблемы превращения сбережений в инвестиции в современных условиях?

в) Почему деньги потраченные правительством на борьбу с кризисом, а фактически на поддержку финансового (не производственного) сектора застряли в банках и до производства не дошли?

г) Какую политику в данных условиях повели банки? Как данная ситуация сказывается на сбережениях населения? Выигрывают ли они или проигрывают?

д) В чем состоит главная проблема современной банковской системы?

е) Согласны ли вы с тем, что кредиты банков нужно сделать «дешевыми» для производства? Насколько это приемлемо в России?

ж) Как вы думаете, возможно ли в России обложить высокими налогами доходы, полученные банками от использования бюджетных денег? Как данная ситуация скажется на развитии производства?

Кейс № 6 «Оконный рынок в условиях мирового экономического кризиса»

Мировой экономический кризис внес достаточно сильные коррективы в потребительский спрос. В данных условиях покупатель старается сократить свои расходы, как на продовольствие, так и на промтовары, о положительной динамике последних говорить не приходится. «Сейчас покупатели стремятся не полностью отказаться от каких-то приобретений, а стараются всеми силами оптимизировать свои затраты. Они уделяют особое внимание, прежде всего наиболее выгодному сочетанию цены и качества приобретаемой продукции, а поэтому более тщательно выбирают компанию».

Так, по мнению управляющего торговой сетью Виктора Ерошова, спрос снизился примерно на 50%. Если учесть, что затраты у всех производителей на лизинговые и кредитные платежи, аренду и рекламу остались прежними, то такая динамика выглядит печально. Сейчас появление нового клиента на рынке -- случай скорее единичный, чем массовый. Основная доля реализации осуществляется за счет вторичных продаж старым покупателям. Во многих компаниях уменьшились не только объемы реализации, но и цены.

Генеральный директор ООО Оконный Дом Анна Пашкова считает, что в среднем количество заказов с начала года упало на 30--40%. Вообще же, сравнивать докризисный период и сегодняшний этап восстановления не совсем корректно. В сегодняшних же условиях думать об окнах многие просто не в состоянии, так как мало у кого есть четкое представление о том, что будет в ближайшее время.

С уменьшением объема производства на 40% согласны и в компании Kaleva, эксперты которой отмечают, что такая динамика говорит скорее об отложенном спросе, нежели о снижении потребности населения в установке пластиковых окон. Что же касается цен, то здесь столкнулись две противоположные тенденции: стремление снизить цену окна для привлечения клиентов и весьма ограниченная возможность это сделать.

По мнению руководителя департамента маркетинга ЮККО: «Экономя на стоимости, потребители совершенно не желают экономить на качестве. Сегодня востребованы надежные изделия, приобретение которых безоговорочно гарантирует отсутствие в будущем незапланированных трат. Можно отказаться от необязательных дополнений в комплектации окон, но все равно приобрести высококачественное изделие. Хочется также отметить, что возрос спрос на наши окна из деревянного бруса. Это опять же связано с неготовностью многих производителей предложить покупателям по-настоящему высококачественную продукцию за адекватную стоимость»

В условиях кризиса каждая серьезная компания старается вывести на рынок какие-то оригинальные предложения. «Любые скидки должны быть разумными, поэтому снижение цен на 40%, 50% или даже 60% - это профанация для недалекого клиента. Мы декларируем и даем реальные скидки от объема покупки, и они редко превышают 15%. Слиться с серой массой, так называемых, «антикризисных» предложений совсем не выход. А вот обеспечить помощь действительно незащищенным социальным слоям населения в наших силах. Именно поэтому мы предлагаем специальные программы остекления для молодоженов, новоселов, молодых родителей».

Когда экономическая ситуация нестабильна в качестве «антикризисных» предложений «Для достижения цели» мы постоянно проводим различные акции и делаем выгодные предложения для наших заказчиков, услуга «Окна в рассрочку, - рассказывает Анна Пашкова из ООО Оконный Дом. - Кроме изделий высокого качества сборки, надежной фурнитуры и монтажа с соблюдением всех технических норм и правил, мы предлагаем опциональные акции при заказе окон ПВХ, комплектующие в подарок (подоконники и отливы). Кроме того, выводим на рынок энергосберегающие стеклопакеты (по цене обычных), и даем бесплатные подробные консультации по монтажу тем клиентам, которые хотят немного сэкономить и установить окна своими силами».

Поиск решения проблемы через вопросы:

Для начала надо понять, какими последствиями финансовый кризис угрожает оконному рынку. Рассмотрите ситуацию в трех основных сегментах потребителей оконной продукции:

- жилищное строительство;

- корпоративные заказы;

- частный сектор.

а) Как планируют свои расходы покупатели в условиях экономического кризиса? Чем руководствуются сегодня потребители при выборе покупки?

б) Под влиянием, каких факторов упал спрос на окна? Чем объяснить, что во многих компаниях уменьшились не только объемы реализации, но и цены?

в) Перечислите все неценовые факторы, влияющие на спрос окон.

г) Из каких компонентов слагаются затраты производителя окон? Окупаются ли они?

д) Не связано ли стремление снизить цену на окна с потайным желанием ухудшить их качество?

е) Раскройте в терминах теории потребительского поведения преимущества и недостатки т.н. «программ стимулирования потребителя» (специальные программы остекления для молодоженов, новоселов, молодых родителей выгодные предложения для постоянных заказчиков, услуга «Окна в рассрочку и т.п.). От каких факторов зависит их стимулирующее воздействие? Возможен ли оптимум потребителя в условиях реализации «программ стимулирования потребителя»?

ж) Приходилось ли вам покупать товары высшего качества и при этом по возможно низким ценам?

з) Приходилось ли вам покупать низкокачественные товары по завышенным ценам? Существовали ли на этих рынках «программы стимулирования потребителя».

и) В какой мере «программы стимулирования потребителя» способны навязывать потребителям определенное мнение?

к) Если бы вы организовали какое-либо собственное производство, то смогли бы использовать на нем девиз: «Ориентация на потребителя. Ориентация на рынок. Сервис».

Ознакомление студентов с текстом кейса и анализ кейса

Осуществляются за несколько дней до его обсуждения и реализуются как самостоятельная работа студентов, при этом время, отводимое на подготовку, определяется темой кейса, ее объемом и сложностью.

Общая схема работы с кейсом на данном этапе может быть представлена следующим образом:

- в первую очередь следует выявить ключевые проблемы кейса и понять, какие именно из представленных данных важны для решения;

- войти в ситуационный контекст кейса, определить, кто его главные действующие лица, отобрать факты и понятия, необходимые для анализа, понять, какие трудности могут возникнуть при решении задачи;

следующим этапом является выбор метода исследования (метода обсуждения кейса).

Работа с кейсом

Перед началом занятия преподавателем ставится цель максимально активизировать каждого студента и вовлечь его в процесс анализа ситуации и принятия решений.

Для этого группа делится на такое число подгрупп, чтобы последние состояли из 3-5 человек. Чем меньше участников в подгруппе, тем следует ожидать большей вовлеченности каждого студента в работу над кейсом. Повышается персональная ответственность за результат. Состав подгруппы формируется самим студентами по их желанию.

Каждая подгруппа располагается в каком-либо месте аудитории, по возможности, на небольшом удалении друг от друга. Распределение тем производится преподавателем с учетом желания каждой подгруппы.

(Если тема для всех подгрупп одна, то преподаватель ее объявляет и ставит срок, к которому нужно представить результат).

Каждая подгруппа выбирает модератора - того, кто будет являться руководителем в их подгруппе. Роль модератора состоит в том, что на нем лежит ответственность за организацию работы подгруппы, распределение вопросов между участниками и за принимаемые решения. После завершения работы по теме занятия модератор делает доклад в пределах 10 минут о результатах работы своей подгруппы.

Не зависимо от способа работы с кейсом, модерация предполагает организацию открытого обмена мнениями, реализацию способности каждого участника. Перед модератором стоит задача руководить работой подгруппы. При этом модератор должен:

- иметь личностные характеристики лидера и организатора процесса;

- иметь достаточные знания и подготовку для роли руководителя;

- постоянно контролировать направление дискуссии, не допуская ухода в сторону;

- контролировать время, отведенное на тему;

- следить за поведением участников дискуссии, не допуская конфликтов и их пассивного поведения;

- уметь обобщить результаты и защитить точку зрения перед оппонентами.

Мероприятия по модерации осуществляются в следующей последовательности:

1. обсуждение полученной вводной информации, содержащейся в кейсе;

2. выделение релевантной информации по отношению к данному вопросу, над которой работает подгруппа;

3. обмен мнениями и составление плана работы над проблемой;

4. работа над проблемой (дискуссия);

5. выработка решений проблемы;

6. дискуссия для принятия окончательных решений;

7. подготовка доклада;

8. аргументированный краткий доклад.

Модератор не должен вызывать к себе чувство неприязни или раздражение со стороны других участников.

Ответы или возникшие идеи можно фиксировать на отдельных листках и затем их сгруппировать по степени сходности, чтобы систематизировать обсуждение и облегчить принятие решения.

Также необходимо продумать технику принятия решения, если имеется несколько вариантов. Например, методом прямого простого голосования, методом взвешенного голосования (каждому члену подгруппы присваивается вес - баллы для голосования), методом парных сравнений и т.д. В некоторых случаях модератор может взять на себя ответственность за принимаемые решения.

При работе в подгруппе каждому участнику рекомендуется придерживаться следующих правил:

- активно принимать участие в высказывании идей и обсуждении;

- терпимо относиться к мнениям других участников;

- не прерывать высказывающего, давать ему возможность полностью высказаться;

- не повторяться вслух;

- не манипулировать неточными или неверными сведениями для того, чтобы приняли Вашу точку зрения;

- помнить, что каждый участник имеет равные права;

- не навязывать своего мнения другим;

- четко формулировать свое окончательное мнение (устно или письменно).

Организация обсуждения кейса

Организация обсуждения предполагает формулирование перед студентами вопросов, включение их в дискуссию. Вопросы подготавливают заранее и предлагаются студентам вместе с текстом кейса.

Дискуссию целесообразно использовать в том случае, когда студенты обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Неподготовленность студентов к дискуссии делает ее формальной, превращает в процесс вытаскивания ими информации у преподавателя, а не самостоятельное её добывание. Руководя дискуссией преподаватель должен добиваться участия в дискуссии каждого студента, выслушивать аргументы за и против и объяснения к ним, контролировать процесс и направление дискуссии, но не ее содержание.

Представление результатов решения кейса

Для представления результатов рекомендуется подготовить на одной странице резюме в виде выводов (текст, графики, таблицы).

Выступление подгруппы должно быть в пределах 10 минут, а предварительно на доске записываются основные результаты работы.

Остальные подгруппы выступают слушателями и оппонентами докладчика, а затем оценивают доклад модератора.

Обсуждение кейса заканчивается подведением итогов преподавателем.

Оценивание результатов

Проверка и оценка знаний должны проводиться согласно дидактическим принципам обучения. При этом целесообразно выделять следующие требования к оцениванию:

- объективность - создание условий, в которых бы максимально точно выявлялись знания обучаемых, предъявление к ним единых требований, справедливое отношение к каждому;

- обоснованность оценок - их аргументация;

- систематичность - важнейший психологический фактор, организующий и дисциплинирующий студентов, формирующий настойчивость и устремлённость в достижении цели;

- всесторонность и оптимальность.

- Оценивание выполняет следующие функции:

- контролирующую, поскольку выявляет знания, умения и навыки студентов;

- обучающую, т.к. требует достижения студентами определенного уровня обучения;

- воспитывающую, поскольку в процессе её получения идёт формирование личностных качеств студентов;

- организующую деятельность студента;

- развивающую мышление и волевые, нравственные качества студентов;

- методическую, позволяющую совершенствовать методику преподавания.

Ожидаемые результаты применения кейс-стади

Закрепления знаний, полученных на лекции по теме 11 «Макроэкономическая нестабильность. Инфляция и безработица» путем достижения:

- Интеллектуального развития обучаемых.

- Осознания многозначности профессиональных проблем и жизненных ситуаций.

- Приобретения опыта поиска и выработки альтернативных решений.

- Формирования готовности к оценке и принятию решений.

- Обеспечения повышения качества усвоения знаний за счет их углубления и обнаружения пробелов.

- Развития коммуникативных навыков.

Послекейсовый разбор

Проводится по возможности для каждой подгруппы, а также общий разбор для всей группы в конце занятия. Целью данного разбора является вывод каждого студента на рефлексию включения или невключения в обсуждение кейса, наличия и качества своих действий и выводов при обсуждении.

Задачи для самостоятельного решения:

Задача № 1 Количество работающих равно 200 тыс. чел., безработных - 25 тыс. чел., взрослых - 450 тыс. чел. Найти численность рабочей силы, уровень безработных.

Ответ: Численность рабочей силы равна 200 + 25 = 225 (тыс. чел.). Уровень безработицы= 25/225=0,11 (11%)

Задача № 2 Потенциальный ВВП равен 40, а естественный уровень безработицы равен 5%. Постройте кривую Оукена.

Ответ: Обозначим фактический ВВП через у, а фактический уровень безработицы через х. Тогда согласно закону Оукена имеем:

(40 - у) /у = 2,5(х - 0,05), отсюда у = 45 - 100х - уравнение Оукена.

Из полученной формулы следует, что ВВП равен нулю при уровне безработицы, равном 0,45 (45%), а максимально возможный ВВП (превышающий потенциальный ВВП) равен 45 (рис. 1).

Рис. 1. Кривая Оукена

ЛИТЕРАТУРА ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ЛЕКЦИИ

1. Базиков А.А. Экономическая теория в микро-, макро- и мировой экономике /А. А. Базикова, В. Л. Базиковой. М. : Финансы и статистика, 2010. 416 с.

2. Вечканов Г.С. Макроэкономика. СПб. : Питер, 2011.

3. Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.wciom.ru

4. Грегори Н.Мэнкью Принципы экономикс. СПб. : Питер, 2009 672 с.

5. Добрынин А.И. Экономическая теория /Под ред. А. И. Добрынина, Л. С. Тарасевича. СПб. : Питер, 2009.

6. Журнал «Финансы и экономика» [Электронный ресурс].- Электрон. дан. - Режим доступа: http://finans.rusba.ru

7. Макконнелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс. В 2-х томах. М. : Инфра-М, 2008. 544 с.

8. Оконный рынок в условиях экономического кризиса [Электронный ресурс].- Электрон. дан. - Режим доступа: http://sts-okna.ru

9. Официальный интернет-сайт Государственной думы ФС РФ [Электронный ресурс].- Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.nns.ru.

10. Официальный сайт Пенсионного фонда Российской Федерации [Электронный ресурс].- Электрон. дан. - Режим доступа: www.pfrf.ru.

11. Официальный сайт Фонда социального страхования Российской Федерации [Электронный ресурс].- Электрон. дан. - Режим доступа: - www.fss.ru.

12. Официальный сайт Центрального банка Российской Федерации [Электронный ресурс].- Электрон. дан. - Режим доступа:.- www.cbr.ru.

13. Социально-экономическая статистика : учебно-методическое пособие / Л. В. Ким, Л. В. Яковлева : Сахалин : Изд-во сахалинского университета, 2010.

14. Экономические журналы [Электронный ресурс].- Электрон. дан. - Режим доступа: http://econline.h1/jour.htm.

3. РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОГО/СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «НАЦИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА И ФОРМЫ ПРОДУКТА»

Основные понятие, которые необходимо знать для семинарского занятия:

Агрегирование и система национального счетоводства. Валовой внутренний продукт и способы его измерения. Национальный доход. Располагаемый личный доход. Индексы цен. Национальное богатство, пути его увеличения. Макроэкономическое равновесие. Теория экономического роста. Цикличность экономического развития. Занятость и безработица, их виды. Понятие занятости. Теории занятости. Безработица и ее виды. Безработица и экономический рост. Равновесие денежного обращения. Инфляция и ее виды. Закон денежного обращения. Сущность инфляции. Виды инфляции. Формы инфляции. Измерение инфляции. Инфляция и занятость. Последствия инфляции. Роль государственного регулирования. Необходимость и особенности государственного регулирования. Механизм регулирования. Функции государственного регулирования. Методы государственного регулирования. Основные направления государственно го регулирования. Стабилизационная политика государства. Антициклическая политика. Политика и фазы цикла. Виды стабилизационной политики. Антиинфляционная политика.

Ключевые термины: агрегирование, эндогенные (внутренние) переменные, кзогенные (внешние) переменные, запасы и потоки, закрытая и открытая экономика, «утечки» и «инъекции», валовый внутренний продукт (ВВП), Валовый национальный продукт (ВНП), чистый национальный продукт (ЧНП), национальный доход (НД), личный доход (ЛД), располагаемый личный доход (РЛД), потребление (С), сбережения (S), инвестиции (I), амортизация, дефлятор ВВП, индексы цен, предельная и средняя склонность к потреблению, предельная и средняя склонность к сбережению.

План семинара:

1. Понятие национальной экономики. Структура национальной экономики.

2. Понятие валового внутреннего продукта (ВВП). Формы ВВП. Способы измерения ВВП. Система макроэкономических пропорций.

3. Потребление. Сбережение. Общие факторы, влияющие на потребление и сбережение. Современные теории потребления и сбережения. Инвестиции и объем национального производства.

4. Национальное богатство, пути его увеличения. Определение национального богатства. Структура национального богатства. Пути увеличения национального богатства.

Цель семинарского занятия: измерение результатов экономической деятельности в системе национальной экономики посредством опроса и решения задач.

Опрос состоит из следующих вопросов:

1. Что такое повторный счет и как он влияет на величину совокупного общественного продукта? Чем отличается совокупный продукт от конечного продукта?

2. Что такое ВНП? Как через ВНП проявляется связь национальной экономики с мировым хозяйством?

3. В чем сходство ВНП с ВВП и в чем различие?

4. Какими методами определяется величина ВВП? Почему не достаточно использовать лишь один метод?

5. Что такое дефлятор ВВП и зачем он необходим? Как определить дефлятор ВВП?

6. Как распределяется ВВП и на какие его составные части он делится? Как используется ВВП?

7. Что собой представляет система национальных счетов? Объясните необходимость ее существования в странах с рыночной экономикой.

Решение задач:

Задача №1 Ткач купил шерсть на 300 долл.; изготовил из нее ткань и продал ее портному за 400 долл. Портной из этой ткани изготовил костюмы и продал их потребителям за 650 долл. Найти добавленную стоимость и изменение ВВП.

Решение:

Стоимость, добавленная ткачом к стоимости шерсти, равна

400-300=100 (долл.).

Стоимость, добавленная портным, равна 650 - 400 = 250 (долл.). Суммарная добавленная стоимость равна 100 + 250 = 350 (долл.) в случае, если шерсть произведена в прошлом году. И она равна

350 + 300 = 650 (долл.) в случае, если шерсть произведена в текущем году.

Изменение ВВП в любом случае равно 650 долл. - стоимости конечного продукта (костюмов).

Задача №2 Чистые налоги на производство составляют 10% от ВВП. За год их абсолютная величина увеличилась на 15%, а остальные компоненты ВВП не изменились. Найти относительное изменение ВВП.

Решение:

Обозначим начальную величину ВВП через х, тогда чистые налоги на производство в начале года равны 0,1х, а в конце года - равны 0,1х+0,1х*0,15= = 0,1х+0,015х=0,115х.

Новое значение ВВП равно сумме новой величины чистых налогов на производство и неизменных компонентов ВВП:

0,115х +0,9х = 1,015х.

Таким образом, за год ВВП увеличился на 1,5%.

Задача №3 Потребление составляет 70% ВВП. За год объем потребления увеличился на 10%, при этом доля импортных товаров в общем объеме потребления, возросла с 20 до 25%. Все остальные компоненты ВВП за год не изменились. Найти относительное изменение ВВП за год.

Решение:

Обозначим начальную величину ВВП через х, тогда начальный объем потребления равен 0,7х, а начальный объем внутреннего потребления отечественных потребительских товаров равен:

0,8 * 0,7х = 0,56 х.

Объем производства прочих отечественных товаров (инвестиционных, государственных закупок, экспорта) по условию неизменен. Он равен:

х - 0,56х = 0,44х.

Новый объем потребления равен: 0,7х * 1,1 = 0,77х.

Новый объем внутреннего потребления отечественных потребительских товаров равен: 0,75 * 0,77 х = 0,5775х.

Новый ВВП равен сумме возросшего объема внутреннего потребления отечественных товаров и неизменных компонентов ВВП:

0,5775х + 0,44х = 1,0175х.

Итак, ВВП увеличился на 1,75%.

Задача №4 Имеются следующие данные по экономике условной страны (в млрд долл.):

Расходы на гос. закупки товаров и услуг	8,5
Косвенные налоги на бизнес	7,0
Трансфертные платежи	4,0
Валовые внутренние инвестиции	16,2
Отчисления на социальное страхование	0,2
Личные потребительские расходы домашних хозяйств	77,2
Потребление основного капитала	7,9
Чистый экспорт	1,1
Нераспределенная прибыль предприятий	2,8
Индивидуальные налоги (подоходный налог, налог на личное имущество и др.)	2,6
Налог на прибыль предприятий	1,4

Найти:

а) ВВП, личный располагаемый доход (РЛД);

б) величину частных сбережений;

в) на какую величину вырос запас капитала в экономике?

Решение:

а) Исходя из данных, можно рассчитать ВВП по расходам (для расчета другими методами не хватает информации):

ВВП = С+I+G+X_n.

ВВП = 77,2+16,2+8,5+1,1=103 (млрд долл.).

Чтобы рассчитать величину РЛД, необходимо вначале найти чистый внутренний продукт (ЧВП), национальный доход (НД) и личный доход (ЛД):

ЧВП=ВВП - ПОК, ЧВП=103 - 7,9=95,1 (млрд долл.).

НД=ЧВП - косвенные налоги на бизнес, НД = 95,1-7=88,1(млрд долл.).

ЛД=НД - взносы на социальное страхование - нераспределенная прибыль предприятий - налог на прибыль + трансфертные платежи, ЛД=88,1?0,2?2,8?1,4+4=87,7 (млрд долл.).

РЛД = ЛД - индивидуальные налоги, РЛД = 87,7 - 2,6=85,1 (млрд долл.).

б) Частные сбережения могут быть рассчитаны как разница между располагаемым личным доходом (РЛД) и личными потребительскими расходами (С):

Cб = РЛД - С, т.е.

Сб = 85,1-77,2=7,9 (млрд долл.).

в) Запас капитала в экономике увеличивается за счет потока чистых инвестиций, которые в рассматриваемом году равны 8,3 млрд долл. (чистые инвестиции = валовые внутренние инвестиции - ПОК =16,2 - 7,9 = 8,3).

Задача №5 Предположим, рыночная корзина состоит из двух благ: 200 кг муки и 400 кг яблок. По сравнению с базовым годом цена муки выросла с 9 до 11 руб. за кг, а цена яблок - с 20 до 25 руб. за кг. Найти индекс рыночных цен (дефлятор ВВП).

Решение:

ИПЦ = (200 *11+400*25)/(200*9 + 400 *20) = 12200/9800 = 1,24.

Таким образом, рыночная корзина подорожала на 24%. При этом индекс цены муки составил 11/9 = 1,22, т. е. мука подорожала на 22%. Индекс цены яблок составил 25/20=1,25, т.е. подорожали на 25%. Видно, что индекс рыночных цен ближе по величине к индексу цены яблок, чем к индексу цены муки. Это вызвано тем, что затраты на яблоки занимают большую долю в расходах «среднего»домохозяйства, чем мука.

Задача №6

Имеются следующие данные, млн руб.:

Косвенные налоги на бизнес	11
Заработная плата	382
Доходы, полученные за рубежом	12
Проценты по государственным облигациям	19
Арендная плата	24
Доходы от собственности	63
Экспорт	57
Амортизация	17
Государственные закупки товаров и услуг	105.
Дивиденды	18
Нераспределяемая прибыль корпораций	4
Процентные платежи за кредит	25
Валовые частные внутренние инвестиции	76
Трансфертные платежи	16
Расходы на личное потребление	325
Импорт	10
Индивидуальные налоги	41
Налог на прибыль корпораций	9
Взносы на социальное страхование	43
Доходы, полученные иностранцами	8

Найти: ВНП, ВВП, ЧНП, НД, ЛД, РЛД, личные сбережения, чистый экспорт, чистые инвестиции.

Решение:

ВНП = Заработная плата + Прибыль корпораций + Рента + Процент за капитал + Амортизация + Доходы от собственности + Косвенные налоги.

Прибыль корпораций = Нераспределяемая прибыль + Налог на прибыль корпораций + Дивиденды.

ВНП = C + G + I + X,

где C - потребительские расходы; G - государственные расходы;

I - валовые частные внутренние инвестиции; X - чистый экспорт.

I = Чистые инвестиции + Амортизация.

Х = Экспорт - импорт.

Составляющие ВНП:

ЧНП ( чистый национальный продукт) = ВНП - Амортизация.

НД (национальный доход) = ЧНП - Косвенные налоги.

ЛД (личный доход) = НД - ( Взносы на социальное страхование + Налог на прибыль корпораций + Нераспределяемая прибыль) + Трансфертные платежи.

РЛД (располагаемый личный доход) = ЛД - Индивидуальные налоги.

ВНП _доходы = Косвенные налоги на бизнес (11) + Заработная плата (382) + Арендная плата (24) + Доходы от собственности (63) + Амортизационные отчисления (17) + Проценты за кредит (25) + (Дивиденды (18) + Нераспределенная прибыль (4) + Налог на прибыль (9)) = 553 млн.

Прибыль корпораций = Дивиденды + Нераспределенная прибыль + Налог на прибыль корпораций.

ВНП _{расходы} = Государственные закупки товаров и услуг (105) + Валовые инвестиции (76) + Расходы на личное потребление (325) + (Экспорт (57) - Импорт (10)) = 553 млн. руб.

Чистый экспорт = Экспорт - Импорт.

ВВП = ВНП - Доходы, полученные иностранцами (8) + Доходы, полученные за рубежом (12) = 553 - 8 + 12 =557 млн. руб.

ЧНП = ВНП - Амортизация = 553 - 17 = 536 млн. руб.

НД = ЧНП - Косвенные налоги = 536 - 11 = 525 млн. руб.

ЛД = НД (525) - (Взносы на социальное страхование (43) + Налог на прибыль корпораций (9) + Нераспределяемая прибыль (4)) + Трансфертные платежи (16 + 19) = 504.

РЛД = ЛД (504) - индивидуальные налоги (41) = 463 млн. руб.

Личные сбережения = РЛД (463) - Расходы на личное потребление (325) = 138 млн. руб.

Чистый экспорт = Экспорт (57) - Импорт (10) = 47 млн. руб.

Чистые инвестиции = Валовые частные внутренние инвестиции (76) - Амортизация (17) = 59.

ЛИТЕРАТУРА, ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СЕМИНАРА

1 The World Bank [Электронный ресурс].- Электрон. дан. - Режим доступа: http://lnweb18.worldbank.org/ECA/rus.nsf.

2 Бюджетный кодекс Российской Федерации (в ред. ФЗ от 26.04.2007 № 63-ФЗ) М. : Омега-Л, Группа компаний, 2009. 224с.

3 Гражданский кодекс Российской федерации, (вступающий в силу 01.01.2008г.). М.: Омега-Л, Группа компаний, 2009. 213с.

4 Гродский В.С. Экономическая теория для бакалавров : учебное пособие. СПб. : Питер, 2012.

5 Журнал «Финансы и экономика» [Электронный ресурс].- Электрон. дан. - Режим доступа: http://finans.rusba.ru

6 Конституция Российской Федерации. Текст и справочные материалы. М.: Эксмо, 2009. 64с.

7 Экономические журналы [Электронный ресурс].- Электрон. дан. - Режим доступа: http://econline.h1/jour.htm.

4. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В заключение педагогической практике с бакалаврами был проведен открытый классный час на тему «Единство непохожих».

Цель классного часа: воспитание толерантного отношения, духа терпимости в условиях обучения студентов в многонациональном коллективе учебной группы и колледжа.

Задачи:

· Образовательная: исследовать и обобщить представления современного студента о таком явлении как толерантность;

· Воспитательная: формирование жизненной позиции каждого студента, воспитание гражданского самосознания, духа терпимости, взаимопонимания, бережного отношения к культуре и традициям многонациональных народов России и других стран;

· Развивающая: активизировать познавательные возможности студентов, сделать общение позитивным, более свободным и непосредственным.

Оборудование классного часа:

· проекционная и компьютерная техника;

· музыкальное оформление;

· фотоматериалы;

· классная доска.

Ожидаемые результаты: воспитание толерантного отношения студентов кдруг другу, формирование гражданского самосознания, уважения к культуре и традициям многонациональных народов России.

План проведения классного часа:

I. Организационные моменты (определение темы, цели и задач классного часа.Форма проведения классного часа)

II. Основная часть

Демонстрация фоторяда «Мы разные». Притча о Вавилонской башне.

1. Разминка «Знакомство»

Группа делится на две команды. Задача кто быстрее построится по следующим параметрам:

a) по цвету глаз (от самого светлого до самого темного); по алфавиту отчества;

b) по размеру ноги;

c) по числу согласных в имени;

d) по росту;

e) по дате рождения;

f) по численности состава семьи.

Команда, быстрее совершившая построение получает 1 балл.

Подсчет итогов.

Вопросы для обсуждения:

Что помогло быстрее построиться?

Состоялась ли игра, если бы все были одинаковы по цвету глаз, росту и т.д.?

2. Упражнение «Поиск сходства».

Каждая команда должна написать на доске черты сходства ( первая команда) и черты различия ( вторая команда) в своей группе.
Выигрывает та команда, которая больше напишет сходств или различий за определенное время. Учитывается количество названных сходств и их качество.

Психологический смысл упражнения. Упражнение эффективно работает на сплочение группы, так как участники начинают более внимательно присматриваться друг к другу и обнаруживают, что сходства между ними гораздо больше, чем они думали раньше.

Обсуждение. Постараться подвести участников к мысли, что, хотя они все такие разные, сходства между ними гораздо больше, чем может показаться на первый взгляд.

Вопросы для обсуждения:

1. Как влияют сходства и различия людей на жизнь общества?

2. Какие факторы влияют на ваши взаимоотношения с людьми?

3. Разные вероисповедания объединяют или разъединяют людей?

4. Сказываются различия в возрасте на общение людей и почему?

Ведущий делает вывод: О человеке судят по тому, какая у него профессия, как он строит отношения в семье и с окружающими.Люди различны, различна и их культура. Отчуждённость и враждебность в восприятии другой культуры весьма распространённые явления в нашей жизни. Они возникают из-за боязни неизвестного, ожидания враждебности со стороны другой группы, ощущения дискомфорта от вторжения чужих в привычную обстановку. Может быть, гораздо проще жить в мире, где все люди одинаковые?

3. Упражнение. Давайте пофантазируем…

Представим себе, что наступит Время, когда все люди на Земле станут совершенно одинаковыми (рост, цвет волос и глаз, одежда, сумма знаний в т. д.).

1. Каким будет этот мир? Как люди в нём будут жить?

2. Хорошо или плохо, что мы все разные?

3. Как жить в мире, где столько разных людей?

Ведущий делает вывод: Различия дополняют и обогащают общество. Чтобы жить в мире, людям надо научиться жить, решая проблемы и задачи на основе понимания.

4. Превращаем минусы в плюсы

Команды получают задание на нахождение в отрицательных чертах характера положительные аспекты. Например, скряга - экономный человек. Команда приводит свои примеры и дает свои противопоставления. Каждый удачный пример оценивается в один балл.

Обсуждение: Что помогает (какие качества личности) видеть в другом человеке положительное и хорошее?

Студенты называют данные качества с помощью преподавателя:

· Сотрудничество

· Готовность мириться с чужим мнением

· Уважение человеческого достоинства

· Принятие другого таким, какой он есть

· Способность поставить себя на место другого уважение права быть иным

· Признание многообразия

· Признание равенства других

· Терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению.

К сожалению, дух неприязни к другой культуре, образу жизни, убеждениям, привычкам всегда существовал и будет существовать, однако надо понимать, что принятие различий между людьми и осознание единства дает возможность легче общаться, приобретать друзей, преодолевать трудности в жизни. Умение понять и принять людей такими как они есть, уважение человеческого достоинства - все это проявление толерантности.

Понятие «толерантность» связано с именем человека жившего во Франции на рубеже 18-19в., некто ТайлеранПеригор. Он отличался тем, что при разных правительствах оставался министром иностранных дел. Это был человек талантливый во многих областях, но более всего, - в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться и при этом сохранять свои принципы, стремиться к тому, чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам.
Термин «толерантность» объясняется как терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общения с людьми.

Давайте попробуем определить правила толерантного общения:

1. Уважай собеседника

2. Старайся понять то, о чем говорят другие

3. Отстаивай свое мнение тактично

4. Ищи лучшие аргументы

5. Будь справедливым, готовым признать правоту другого

6. Стремись учитывать интересы других

Конечно, мы не обязаны всех любить! Однако все люди, даже если они бедные, старые и больные имеют одинаковое право достойно жить на нашей планете и не страдать от презрения или оскорблений. Несмотря на наши различия, мы все принадлежим к человеческому роду, и каждый из нас, неповторим и значим. Толерантное отношение позволяет сблизиться с разными людьми, обогатить свой мир и найти новых друзей.

Различия дополняют и обогащают общество. Единство непохожих позволяет справляться со всеми жизненными невзгодами и разделять радость и счастье, единение помогает и в работе и в семейной жизни и в учебе.

5. Упражнение на отработку толерантного отношения.

«Я-высказывание/ Ты-высказывание»

Объяснение разницы между Я-высказыванием/ Ты-высказыванием.

Задача каждой команде (один от группы) составить Я - высказывание:

Тебе наступили на ногу в транспорте и не извинились.

Твой преподаватель незаслуженно обвинил тебя, что ты списал контрольную у соседа.

Ты договорился со знакомым встретиться на улице. Прождал полчаса, а он так и не пришел.

Обсуждение: Каковы преимущества толерантного общения?

И в заключении я читаю студентам стихотворение Бориса Заходера.

Я собака -- всего лишь собака!

В голове у меня -- пустота.

Но другую собаку, однако,

Никогда не приму за кота!

Не нужны ни условные знаки.

Ни слова -- потому что чутьем

Брата кровного в каждой собаке

Мы и так за версту узнаем!

Ни порода, ни масть, ни размеры

С толку нас никогда не собьют:

Даже крошечные тойтерьеры

В сенбернарах своих признают...

Мы вступаем и в драки, и в браки.

Неизменную веру храня:

Что бы ни было -- все мы собаки.

Все мы -- братья, все мы родня.

Вы же, умные, вашего брата

Распознать неспособны никак…

Сразу видно -- чутье слабовато.

В этом вам далеко до собак.

Если брат ваш -- не вашей масти,

Разве в этом он виноват?

Вы же рвете его на части.

Словно он вам уже и не брат...

Обсуждение: О чем стихотворение? Какова тема этого стихотворения? Какова идея?

III. Заключение

Выводы: человеческое общество разумно и мы должны понимать, что наша сила в единстве, а не в разобщенности. Вас объединяет и молодость, и желание учиться и получить профессию и множество увлечений и интересов. Это единство помогает вам легче жить, учиться и преуспевать. Если мы постараемся применять правила толерантного общения, то приобретем преимущества.

-- Нас сегодня объединила дружба, молодость, профессия, наш вуз! Единство непохожих - так можно определить нашу сегодняшнюю встречу.

Фотография на память.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За время прохождения производственной (педагогической) практики я познакомилась с деятельностью кафедры «Мировая экономика», а также его руководителями и педагогическим коллективом. Изучила основные цели и задачи организации учебно- воспитательной деятельности.

В ходе практики была проделана следующая работа, для достижения поставленных задач в начале практики:

– ознакомилась с организацией учебного процесса в университете, нормативными документами, упорядочивающими деятельность кафедр и профессорско-преподавательского состава университета,

– систематизировала, закрепила и расширила теоретические и практические знания, полученные в процессе обучения;

– получить опыт самостоятельной разработки лекционного занятия по курсу макроэкономика на тему: Макроэкономическая нестабильность. Инфляция и безработица;

– получить опыт самостоятельной разработки практического/семинарского занятия по курсу макроэкономика на тему: Национальная экономика и формы продукта;

– провела лекционное и практическое/семинарское занятие для бакалавров 2 курса направления Мировая экономика;

– подготовила методический материал, для учебных занятий отображенный в отчете по практике в разделах 2 и 3;

– приобрела опыт организационной и воспитательной работы с бакалаврами проведя классный час бакалаврами 2 курса на тему: Единство непохожих;

– посетила лекционное занятие магистранта 2 курса Ухаловой Т.С. по курсу микроэкономика на тему: Конкуренция и ее виды. Механизмы совершенной и несовершенной конкуренции; провела анализ занятия (Приложение А);

– посетила семинарское занятие магистранта 2 курса Ухаловой Т.С. по курсу микроэкономика на тему: Рынок и его структура. Спрос и предложение; провела анализ занятия (Приложение Б).

В результате прохождения практики я узнала:

– принципы педагогической работы со студентами;

– функции преподавателя-ассистента при проведении практических занятий;

– специфику деятельности преподавателя;

– основные принципы, методы и формы организации педагогического процесса в вузе;

– методы контроля и оценки знаний обучающихся;

– требования, предъявляемые к преподавателю вуза в современных условиях;

По итогу прохождения практики я научилась:

– организовывать работу с бакалаврами;

– проводить лекционное и практическое/семинарское занятия;

– письменно и устно представлять полученные результаты;

– разрабатывать учебно-методические материалы по профессиональному курсу макроэкономики;

– выступать перед аудиторией.

За время практики я приобрёла много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ

Магистрант, проводящий занятие Ухалова Татьяна Сергеевна

Название учебной дисциплины Микроэкономика

Форма занятия (семинар, практическое занятие, др.) лекция

Контингент (факультет, курс, группа) Бакалавры 2 курса специальности Мировая экономика, группа Б1201ам

Тема занятия Конкуренция и ее виды. Механизмы совершенной и несовершенной конкуренции.

Основные характеристики качества проведения занятий: Четкость начала и окончания занятия; почти полное посещение студентами занятия; рациональное распределение времени на занятие; структурность содержания проводимого занятия (наличие плана, литературы, вводной, основной и заключительной части);акцентирование внимания аудитории на основных положениях и выводах; соответствие темпов изложения возможностям его восприятия и ведения записей обучаемыми; использование приемов закрепления информации (повторение, включение вопросов на проверку понимания, усвоения и т.п., подведение итогов в конце рассмотрения каждого вопроса, в конце всего занятия); использование записей на доске, наглядных пособий, раздаточного материала; использование технических средств обучения.

Соответствие содержания занятия теме учебной дисциплины соответствует

Методы и формы проведения занятия на занятии были использованы активные методы обучения в форме «проблемной лекции»; проблемная лекция предполагает диалогическое изложение материала. С помощью соответствующих методических приёмов (постановка проблемных и информационных вопросов, выдвижение многообразных гипотез и нахождение тех или иных путей их подтверждения или опровержения), преподаватель побуждала студентов к совместному размышлению и дискуссии, хотя индивидуальное восприятие проблемы вызывало различия и в её формулировании.

Активность студентов на занятии на лекции проблемного характера студенты находятся в постоянном процессе «сомышления», «содействия» с преподавателем и в конечном итоге «соавторами» в решении проблемных задач; для управления мышлением студентов на проблемной лекции магистрантка использовала заранее составленные ею проблемные и информационные вопросы; данные метод отлично активировал всю группу студентов и они проявили неподдельный интерес к обсуждаемым вопросам.

Достоинства проведения занятия - проблемная лекции обеспечила творческое усвоение будущими специалистами принципов и закономерностей изучаемой науки, активизировала учебно-познавательную деятельность студентов, их самостоятельную аудиторную и внеаудиторную работу, усвоение знаний и применение их на практике; основные понятия и категории были наглядно представлены на экране через мультимедийный проектор.

Недостатки проведения занятия - во время занятия произошли неполадки в работе проектора, что привело к потери некоторого времени для их восстановления. Поэтому в целях рекомендации необходимо проверять оборудование, используемое во время занятий, до их начала, в целях выявления и устранения неполадок.

Подпись магистранта, проводящего занятие________________________

Подпись магистранта, посетившего занятие________________________

Дата посещения занятия 17 сентября 2014 года

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ

Магистрант, проводящий занятие Ухалова Татьяна Сергеевна

Название учебной дисциплины Микроэкономика

Форма занятия (семинар, практическое занятие, др.) семинар

Контингент (факультет, курс, группа) Бакалавры 2 курса специальности Мировая экономика, группа Б1201ам

Тема занятия Рынок и его структура. Спрос и предложение.

Основные характеристики качества проведения занятий: конструктивный характер выступления магистранта в ходе ведения занятия; умение вызвать и поддержать дискуссию; свободное владение материалом магистрантом; умение поддержать внимание и снять усталость обучающихся с помощью примеров из опыта научно-исследовательской работы магистранта; дифференцированная оценка работы обучающихся по итогам выполнения заданий, рекомендации по улучшению показателей работы обучающихся: наличие необходимых технических средств и раздаточного материала рациональное распределение времени во время занятия; логичность, доказательность и аргументированность изложения материала со стороны обучающихся.

Соответствие содержания занятия теме учебной дисциплины соответствует

Методы и формы проведения занятия на занятии были использован метод пресс-конференции, который является одной из разновидностей семинара - обсуждения докладов. По каждому вопросу плана семинара преподавателем назначалась группа обучаемых (3-4 человека) в качестве экспертов, группа обучаемых (3-5 человек) в качестве пресс-центра и ведущий. Они всесторонне изучают проблему и выделяют докладчика для изложения тезисов по ней. После первого доклада участники семинара задают вопросы, на которые отвечают докладчик и другие члены экспертной группы. Вопросы и ответы составляют центральную часть семинара.

Активность студентов на занятии: студенты проявили высокую степень подготовки по теме семинара, проявив это через постановку вопросов своим оппонентам; среди обучающихся во время постановки вопросов и ответов бурно разворачивались творческие дискуссии; почти все студенты проявили дисциплинированность на занятии.

Достоинства проведения занятия - в начале занятия была объявлена тема и план семинара. В конце занятия был подведен итог с уточнением основных темы и выводами по основным вопросам согласно плану занятия. Также в конце занятия была предложена основная и дополнительная литература для самостоятельного изучения.

Недостатки проведения занятия - существенных недостатков не выявлено.Не все студенты проявили умение сделать выводы из полученной информации, поэтому в конце занятия это сделала магистранка, обобщив и подведя итоги по рассмотренным докладам. Этот момент очень важен для обучающихся - систематизировать информацию и делать выводы, на него следует обратить внимание.

Подпись магистранта, проводящего занятие________________________

Подпись магистранта, посетившего занятие________________________

Дата посещения занятия 18 сентября 2014 года

Размещено на Allbest.ru

...