Методы воспитания детей-сирот в замещающих семьях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Сочинский государственный университет

Социально-педагогический факультет

Кафедра социальной педагогики и педагогики начального образования

Контрольная работа

по дисциплине: "Социально-педагогическое развитие детей в замещающих семьях"

на тему: "Методы воспитания детей-сирот в замещающих семьях"

Выполнила: студентка 2-го курса ЗФО

специальности 050400

группы 11-ЗСП

Громенко Алина Сергеевна

Проверил преподаватель: Бородинa Н.В.

Сочи - 2012

Содержание

Введение

1. Причины и последствия семейной дезорганизации

2. Социализирующая функция замещающей семьи

3. Формирование педагогической компетентности у членов замещающей семьи

4. Вхождение приемного ребенка в замещающую семью как основополагающий этап воспитания

5. Основные направления работы с приемным ребенком в условиях замещающей семьи

Заключение

Литература



Введение

История призрения сирот на Руси берет свое начало едва ли не сразу после принятия христианства в 988 году. Владимир Мономах (начало XII века) в своем "Поучении", адресованном сыновьям, призывал их заботиться о вдовах и сиротах. Поддержка детей-сирот стала важной составной частью отечественной модели социальной помощи, одной из нравственных норм национального сознания. Прообраз патронатной семьи в России появился еще в 1768 году (практически одновременно с другой моделью призрения сирот - Воспитательным Домом), когда Московским опекунским советом признается лучшей мерой предупреждения смертности детей в Воспитательных Домах -передача их на воспитание в добропорядочные крестьянские семьи. Екатерина II ввела понятие "патронат" (патронаж) в отношении сирот, что означало передачу детей для вскармливания в крестьянскую семью за 5 рублей в месяц. По велению Екатерины II "все уже призираемые дети, равно и как и впредь все сироты, кои за оставлением их родственников или других каких-либо попечителей в рассуждении малых своих лет не имеющие пропитания, присмотра и призрения" зачислялись навсегда в ведомство Воспитательного Дома. Воспитательный Дом осуществлял опеку над принятыми в его ведомство в течение всей их жизни. В сферу влияния Воспитательного Дома попадали подкидыши, отказные дети, дети-сироты и дети, лишенные попечительства. Часть детей, преимущественно слабых, воспитывалась непосредственно в Доме, большинство же поступало в крестьянские семьи "к благонадежным и доброго поведения крестьянам для приучения к правилам сельского домоводства, доколи сами возмужают". Для наблюдения за жизнью питомцев в семьях Воспитательный дом выделял специальных врачей и надзирателей, живущих постоянно в деревне. Плата за питание и содержание детей изменялась в зависимости от возраста. Кроме того, Воспитательному Дому была подведомственна сеть приютов, лазаретов, домов призрения, богаделен, школ, училищ, ремесленных мастерских, но условия содержания детей в воспитательных домах приводили к Їпоголовной смерти? сирот от голода и плохого обращения. Поэтому в 1811-1837г. на уровне Правительства был издан Указ о раздаче детей по деревням и сокращении числа сиротских учреждений. В начале XIX века только в Петербурге было зарегистрировано около восемнадцати тыс.яч семей, в которых проживали более двадцати тыс.яч детей, лишившихся родительского попечения. Но и этот эксперимент не решил проблем призрения сирот, и за счет частной благотворительности стали открываться учреждения общественного воспитания, но под другим названием: Їприюты?, Їясли?. После Октябрьской революции 1917 года воспитательный процесс унифицируется. Возникают новые модели сиротских учреждений: детские дома, городки, деревни. Однако во времена нэпа, в 1924 году вновь предпринимается попытка создания института патронатных семей, который просуществовал до 1930 года. Обозначается тенденция сокращения числа детских домов. Но система патроната не дала ожидаемых результатов, так как получение льгот для семей, которые брали детей на воспитание, было связано со многими бюрократическими формальностями. Развитие семейного патроната убыстряется с конца Второй мировой войны. К 1943 году 74.648 сирот были отданы на патронат. 7 мая 1948 года Управлением лечебно-профилактической помощи детям Министерства здравоохранения СССР были утверждены "Указания о порядке передачи детей на воспитание в семьи трудящихся", которые предписывали: На воспитание в семьи трудящихся (патронат) передаются дети-сироты, а также дети, изъятые из семьи по постановлению суда или органов опеки. Дети передаются на патронат в такие семьи, где условия жизни ребенка могут быть хорошими и где за его здоровьем и воспитанием может быть установлено систематическое наблюдение со стороны органов здравоохранения. Органами здравоохранения на патронат отдаются дети в возрасте от 5 месяцев. В отдельных случаях могут быть переданы дети с 3 месяцев при условии, если воспитательница может обеспечить ребенку вскармливание грудным молоком. За два послевоенных десятилетия внедрение этой формы позволило повсеместно закрыть большие детские дома. Воспитание в семье оказалось намного выгоднее экономически и лучше отвечало потребностям детей. В 60-х годах по личному распоряжению Н.С. Хрущева профессиональная замещающая семья прекратила свое существование как форма решения проблемы сиротства в нашей стране практически до 90-х годов.



1. Причины и последствия семейной дезорганизации

А.И. Антонов и В.М. Медков дают следующее определение семьи: семья-это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества-родительства-родства, осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи. Семья участвует в регулировании, управлении и социальном контроле за деятельностью родителей и детей, обеспечивает устойчивые взаимоотношения между ними. Благополучные родители взрослеют вместе с ребенком, что предполагает прохождение этапов от полной потери личностной независимости родителей при появлении маленького ребенка до е? восстановления в борьбе с притязаниями подростка. В результате рядом с личностью родителя формируется независимая полноценная личность ребенка. Приоритеты родительской позиции в воспитании детей:

1. Соблюдение некоторых правил: контроль родителями собственного поведения (обязанностей, ответственности, режима, порядка и др.) признание права на собственную жизнь- и для родителей, и для детей; поддержание чувства достоинства и уважения к себе и к ребенку; формирование адекватной самооценки и жизненных навыков детей.

Существует несколько стилей семейного воспитания, которые формируют следующие особенности личности ребенка:

а) авторитетные родители - инициативные, общительные, добрые дети;

б) авторитарные родители - раздражительные, склонные к конфликтам дети;

в) снисходительные родители - импульсивные, агрессивные дети.

2. Собственное поведение родителей в различных трудных ситуациях, которое ребенок (сознательно или бессознательно) принимает для себя в качестве примера или подражания.

3. Целенаправленное обучение детей конструктивным способам преодоления трудных ситуаций. Естественное желание всех родителей - уберечь, предостеречь своего ребенка от возможных неприятностей в жизни. Однако постоянно контролировать и направлять каждый его шаг, решать за него его собственные проблемы - дело нереальное и совершенно неэффективное. Поэтому единственное и наиболее разумное, что могут сделать родители, - это подготовить своих детей к самостоятельному преодолению трудностей жизни, предоставляя им собственный пример для подражания. Идентификация с родителем собственного пола, заимствование его норм и ценностей, подражание в поступках и интонациях характерно для ребенка 3-6 лет. Общение с родителями в ранние годы, их влияние на способы разрешения типичных возрастных противоречий, конфликты и неудачи адаптации сказываются впоследствии, проявляются характерными особенностями взрослого человека. Негативный детский опыт приводит к инфантилизму, эгоцентричности, повышенной агрессивности, что составляет личностные предпосылки к затруднениям в реализации собственной родительской роли (циклическая неконструктивность поведения от родителей к детям- к своей родительской роли). Т.е. мальчики, воспитанные на примере отца-неудачника, перенимают модели его поведения и транслируют их своим детям. Существующая государственная система защиты семьи, материнства и детства не может обеспечить полноценное выполнение семьей своих основных функций: воспроизводство населения и воспитание достойного молодого поколения. Сегодня семья не в состоянии одеть, обуть, прокормить и дать образование ребенку, в несколько раз сократилось число многодетных семей, ибо сегодня отваживаются рожать более трех детей, в основном, асоциальные семьи, уверенные в том, что государство не оставит их детей на произвол судьбы, а если и оставит - то невелика потеря. замещающая семья воспитание приемный

Лишенные родительского попечения дети попадают в систему приютов, детских домов. Далеко не во всех государственных учреждениях подобного типа детей приучают к труду, это в послевоенные годы у каждого детского дома были свои теплицы, поля, подсобное хозяйство, дети были приспособлены к самостоятельной жизни, получали рабочие специальности, шли работать на заводы и фабрики, где к каждому из них был прикреплен наставник, опытный рабочий, который и выводил молодого человека в жизнь. Сегодня вс? совсем наоборот, жизнь в детских домах оторвана от реальной жизни, дети-сироты очень хорошо одеты, накормлены, у них есть карманные деньги (нет, они их не заработали, они им положены по статусу). Велика пропасть между беззаботной жизнью сироты в государственном учреждении и ребенка в родной семье, у которого нет столь защищенного и обеспеченного детства. Выгодно быть сиротой сегодня: только им гарантированы жилье, социальные гарантии, пособия и, как результат столь неумной политики, подобная система дает обществу выпускников государственных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, социально дезадаптированных молодых людей, не приспособленных к самостоятельной жизни, не приученных к труду, не желающих ни работать, ни учиться, с моралью иждивенцев и комплексом "вечно обиженного сироты".

Каковы же причины формирования этого комплекса у детей-сирот? Воспитание детей в детском доме строится без учета необходимых психологических условий, обеспечивающих полноценное развитие детей, и неизбежно включает факторы, которые тормозят его развитие. Недостатки общественного воспитания в детских домах, влекущие искажения личности ребенка: неправильная организация общения взрослых с детьми (отсутствие выбора, жесткая регламентация жизни, поведения, отсутствие личного пространства); эмоциональная уплощенность общения взрослых с детьми; дефицит возможностей установления прочных и длительных взаимоотношений ребенка с определенным взрослым; высокая частота сменяемости взрослых с несовпадающими требованиями к поведению детей; групповая, а не индивидуальная, направленность воспитательных воздействий; гипер-опека в деятельности: пошаговое планирование и санкционирование их поведения; это приводит к тому, что положительное отношение взрослого ребенок должен заслужить выполнением его требований, примерным поведением, хорошими отметками; недостаточная психолого-педагогическая подготовленность воспитателей; недостатки программ воспитания и обучения, которые не компенсируют дефекты развития, вызванные отсутствием семьи; бедность конкретно-чувственного опыта детей, обусловленная чрезмерной суженностью окружающей их среды; постоянное нахождение детей в условиях коллектива. Обеднение среды, как показали результаты исследований, приводит к сенсорной депривации, уменьшение коммуникаций с окружающими- к социальной депривации, уплощение эмоционального тона при взаимодействии с персоналом- к эмоциональной депривации, жесткая формальная организация среды детского дома- к когнитивной депривации. Во всех отечественных исследованиях описывается особый тип личности, характерный для ребенка детского дома. А.Н. Прихожан указывает на недоразвитие внутренних механизмов активного, инициативного и свободного поведения, преобладание зависимого, реактивного поведения детей из сиротских учреждений. Недоразвитие механизмов саморегуляции компенсируется формированием различного рода "защитных реакций". Так, вместо творческого мышления развивается шаблонное, вместо становления произвольности поведения- ориентация на внешний контроль, вместо умения самому справиться с трудной ситуацией- тенденция к излишне бурному эмоциональному реагированию, обиде.

Самая большая ошибка, допущенная сегодня в социозащитных учреждениях- реабилитация ребенка без реабилитации семьи. В поле зрения специалистов семья как объект помощи, воздействия и манипуляций попадает на стадии практически полной деградации, ребенок из семьи изымается и помещается в приют, социально- реабилитационный центр, детский дом. Мы констатируем факт: права ребенка защищены, предотвращено насилие, предоставлен уход, питание, воспитание. Кем и (О положении детей в Российской Федерации. С.В. Дармодехин. О.И. Волжина. Г.В. Сабитова и др; Под редпроф. С.В. Дармодехина. -М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005. - с. 208 (с. 66) куда выходят из учреждений выпускники детских домов? Большая половина из них возвращается в квартиры, где жив?т их семья, родственники, которые воспринимают вернувшегося ребенка как конкурента на жилье. 30 % детей-выпускников детских домов не хотят восстанавливать родственные связи, ненавидят родителей, не могут простить пьянство, насилие и предательство. У большинства выпускников отсутствует мотивация к учебе и труду. Только 10 % сирот хотят попробовать прожить без помощи государства, работать и обеспечить всем необходимым себя, свою семью и детей. Если нет возможности сохранить для ребенка кровную семью, необходима система замещающих семей, в которых дети, оставшиеся без попечения родителей, смогут впитать в себя все е? культурные ценности, семейные традиции, чтобы, став взрослыми, создать собственные семьи по образу и подобию своей замещающей семьи. В последнее время понятия "патронат, патронирование, патронаж" стали очень широко использоваться в речи чиновников, политиков, специалистов. Семейный патронат (патронатное воспитание) как форма семейного воспитания детей-сирот в качестве альтернативы стационаров детских сиротских учреждений, бесспорно, необходим. Но настораживает тот факт, что данная форма возводится в очередную панацею, рецепт от всех бед. Это не так! Патронат как система может быть эффективной только в том случае, если воспринимается и осуществляется как система превентивных мер по раннему выявлению и своевременной помощи семьям группы социального риска; как система реабилитационной работы с кровной семьей, укрепления и повышения е? социального статуса. И только после этого- как одна из форм семейного воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. В противном случае, патронатное воспитание- это очередная утопия, жалкое подобие родной для ребенка семьи. Формы семейного воспитания (патронатная семья) и семейной реабилитации (семейная воспитательная группа, далее по тексту СВГ) могут быть с успехом использованы в качестве промежуточных форм между фактическим (юридическим) сиротством и деинституционализированным постоянным жизнеустройством: опекой и попечительством, усыновлением. В современном мире мы сталкиваемся с целым рядом различных замещающих семей: семьи усыновителей, опекунские, приемные семьи, семейные детские дома, патронатные семьи, семейные воспитательные группы. Главная и общая их особенность в том, что в условиях семьи воспитываются чужие (небиологические) дети.

Немаловажной особенностью патронатных семей и семейных воспитательных групп является факт создания новых рабочих мест без капитальных вложений со стороны государства, появление новой социально-значимой профессии и возможность трудоустройства женщин (особенно в сельской местности), что крайне важно при существующем дефиците рабочих вакансий. Специалисты учреждений (психологи, социальные педагоги, педагоги, юристы, врачи) оказывают помощь замещающим семьям в адаптации детей, воспитании, разрешении проблем, осуществляют контроль за деятельностью воспитателей, а также ответственны за ситуацию в семьях, подготовку. Воспитатели патронатной семьи и семейной воспитательной группы являются зачастую сотрудниками социозащитных учреждений по совместительству, имея основное место работы, дети дошкольного возраста могут быть определены в детский сад, школьного возраста - в группу продленного дня при школе, оплата этих услуг, в данном случае, идет из средств, перечисляемых учреждением семье на содержание ребенка, лишенного родительского попечения. Патронатная семья является формой семейной реабилитации ребенка- сироты, устанавливаемая детским домом. Патронатный воспитатель также является сотрудником учреждения, получает заработную плату и средства на содержание ребенка, но предпочтительно, чтобы ребенок находился в одной семье до совершеннолетия, что помогло бы ему сформировать устойчивую привязанность, доверительное отношение к воспитателю, приобрести навыки самообслуживания, самостоятельности и ответственности, усвоить семейные обязанности, роли, культурные и нравственные ценности и нормы. Предпочтительно, чтобы патронатные семьи были полными, в возрасте от 28 до 55 лет, чтобы семья имела возможность, силы, здоровье и желание соответствовать потребностям ребенка в развитии, общении, организации культурного досуга, активного отдыха и спорта

2. Социализирующая функция замещающей семьи

Какие же навыки более эффективно может дать замещающая семья ребенку- сироте в отличие от государственного учреждения?

1. Коммуникативные:

- Умение налаживать контакты, дружить, добиваться своей цели, не обижая окружающих, выслушивать, благодарить, ценить оказанные услуги и дружеское участие.

- Отличать хорошего человека от плохого. Просто вести себя так, чтобы не отталкивать от себя окружающих.

2. Элементарный культурный уровень, который будет приемлем в обществе:

- умение одеваться аккуратно, по сезону и по средствам, со вкусом;

- речь, которая бы не резала слух окружающих людей, умение вести себя в общественных местах, на работе, в местах отдыха, дома, в семье;

- умение общаться с людьми разного возраста и социального положения, соответственно ситуации (с начальством, друзьями, продавцами, сверстниками, людьми, которые нравятся и не нравятся и др.)

3. Определенные психологические навыки:

- умение сдерживать свои эмоции и анализировать свои чувства

- умение разбираться в намерениях других людей, разрешать конфликты, настаивать на своей точке зрения, правильно ссориться, мириться, уступать, сопереживать, сочувствовать и т.д.

4. Примитивный потребительский уровень:

- как и где отправить посылку, письмо, заплатить за квартиру, отстоять свои права в различных учреждениях;

- сделать покупку, выбрать товар, рассчитать бюджет, договориться с продавцом поменять товар, взять чек, проверить сдачу, добиться замены брака и т.д.

5. Элементарный медицинский уровень:

- домашняя аптечка, из чего состоит, какие препараты содержит, "опасные" и "безопасные" лекарства и их доза (аспирин, анальгин, угольные таблетки и т.д.);

- как записаться на прием к врачу, что такое страховой полис;

- навыки: как поставить банки, горчичники, ингаляции, компресс и т.д.;

- первая помощь при травмах, приступах боли;

- что такое диета.

6. Сексуальная культура:

- способы и места знакомств безопасные для подростка;

- как принимать знаки внимания противоположного пола;

- внешний вид, личная гигиена, косметика;

- правила безопасности при знакомствах с незнакомыми людьми;

- противозачаточные средства, последствия половых контактов и др.

7. Навыки совместного проживания в семье:

- взаимоотношения между членами семьи, старшими и младшими, братьями и сестрами, детьми и родителями, мужем и женой;

- понятие родственников, родословной, места в жизни, социальной среде;

- уровень общения, решение внутрисемейных проблем, конфликтов, совместное проживание разных по характеру, темпераменту людей, понятие взаимовыручки, защиты, надежности, доверия, ответственности.

- навыки самообслуживания:

- мытье посуды, полов, стирка, уборка комнаты, уход за цветами, животными, посадка огорода, приготовление пищи, прием гостей и многое другое;

- ответственность за себя, свои поступки, слова, свои вещи, здоровье, комфорт, свои отношения с другими людьми;

- навыки ухода, воспитания, заботы о младших и пожилых членах семьи.

Проблемы, связанные с навыками общения, оказались в первых рядах, так как именно они больше всего влияют на отношение окружающих и провоцируют наибольшее количество проблем. Неумение анализировать собственные и чужие эмоции, реагировать на жизненные ситуации, крайняя примитивность средств решения конфликтов, средств выражения радости приводит к конфликтам. Именно мелочи сложнее всего изменить в своем поведении. А если поведенческие особенности закладывались в условиях детского дома, причем с раннего возраста. Могут ли помочь ребенку эти навыки, когда он попадает в семью или пытается создать собственную Дети из числа воспитанников учреждений для детей, лишенных родительского попечения, не умеют ценить то, что делают для них другие, не умеют благодарить и быть благодарными. Комплекс "мне обязаны помогать", "Я сама палец о палец не ударю, они мне обязаны помочь" (они- это правительство, администрация, дети, родственники, чужие люди).

3. Формирование педагогической компетентности у членов замещающей семьи

Изучение условий жизни и воспитания приемных детей показало, что они разные и, вполне естественно, по-разному в них идет процесс развития, взросления. Если под условиями иметь в виду создание и использование разнообразных воспитательных ситуаций, побуждающих ребенка к освоению нового опыта, к саморазвитию и самореализации, то можно будет, по нашему мнению, выделить три группы таких семей:

- с положительными условиями воспитания;

- с противоречивыми условиями воспитания;

- с отрицательными условиями воспитания.

Они отличаются мотивами принятия ребенка, отношением к детям, уровнем сформированности педагогической культуры родителей, комфортностью атмосферы семейного воспитания положительные мотивы принятия ребенка в семью, такие, как: желание помочь неустроенным детям, сделать их счастливыми; передать им свои духовные и материальные ценности; выполнить свой долг перед родными, близкими, друзьями; оказать помощь государству в воспитании тех, кто остался без попечения родителей;

- позитивное отношение к детям. Глубокий, разносторонний, ненавязчивый интерес к приемному ребенку, ко всему, что касается его здоровья, личности, поведения, деятельности; осознанное отношение ко всему, что окружает ребенка, предпринимается в его интересах; стремление понять ребенка, поставить себя на его место при принятии ответственного решения, осмысление причин успехов и неудач как собственных, так и усыновленного; стремление к разумным требованиям; готовность к сотрудничеству со специалистами, принятию их помощи при конфликтах и затруднениях; ярко выраженная, педагогически целесообразная забота об охране физического, психического, социального здоровья приемного ребенка, максимальном развитии его способностей, реализации потенциалов;

- высокий уровень педагогической культуры, который проявляется в большом объеме знаний о возрастных особенностях приемных детей, их психологических трудностях; путях предупреждения и преодоления имеющихся или потенциальных отклонений в развитии, поведении; о способах и методах организации различных видов деятельности, педагогического воздействия на ребенка; стремление к самообразованию, обмену опытом;

- комфортность семейной атмосферы.

Их эмоциональное отношение к детям проявляется слабо. Они более обращены на себя, заняты решением своих проблем, пусть и связанных с появлением ребенка. Сложность таких семей для приемных детей проявляется в том, что отсутствует должная заинтересованность и ответственность за судьбу приемного ребенка со стороны одного или обоих замещающих родителей, превалирует нейтральное отношение к нему, импульсивность выражения чувств и непоследовательность при предъявлении требований.

Воспитательный процесс сводится к удовлетворению в основном витальных (жизненных) потребностей принятого ребенка, зачастую протекает стихийно.

4. Вхождение приемного ребенка в замещающую семью как основополагающий этап воспитания

Институт семьи, выполняя важные социальные функции обеспечения биологической непрерывности общества, первичной социализации личности, кроме того, создает комфортные условия для общего развития индивида. В силу этого принятому в замещающую семью ребенку предоставляется возможность восполнить недостаток эмоциональной, сенсорной, социальной информации- это один из путей ликвидации его отставания. Среди наиболее часто встречающихся проявлений дезадаптации приемных детей и показателей адаптации можно выделить следующие:

1. Проявления дезадаптации: нарушение чувства привязанности; нежелание тактильных (телесных) контактов; гиперактивность; моторные стереотипные аутостимуляторные действия (раскачивание, сосание пальцев, расцарапывание кожи и т.п.). Басова В.М., Захарова Ж.А. Формирование социально-педагогической компетентности у приемных родителей(усыновителей). - Кострома, 2003.54.

Показатели адаптации:

А) установление визуального (глазами) контакта с замещающими родителями; готовность к тактильным (телесным) контактам (обнимание, прижимания и т.п.);

Б) готовность одному остаться дома или спокойно отпустить члена семьи, к которому сформировалась привязанность;

В) исчезновение стереотипных действий или быстрое переключение с них).

2. Проявления дезадаптации: физическая агрессивность; плач; крик, страх. Показатели адаптации:

А) вербализация агрессии как рефлексия первопричины;

Б) вербализация эмоционального состояния (поток слов); уравновешенность, хорошее настроение.

Проявления дезадаптации: отсутствие самостоятельной игровой деятельности.

Показатели адаптации:

А) самостоятельная игра с куклами и игрушками (для более старшего возраста умение самостоятельно занять себя);

Б) участие в игровой деятельности с другими детьми.

Поэтому любая замещающая семья с приемными детьми призвана решать комплекс задач:

1. Ослабление и снятие "стресса нового образа" жизни.

2. Создание благоприятных условий, способствующих развитию личности в рамках возрастной нормы.

3. Приобщение ребенка к культурным и духовно-нравственным ценностям как основе формирования личности и подготовки ее к будущей самостоятельной деятельности.

4. Налаживание индивидуального общения с приемными детьми как основание для всей последующей коррекционно-педагогической работы.

Каждая из перечисленных выше задач реализуется по-своему на отдельных этапах адаптации приемного ребенка в замещающей семье к изменившимся условиям жизни. В связи с этим можно выделить следующие этапы этого процесса:

I этап. Подготовка будущих родителей к приему ребенка в их семью.

Опыт многих обследованных семей показывает, что еще до первой встречи с будущим сыном или дочерью уже складывается определенный образ ребенка. В преобладающем большинстве случаев портрет приемных детей включает такие стороны, как: "красивый(ая)" (87 %), "хорошо сложенный(ая)" (83 %), "быстро ответно реагирующий на любые пожелания взрослых" (78 %), "послушный" (75 %), "ласковый, отзывчивый, добрый" (75 %). Дети, взятые на воспитание, скоро становятся иными: "слабенькими, страдающими от хронического насморка, замкнутыми или двигательно расторможенными, назойливо навязывающими взрослым свои контакты". Следовательно, уже в этот момент (чаще всего из-за недостатка объективной информации о ребенке) закладываются первопричины будущих проблем между приемными детьми и их замещающими родителями. Если родители не признают, что "биологические и социальные законы перепрыгнуть невозможно, что психика развивается в определенной последовательности: любое насильственное ускорение этого развития без учета конкретных возможностей конкретного ребенка очень часто приносит непоправимый вред., то возникают …всякого рода расстройства".

Следовательно, можно утверждать, что успешность адаптации приемного ребенка в семье, результативность в последующем его воспитания, профилактика "отказничества" во многом зависит от признания родителями ценности наличия ребенка в семье независимо от пола, возраста, состояния здоровья, уровня развития, внешних данных, сформированности основных жизненных навыков, послушности усыновляемого. Во многом такого рода установка у будущих родителей формируется постепенно, заблаговременно, как их потенциальная готовность к пониманию особенностей воспитания приемных детей, способность видеть, предугадывать трудности и продуктивно их разрешать (В.Н. Мясицев). Таким образом, применительно к изучаемому процессу потенциальная готовность предполагает совокупность: а) намерения качественно выполнять определенные действия в интересах приемных детей; б) способности быстро и эффективно ориентироваться в воспитательных ситуациях и в стремлении расширять диапазон своих знаний, умений и навыков по вопросам воспитания детей в замещающей семье.

Данная готовность включает ряд компонентов: когнитивный (знания закономерностей, правил и методов воспитания приемных детей); мотивационный (осознанность предпринимаемых шагов); волевой (умение ограничивать свои действия в связи с новой ситуацией жизни в семье); коммуникативный (владение технологией бесконфликтного общения, наличие умений и навыков организации совместной с приемными детьми деятельности в семье). (Вопросы и ответы о приемных семьях. - Самара, 1998.26 Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - М., 1998.2756).

Формирование готовности предполагает заблаговременное информирование замещающих родителей по основным вопросам семейного воспитания. Это - разъяснение характера трудностей, ознакомление по вопросам прав, обязанностей родителей и их неродных детей, участие в групповых тренингах, встречи с другими замещающими родителями, знакомство с их опытом воспитания, консультации со специалистами, обучение элементарным действиям по уходу за ребенком и организации его жизнедеятельности.

Собственный опыт проживания этого этапа дважды, результаты проведенного обследования 41 семьи (47,7 %), примерно в эти же годы принявшей ребенка, показал, что подготовительный период в лучшем случае включал:

А) беседы с главным врачом родильного дома или дома ребенка, детского дома или приюта по вопросам режима дня, организации питания, ухода;

Б) беседы с представителями опеки и попечительства относительно прав и обязанностей замещающих родителей и приемных детей. Примерно 33 % замещающих родителей перед принятием ребенка семьей читали дополнительно литературу типа энциклопедии молодых мам, а 21 % - встречался с обслуживающим персоналом дома ребенка или детского дома для уточнения индивидуальных особенностей в поведении своего приемного ребенка. Лишь 2,5 % более недели регулярно контактировали с их потенциальным ребенком (детьми). Вполне естественно, столкнувшись с многочисленными трудностями в уходе и воспитании такого ребенка, они теряли веру в успех, разочаровывались, что негативно сказывалось на внутрисемейных отношениях, общем морально-психологическом климате семьи.

Все вышесказанное привело нас к выводу о необходимости предварительной подготовки потенциальных замещающих родителей, помощи им, во-первых, в осознании тех изменений в образе жизни, которые обязательно произойдут в семье с появлением в ней нового члена общности; во-вторых, в снабжении их рекомендациями по вопросам наиболее рациональных действий в первое время и адресами, куда можно обратиться за помощью в том или ином случае.

II этап. Первая встреча с ребенком. Как следует из сказанного выше, она может или полностью соответствовать первоначальному образу принимаемого или, наоборот, не совпадать с ним. Например, в ходе многочисленных бесед с замещающими родителями и претендентами на данную роль было установлено, что примерно у 2/3 из числа опрошенных идеальный портрет и реальный образ ребенка не совпадали. Учитывая, что детская психика отличается обостренной ранимостью, определенной беззащитностью, неспособностью противостоять разочарованиям, от этой встречи многое зависит. Таким образом, можно с полным основанием утверждать, что для будущих взаимоотношений с приемным ребенком первая встреча имеет огромное значение, она накладывает отпечаток на характер будущего взаимодействия, понимание и доверие между взрослыми и детьми, в известной мере обеспечивает успешность будущего воспитания.

III этап. Принятие ребенка в семью. Это знаменательное и ответственное событие, так как именно в этом дне нередко кроется тайна будущих трудностей и проблем. Наш опыт подсказывает, что здесь могут встречаться несколько сценариев развития событий. Первый сценарий мы наблюдаем, когда замещающие родители, не имевшие до того детей, изучив много различной литературы по вопросам ухода и воспитания, в то же время не понимают, что поведение ребенка в этой ситуации по большей части неосознанно, что у него в подсознании всплывают воспоминания о прошлой жизни. И все это вместе взятое рождает тревожность, ощущение дискомфорта и опасности. Ребенок поражает окружающих своей неуправляемостью, капризностью, необычными привычками и требованиями.

IV этап. Вживание ребенка в семью. Семья представляет собой не застывшую систему, а динамичную, в которой происходят постоянные изменения. Естественно, появление в структуре любого дополнительного элемента, в данном случае приемного ребенка, вносит в ее функционирование существенные изменения. Эти изменения, как показывает опыт, касаются как обычного распорядка жизни взрослых членов семьи, необходимости освоения ими новых социальных ролей, решения новых сложных задач, так и изменения в акцентах во взаимоотношениях супругов, что чревато последствиями. Чтобы данная ситуация еще более не усугублялась неудачами в воспитании ребенка, желательно: во-первых, разумно организовать жизненное пространство приемного ребенка, продумать целесообразный возрасту режим дня, позволяющий своевременно переключать внимание ребенка с одного вида занятий на другие, чередовать их; во-вторых, рационально выстраивать отношения приемного ребенка вначале в замещающей семье: с родителями, затем - родственниками, соседями, другими детьми, не перегружая общением и не изолируя от него. (Захаров А.И. Семейное воспитание и его дефекты. - Л., 1974.61).

Кроме того, возможности для подражания, имитации действий и поступков замещающих родителей, ближайшего окружения, гостей в спокойной повседневной обстановке помогают приемному ребенку быстро и продуктивно приобретать новые способы поведения в обществе, осваивать новые виды деятельности. И, наконец, благодаря психологически здоровой, уравновешенной атмосфере в замещающей семье ребенок имеет возможность постепенно прикоснуться к сочувствию, состраданию, заботе, человеколюбию, пережить все те эмоциональные состояния, которые освоены его сверстниками за долгие годы проживания с биологическими родителями в благополучной семье. Следовательно, продуманная, разумно и четко организованная жизнь приемного ребенка в психологически здоровой замещающей семье с четко оформившимся пространством общения и многообразием деятельности обеспечивает успешность вживания ребенка в семью данной категории, осознанию себя в ней "равным среди равных".

V этап. Присвоение приемным ребенком семейных традиций.

Дальнейшая социализация приемных детей в условиях замещающей семьи происходит на фоне определенных сложившихся или складывающихся отношений в приемной семье.

Проведенный нами анализ опыта воспитания неродных детей в новом окружении показывает, что:

- при постоянном доброжелательном отношении замещающих родителей к ребенку, его подбадривании за успехи; при ненавязчивом наблюдении со стороны взрослых за продвижением сына или дочери в развитии; при использовании широкой гаммы способов индивидуального педагогического воздействия на личность для регулирования социального поведения появляющиеся на данном этапе естественные затруднения и противоречия (Торохтий В.С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. - М., 2000), между воспитателями и воспитанниками своевременно и продуктивно разрешаются, все более укрепляя позицию такого ребенка в новой семье;

- при снисходительном отношении к проблемам ребенка; при ограничении взрослыми своих родительских функций созданием лишь благоприятных материально-бытовых условий для приемного ребенка; при фальшивом тоне у замещающих родителей возникают всевозможные труднопреодолимые преграды, многочисленные барьеры, и они растут как снежный ком.

Наиболее частыми ошибочными действиями замещающих родителей являются:

1. Создание и поддержание образа ребенка, который в реальной действительности ему не соответствует. Это рождает у замещающих родителей чувства постоянной неудовлетворенности, раздражительности, приводит к необоснованным придиркам, неадекватным оценкам детских действий и шалостей. Все это способствует росту напряженности в отношениях, провоцирует столкновения, протестные реакции, демонстративное самоутверждение приемных детей.

2. Ребенок требует значительных усилий по уходу за собой. Затраты времени на воспитание приемного сына или дочери превосходят те, на которые первоначально рассчитывали замещающие родители. Постепенно накапливающаяся усталость, ухудшение взаимоотношений с супругом, родственниками и друзьями прямо или косвенно сказываются на характере требований, которые предъявляются к принятому ребенку. Окрики, претензии, ограничения, обвинения в неблагодарности - все это делает гнетущей семейную атмосферу, подталкивая приемных детей ребенка к неадекватной форме психологической защиты.

3. Ребенок по мере взросления приносит в дом все новые и новые проблемы: болезни, неудачи адаптации в дошкольном учреждении или школе, плохое общественное поведение, непослушание в замещающей семье на фоне усиливающегося страха перед осуждением их действий и семьи окружающими. Замещающим родителям кажется, что приемный ребенок портит их общественный имидж, снижает их авторитет, мешает их усиленному продвижению по ступенькам карьеры. Они начинают предъявлять категоричные требования к ребенку. В пылу гнева не разводят личность и поступок приемных детей, демонстрируют свое гипертрофированное переживание стыда, отчаяния, все более и более формируя у детей комплекс вины. Приемный ребенок стремится понять причины и, естественно, ищет их у других. Он готов к тому, чтобы легкий намек на отсутствие между ним и взрослыми биологической связи использовать для объяснения натянутости в отношениях. Это еще более усугубляет ситуацию.

4. Из-за ребенка стали возникать конфликты между самими замещающими родителями, особенно если один из них был против принятия нового члена в семью. Взаимные упреки, перерастающие в ссоры, волнуют приемного ребенка, формируют у него ощущение ненужности, со всеми вытекающими отсюда последствиями.

5. Разногласия между замещающими родителями относительно содержания, форм и методов воспитания. Оказавшись между двумя стратегиями воспитания, приемный ребенок чаще всего теряет основные ориентиры поведения. В результате этого все прежние достижения быстро нивелируются, а отрицательные проявления угрожающе распространяются. Эти ошибки свидетельствуют о том, что нередко принятие ребенка в семью происходит неосознанно. Взрослые забывают, что "…взять ребенка из детского дома - это не забава, не прихоть, ребенок - не игрушка, нужная приемным родителям до тех пор, пока у них есть время, желание и здоровье…" заниматься с ним.

5. Основные направления работы с приемным ребенком в условиях замещающей семьи

Качественный и количественный анализ эмпирических данных об организации и эффективности процесса воспитания детей в замещающих семьях осмысление собственного шестнадцатилетнего опыта воспитания двоих приемных детей, изучение новых подходов в реабилитационной деятельности помогают нам обосновать принципы и основные направления работы с данной категорией несовершеннолетних.

К принципам можно отнести:

- постепенность в постановке воспитательных целей и поэтапность в решении конкретных задач воспитания приемных детей в замещающей семье;

- оптимистический подход, уверенность в улучшении имеющихся результатов благодаря собственным воспитательным действиям, опора на положительное в личности и жизненном опыте приемного ребенка;

- конструктивность, то есть умение находить в любой ситуации воспитательные потенциалы, принимать взаимоприемлемые решения, использовать сложившиеся обстоятельства в интересах обогащения социального опыта такого ребенка;

- субъектность как замещающих родителей, так и приемного ребенка в воспитательном процессе;

- эмпатийность, как умение взрослых становиться на позицию ребенка, учитывать его переживания, мотивы поступков, точку зрения; умение сочувствовать и сострадать;

- рефлексивность, как умение взглянуть на сложившуюся ситуацию со стороны, глазами окружающих, оценить предпринятые шаги, чтобы своевременно внести коррективы в свою воспитательную деятельность. Замещающим родителям следует учитывать, что на первом году жизни ребенок нуждается не в принципиальном отношении матери, не в собственной (Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - М., 1998.) самостоятельности, а в постоянном, неуклонном, безусловном проявлении материнского тепла, любви, ласки. К особенностям детей, принятых из домов ребенка, можно отнести:

- глубина задержки умственного развития детей возрастает с увеличением сроков пребывания в доме ребенка;

- у всех детей, независимо от уровня умственного развития выявляется постепенная углубляемость эмоционального дефицита;

- наиболее неизменной в условиях депривации остается реакция на тактильные раздражители;

- у детей отсутствуют бытовые знания, обычно доступные детям с задержанным развитием из обычной среды, но развиты навыки самообслуживания, пользования ложкой;

- у всех обследованных детей имеется широкий круг невротических расстройств, преимущественно проявляющихся в психосоматических реакциях;

- для этих детей характерны различные формы проявления госпитализма.

Следовательно, для преодоления трудностей в развитии у принятых из домов ребенка детей воспитательная деятельность замещающих родителей должна способствовать выполнению жизненно важных задач процесса социализации. К ним относят:

- от 0 до 2-х лет:

1) развитие основных двигательных способностей ребенка;

2) создание условий для ощущения ребенком существования предметов, людей, даже если он их не видит;

3) пробуждение у ребенка чувства привязанности к одному или нескольким взрослым.

Приемные дети дошкольного возраста отличаются от своих сверстников из полноценных семей пониженной познавательной активностью, отставанием в развитии речи, задержкой психического развития, отсутствием навыков общения и конфликтностью во взаимоотношениях со сверстниками. Их отличает повышенная "ситуативность", которая проявляется в самых разных сферах личности ребенка - в общении, мышлении, желаниях и действиях. У них слабо развит временной план действий, они не выделяют и не фиксируют в сознании своих действий, не планируют будущих действий. Их прошлое и будущее связаны только с режимными моментами ("спать", "есть", "гулять") и ограничиваются одним днем. Для приемных детей дошкольного возраста характерны психогенные реакции на условия воспитания: плаксивость, подавленность, заторможенность или раздражительность, которая всегда интерпретируется взрослыми как агрессивность, обнаруживается сниженная эмоциональность, пассивность во всех видах деятельности. У детей данной категории, выраставших вне семьи, в игре практически отсутствует ролевое взаимодействие со сверстниками. Игровые действия дети выполняют формально, не осмысливая их и не переживая с позиции ролевого персонажа, хотя внешне рисунок действия может быть вполне адекватен выбранному сюжету. Следовательно, замещающим родителям на данном возрастном этапе надо помочь их приемному ребенку решить ряд жизненно важных задач:

от 2 до 4 лет:

1) интенсивное общение с использованием разговорного языка;

2) создание условий для изучения ребенком мира, обучение осуществляется через игру;

3) формирование основ самоконтроля.

- от 5 до 7 лет:

1) развитие понятий "правильные и неправильные действия";

2) формирование и развитие представлений о женском и мужском начале.

В общем можно выделить ряд показателей адаптации ребенка дошкольного возраста: речевая адаптация ребенка выражается в пополнении словарного запаса; пробелы в экспрессивной речи заполняются эффективными жестами; построение правильных законченных предложений; хорошее вербальное выражение своих мыслей; отличное понимание обращенной речи и соответствующая реакция на инструкции.

Социальная адаптация зависит от того, принимает ли ребенок участие в детских играх (в песочнице, на качелях и т.п.); играет ли со своими братьями и сестрами (если имеются); насколько проявляется самостоятельность ребенка; игра с игрушками; чтение и разрешение головоломок; применение воображения в играх. Время включения в общение и игру со сверстниками постоянно уменьшается, ребенок легче расстается с замещающими родителями, перестает плакать по этому поводу; у него появляются новые друзья; стремится посещать детскую группу (детский сад) и адаптируется к ее режиму; замещающих родителей встречает в хорошем настроении, с улыбкой на лице.

Семейная адаптация проходит взаимно: члены семьи проходят процесс привыкания к ребенку; увеличивается активность ребенка в различных занятиях (чтение, музыка), особенно в спортивных; важно участие в играх с

братьями и сестрами (с детьми, воспитывающимися в данной замещающей семье). Существующее соперничество между ними является нормальным сиблинговым; ребенок становится спокойным и ласковым, успокаивается, если его берут на руки.

Эмоциональная адаптация проявляется в том, что ребенок становится более уравновешенным, меньше плачет, проявляет ласковость в отношении членов замещающей семьи (обнимает, целует их); утром ребенок просыпается в хорошем настроении. Физиологическая адаптация проявляется в том, что ребенок меньше болеет; происходит нормальная прибавка в весе; изменяется его внешний облик.

Младшие школьники имеют отклонения в развитии интеллектуальной сферы, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдается задержка развития мышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой.

В соответствии с этим педагогическая деятельность замещающих родителей, предполагающая преодоление трудностей в развитии приемных детей, должна способствовать и выполнению ряда жизненно важных задач на данном возрастном этапе:

- развитие навыков сотрудничества, т.к. для того чтобы стать достойным членом общества, важно уметь взаимодействовать с людьми;

- создание условий для развития широкого спектра детских способностей;

- создание условий для формирования основ национального самосознания.

В подростковом возрасте особенности психического развития воспитанников детских учреждений проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношений с окружающими людьми. Воспитание ребенка вне семьи, как правило, искажает его представление о самом себе, он не получает от окружающих поддержки и заинтересованного внимания; подойдя к подростковому возрасту, он не обладает всем репертуаром навыков социального поведения, который необходим для успешной социальной адаптации. Неадекватность самооценки у большинства дезадаптированных подростков. Некоторые подростки имеют завышенный уровень притязаний, переоценивают свои возможности. Часто подросток неадекватно реагирует на замечания, всегда считает себя невинно пострадавшим, считает, что к нему несправедливы, и этим оправдывает свою несправедливость по отношению к другим. Уже к 10-11 годам у подростков устанавливается отношение к взрослым и сверстникам, основанное на их практической полезности для ребенка, формируется моральное иждивенчество (привычка жить по указке), заметны осложнения в становлении самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), трудности в овладении учебным материалом, грубые нарушения дисциплины (бродяжничество, воровство и разные формы делинквентного поведения) и многое другое.

Замещающие родители, принявшие в семью детей подросткового возраста, должны учитывать, что для них характерны искажения в общении со взрослыми. С одной стороны, у подростков обострена потребность во внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке и положительных эмоциональных контактах. А с другой, - полная неудовлетворенность этой потребности. Трудности в общении у подростков - социальных сирот имеют глубокие корни. Младший подросток в такой ситуации подменяет недостающее ему общение либо агрессивными действиями, либо погружением в мир фантазии. У старшего подростка деформации в общении также могут проявиться в разных вариантах. Один из них - изоляция, когда ребенок стремится избегать контактов как с замещающими родителями, так и с другими воспитанниками. Он сосредоточен на своем Я, на личностной автономии, сверстники такому подростку неинтересны, а от взрослых он ждет только неприятностей и наказаний. Другой вариант - оппозиция, она проявляется в виде неприятия предложений, норм, исходящих от окружающих, и в демонстративных действиях негативного характера. Третий вариант - агрессия. У подростка ярко выражено стремление причинять окружающим физический и психологический вред; разрушать отношения или предметы, вещи, что сопровождается чувствами гнева, враждебности, ненависти. Необходимо понимать, что агрессивное поведение подростка может быть и следствием неудовлетворенной потребности в самоутверждении. У подростков 12-14 лет и старше проявляются разнообразные психопатические черты характера. Чаще всего у подростков, которые до принятия их в замещающую семью воспитывались в детском доме, присутствует неустойчивый, истероидный или лабильный тип акцентуации характера. Большинство поведенческих нарушений, в том числе алкоголизация и даже суицидальные попытки, носят демонстративный характер и на бессознательном уровне служат целям привлечения внимания, хотя окружающим нужно помнить, что и демонстративная суицидальная попытка может принести непоправимый вред подростку. Основные признаки неустойчивого типа акцентуации характера - это легкое подчинение чужому влиянию, безволие, отсутствие целеустремленности и склонность к праздному времяпрепровождению. Подростки с таким типом акцентуации легко вовлекаются в асоциальные группы, склонны к делинквентному (противоправному) поведению: кражам, разбою, хулиганству. Высока вероятность приема наркотиков или алкоголя. Побеги из дома или воспитательных учреждений служат стремлению избежать наказаний или трудностей. Акцентуация лабильного типа встречается у 20 % подростков. Для них характерны повышенная чувствительность к чужому мнению, обостренная ранимость, частая смена настроения. Возможны острые аффективные реакции, такие подростки на почве эмоциональных переживаний в состоянии аффекта способны к совершению самоубийства. Грубые нарушения поведения данному типу подростков несвойственны. У подростков, оставшихся без попечения родителей, достаточно часто встречаются нарушения невротического типа, включая невротическую депрессию и психастению. Депрессивные состояния, что бы ни лежало в их основе, неизбежно вселяют неуверенность в своих силах, в реальности жизненных перспектив, угнетают волю, ухудшают способность принятия самостоятельных и адекватных решений. Следует отметить, что принятие ребенка подросткового возраста - сложная, ответственная и требующая затрат времени, сил и терпения деятельность. В то же время, это последний шанс у ребенка получить положительный опыт семейного воспитания и коррекции становления как личности. На данном возрастном этапе, помимо наверстывания упущенного, деятельность замещающих родителей должна способствовать решению следующих жизненно важных задач:

...