Методы воспитания детей-сирот в замещающих семьях

- помочь ребенку в осознании физиологических и психологических перемен, происходящих в нем;

- создание условий для формирования умений принимать ответственные решения;

- обучение умению поддерживать отношения с представителями противоположного пола, сверстниками, взрослыми;

- оказание помощи в формировании готовности и умения устанавливать границы собственного поведения.

В соответствии с этими исходными теоретическими положениями, целями и задачами помещения ребенка в замещающую семью можно выделить несколько направлений воспитательной деятельности в замещающих семьях:

1) Сохранно-восстановительное. Оно предусматривает создание благоприятных условий для нормального развития физического, психологического (эмоционального), социального здоровья приемного ребенка.

Это направление включает своевременную диспансеризацию, поддержание постоянного контакта с медицинскими службами, специалистами, приучение приемного ребенка к основным гигиеническим навыкам, его закаливание, формирование у ребенка представлений о ценности как здоровья, так и здорового образа жизни, обучение тем действиям, которые позволяют обеспечивать правильное развитие левой и правой частей тела, обеих рук, координации движений, моторики мелких движений младшего дошкольника. Большую помощь в этом могут оказать подвижные игры с предметами, прыжки со скакалкой, преодоление различных препятствий как в комнате, так и на улице. В дальнейшем полезно пользоваться красками, карандашами, ножницами, настольными играми, развивающими ловкость. Этому же способствует строительство моделей из бумаги, картона, дерева, выпиливание и т.д. Для детей более старшего возраста возможно развитие двигательных навыков, стимулируя их участие в различных играх с мячом, умение ездить на велосипеде, кататься на коньках, лыжах, плавать, грести на лодке и т.д.

Иными словами, продуманное обучение всему выше названному приемного ребенка в семье призвано снять нервное напряжение, исключить изоляцию его от сверстников в будущем из-за неловкости, неуклюжести, физической слабости.

2) Общеразвивающее, предполагающее развитие индивидуальности ребенка в процессе специально создаваемых образовательно-воспитательных ситуаций в замещающей семье, в ходе опоры на сильные и компенсации слабых сторон индивида. Использование всего многообразия форм и методов воспитания, педагогических средств и влияний помогает замещающим родителям решать поставленные задачи. Главное внимание здесь обращается на развитие потенциалов ребенка, его обучаемость.

3) Социально-ориентирующее. Его назначение - расширение и обогащение индивидуального жизненного опыта приемного ребенка посредством включения его в ситуации выбора, в обстоятельства, требующие действий по определенным правилам, ознакомление его с веером допустимых образцов поведения в пределах возрастной нормы. Формирование персональной линии ответственного поведения приемного ребенка происходит через знакомство ребенка данной категории с разнообразными жизненными ситуациями, особенностями поведения в них, а также через разумное сочетание ненавязчивой помощи ребенку при трудностях с предоставлением ему права поиска самостоятельного выхода из затруднений, привития ему умения разрешать без поддержки извне более сложные проблемы. Кроме того, здесь создаются условия для понимания ребенком того факта, что замещающие родители несут ответственность за его облик, поведение, поступки перед другими людьми и обществом в целом.

Особое место в воспитательно-образовательной деятельности замещающих родителей занимает обучение умению взаимодействовать с другими детьми, другими взрослыми, группой сверстников, для того чтобы в будущем приемный ребенок мог успешно адаптироваться в коллективе. В данном случае особое место отводится эмоциональной настройке, то есть снятию всяческих барьеров, преодолению робости, формированию уверенности в своих силах.

4) Эмоционально-обогащающее, ориентированное на установление эмоциональных связей у приемного ребенка для развития его позитивного социального самочувствия, безопасности своего существования, собственной защищенности. Этому будут способствовать включение приемного ребенка в создание семейных традиций (празднование семейных дат с участием ребенка, ведение хроники его жизни в детском альбоме, введение особых ласкательных (Захарова Ж.А. Комплекс заданий и упражнений для общего развития ребенка в замещающей семье в период его адаптации. - Кострома, 2005.) обращений, имен, совершение совместных акций, участие в совместной деятельности).

Большое значение имеют совместные переживания радости, горести, тревоги и т. д. Это достигается во время совместных прогулок, поездок, посещения кукольного театра, при организации домашних игр с участием приемных родителей, посещении выставок различных животных. Здесь ожидаемые результаты дают возможность использования таких способов воздействия в педагогическом общении, как: заражение, подражание, внушение. Замещающим родителям необходимо руководствоваться такими правилами регулирования поведения ребенка, которые должны:

- давать себе время выдерживать паузы, чтобы не демонстрировать неуместную суетливость;

- давать время приемному ребенку, чтобы он мог осмыслить ситуацию и осознанно принять решение;

- не внушать ребенку отрицательное, прежде всего не подчеркивать его неспособность, невыгодное отличие от других детей;

- внушать положительное, вселять оптимизм, формировать у приемного ребенка веру в собственные силы;

- давать ребенку отдых от поучений, назиданий, внушений, оставляя право на самостоятельные действия, право на ошибку из-за незнания;

- учитывать состояние приемного ребенка при принятии решения, не мешать ему быть разным в разных ситуациях, если и наказывать, то без унижения.

Работа в указанных направлениях призвана не только приобщить приемного ребенка к семейной жизни, к новому образу жизни, но и обеспечить его социализацию через содержательное, эмоционально-насыщенное, деятельностью опосредованное общение. Серьезными помощниками замещающих родителей в воспитании приемных детей являются используемые в комплексе педагогические средства:

- режим, который вносит определенность в жизненный мир ребенка;

- товарищеское окружение, позволяющее накапливать ему опыт социальных отношений со сверстниками;

- игра, которая в зависимости от возраста, изменяясь от предметно- режиссерской к образно-волевой, сюжетно-ролевой, ситуационно-ролевой, социально-ориентирующей, создает многообразие возможностей для развития личности приемного ребенка;

- ситуации подражательности и исполнительности, обеспечивающие индивидуальному опыту принятого ребенка возможности для совершенствования;

- сотрудничество, обучающее умению строить свои отношения на основе договора о взаимопомощи с другими людьми. Указанные выше принципы, направления, средства и содержание дадут ожидаемые результаты, если при воспитании приемных детей в условиях замещающей семьи будут учитываться и соблюдаться несколько педагогических условий:

1) во взаимоотношениях замещающих родителей и их неродных детей будут превалировать чуткость, доброжелательность, искренность, уважение к личности, бережное отношение к ребенку, терпимость к его неудачам и нежелательному поведению, справедливость, любовь и забота;

2) замещающие родители будут акцентировать внимание на обустройство жизненного пространства приемного ребенка, непрямое воздействие на него, выстраивание педагогически целесообразной дистанции в общении;

3) в любых воспитательных акциях будет отсутствовать импульсивность, страстность, а господствовать спокойствие, благоразумие, обдуманность воспитательных действий;

4) взрослые будут ориентироваться на постоянную подстраховку ребенка в сложных жизненных ситуациях, будут готовы к возможным рецидивам, возврату к повторному формированию жизненных навыков приемного ребенка и к осознанию необходимости неоднократно в воспитании все начинать с начала;

5) будет продумана помощь замещающим родителям в установлении педагогически целесообразных отношений с приемными детьми, в их дальнейшем регулировании и развитии.

Заключение

Переживаемые сегодня российским обществом преобразования социально - экономических отношений, реформы институтов власти, экономики и культуры, охватившие всю систему социальных связей и социальных отношений, привели к значительным трансформациям в статусе семьи как социального института, ухудшению ее положения, дестабилизации семейных отношений, затруднили качественное выполнение ею своих социальных функций. Падение уровня жизни, смена ценностных ориентаций, укрепление чуждых российскому менталитету западных стандартов поведения повлекли за собой процессы нравственного разложения и деградации семьи. Следствием этого сложного болезненного процесса стали негативные изменения в реализации родителями своей социальной роли, выполнении своих родительских обязанностей, рост числа социальных сирот. Длительность переживаемых Россией социально-экономических процессов переходного периода, сложность и болезненность врастания различных слоев населения в рыночную структуру очевидны. Следовательно, для современного российского общества более чем актуальным является вопрос, связанный с определением путей и форм, обеспечивающих благоприятные условия для социального взросления детей, оставшихся без родителей, их интеграции в современную систему социальных отношений. Анализ отечественного исторического опыта социальной помощи детям, оставшимся без попечения родителей, показывает, что наибольшую эффективность дает воспитание их в замещающей семье, поскольку оно гарантирует обеспечение безопасности, защищенности ребенка. Появление приемного ребенка в семье приводит к существенным изменениям в ее статусе и динамике развития, к переплетению этапов ее жизнедеятельности и усложнению межличностных связей, отношений. Это обстоятельство требует, с одной стороны, продуманной системы мер по подготовке потенциальных замещающих родителей к реализации в естественных условиях семейного воспитания своих новых обязанностей. С другой стороны, социально-педагогическими основами воспитания будут сохранно-восстановительная деятельность в замещающей семье, развитие индивидуальности ребенка в специально создаваемых образовательно- воспитательных ситуациях; формирование у приемного ребенка персональной линии ответственного поведения; расширение и обогащение его жизненного опыта.

Воспитание приемного ребенка в замещающей семье в определенных ситуациях сопряжено с трудностями, главными отличительными чертами которых являются "стресс нового образа жизни", социально-психологическая отчужденность, обуславливающие негативные поведенческие реакции ребенка, ухудшение атмосферы семейных отношений. Для преодоления указанных трудностей необходимы: развивающая среда, персонифицированное жизненное пространство, отвечающие таким ведущим потребностям детей, как потребность в любви, безопасности, защищенности, впечатлениях, общении, социальных контактах, двигательной активности, комфортности, динамичности, открытости.

Об успешности воспитания приемных детей можно судить по удовлетворенности приемных детей и замещающих родителей детско- родительскими отношениями, интегрированности ребенка в микросоциум, сформированности у него первичных социальных навыков. В то же время семьи с приемными детьми нуждаются в социально- педагогическом патронаже, под которым понимается оказание им адресной помощи, сопровождение и поддержка приемных семей, находящихся в новой или трудной жизненной ситуации. Социально-педагогический патронаж включает целевой, содержательный, технологический и процессуальный компоненты. Для того чтобы его грамотно осуществлять, специалистам в сфере социальной работы необходимо знать потенциалы и проблемы семьи, особенности воспитания приемных детей, способы их поддержки в кризисных ситуациях, адреса помощи.

Литература

1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию - Екатеринбург, 1995. - 128 с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: педагогика любви и свободы - М., 1993. - 605 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать - М., 1995. - 448 с.

4. Альтернативный доклад о положении детей в Российской Федерации //Защити меня! - М., 1999. - С. 12-17.

5. Альтшулер Б.К. К кому обратиться беззащитным? //Защити меня! - М., 1998. - 56 с.

6. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт - М., 1987. - 43 с.

7. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита //Психологический журнал. - 1994. - Т.15. - С. 3-16.

8. Аристова Н.Г. Детский дом семейного типа: социологический анализ // Детский дом семейного типа: проблемы и решения, Вып. 3. - М., 1992. - С. 5-16.

9. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики - М., 1999. - 136 с.

10. Артюх Л.В., Тихонова Н.В. Социально-экономические проблемы сиротства и пути их решения // Актуальные проблемы современного детства - М., 1995. - 128 с.

11. Арцымович Я.Н. Современная семья и ее воспитательная функция - М., 1990-178 с.

12. Афанасьева Т.М. Семья - М., 1988-285 с.

13. Байярд Р.Т., Байярд Д.Т. Ваш беспокойный ребенок - М., 1991-224 с.

14. Балыбердин В.И., Драничникова Н.М. Опыт деятельности Администрации Костромской области по социальной защите семьи,79 женщин и детей // Государственная семейная политика. Опыт регионов России по социальной защите семьи и детства. - М., 1999. - С. 91-102.

15. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье - М., 1972. - 159 с.

16. Баркова И. Ребенку нужна семья //Воспитание школьников - 1991. - № 6. - С. 12.

Размещено на Allbest.ru