Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования для обучающихся с задержкой психического развития

- овладение навыками самообслуживания и регулярное их применение в повседневной жизни, как в условиях дома, так и в условиях школы;

- наличие отношения к труду как деятельности, дающей ощутимый, полезный и одобряемый окружающими результат;

- овладение общетрудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах и в разных видах трудовой деятельности (планирование предстоящей работы, подготовка рабочего места, выбор необходимых материалов и инструментов, контролирование получаемого результата);

- приобретение первоначальных навыков совместной с другими людьми (сверстниками, взрослыми) продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи;

- овладение технологическими приемами ручной обработки материалов, правильного использования, содержания и ухода за инструментами; усвоение правил техники безопасности;

- умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни, расширение круга осваиваемых социально-бытовых навыков, необходимых в разных ситуациях повседневной жизни; получение удовольствия от возможности применить навыки трудовой деятельности для помощи близким.

Общий подход к оценке знаний и умений ребёнка по академическому компоненту применительно к данному варианту стандарта предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения основной образовательной программы начального общего образования) аттестации обучающихся с ЗПР являются едиными для первого и второго вариантов стандарта. Они включают:

· особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

· привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

· присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности);

· адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

· при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

· при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

· увеличение времени на выполнение заданий;

· возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

· недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Учёт особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР предполагает введение специальной и подробной шкалы оценок. Подобные шкалы необходимы для выявления и оценки даже минимальных шагов в развитии активности и продвижении ребёнка в освоении образовательной программы, оценки собственно коррекционного эффекта обучения и обеспечения возможности гибкой индивидуальной корректировки плана дальнейшего формирования академических знаний, умений и навыков в выбранной области образования.

В дополнение к традиционному подходу к оценке результатов усвоения основной программы начального образования обучающимися с ОВЗ по «академическому» компоненту, изложенному в общих положениях настоящего документа, для обучающихся с ЗПР может быть рекомендована разработка индивидуально ориентированной системы оценивания достижений. Эта система предполагает:

· выбор форм и способов оценивания;

· выстраивание схемы анализа результатов;

· распространение оценочной деятельности не только на предметные знания, умения, навыки, но и на учебную деятельность, общеучебные навыки, познавательную активность ребёнка, его прилежание, старание (т. е. на организационную сторону деятельности), способность ребёнка проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки.

Подобное расширение контекста оценочной деятельности представляется целесообразным в отношении обучающихся с ЗПР, т. к. позволяет контролировать качество и динамику компенсации трудностей обучения, обусловленных спецификой нарушений психической деятельности, характерной для данной категории детей.

У обучающихся с ЗПР могут быть затруднения в освоении отдельных линий и даже областей образования Адаптированной образовательной Программы(чаще это математика, русский язык), это не должно рассматриваться как показатель не успешности образования в целом и, тем более, - нецелесообразности перехода на низший уровень образования.

Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной компетенции в этом варианте также предлагается использовать метод экспертной группы. Она объединяет всех участников процесса начального образования ребенка, всех кто может характеризовать его поведение в разных жизненных ситуациях, в школе и дома, включает близких членов семьи. Задачей группы является выработка согласованной оценки динамики достижений ребенка в сфере жизненной компетенции и социальном развитии.

Для удобства она может быть представлена в форме понятных условных единиц: 0 баллов - положительного продвижения нет; 1 - малое 2 - среднее; 3 - значительное продвижение. Такая оценка поможет членам экспертной группы выработать ориентиры для описания, сравнения и оценки динамики развития разных сторон жизненной компетенции ребенка.

Экспертная группа и в данном случае ориентируется на оценку динамики развития жизненной компетенции ребенка по тем же позициям, что и в первом, вариантах стандарта:

· адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

· способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и прав в организации обучения;

· владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;

· владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);

· продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

· осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Достижения ребенка в этом компоненте образования при освоении ребенком второго варианта стандарта могут оцениваться в соответствии с представленными в первом варианте требованиями к результатам формирования жизненной компетенции (Таблицы 1-5)

Образование обучающегося с ЗПР по второму варианту стандарта может считаться качественным и удовлетворять взрослых при условии продвижения ребёнка по обоим направлениям - «академическому» и «жизненной компетенции».

3.2.3 Требования к условиям получения образования по второму варианту (В) ФГОС для обучающихся с ЗПР

Требования к условиям получения образования обучающимися с задержкой психического развития, осваивающим второй вариант стандарта, представляют собой интегральное описание совокупности условий, необходимых для реализации адаптированной образовательной Программы и структурируются по сферам ресурсного обеспечения, общим для описания требований к условиям образования для всех вариантов ФГОС обучающихся с ЗПР. Вместе с тем, данная система требований включает в себя специфические компоненты в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, осваивающих второй вариант стандарта.

Требования к кадровому составу образовательной организации, осуществляющей реализацию Второго варианта (В) ФГОС для обучающихся с ЗПР

Требования к кадровым условиям реализации адаптированной образовательной Программы начального общего образования обучающихся с ЗПР включают:

· укомплектованность образовательной организации специалистами (учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог и др.), педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

· соответствующий уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации в области образования обучающихся с ЗПР;

· непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации в сфере коррекционной (специальной) педагогики.

Педагоги, реализующие адаптированные программы (вариант B), имеющие квалификацию/степень не ниже бакалавра, предусматривающую получение высшего профессионального образования:

а) по направлению специальное (дефектологическое) образование;

б) по направлению «Педагогика» [один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии];

в) по одной из специальностей: тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия, олигофренопедагогика.

г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки по направлению специальной (дефектологическое) образование (степень/квалификация бакалавр).

Музыкальный работник, учитель физкультуры, рисования и другие педагоги, занятые в начальном общем образовании детей с ЗПР в варианте В должны иметь уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю преподаваемой дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.

В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных организаций, учреждений, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации адаптированной образовательной Программы начального общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

Требования к материально-техническим условиям реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования детей с задержкой психического развития.

Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям.

Общие требования к материально-техническому обеспечению изложены в п. 3.1.3 настоящего документа.

Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Организация пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР.

Материально-технические условия реализации адаптированной образовательной Программы начального общего образования детей с ЗПР должны обеспечивать соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.) и санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.).

Учебные кабинеты образовательной организации, в которой обучаются дети с ЗПР, должны включать рабочие, игровые зоны и зоны для индивидуальных занятий, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной, внеурочной учебной деятельности и отдыха.

В образовательной организации должны иметься и быть соответствующим образом оборудованы: кабинеты специалистов (педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда), помещения для физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы, медицинский кабинет, помещение библиотеки (наличие читального зала, медиатеки); помещение для питания обучающихся; помещения, предназначенные для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями; актовый зал; спортивный зал; площадка на территории образовательной организации для занятий и прогулок на свежем воздухе.

В образовательной организации создаются условия для организации мероприятий, способствующих расширению социального опыта обучающегося с ЗПР, его контактов с нормально развивающимися сверстниками.

Организация временного режима обучения детей с ЗПР, осваивающих второй вариант стандарта

Период обучения детей с ЗПР, осваивающих второй вариант стандарта составляет 4 года и может быть увеличен за счет обучения в подготовительном классе.

Распорядок дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации адаптированной образовательной программы, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности). Целесообразно обучение в первую смену по режиму продленного дня с организацией прогулки, трехразового питания, необходимых оздоровительных мероприятий. Вводится дополнительное каникулярное время в феврале продолжительностью 7 календарных дней.

В первой половине дня обучающиеся с ЗПР посещают учебные занятия, предусмотренные адаптированной образовательной программой. Во второй половине дня (во внеурочное время) предусматривается организация специальных занятий с учителем-дефектологом и педагогом-психологом, направленных на реализацию адаптированной образовательной Программы, а также дополнительные необходимые мероприятия, направленные на оздоровление ребенка, реализацию его особых образовательных потребностей.

Наполняемость класса и организация рабочего места ребёнка с ЗПР, осваивающего второй вариант стандарта

Дети с ЗПР, осваивающие второй вариант стандарта, обучаются в среде сверстников со сходными нарушениями развития в отдельных классах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Наполняемость класса не должна превышать 12 обучающихся.

Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР осуществляется с использованием здоровьесберегающих технологий.

Технические средства обучения детей с ЗПР.

Технические средства обучения детей с ЗПР включают как общие технические средства, предусмотренные соответствующим разделом ФГОС, так и специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей данной категории обучающихся.

Специальные учебники, рабочие тетради и дидактические материалы, отвечающие особым образовательным потребностям детей в соответствии со вторым вариантом стандарта образования

Преподавание ведется по специальным учебникам для обучающихся с ЗПР с использованием специальных компьютерных инструментов обучения. При отсутствии специального учебника по отдельному предмету обучение ведется по учебнику общеобразовательных школ. Обязательными являются специализированное электронное приложение к учебнику, специализированные рабочие тетради, а также специальные компьютерные инструменты обучения, обеспечивающие реализацию адаптированнй образовательной Программы.

Материально­техническое обеспечение педагогических кадров и других участников образовательного процесса.

Требования к материально­техническому обеспечению должны быть ориентированы не только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования детей с ЗПР. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для обучения ребёнка с ЗПР.

В образовательной организации должна быть обеспечена материально­техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс образования.

Финансово-экономические условия реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (Второй вариант ФГОС).

Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Финансовые условия реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР должны:

· обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;

· отражать структуру и объём расходов, необходимых для реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования, дополнительные финансовые средства за счёт:

- предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;

- добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.

Требования к финансово-экономическим условиям в соответствии с вариантами СФГОС. Второй вариант СФГОС (цензовый уровень) для детей с ЗПР

Финансово-экономическое обеспечение реализации Второго варианта (В) ФГОС для обучающихся с ЗПР не предполагает выхода за рамки установленных границ, принятых в системе специального образования и здравоохранения. В соответствии с конституционными правами детей с ОВЗ на образование, в том числе и для учащихся с ЗПР, обучающихся по второму варианту СФГОС, должно быть предусмотрено подушевое финансирование, размер которого определяется главным образом с учётом трёх компонентов образовательного процесса: специального общеобразовательного, медицинского и социального, совместно обеспечивающих полноценное образование каждого ребёнка данной категории.

При организации образовательной деятельности по адаптированной образовательной программе создаются условия для лечебно-восстановительной работы, организации образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей учащихся из расчета по одной штатной единице: учителя-дефектолога на каждые 6 - 12 обучающихся с ЗПР; педагога-психолога на каждые 20 обучающихся с ЗПР; учителя-логопеда на каждые 6 - 12 обучающихся со специфическими нарушениями речи.

В случае необходимости для работы с обучающимися на договорных условиях могут привлекаться специалисты, не работающие в данной образовательной организации (врач-психиатр, невролог, нейропсихолог, патопсихолог, психотерапевт и другие специалисты).

Педагогическим работникам, специалистам устанавливается надбавка в размере 20 % к ставкам заработной платы.

Требования к информационно-методическому обеспечению реализации адаптированных образовательных программ начального общего образования детей с задержкой психического развития.

Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования детей с ЗПР; литературу, материалы и документацию, касающиеся здоровья, развития, обучения, воспитания и социализации данной категории обучающихся, а также характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.

Необходимо обеспечить всем участникам образовательного процесса, включая родителей, возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

Информационно-образовательная среда образовательной организации, осуществляющей реализацию адаптированной образовательной Программы, должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

Более подробно требования к информационно-образовательной среде представлены в п. 3.1.3 настоящего документа.

В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия (в том числе с использованием ИКТ) общеобразовательных, специальных (коррекционных) и научных организаций, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, осуществления постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР, использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики и специальной психологии.

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса, зафиксированные в действующем ФГОС, дополняются специальными, описанными ниже требованиями, соответствующими ФГОС обучающихся с ЗПР.

Образовательная организация должна быть обеспечена соответствующими особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, обеспечивающими реализацию адаптированной образовательной Программы, направленной на усвоение академических знаний и формирование жизненной компетенции, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной/адаптированной образовательной программы начального общего образования.

Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, предназначенным для обучающихся с ЗПР и размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Библиотека образовательной организации должна быть укомплектована общими и специализированными для детей с ЗПР печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной/адаптированной образовательной программы начального общего образования.

Библиотека образовательной организации, где обучаются дети с ЗПР, должна быть укомплектована научно-методической литературой по специальной психологии и коррекционной (специальной) педагогике, печатными образовательными ресурсами и ЭОР, включая формирование «академических» знаний и жизненной компетенции ребенка с ЗПР, а также иметь фонд дополнительной литературы для педагогов и родителей детей с ЗПР по актуальным проблемам обучения и воспитания детей данной категории. Этот дополнительный фонд должен включать научно-методическую литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие обучение ребенка с ЗПР.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Требования к кадровым условиям реализации Первого варианта (А) ФГОС для обучающихся с ЗПР

Требования к кадровым условиям реализации Первого варианта (А) ФГОС для обучающихся с ЗПР включают:

· укомплектованность образовательной организации специалистами (учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог и др.), педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

· соответствующий уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации в области образования обучающихся с ЗПР;

· непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации в сфере коррекционной (специальной) педагогики.

Укомплектованность образовательной организации специалистами, педагогическими и руководящими работниками.

Образовательная организация, реализующая программы начального общего образования, должна быть укомплектована квалифицированными кадрами. В штате образовательной организации, осуществляющей обучение детей с ЗПР, присутствуют категории специалистов, вовлеченных в работу с обучающимися с ЗПР, и педагогические работники, к квалификации которых предъявляются дополнительные требования:

- заместитель директора по коррекционно-развивающей работе;

- руководитель структурного подразделения;

- учитель;

- педагог-психолог;

- учитель-дефектолог;

- учитель-логопед;

- социальный педагог;

- педагог дополнительного образования;

- воспитатель группы продленного дня;

- медицинский работник.

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации в области образования обучающихся с ЗПР

Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или муниципального образовательного учреждения - также квалификационной категории.

Заместитель директора по коррекционно-развивающей работе организует текущее и перспективное планирование деятельности образовательной организации в соответствии с основной образовательной Программой и Программой коррекционной работы. Координирует работу учителей, воспитателей и других педагогических и иных работников, а также разработку учебно-методической и иной документации, необходимой для реализации в образовательной организации вышеназванных Программ. Обеспечивает использование и совершенствование методов организации образовательного процесса и современных коррекционных технологий, в том числе дистанционных. Осуществляет контроль качества образовательного (коррекционно-педагогического) процесса, объективности оценки результатов образовательной деятельности обучающихся с ЗПР, обеспечения уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, ФГОС обучающихся с ЗПР (1 вариант стандарта). Координирует работу по предоставлению обучающимся с ЗПР социально-педагогической и психологической помощи, психолого-медико-педагогической коррекции. Координирует взаимодействие между представителями педагогической науки и практики. Организует просветительскую работу для родителей (лиц, их заменяющих). Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий, коррекционных методик. Участвует в подборе и расстановке педагогических кадров, организует повышение их квалификации и профессионального мастерства в области воспитания и обучения детей с ЗПР. Требования к квалификации: Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки "Государственное и муниципальное управление", "Менеджмент", "Управление персоналом" и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет, или высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления, менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет. Прохождение курсов повышения квалификации в сфере новейших научно-обоснованных и апробированных разработок в области воспитания и обучения детей с ЗПР в объеме не менее 144 часов.

Руководитель структурного подразделения руководит деятельностью структурного подразделения образовательной организации (психологической, социально-педагогической службой, обеспечивающей социальную адаптацию и реабилитацию нуждающихся в ней обучающихся, или иным предусмотренным локальными нормативными актами образовательной организации структурным подразделением). Организует текущее и перспективное планирование деятельности структурного подразделения с учетом целей, задач и направлений, для реализации которых оно создано, обеспечивает контроль выполнения плановых заданий, координирует работу педагогических работников по выполнению образовательных планов и программ, разработке необходимой учебно-методической документации. Обеспечивает контроль качества образовательного процесса и объективности оценки результатов учебной и внеучебной деятельности обучающихся, обеспечения уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и коррекционно-развивающих технологий. Организует работу по предоставлению обучающимся с ЗПР социально-педагогической и психологической помощи, психолого-медико-педагогической коррекции. Принимает меры по обеспечению необходимых условий обучающимся с ЗПР в соответствии с их особыми образовательными потребностями. Требования к квалификации: высшее профессиональное образование по специальности, соответствующей профилю структурного подразделения образовательной организации, и стаж работы по специальности, соответствующей профилю структурного подразделения образовательного учреждения, не менее 3 лет. Прохождение курсов повышения квалификации в сфере новейших научно-обоснованных и экспериментально проверенных разработок в области воспитания и обучения детей с ЗПР в объеме не менее 144 часов.

Учитель осуществляет обучение и воспитание обучающихся с ЗПР с учетом их психофизиологических особенностей; способствует формированию общей культуры личности, жизненной компетенции, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные. Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области коррекционной педагогики и специальной психологии, использует современные информационные технологии и методики обучения. Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с Образовательной программой образовательной организации, Программой коррекционной работы, разрабатывает рабочую программу по предмету на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся с ЗПР, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей. Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием дополнительных оценочных шкал, предусмотренных ФГОС обучающихся с ЗПР (см. раздел «Требования к результатам обучения»). Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими). Требования к квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации. Стаж работы по специальности не менее 3 лет. Прохождение курсов повышения квалификации в сфере новейших научно-обоснованных и экспериментально проверенных разработок в области воспитания и обучения детей с ЗПР в объеме не менее 144 часов.

Педагог-психолог осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического и социального благополучия обучающихся с ЗПР. Способствует гармонизации социальной сферы образовательной организации и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи. Оказывает консультативную помощь обучающимся, их родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. Проводит психологическую диагностику, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Проводит диагностическую, психокоррекционную, консультативную работу, опираясь на достижения в области специальной психологии и коррекционной педагогики. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их замещающих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся с ЗПР. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, в обеспечении уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям. Участвует в работе психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации, педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, мероприятиях, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). Требования к квалификации: высшее профессиональное образование по направлению подготовки "Педагогика и психология" либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки "Педагогика и психология", и стаж работы по специальности не менее 2 лет. Прохождение курсов повышения квалификации в сфере новейших научно-обоснованных и экспериментально проверенных разработок в области воспитания и обучения детей с ЗПР в объеме не менее 144 часов.

Учитель-дефектолог, учитель-логопед осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся с ЗПР. Осуществляет обследование обучающихся, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся. Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций. Работает в тесном контакте с учителями, воспитателями и другими педагогическими работниками. Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ЗПР. Реализует Программу коррекционной работы образовательной организации, направленную на развитие жизненной компетенции обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении основной образовательной Программы. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся, воспитанников. Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности обучающихся с целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста познавательной мотивации и становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным требованиям. Участвует в работе психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). Требования к квалификации: высшее профессиональное образование в области дефектологии без предъявления требований к стажу работы. Прохождение курсов повышения квалификации в сфере новейших научно-обоснованных и экспериментально проверенных разработок в области воспитания и обучения детей с ЗПР в объеме не менее 144 часов.

Социальный педагог осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся. Изучает особенности личности обучающихся с ЗПР и их микросреды, условия их жизни. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Выступает посредником между обучающимися и организацией, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы с обучающимися с ЗПР, способы решения личных и социальных проблем, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Организует разнообразные виды социально значимой деятельности обучающихся, ориентируясь на особенности их личности, развитие их мотивации к соответствующим видам деятельности, познавательных интересов; способствует развитию их жизненной компетентности. Участвует в работе психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). Требования к квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика", "Социальная педагогика" без предъявления требований к стажу работы. Прохождение курсов повышения квалификации в сфере новейших научно-обоснованных и экспериментально проверенных разработок в области воспитания и обучения детей с ЗПР в объеме не менее 144 часов.

Воспитатель группы продленного дня осуществляет деятельность по воспитанию детей в группах продленного дня. Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся, росту их познавательной мотивации и становлению учебной самостоятельности, формированию жизненной компетенции. Организует подготовку домашних заданий; осуществляет помощь обучающимся в учебной деятельности, способствует обеспечению уровня их подготовки, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям. Работает в тесном контакте с учителями, педагогом-психологом, другими педагогическими работниками, родителями (лицами, их заменяющими) обучающихся с ЗПР. На основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций педагога-психолога планирует и проводит с обучающимися с ЗПР коррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально). Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся с ЗПР в сфере жизненной компетенции. Требования к квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы. Прохождение курсов повышения квалификации в сфере новейших научно-обоснованных и экспериментально проверенных разработок в области воспитания и обучения детей с ЗПР в объеме не менее 144 часов.

Педагог дополнительного образования: осуществляет дополнительное образование обучающихся в соответствии со своей образовательной программой, развивает их разнообразную творческую деятельность. Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы (обучения) исходя из психофизиологической и педагогической целесообразности, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области коррекционной педагогики и специальной психологии. Организует разные виды деятельности обучающихся с ЗПР, осуществляет развитие познавательных интересов, способностей. Организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, осуществляет связь обучения с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности. Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся с ЗПР в сфере жизненной компетенции. Требования к квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению "Образование и педагогика", и стаж работы в должности не менее 2 лет. Прохождение курсов повышения квалификации в сфере новейших научно-обоснованных и экспериментально проверенных разработок в области воспитания и обучения детей с ЗПР в объеме не менее 144 часов.

Медицинский работник осуществляет в образовательной организации медицинское обеспечение; совместно с администрацией отвечает за охрану здоровья обучающихся и укрепление их психофизического состояния, диспансеризацию, проведение профилактических мероприятий; контролирует соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима, организацию физического воспитания и закаливания, питания, в том числе диетического.

Оказывает помощь педагогам в организации индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся с учетом здоровья и особенностей их развития. В случае необходимости направляет на консультацию к специалистам в медицинские организации.

Требования к квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю без предъявления требований к стажу работы.

Размещено на Allbest.ur