Психолого-педагогические формы и средства организации совместной деятельности родителей и воспитателей по формированию гуманистического взаимодействия между дошкольниками

Эти отношения являются не единичными проявлениями, они наблюдаются у большинства играющих детей.

Состояние проблемы сформированности у детей представлений о гуманных взаимоотношениях и их наличии в ходе общения детей в сюжетно-ролевых играх, после проведения игры, мы отобразили в таблице № 4 и гистограмме № 3.

Таблица № 4 Уровень сформированности представлений о гуманных отношениях и их наличии в сюжетно-ролевых играх детей. (контрольный этап)

Количество детей	Уровни
	I	II	III
6	4	2	_



Гистограмма № 3

Выводы по результатам контрольного этапа:

1. У детей стали преобладать такие гуманные взаимоотношения как: доброта, отзывчивость, сострадание, взаимовыручка, сопереживание.

2. Повысился уровень сформированности гуманных отношений (отсутствуют дети с третьим уровнем)

3. Появилась дифференциация гуманных отношений, дети стали подробнее и более развернуто строить свой ответ. Появились прямые обращения со словами сочувствия и утешения к пострадавшему.

Сравнительный анализ результатов

Для того, чтобы выяснить эффективность проведенного нами эксперимента, необходимо сравнить уровни сформированности гуманных взаимоотношений детей на констатирующем и контрольном этапе.



Гистограмма № 4. Динамика развития сформированности гуманных отношений детей в сюжетно-ролевых играх

Сопоставление показателей сформированности гуманных отношений констатирующего и контрольного этапов позволяют нам сделать следующий вывод:

Проведенная нами экспериментальная работа в значительной мере позволила повысить эффективность процесса формирования гуманных отношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх. У детей наблюдаются проявления различных видов гуманных отношений; появляется дифференцировка в основных видах гуманных отношений; отношения детей основываются на чувственных переживаниях.

Выводы по II главе:

Учитывая положение отечественной психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника, мы считаем, что именно в ней возможно найти резервы, позволяющие ненасильственно осуществить адекватное развитие нравственной сферы ребенка.

В практической части для проверки гипотезы было проведено три

эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный. Было обследовано 12 детей.

По итогам диагностических методик было выявлено, что представления детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) не соответствуют представлениям о нравственно-волевых качествах возрастной норме и не сформированы представления о нравственных качествах.

Был разработан и проведен формирующий эксперимент с детьми экспериментальной группы по созданию и организации сюжетно-ролевой игры, которая будет способствовать формированию представлений о нравственных качествах детей старшего дошкольного возраста.

Для проверки эффективности формирующего эксперимента с детьми экспериментальной группы был проведен контрольный эксперимент, в котором использовались те же диагностические методики, что и в констатирующем. После обработки результатов данных контрольного эксперимента было выявлено, что у детей улучшились представления детей о нравственных качествах и лучше стали осознавать нравственные нормы.



Выводы и предложения

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования гуманных взаимоотношений старших дошкольников в игровой деятельности, а в частности в сюжетно-ролевой игре, позволяет нам сделать следующие выводы:

1) Исходя из понятия гуманность - (человечность, человеколюбие, уважение к людям, к человеческому достоинству), и понятия взаимоотношения - (взаимная позиция одной личности к другой, позиция личности по отношению к общности. Отношение, идущее от людей к людям, "навстречу друг другу"), мы определили, что гуманные взаимоотношения - это взаимное уважение человеческого достоинства, человеколюбие одной личности по отношению к другой.

2) Развиваются и формируются гуманные отношения наиболее эффективно в совместной детской деятельности.

Задача воспитания у ребенка гуманности, чуткого отношения к окружающим людям связана со становлением важнейших характеристик человека. В дошкольном возрасте эти сложные проблемы должны решаться в игровой деятельности.

3) Формирование гуманных взаимоотношений в дошкольном возрасте носит социальный характер.

4) Основой для формирования гуманных отношений является развитие нравственных качеств и сформированность у детей морально-этических норм и представлений .

5) Эффективность формирования гуманных отношений в сюжетно-ролевых играх в первую очередь зависит:

- от организации предварительной работы;

- от умения воспитателя создать благоприятные условия для игровой деятельности;

- от использования разнообразных методов и приемов руководства сюжетно-ролевыми играми.

6) Использование сюжетно-ролевой игры имеет огромное значение для формирования гуманных отношений дошкольников;

- расширяется круг представлений детей о проявлении гуманных отношений;

- формируются и обогащаются чувственные переживания детей, в соответствии со взятой на себя ролью в сюжетно-ролевых играх;

- осваиваются и закрепляются основные способы эмоционального и практического содействия окружающих.

Таким образом, роль игры (сюжетно-ролевой в частности) неоценима для нравственного формирования личности дошкольника, ведь ребёнок формируется при выполнении правил в сюжетно-ролевых отношениях и при общении со сверстниками в реальных отношениях по поводу игры.



Заключение

Одним из условий пробуждения гуманных отношений является развитие нравственного сознания детей. Дети старшего дошкольного возраста способны не только различать хорошие и плохие поступки, но и понимать, почему нужно поступать хорошо, какой мотив стоит за каждым поступком. Путь формирования у детей знаний о хорошем поведении до правильного поведения очень сложен и должен быть заполнен постоянной работой взрослых над развитием нравственного сознания детей. В данном случае дети знают правила, но поступают неправильно; в другом - поступают как будто бы правильно, но поступки их фальшивы, корыстны, в третьем - поступают хорошо, но не способны разобраться в конфликте между сверстниками. Некоторые дети при хорошем собственном поведении остаются, равнодушны к поведению окружающих. Нередко они ведут себя хорошо только в присутствии взрослых из страха быть наказанными.

Чувство гуманности не должно вытекать из чувства страха или по принуждению. Донести до сознания детей, объяснить им, что поступать надо честно только потому, что за ложь наказывают, что ложь отвратительна, можно только на конкретных примерах у детей необходимо вызвать жалость, сочувствие к тем, кто пострадал из-за лжи, и постепенно ребенок начинает осознавать, почему нельзя поступать плохо, нельзя причинять людям зло.

Приучая детей раздумывать над поступками, взрослые развивают в них нравственное сознание. Надо чаще создавать условия, в которых ребенок мог бы проявить самостоятельность, активность. Необходимо привлекать детей к разрешению конфликтов. Дети чувствуют большое эмоциональное удовлетворение от того, что самостоятельно находят выход из создаваемого положения. Воспитание гуманных чувств находится в тесной зависимости не только от уровня этических представлений детей, но и от их способности эмоционально реагировать на различные события: радоваться, возмущаться, сопереживать.

Старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития гуманных отношений детей. Однако в процессе работы с детьми было выявлено, что для достижения большей результативности следует целенаправленно обращать внимание на данную проблему уже в младшем дошкольном возрасте. Именно в этот возрастной период происходит первое проявление гуманных переживаний ребенка - заботливое отношение в обращении с куклами.

В нашей опытно-экспериментальной работе мы предположили, что формирование гуманных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста наиболее успешно будет развиваться в совместной игровой деятельности, а именно в сюжетно-ролевой игре. Для этого мы определили методы:

анализ психолого-педагогической литературы;

наблюдение за сюжетно-ролевыми играми детей;

беседы с детьми;

анкетирование воспитателей детского сада;

экспериментальная игра "Секрет";

педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.

Результаты констатирующего этапа нашей работы показали, что уровень сформированности гуманных отношений у детей старшего дошкольного возраста находится на уровне чуть ниже среднего: 50% детей имеют II уровень, 30% детей имеют III уровень, и лишь 20% имеют I уровень.

Результаты контрольного этапа показывают, что уровень сформированности гуманных отношений значительно повысился (отсутствуют дети с III уровнем), 60% детей имеют I уровень, 40% - II уровень.

Отсюда следует вывод, что проведенная нами экспериментальная работа в значительной мере позволила повысить эффективность процесса формирования гуманных отношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх. У детей наблюдаются различные гуманные отношения; появляется дифференцировка в основных видах гуманных отношений; отношения детей основываются на чувственных переживаниях.

Данная работа помогла подтвердить выдвинутую ранее гипотезу, что процесс формирования гуманистического взаимодействия между дошкольниками и их родителями будет протекать эффективно если:

будут определены теоретические основы их формирования, использованы разнообразные формы создания условий для гуманистического взаимодействия между дошкольниками и их родителями;

разработаны методические приемы активизирующие формирование качеств гуманной личности ребенка в детском саду.

Задачи, поставленные в ходе исследования, были решены.

Материалы нашей опытно-экспериментальной работы можно применять в практике дошкольных учреждений с целью совершенствования работы по формированию гуманных отношений в игровой деятельности, а именно в сюжетно-ролевой игре.

Создание данных условий может способствовать формированию:

нравственных качеств;

волевых качеств;

этических норм и представлений.

Этому также может способствовать разработка специальных сюжетов для использования их детьми в игровой деятельности.

В этом мы и видим перспективы дальнейшей работы по формированию личности дошкольника в целом.



Список литературы

1. Адлер А. Наука жить. Комплекс неполноценности и комплекс превосходства. Киев.:1997 С.58

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Педагогика, 1987

3. Балинский И.М. Лекции по психиатрии, Л., 1958.

4. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. Минск: "Попурри", 1998.

5. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы 200б.г.

6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -- М., 1968.

a. М. И. Буянов. Ребенок из неблагополучной семьи. Книга для учителей и родителей. М.,«Просвещение»,1988.

7. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. - М, 1986.

a. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольном учреждении. - М.: Просвещение, 1985.

8. Венгер Л.А. Структура и психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1978.

9. Возрастно-психологический подход консультировании детей и подростков. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А., Лидерс А.Г.,Московский психолого-социальный институт Москва, 480 с.

10. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. - М.: Педагогика, 1981.

11. Воспитание гуманных чувств у детей. / Под ред. Л.Н. Прокошенко, В.К. Котырло. - Киев: Педагогическая школа, 1987.

12. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. -- В кн.: Психология личности. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. -М., 2002.

13. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. - М., 1984. - 125 с.

14. Газлева С.А. Нравственное воспитание дошкольников: воспитание справедливого отношения к окружающим. - М.: Просвещение, 1979.

15. Дубровина И.В.. Семья и социализация ребенка. М., 2001 г

16. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. - М.: Педагогика, 1975.

17. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника. - М., 1985. - 196 с.

18. Запорожец А.В., Лисина М. Развитие общения у дошкольников. - М.: Педагогика, 1974.

19. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб.,1997.

20. Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. - М.: Издательство Скрипторий 2003, 2008. - 112 с.

21. Иванова Р.А. Развитие взаимоотношений в игре: некоторые проблемы детской психологии. - М.: Просвещение, 1972.

22. Карабанова. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. - М., 2004.

23. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1984.

a. Кононова И. О взаимодействии детей пятого года жизни в игровой деятельности. // Дошкольное воспитание. - 1995, № 12.

24. Кошелева А.Д. О контактах со сверстниками // Дошкольное воспитание. - 1990, № 11.

25. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. - М.: Педагогика, 1990.

26. Комплексная региональная программа творческого развития детей дошкольного возраста. / Под ред. Г.И. Радвил. - Орел, 1998.

27. Корчак Я. Избранные педагогические произведения /Пер. с пол. К. Э. Сенкевич; Сост. и авт. примеч. Е. С. Рубенчик; Под. ред. и с предисл. М. Ф. Шабаевой; [Послесл. И.Неверли]. -- М.: Просвещение, 1966. -- 470 с.

28. Корчак Я. Как любить ребёнка /Пер. с пол. Е. Зениной и Э. Тареевой; Вступ. ст. М. Кузьмина; Худ. Л. Орлова. -- М.: Книга, 1980. -- 482 с.

29. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками. // Дошкольное воспитание. - 1990, № 7

30. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи.М.,

31. Издательство: Академия,: 2007- с.432

32. Лисина М. И. Особенности общения у детей раннего возраста в процессе действий, совместных со взрослым // Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. - М., 1974. - С. 113-152.

33. Лукаш С.Н. Культурологические основы отечественного образования. Журнал: Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2009, № 3

34. Матейчек З, Лангмейер Й. Психическая депривация в детском возрасте. АВИЦЕНУМ Медицинское издательство, Прага 1984.

35. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. -- СПб.: Евразия, 1999. -- 478 с

36. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982.

37. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Ленинград: Проспект, 1960.

38. Мясищев В.Н. Проблема личности и отношения человека. - М.: Просвещение, 1957.

39. Нравственное воспитание в детском саду. / Под ред.В.Г. Нечаевой, Т.А. Макаровой. - М.: Педагогика, 1987.

40. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции педагогики. Учебное пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений. - Казань: Татарское республиканское издательство «Хэтер» (ТаРИХ), 2003.- 271 с.

41. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.

42. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен. Учебное пособие.-М.: Московский психолого-сициальный институт, 2006.- с 496.

43. Олпорт Г. Становление личности. Избранные труды. М.: "Смысл", 2002, с.166-216

44. Петрова В.И. Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - 2-изд., - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 80 с.

45. Петровский А.В. Общая психология. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1976 - 479 с.

46. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. М: КСП+, 2003. - С. 128-130.

47. Поздняк Л., Менджерицкая Д.В. Исследователь игры детей дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. - 1995, № 12

48. Прихожан А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. Москва 2007.

49. Программа воспитания и обучение в детском саду» (Под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.), рекомендована Ми???терством образования и науки Российской Федерации, 2005 г.

50. Психология семьи /под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер. 2006. - 176 с. - ISBN 978-5-469-00131-7

51. Психологический словарь. / Под ред.В. В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1983.

52. Радвил Г.И. Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста. (Методические рекомендации для воспитателей). - Орел, 1989.

53. Радвил Г.И. Творческие игры детей 6-ти лет. - Орел: ОГУ, 1986.

54. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. / Под ред. А.В. Запорожца, Л.З. Неверовича. - М.: Просвещение, 1975.

55. Репина Г.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада. - М.: Педагогика, 1978.

56. Репина, Т.А. Общение в детском саду и семье [Текст]/ Т.А. Репина М.Педагогика. - 1990.

57. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс; пер. с англ. М.М. Исениной. - М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

58. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир; пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 192 с.

59. Семейные ценности в контексте этнопедагогики / Г.Ф. Биктагирова, Р.А. Валеева, А.А. Валеев, В.Г. Закирова, З.Г. Нигматов, Г.И. Ильдарханова-Балчиклы, Г.Г. Парфилова, Р.Б. Уленгова. - Казань: ТГГПУ, 2009. - 136 с.

60. Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М., 2002. с. 232

61. Советский энциклопедический словарь. / Под ред.А.М. Прохорова. - М.: "Советская энциклопедия", 1987.

62. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: 2000. - 672 с

63. Субботский Е.В. Психология отношений партнеров у дошкольников. - М.: Просвещение, 1981.

64. Сухомлинский В. А. Родительская педагогика. - М., 1978.

65. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. В 5 т. - М., 1985. - Т. 4.

66. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. В в 5 т. - М., 1985. - Т. 1.

67. Титаренко Т.М. Нравственное воспитание дошкольников в семье. - Киев: "Радяньска школа", 1985.

68. Тонковая-Ямпольская Р.В. Шмидт-Кольмер Е. Хабинакова Э. Внешняя среда и психическое развитие ребенка. - М., 1984. - 284 с.

a. Усова А.П. Воспитатель и дети. - М.: Педагогика, 1976.

69. Усова А.П. Общественная жизнь детей в играх. // Дошкольное воспитание. - 1964, № 5

70. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Просвещение, 1976.

71. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М., 1974. - Т.9. - 286 с.

72. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. - Пед. соч. в 6 т., Т. 5. - М., 1989.

73. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве

74. времени детства., М., 1997.

75. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 144 с.,

76. Фромм Э. Душа человека. Издательства: АСТ, Транзиткнига, 2004. ,

a. Харчев А.Г. "Семья и общество"., М., 1982.

b. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. -- М.: Педагогика, 1989.

c. Хорни Карен. Наши внутренние конфликты Серия: Психологические технологии Издательство: Академический проект, 2007 г., 224 с.

77. Шевченко Ю. Зарождение взаимоотношений дошкольников в игре. // Дошкольное воспитание. - 1989, № 7

78. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: - М.: "Прогресс", 1996. - 344с.,

79. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1999. - 656 с.

80. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). - М., 1980. - 237 с.



Приложение

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ИГРА «СЕКРЕТ» (Т.А.Репиной)

Цель: выявить систему существующих между детьми избирательных отношений.

Стимульный материал: 3 открытки

Методика проведения: каждый ребенок должен выбрать «по секрету» 3 детей из группы и подарить им открытки (самую лучшую, красивую и менее красивую). Фамилии и имена детей заносят в специальную таблицу. Детям, входящим по одному в комнату, говорят: «Мы играем в игру «Секрет». По секрету, чтобы никто не узнал, все дети будут дарить друг другу красивые открытки. Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной.

В протоколе отмечают каждый выбор специальным цветом:

Красный - 1 выбор

Синий - 2 выбор

Зеленый - 3 выбор

Обработка результатов:

1 группа - «Звезды» /6 и более выборов/ 2 группа - предпочитаемые /3-5 выборов/

3 группа - принятые /1-2 выбора/ 4 группа - непринятые /0 выборов/

односторонний выбор _________ взаимный выбор

Определение статуса ребенка в группе

К

С = 100%

П - 1 , где С - статус ребенка в группе, К - количество выборов

П - количество детей в группе

Оценка результатов: Выводы об уровне развития:

10 б - если С = 100% 10б - очень высокий

8-9 б - 80% - 99% 8-9б - высокий

6-7 б - 60% - 79% 4 - 7б - низкий

4-5 б - 40% - 59% 0 - 1б - очень низкий

2-3 б - 20% - 39%

0-1 б - 0% - 19%

Протокол обследования

№	Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	Общее кол-во выборов
111	В.О. Д.С. 8. Р.Д. 3. И.Н. 9. Т.Ю. 4. К.Л. 10. Х.М. 5. К.П. 11. Ш.К. 6. К. Ж. 12. Ш. Н.

Размещено на Allbest.ru

...