Использование нетрадиционных уроков с целью активизации самостоятельной деятельности учащихся

Развитие самостоятельности органично включает формирование у учеников умений и навыков самопроверки и самоконтроля. Эти качества развиваются постепенно. их формируют систематически, а в определенном комплексе. Самоконтроль в учебной деятельности нельзя рассматривать как навык, выработанный в результате многократных повторений. Это - и подготовительная работа к применению правила (осмысление его сути, осознания последовательности операций), и контроль за правильностью его приложения, формирования умения выявлять и исправлять допущенные ошибки.

Очень важно научить ученика работать с книжкой и в школе, и в дома, производить у него привычку «копаться в книжках». Хорошо иллюстрированный учебник дает возможность намного лучше организовать самые разнообразные виды работы с ним, активизировать умственную деятельность учеников, развивать в них активность, самостоятельность, произведению воображение.

Иллюстрации учебников делящиеся на композиционные, схематические, фотоиллюстрации.

Самостоятельную работу учеников над иллюстрациями учебника организовали так, чтобы она была разнообразной - это и мнимые экскурсии к той или другой стране на основе иллюстраций учебника и использования для сравнения двух или нескольких иллюстраций и другие формы работы. Основным условием самостоятельной работы учеников с иллюстрациями было умелое сочетание слова учителя с текстом учебника и рисунком.

Почти у каждого ребенка есть потребность проявить свои творческие наклоны, что потребность ученик может удовлетворить в процессе написания произведения, ведь процесс написания произведения является процессом творческого представления. Сначала произведение существует как система представлений о фактах, события, которые надо определенным образом отобрать. Чтобы успешно руководить этим процессом, развивать произведении способности учеников, необходимо знать их индивидуально - психологические особенности, отношение детей к обучению, особенности их знаний, умений и навыков, волевых качеств.

Еще одним из важных видов самостоятельной работы, которая содействует развитию логического мышления, устного и письменного языка, творчества, активности и самостоятельности учеников есть ведение словаря.

Для повышения активности и самостоятельности на уроках были использованы такие формы самостоятельной словарной работы :

1) самостоятельное выяснение смысла слова с помощью словарей, энциклопедий, справочников;

2) складывание устно, а потом в письменном виде рассказов-миниатюр с известными уже словами и сроками;

3) рецензирование этих рассказов учениками;

4) отбор слов и сроков, которые касаются определенной темы, раздела;

5) разнообразные формы работы с карточками.

Таким образом, самостоятельная работа в начальных классах - обязательный компонент процесса обучения .

Вывод ко 2 разделу

Анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике обучения свидетельствует о том, что самостоятельной работе учащихся в их познавательной деятельности придавалось и придаётся большое значение. Много работ дают возможность полно осмыслить этот вид учения школьников и организовать его в практике. Однако много ещё остаётся не решённым. Так нет однозначного толкования понятия самостоятельной работы.

Многими самостоятельная работа понимается как деятельность ученика без непосредственной помощи учителя. Сущность её видят в том, что ученик сам читает, сам пишет, сам слушает, сам решает, сам отвечает и тому подобное. Здесь главное - самодеятельность ученика. При этом важно, что ученик действует сам.

Другие считают, что самостоятельная работа ученика должна пониматься как деятельность, требующая умственного напряжения. Это понимание современное и перспективное, хотя и базируется оно на том, что ученик всё делает сам. Однако принципиальность отличия в том, что учитывается характер познавательной деятельности ученика, её напряжённость.

Наблюдаются разночтения и в определении классификационных признаков самостоятельных работ и в условиях их организации.

Единство мнений учёных и практиков наблюдается в перечне признаков самостоятельной работы: наличие задания учителя; наличие времени для его выполнения; наличие результата в виде устных ответов, письменных и графических работ; необходимость умственного напряжения; обеспечение обучения учащихся творческому применению знаний и умению их добывать;

Общие выводы

Важность самостоятельной работы школьников, с точки зрения воспитательной и чисто дидактической, не подлежит никакому сомнению. Действительно, если ученик в учебно - воспитательном процессе пассивен и не проявляет самостоятельности, знания его будут формальны и, как правило, не получат выхода в жизнь. Самым слабым звеном нашей системы образования можно считать ориентацию на усвоение формальных знаний и недостаточное внимание развитию интеллекта и активности мышления. Самостоятельная работа школьников в реализации новых целей образования занимает одно из основных мест. Именно такой вид учебной деятельности составляет сегодня существенное условие развития познавательной активности и самостоятельности детей и подростков в обучении.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико- синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

Идея активизации обучения имеет большую историю, начиная с учений античности и кончая современными психолого - педагогическими исследованиями. Разработка данной педагогической проблемы нашла глубокое всестороннее освещение в теории педагогики и психологии. Вопрос о роли проблемной ситуации стал рассматриваться психологами в связи с задачами активизации познавательно-мыслительной деятельности учащихся.

Список использованных источников

1. Авраменко О.М. Вікові особливості учнів і урахування їх на уроці // Психологічні умови поліпшення якості уроку/За ред. Г. С. Костюка та І. О. Синиці. - К.: Радянська школа, 2009. - С. 198 - 219.

Активизация познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя / Осипова М. П., Медведская В. Н., Качановская Н. И. и др. - Минск.: Народная асвета , 1987. - 110 с.

Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. - М. : Педагогика, 1984

Андрущак В. Н. Шляхи підвищення якості знань учнів. - К.: Радянська школа, 2008. - 95 с.

Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. - М. : Педагогика, 2008. - 640 с.

Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно - воспитательного процесса: Методические основы. - М. : Просвищение, 1982 . - 256 с.

Буряк В. Самостійна робота як вид навчальної діяльності школяра /Радянська школа. - 2011. - №9 - С.49 - 51

Баєв Б. Ф. Психологія навчання. - К.: Вища школа, 1994. - с.59 - 61.

Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка. - К.: Радянська школа, 1976. - 272 с.

Ю.Вчимося працювати самостійно // Рідна школа. - 2009 . - №1 - С.64 - 69

11.Головань Т. Пізнавальний інтерес як чинник підвищення ефективності процесу навчання // Рідна школа. - 2008. - № 6. - С. 15 - 17.

Размещено на Allbest.ru