Организация пространства и методической структуры кабинета биологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

КАФЕДРА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ, ХИМИИ, ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Пятирублева Оксана Алексеевна

«ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА И МЕТОДИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ КАБИНЕТА БИОЛОГИИ»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

по специальности 050102 Биология

Научный руководитель-

доцент кафедры МПБХЕ, к.б.н.,

Смирнова Ольга Борисовна

Рецензент-

Ст. преподаватель кафедры физиологии детей и подростков

Омельченко Ольга Львовна

Ростов-на-Дону

2011

РЕФЕРАТ

Работа посвящена изучению требований к современному кабинету биологии в школе и его модернизации в условиях перехода на новые образовательные стандарты обучения школьников.

В работе изложены основные требования, предъявляемые к различным параметрам кабинета: помещение, его размеры, освещенность, окраска стен, оборудование, мебель и другие составляющие образовательную среду и материальную базу обучения.

Работа изложена на 64 страницах основного текста, содержит 4 таблицы, 10 рисунков.

Ключевые слова: образовательная среда, профильное обучение, модернизация образования, материальная база обучения биологии, реорганизация образовательного пространства.

СОДЕРЖАНИЕ

кабинет биология школа модернизация

Введение

1. Обзор литературы

1.1 Образовательная среда профильного обучения

1.2 Предметный кабинет, как подсистема образовательного пространства школы

1.3 Предметный кабинет, как дидактическое средство учителя

2. Оборудование кабинета направленное на индивидуальный стиль учебной деятельности ученика

2.1 Параметры индивидуального стиля учебной деятельности ученика и учет этих данных об ученике в оборудовании кабинета

3. Требование и рекомендации к организации пространственно-предметного кабинета

4. Методические основы организации живого уголка в школе

4.1 Учебно-воспитательные цели и задачи создания живого уголка

4.2 Организация живого уголка

4.3 Особенности организации аквариумов

4.4 Особенности организации инсектариев

4.5 Особенности организации террариума

4.6 Растения для живых уголков

4.7 Использование живого материала в учебной работе

5. Практическая часть

5.1 Организация кабинета биологии в Нижне-Журавской ООШ

5.1.1Паспортизация школьного кабинета биологии

5.1.2 Оснащение кабинетов учебным оборудованием

5.1.3 Эстетика оформления учебного кабинета

5.1.4 Соблюдение в кабинете правил техники безопасности и нормативных санитарно-гигиенических требований

5.2 Осуществление работы по реконструкции живого уголка

5.2.1 Подготовительный этап

5.2.2 Осуществление работы по реконструкции живого уголка

Выводы

Список использованных источников

Приложения

 ВВЕДЕНИЕ

В период коренного преобразования российской школы претерпевают глубокие изменения и все компоненты учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, а также учебное оборудование и информационно-предметная среда обучения.

Выполнение требований стандарта биологического образования требует применения комплекса определенных средств обучения, который можно назвать базовым модулем. Введение регионального и школьного компонентов предполагает введение в практику обучения нового учебного оборудования, из которого складываются дополнительные модули. Таким образом, могут быть составлены модули для углубленного изучения биологии, экологии, а также разнообразные модули для углубленно-профильного изучения, например, для факультативного курса «Санитария и гигиена человека».

Для реализации современных педагогических идей недостаточно ввести новые программы, необходимо обеспечить учителя полноценным учебно-методическим комплексом, включающим методическую литературу, а также учебную литературу для учащихся (учебники, рабочие тетради, практикумы и т.д.). Неотъемлемым компонентом этого комплекса является учебно-материальная база школы в целом и кабинета биологии в частности.

Учебно-материальной базой обучения биологии служит биологический кабинет, в котором проводятся урочные и внеурочные занятия, а также размещается учебное оборудование, используемое в процессе обучения.

Более емкое понятие средства обучения включает, наряду с учебным оборудованием (дидактические средства, учебно-наглядные пособия, технические средства, к которым относится аппаратура для проявления информации, заложенной в экранно-звуковых средствах), специализированную мебель, приспособления и оргтехнику, необходимые для организации кабинета биологии - той информационно-предметной среды, в которой осуществляется учебно-воспитательный процесс.

Средства обучения, имеющиеся в каждом учебном кабинете, можно условно разделить на две большие группы: школьную мебель (и приспособления) и учебное оборудование. Учебным оборудованием называют материальные объекты (учебно-наглядные пособия), которые являются предметами природы или искусственно созданы человеком и используются в процессе обучения учителем и учеником. Особое место занимают средства массовой информации и объекты окружающей природной среды, которые, не будучи специально созданными средствами обучения, остаются частью культурной и экологической среды. В процессе преподавания биологии учитель нередко использует научно-популярную и справочную литературу, проводит экскурсии в ботанические сады, зоопарки, краеведческие музеи и окружающие школу естественные и искусственные природные сообщества. В последние десятилетия педагоги начали использовать в практике обучения видеозаписи, смонтированные из материалов телепередач, научно-популярных фильмов, а также компьютерные программы.

В настоящее время в связи с внедрением разноуровневого образования серьезные изменения претерпевает архитектура школьных зданий. Существенно меняется состав, размеры, планировка учебных подразделений, предназначенных для изучения отдельных предметов естественнонаучного цикла.

Для проектирования и создания образовательной среды профильного обучения необходимо:

1. Понимать сущность и определения образовательной среды школы.

2. Изучить нормативные документы Министерства образования России по вопросам профильного обучения. Понять специфику образовательной среды профильного обучения.

3. Изучить основные характеристики образовательной среды: комфортность, доступность, оптимальность, эффективность.

4. Реформировать образовательную среду для реализации базовых общеобразовательных предметов и создать условия реализации профильных дисциплин, элективных курсов.

5. Модернизировать кабинет, учебно-методический комплекс, ресурсное обеспечение.

6. Освоить подходы и пути реализации исследовательской деятельности, социальной практики, профессиональной пробы.

7. Создать открытую образовательную среду учреждения.

8. Найти партнеров для построения открытой образовательной среды и установление с ним взаимодействия.

9. Освоить подходы к организации и пути реализации. Методы включения школьников в освоение образовательной среды: консультирование, педагогическая поддержка.

10. Создать ресурсы образовательной среды образовательного учреждения; кадровые, материально-технические, финансовые, методические. Привлечь ресурсы других образовательных учреждений.

Целью настоящего исследования стало изучение возможностей реформирования школьного кабинета биологии Нижнее-Журавской ООШ.

Чтобы реализовать поставленную цель нами были определены следующие задачи исследования:

Изучить основные характеристики образовательной среды школы;

Провести паспортизацию кабинета биологии школы;

Принять участие в модернизации кабинета биологии в школе;

1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Образовательная среда профильного обучения

В образовательную среду реализации базовых общеобразовательных предметов, профильных дисциплин, элективных курсов входят: кабинет, учебно-методический комплекс, ресурсное обеспечение. Образовательную среду профильного обучения составляет: специфика образовательной среды базовых общеобразовательных предметов, специфика образовательной среды профильных дисциплин, специфика образовательной среды элективных курсов.

Ещё в 1992 году замечательный отечественный философ В.М. Розин писал, что классическая модель образования фактически себя исчерпала и уже не отвечает новым требованиям, предъявляемым к школе обществом и производством. Представление о научении и развитии, как происходящих в результате усвоения знаний, вместе с классно-урочной системой преподавания обрекают учащихся на принципиальную пассивность, их личность задействована лишь в узком спектре: внимание, слушание, понимание, воспроизведение. Каков выход из сложившейся ситуации? Учённый видит его в новом построении образовательного процесса через создание образовательной среды и работу с образовательными текстами: «с одной стороны, необходимо создавать образовательную среду, с другой образовательные тексты. Именно на основе образовательной среды и образовательных текстов происходит становление, развертывание и самоорганизация психических, родовых, телесных и духовных структур человека». «Но, продолжает В.М. Розин, для успешного решения образовательных задач необходимо, чтобы образовательные тексты были рефлексивными как относительно внешних реалий, данных человеку, так и относительно его психики, телесности, духовности и других инстанций. Иначе говоря, образовательные тексты должны описывать, с одной стороны, научные методы и принципы, структуры научной деятельности, строение самих наук или искусств, способы создания научных теорий или произведений искусства, с другой стороны, они должны описывать психические установки, реальности, процессы мышления и деятельности, духовный опыт человека, телесные и родовые реалии человека и т.д.»

Эта идея оказалась продуктивной и нашла своё отражение в Стратегии модернизации общего образования, где особое внимание уделено организации образовательной среды современной школы. В частности, основная идея обновления старшей школы состоит в организации профильного обучения, что существенно расширяет возможности выбора каждым учащимся индивидуальной образовательной программы. Сама жизнь уже убедительно показала, что малоэффективно учить «всех всему». В значительной мере дифференциация и индивидуализация обучения может быть реализована через соответствующее построение образовательной среды.

Для создания интерактивной образовательной среды профильного обучения необходимо выполнять специфику требований кабинета, выяснить мнение учащихся по вопросу: каким, на их взгляд, должен быть кабинет по предмету, составить для себя реальный план действий по развитию предметной среды кабинета и приступить к его реализации (Галеева, 2005)

Для этого можно найти в Интернете федеральный перечень учебных изданий, изучить его и составить список рекомендуемых учебников и учебных пособий по предмету для профильной школы, если предмет является: а) базовым общеобразовательным; б) профильным.

А также нужно выяснить будут ли отличаться учебники из этих двух списков?

Для этого:

- Составить полный список УМК (учебно-методический комплект) для каждого из учебников (с полным перечнем издаваемых книг можно ознакомиться в специализированных книжных магазинах, или в Интернете).

- Какой учебник и УМК к нему можно избрать для профильного обучения по предмету?

- Какую дополнительную литературу можно посоветовать учащимся по предмету?

- Составить рекомендательные списки основной и дополнительной литературы по предмету для учащихся.

- Собрать для методического кабинета картотеку списков литературы по всем предметам профильного обучения.

- Объявить акцию сбора книг по предмету среди учащихся «Дарю книгу школе».

Для того чтобы оценить кабинет нужно сопоставить состояние кабинета и выявленные требования (табл. 1).

Таблица 1

Современные требования к кабинету в школе и его состояние

Требования к кабинету	Состояние кабинета в школе	Причины несоответствия требованиям	Способы (пути, механизмы) удаления несоответствия

Для изучения практического опыта, необходимо проанализировать доступные учебники по предмету, т. е. те, которые могут быть приобретены учениками самостоятельно в дополнение к основному учебнику. Для проведения этого анализа существует методика составления «Паспорта учебника» (Пугал,2003).

Таблица 2

Паспорт учебника

№	10 класс	11 класс
1	Соответствие курса обязательному минимуму содержания образования
2	Дидактическая концепция курса
2.1	Ведущая идея курса
2.2	Принцип построения курса
2.3	Резюме учебников курса
2.4	Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в курсе: виды вопросов и заданий
	Всего заданий:	Всего заданий:
	Из них для изучающих углубленно:	Из них для изучающих углубленно:
3	Возможности использования курса в образовательных программах разных видов
4	Оптимизация объема учебного пособия
5	Учебно-методический комплект

Также можно выявить специфику каждого учебника. Нужно рассказать ученикам о возможностях имеющихся учебников по предмету. Помочь им ориентироваться в море издаваемой учебной литературы. Вполне вероятно, что кто-то из учащихся захочет дополнительно заниматься предметом по какому-то конкретному учебнику (Пугал, 2000, 2003).

1.2 Предметный кабинет, как подсистема образовательного пространства школы

Школьные кабинеты бывают разные: от оборудованных современной техникой до традиционных классных комнат набором старых таблиц, муляжей и коллекций. От строгих учебных помещений с голыми стенами и с выстроенными по ранжиру папками учебных модулей до уютных и радостных комнат с цветами и предметными играми. От кабинетов-лекториев до кабинетов-мастерских и кабинетов-лабораторий с выставками детских работ на стендах. Предметный учебный кабинет за последние десятилетия спешно эволюционирует от стандартного места трансляции ЗУНов к пространству, обеспечивающему разнообразную деятельность детей, различные формы взаимодействия в системах «учитель-ученик» и «ученик-ученик» (Галеева,2005).

Разнообразие кабинетов в современном школьном образовательном процессе перестало отражать только предметные особенности учебного процесса. Все чаще кабинеты отражают дидактические «пристрастия» учителя. Так кабинет учителя гуманитарного предмета, исповедующего принципы модульной технологии планирования и организации образовательного процесса, разительно отличается от кабинета его коллеги по методическому объединению более высоким уровнем системности, наличием вертикальных модулей и других средств, отражающих профессиональное кредо учителя.

Приходится обращаться к законодательным актам, касающимся требований к кабинетам, и подробного изучения появляющихся изредка методических пособий по кабинетам для учителей-предметников. Изменения в законодательных актах, касающихся содержания, оборудования и условий работы в кабинете отражают практически все аспекты модернизации образования. Так валеологические параметры кабинета становятся все разнообразнее, соответствуя экологическим требованиям к условиям организации пространства жизнедеятельности человека, а значения этих параметров напротив, сужаются, конкретизируя оптимальные условия для участников образовательного процесса. Перечни оборудования, рекомендованного для школьных кабинетов, включают все больше медиасредств, предлагая учителю на выбор - традиционные таблицы и другие демонстрационные материалы или то же самое, но на электронных носителях. Да и в пояснительном письме к последнему Перечню учебного и компьютерного оборудования, опубликованного в апреле 2005 года, авторы определяют представляемые перечни как рекомендованные и примерные.

Даже при таком беглом взгляде на динамику изменений в требованиях к кабинетам можно уловить две тенденции. Первая касается условий, обеспечивающих работоспособность учащихся, комфортность учебной среды - и здесь изменения происходят в сторону конкретизации и уточнения этих условий. Для учителя, отвечающего за предметный кабинет, эти требования представляют инвариантную составляющую, выполнение которой строго оценивается при проведении внутришкольного контроля, в работе аттестационных комиссий и отслеживается членами жюри смотров и конкурсов.

Вторая тенденция характерна для требований к средствам и оборудованию кабинета, и здесь вместо конкретизации и уточнения в документах все чаще прослеживается предоставление учителю права выбора дидактических средств для реализации целей, прописанных в Образовательных Стандартах основного общего и полного образования. Реализация любого права выбора на практике востребует как минимум:

- достаточную вариативность объектов, из которых предлагается свободно выбирать;

- владение выбирающим адекватными способами выбора оптимального варианта из предлагаемых.

И если первое условие - вариативность объектов - зависит не так от творческих возможностей учителя, как от возможностей конкретной школы, окружных и городских управлений образованием, то способы выбора оптимального варианта оборудования, дидактического обеспечения, критериев систематизации оснащения кабинета - прерогатива самого учителя.

Современные проблемы кабинетной системы в последние годы изучались в различных аспектах:

- на занятиях с директорами и завучами на кафедре управления развитием школ в МПГУ как составляющую внутришкольного управления в системе «учитель-администратор»;

- в рамках педагогического эксперимента в трех школах Южного округа Москвы по теме «Управленческая и методологическая культура учителя как средство повышения качества образовательного процесса» как составляющую компетентностной модели современного учителя-предметника;

- в работе с участниками ВНИКа «Учитель биологии в непрофильной школе» Института развития образования в аспекте управленческих умений и навыков современного учителя биологии (Галеева,2005).

Основные выводы из этих исследований и разработанные на их основе практические рекомендации для учителей, управляющих предметными кабинетами, составили содержание данной работы.

Учитель, работающий на основе первой концепции и при этом достигающий высоких результатов в обучении учеников - отличный предметник, великолепно знающий свой предмет, его содержание, его методики, его ресурсы. Такой учитель будет успешнее всего реализовываться в проектировании или апробации новых программ, создании новых учебников, методических разработок уроков, методического обеспечения мониторинга результативности обучения предмету и т. п. Такой учитель будет стремиться искать и применять методики, позволяющие ему «научит всех», работая фронтально. Самых высоких результатов учитель - предметник, скорее всего, добьется, где учатся дети с высоким уровнем мотивации к изучению его предмета.

Но с неуспевающими по предмету или с чересчур непоседливыми учениками у учителя - предметника могут быть проблемы. И с коллегами и администрацией могут возникать конфликтные ситуации из-за корректировки учебных планов, изменений расписания или в таких ситуациях, когда ему будет казаться, что его предмет ущемляют в правах.

Если учитель реализует вторую концептуальную модель, то его можно условно назвать учителем-наставником. Он успешно обучает детей и с высоким и со средним уровнем учебных возможностей, обеспечивая преодоление неуспеваемости в первую очередь через учёт скорости усвоения разными учениками учебного материала. Для него наиболее перспективной оказывается работа по модульной технологии с уровневой дифференциацией учебного материала. Ученики будут продвигаться по единой алгоритмизированной траектории с собственной скоростью, а учитель-наставник будет уделять внимание тем, кому это будет необходимо. Такой учитель успешно реализуется в творческой деятельности как проектировщик учебных модулей по различным темам. А если у него есть возможность перевести модули в электронный формат и использовать компьютерное обеспечение, то результаты обучения станут еще выше.

Если же учитель реализует третью концептуальную модель, то он, действительно, ставит перед собой цель «научить каждого». Тогда он - учитель-партнер. И для него учебный предмет является не столько источником целей, сколько средством обучения детей способам познания мира.

Такой учитель по первым минутам общения оценит состояние разных учащихся, чтобы при необходимости перестроить урок, начав его не с активной коммуникации, например, а с индивидуальной работы с учеником. Такой учитель не успокоится, пока не выяснит, почему кто-то из учеников не может освоить учебный материал. Ведь причиной неуспешности может быть и недостаток актуальных знаний, и низкий уровень общеучебных навыков, а иногда и несоответствие излюбленной учителем формы подачи материала индивидуальному стилю учебной деятельности ученика.

Учитель-партнер, анализируя учебную ситуацию, всегда готов определить свою позицию по отношению к каждому ученику в зависимости от реального состояния уровня учебных возможностей ученика:

- для одних он - «предметник», так как им от учителя достаточно помощи в постановке целей и в проверке результатов;

- для других он - «наставник», который отслеживает их работу, корректируя ее по промежуточным результатам при необходимости;

- для третьих - «партнер», готовый в любую минуту для каждого создать ситуацию успеха или целенаправленного учебного затруднения для развития.

Названные позиции учителя-партнера могут ситуативно изменяться по отношению к одному и тому же ученику: «партнер» в первые дни после длительной болезни ученика, учитель изменит свою позицию на «наставника» или «предметника» как только отпадет необходимость в постоянной педагогической поддержке.

Учитель-партнер отличается от всех своих коллег, прежде всего тем, что творит постоянно, каждую минуту урока. Конечно, такому учителю доступны и все остальные направления творческой деятельности: он может быть автором новых программ, методик и технологий. Может создавать и использовать учебные модули, компьютерные программы.

Принципиальное отличие - одно: такой учитель практически существует в режиме эксперимента в каждую минуту урока, так как основным предметом его исследовательской деятельности является учебная ситуация. Такой учитель не может не владеть навыками грамотного управления собственной деятельностью, условиями и ресурсами учебной деятельности своих учеников. Мы с полным основанием можем назвать такого учителя учителем-управленцем, для которого не меньшее, а зачастую и большее значение, чем знание предметных методик, имеют навыки сознательного и конструктивного анализа учебных ресурсов ученика, конструирования целей, планирования и организации процесса обучения и снова - анализа, но уже результатов, причем, не только ученической, но, в первую очередь, собственной деятельности (Галеева,2005).

Чтобы постоянно быть свободным для выбора наиболее оптимального и эффективного способа действия, для учителя-управленца должна быть характерна системность во всем: в организации классного пространства, на рабочем столе, в шкафах. В таких условиях можно, не теряя времени, заменить задание ученику, обнаружившему свою несостоятельность, вышедшим после болезни ученикам обеспечить самостоятельную отработку пропущенного учебного материала, а заскучавшего отличника мотивировать головоломным заданием.

Потребность школы в новом учителе, который не только «учит», но в первую очередь создает условия для запуска процессов саморазвития, самоопределения, самопознания у своих учеников, учителе, который не паникует от каждого изменения в программах, учебных планах и т. д., так как владеет навыками профессиональной управленческой деятельности, учителе-методологе и учителе-управленце четко определена и в государственных документах, определяющих приоритеты развития образовательной политики на федеральном и региональном уровнях. Доступность, качество образования, также как и эффективность начинаются несомненно с «учителя нового качества». И среди новых характеристик учительской деятельности управленческие знания и навыки представляют одну из важнейших составляющих. Учитель-управленец уже по-иному воспринимает поступающие сверху распоряжения - конструктивно - критически умело вычленяя инвариантную, обязательную для выполнения часть и профессионально точно рефлексируя вариантную составляющую.

Такой учитель по-новому оценивает и свою деятельность: ведь он больше не работает в рамках «рецептурной» педагогики, где один учитель может быть «хуже или лучше» другого как исполнитель, ретранслятор заданного сверху алгоритма деятельности. Учитель-управленец сравнивает себя сегодняшнего с собой вчерашним. Такой подход выделяет из педагогического творчества его инвариантную составляющую - управленческие компетенции, оставляя учителю полную свободу выбора форм и видов результатов его творчества.

1.3 Предметный кабинет, как дидактическое средство учителя

В условиях свободы выбора учитель осуществляет руководство своим предметным кабинетом по законам педагогического менеджмента, содержание и технологии которого определяются как в любом менеджменте - от целей и ресурсов. Успешность любого управления напрямую и в первую очередь зависит от того, насколько четко управленец представляет себе цели своей деятельности. Как учитель-предметник формулирует свои цели в процессе управления кабинетом? Чем для него является кабинет: местом трансляции обязательных знаний, умений, навыков или пространством педагогического общения? В конечном счете, все возможные вопросы, исследующие эту проблему, можно свести к одному:

- для кого учитель создает и развивает предметный кабинет или деятельности по управлению?

- чьи интересы учитель должен учитывать и обеспечивать в своей кабинетом? (Пугал, 2003).

Эти вопросы не так банальны, какими кажутся с первого взгляда. Иногда учитель очень грамотно, правильными словами объясняет, что означает субъектность ученика, но в своем кабинете продолжает быть верным традициям фронтальной работы, и в процессе внутришкольного контроля, представляя свой кабинет, демонстрирует чаще всего насколько удобно в нём преподавать. В то же время банальный вопрос «насколько удобно и комфортно в этом кабинете учиться?» вызывает у такого учителя порой неадекватную реакцию вплоть до раздражения. Исследования показали, что в среднем до 30% учителей-предметников, заведующих кабинетами, организуя пространство и планируя развитие кабинета, исходят только из логики предмета, опираясь на рекомендации предметной дидактики. Из оставшихся 70% учителей более половины осознают недостаток знаний по дидактике личностно-ориентированного образовательного процесса, без чего у них нет оснований для разработки или систематизации ресурсов предметного кабинета (Галеева, 2005).

Каждый учитель предметник должен демонстрировать грамотное управление кабинетом, умение анализировать оборудование и другое дидактическое оснащение кабинета не только как степень достижения своего успеха в выполнении требований предметных стандартов и программ.

Для учителя кабинет в первую очередь является дидактическим средством, обеспечивающим успешную деятельность каждого ученика.

Если учебный успех каждого ученика понимать не только как

увеличение присвоенной им учебной информации, но, прежде всего,

как постоянный рост его учебных возможностей, то, очевидно, что такая позиция учителей потребует, прежде всего, четкого определения необходимого и достаточного набора параметров учебного успеха ученика.

К.К. Платоновым (табл. 2) представлена динамическая система личности как совокупность подсистем, требующих различные способы педагогического воздействия.

Таблица 3

Динамическая система личности (по К.К. Платонову)

Подсистема личности (науки, изучающие эту подсистему)	Структура подсистемы	Соотношение биологического и социального	Виды развития и формирования
Направленность личности (философия, социология, психология)	Интересы, идеалы, мотивы, желания, иерархия ценностей	Практически нет биологического	Воспитание
Опыт (педагогика, социология, психо- логия)	Знания, умения, навыки, привычки	Гораздо больше социального, чем биологического	Обучение
Особенности пси- хических процессов (психология, лсихофизиология, нейропсихология)	Воля, чувства, ощущения, эмоции, память, внима-ние, ведущий канал восп-риятия информации, доминирование полушарий	Гораздо больше биологического, чем социального	Упражнения
Биопсихические свойства (психофизиология, нейропсихология, эндокринология, физиология и др.)	Возрастные особенности, половые различия, темперамент	Практически нет социального	Трени-ровка

Четыре основных компонента личности в своей целостности с точки зрения учителя определяют четыре группы требований к созданию целостной образовательной среды на его занятиях и во внеурочной деятельности. Среда должна:

- мотивировать ученика на поиск и приобретение знаний, умений и навыков;

- формировать у учащегося систему знаний,

- формировать у учащегося систему предметных, межпредметных и надпредметных (называемых чаще общеучебными) умений, навыков;

- развивать у него познавательную сферу и через развитие психофизиологических свойств (внимание, память, и др.),

Параметры учебного успеха ученика также должны отражать эти требования.

Разработана схема определения понятия «структуры учебного успеха ученика», и спроектировали матрицу параметров Индивидуального Стиля Учебной Деятельности (ИСУД) учащегося, состоящую из 10 параметров (рис. 1).



			Духовная сфера
		хочу			знаю
							Формируется в общении
Саморазвитие
		могу			умею
			Биологические основы

Рис.1. Матрица параметров ИСУД

2. ОБОРУДОВАНИЕ КАБИНЕТА НАПРАВЛЕННОЕ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА

Таблица 4.

Характеристики индивидуального стиля учебной деятельности ученика как факторы его учебного успеха

Ресурс учебного успеха	Параметры ИСУД (индивидуального стиля учебной деятельности) ученика	Единица или система измерения каждого параметра
«Знаю»	обученность	Оценка по предмету
«Могу»	внимание	Уровни проявления: 0-недопустимый 1-критический 2-достаточный
	память
	модальность	А(ауд.), В(виз.), К(кин.)
	Доминирование полушарий	Л(лев.), П(прав.), Р(равн.)
«Умею»	Организационные навыки	Уровни сформированности и проявления: 0-недопустимый 1-критический 2-достаточный
	Коммуникативные навыки
	Информационные навыки
	Интеллектуальные навыки
«Хочу»	Уровни развития мотивационной сферы	Социально-духовный, социальный, познавательный, базовый, эмоциональный

Каждый из параметров можно представить как отрезок из центральной точки, а уровень развития параметра длиной отрезка. В таком случае индивидуальный стиль деятельности конкретного ученика будет выглядеть на схеме как замкнутая фигура, ограниченная кривой, проходящей через дистальные точки отрезков.

Такое графическое представление смысла понятия «индивидуального стиля учебной деятельности» позволяет выявить сущность еще одного важнейшего параметра индивидуального стиля учебной деятельности ученика - обучаемости, или уровня учебно-познавательных возможностей. Этот параметр имеет все шансы претендовать на интегральную характеристику уровня познавательных возможностей ученика, так как зависит и определяется развитием всех остальных упомянутых выше параметров: обучаемость определяется и уровнем интереса ученика к предмету, и объемом усвоенных им знаний, и уровнем развития у него общеучебных навыков, и психофизиологическими особенностями личности. Поэтому на схеме обучаемость будет выглядеть как площадь замкнутой фигуры абвгдеж.

Можно показать, что такая схема «работает» и в динамике: если будет расти показатель по любому из выделенных параметров, то общая площадь фигуры будет увеличиваться. В переводе на язык дидактики: если развивается и растет любой из параметров индивидуального стиля учебной деятельности ученика, то увеличивается общий уровень его познавательных возможностей.

Свойства памяти во многом определяют для ученика способы усвоения учебного материала, а для учителя являются еще одним основанием для конструирования и/или отбора учебных приемов и дидактических ресурсов для работы с разными учениками.

Такую же дидактическую роль - основы для выбора тех или иных форм учебной работы для конкретного ученика - играют еще два параметра индивидуального стиля учебной деятельности: модальность и доминирование полушарий головного мозга.

В первом приближении, говоря о модальности, имеется в виду именно предпочитаемый учеником канал приема информации: визуальный, аудиоальный или кинестетический. Конечно, в реальности практически невозможно встретить «чистого» «визуала» или «кинестетика». Но, как показывают исследования психофизиологов, включение одного из каналов приема информации даже на доли секунды раньше других приводит к избирательной реакции на информационный сигнал извне.

Учителю, работающему «на успех ученика», необходимо знать и такую психофизиологическую характеристику своего ученика, как наличие функциональной асимметрии полушарий мозга.

В заключении осталось определить, как изложенные выше дидактические основания учебного успеха ученика отражаются в управленческой деятельности учителя - заведующего предметным кабинетом.

Для этого попробуем выстроить цели обустройства кабинета от ученика. Тогда для обеспечения учебного успеха ученика кабинет должен:

1) содержать информационное обеспечение (ученик должен иметь возможность знать)

- это информационное обеспечение должно быть необходимое и достаточное - учебники, рабочие тетради, словари и т. д. и дополнительное - журналы и книги по предмету;

- оно может быть на электронных или на бумажных носителях;

- может обеспечиваться доступом в Интернет или другими медиатехнологиями ;

2) быть обеспечен средствами, обучающими ученика практическим предметным, меж- и надпредметным навыкам (ученик должен иметь возможность научиться уметь) ;

- к этим ресурсам в кабинете относится все обеспечение практических и лабораторных работ, все дидактические наборы и комплекты карточек с терминами, рисунками, канцелярские принадлежности и персональные компьютеры, наборы для рисования, моделирования, конструкторы;

3) быть обеспечен средствами, обеспечивающими комфортные условия протекания познавательной деятельности учеников с разными особенностями психофизиологической сферы (ученик должен иметь условия для проявления своих познавательных возможностей) ;

- для этого учителю необходимо позаботиться о том, чтобы в кабинете для учеников были представлены ресурсы, обеспечивающие разные способы восприятия одного и того же нового материала (через анализ текста, через практическую деятельность, через индивидуальную или коллективную деятельность и т. п.). Это возможно только при наличии разнообразного дидактического оснащения, востребующего и визуальный, и аудиальный или кинестетический каналы приема информации, комфортного как для «лево-» так и для «правополушарников»;

4) обеспечивать условия, инициирующие и поддерживающие мотивацию к изучению именно этого предмета (ученику надо помочь осознать и развить собственный интерес к изучению этого предмета);

- эти условия в кабинете могут быть обеспечены разными ресурсами в зависимости от того, входит ли данный кабинет в число профильных в данной школе. Высокая мотивация учащихся в профильном кабинете востребует для поддержки уровня интереса более сложного оснащения, наличия научных текстов и оборудования, обеспечивающего углубленный уровень изучения предмета.

- в предметных непрофильных кабинетах инициировать и поддержать интерес к изучению предмета сложнее. В этом случае учителю необходимо очень хорошо представлять себе структуру и возрастную смену мотивов деятельности своих учеников. Ему гораздо чаще, чем его коллеге из профильного кабинета, придется мотивировать учащихся на деятельность, а не на результат. Известно, что ведущая деятельность для каждого возраста специфична, поэтому младших подростков можно увлечь конструированием, опытами, а старших подростков больше заинтересуют коллективные формы учебной работы. Предметный кабинет должен быть оснащен в соответствии и с возрастом и с основным профилем школы. Так кабинеты биологии в языковых школах должны быть обеспечены биологическими текстами на изучаемом в школе языке, этимологическими и другими словарями, справочниками, позволяющими ученикам проводить лингвистические исследования на материале биологических понятий и терминов.

Кроме того, кабинет непрофильного предмета в профильной школе должен содержать большое количество ресурсов для реализации основных целей общеобразовательной школы - обеспечение выпускнику возможности приобрести в стенах школы навыки здорового образа жизни, навыки безопасной жизнедеятельности, навыки самообразования. Последние навыки успешно отрабатываются как общеучебные в рамках любого учебного предмета, поэтому непрофильный кабинет может стать для ученика местом саморазвития, если учитель, управляющий этим кабинетом, сможет представить свой предмет в кабинете не как цель, но как средство развития ученика.

Управление учебным кабинетом как составляющая профессиональной системы компетенций современного учителя-предметника - это предмет для разработки и исследования современной концептуальной педагогики. В отличие от педагогики рецептурной, где учитель сам вынужден был выполнять роль средства для реализации единых для любого образовательного процесса требований, учитель в концептуальной педагогике - управленец на своем рабочем месте, способный в каждый момент своей деятельности дать ученику, родителю, администратору, но в первую очередь самому себе, ответ на такой простой вопрос: а зачем я делаю то, что делаю? Не почему, а зачем. Приложение 1 представляет рекомендации по оснащению кабинета в соответствии с системой характеристик индивидуального стиля учебной деятельности ученика.

2.1 Параметры индивидуального стиля учебной деятельности ученика (ИСУД) и учет этих данных об ученике в оборудовании кабинета

Параметр ИСУД

- Проявление параметра в учебной деятельности; его смысл и значение для деятельности учителя.

- Способы психолого-педагогической диагностики параметра; система оценки уровня его развития.

- Учет данного параметра в обустройстве предметного кабинета.

Обученность

- Объем и глубина знаний ученика по предмету; уровень владения предметными умениями и навыками.

- Обученность оценивается в баллах (отметка по предмету) по результатам выполнения разноуровневых тематических зачетных работ.

- Обустройство кабинета, обеспечивающее достижение оптимального уровня обученности учащихся по предмету, регламентируется Предметным Стандартом, используемой Программой, перечнем обязательных практических и лабораторных работ и т. п. Это «обязательный минимум» оборудования и дидактического оснащения кабинета.

Обучаемость

- Проявляется как уровень самостоятельности в учебной деятельности ученика.

Значение параметра, зависящее от развития всех остальных характеристик ИСУД, определяет дозу педагогической помощи и/или место учителя в ЗБР по отношению к актуальной зоне: чем ниже уровень обучаемости ученика, тем больше доза педагогической помощи, тем меньше радиус его зоны ближайшего развития, т. е. меньше уровень его учебных возможностей.

III уровень обучаемости - наиболее высокий, творческий уровень обучаемости (способность самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, умение проектировать новые способы решений и т. д.).

II уровень - высокий уровень обучаемости (способность активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации) I уровень - уровень обучаемости, позволяющий ученику понимать и запоминать новую информацию, применять ее по алгоритму.

I - случаи, когда ученик не может на уроках данного предмета проявить даже минимальные возможности (группа учебного риска)

- Обучаемость как характеристика возможностей интегрирует все параметры ИСУД, но определяется учителем довольно легко: по результатам специального контрольно-методического среза (КМС).

Учитель, учитывающий уровни обучаемости своих учеников, обязательно будет иметь в кабинете задания для самостоятельной работы разного уровня сложности. Систематизация дидактического материала у такого учителя обязательно будет учитывать уровни обучаемости, или уровни познавательных возможностей детей. Система зачетных и контрольных работ обязательно будет иметь выделенную обязательную часть (зачет, «З» балла) и дополнитёльную часть, содержащую задания повышенного уровня сложности.

Внимание характеризует в системе ИСУД направленность и сосредоточенность сознания ученика на определенных объектах.

Для учителя данные о развитии внимания ученика и различных его качеств - важнейшая информация для проектирования способов подачи материала и особенно форм самостоятельной деятельности. Так, малый объем внимания диктует необходимость подачи материала небольшими порциями, а низкий уровень владения учеником навыком распределения внимания потребует от учителя объяснять материал на I объекте, а при уяснении знаний - специальных форм заданий, развивающих именно это свойство внимания (работа с 2-З источниками).

Качества внимания.

Объем - количество объектов, которые могут быть охвачены сознанием одновременно (может ли работать с целой главой; темой и т. д.).

Концентрация - степень сосредоточенности на объекте (легко ли отвлекается).

Распределение - возможность использовать одновременно несколько способов восприятия (может ли использовать 2-З источника информации одновременно, слышать и писать, смотреть, слышать и записывать и т. д.).

Устойчивость - длительность сознательного удержания внимания на объекте (как долго может быть сосредоточен).

- (Лучше всего использовать диагностические данные психологов, но учитель-предметник может в первом приближении оценить развитие психофизиологического параметра внимание и через наблюдение на уроках за выполнением учеником заданий определенного типа).

На первый взгляд, обеспечить возможность ученику проявить внимание в предметном кабинете не составляет для учителя особого труда - яркие плакаты, необычные объекты, видеофрагменты, медиасредства... Однако если внимание учащихся поддерживать только формой дидактических средств, возникает краткосрочное непроизвольное внимание, быстро гаснущее. Произвольное внимание, характерное для учащихся с высоким уровнем познавательной мотивации, хорошо инициируется и поддерживается самими учащимися, являясь устойчивым психическим образованием. А вот для возникновения наиболее результативного - послепроизвольного внимания - необходимо наличие в кабинете дидактических средств, способных самим своим содержанием инициировать подобный вид внимания. Тексты, несущие эмоциональный заряд, задания, требующие последовательного перехода функций от ученика к ученику, предметные логические игры, видеофрагменты с предварительным заданием - такие виды дидактического оснащения должны быть всегда под рукой учителя-управленца, чтобы можно было создавать ситуации, требующие, а, значит, и развивающие различные виды внимания на уроках в кабинете.

Память

- Сложный психофизиологический процесс, в результате которого у ученика происходит запоминание, сохранение, воспроизведение информации.

Для учителя эта информация об ученике важна как еще одно основание для выбора комфортных приемов освоения нового материала (в форме, удобной для запоминания именно этому ученику). Одновременно учитель должен развивать те виды памяти, которыми ученик владеет на низком уровне. Учитель должен владеть сам и обучать учащихся мнемонической технике, развивая различные виды памяти:

* словесно-логическую (умение запоминать информацию, по - данную в вербальной форме, в виде формул, понятий);

* образную (умение запоминать наглядные образы, цвет, рисунок, звуки и т. д.);

* эмоциональную (умение сохранить пережитые чувства).

- Лучше всего эти данные брать из психологических обследований, но и здесь учитель-предметник может определить «западающий» вид памяти у своего ученика путем внимательного наблюдения за его деятельностью. Что чаще всего учитель говорит ученику, если он жалуется, что не может запомнить множественный материал (термины, понятия, формулы)? «Учи, прочитай еще раз». Но для большого количества учащихся многократное повторение не эффективно. Систему понятий для них лучше всего запоминать, собирая ее из карточек. Иностранные слова тоже удобнее учить по карточкам. Исторические события также удобно собирать из пяти карточек - название события, время, участники, место события, исторический результат. С набором таких карточек по историческим событиям, или по физическим величинам, или по биологическим объектам и процессам можно отрабатывать учебный материал, запоминая его без зубрежки. Учащиеся сами с удовольствием занимаются изготовлением таких карточек (особенно, если есть возможность сделать их на компьютере...)

Организационные общеучебные умения и навыки (ОУУН), обеспечивающие ученику самостоятельность действий и оптимизацию деятельности на уроках и при выполнении домашних заданий. Для учителя эти данные являются исходными для организации самостоятельной деятельности учащегося. Навык планирования собственной деятельности (определяется и развивается при выполнении учащимся заданий типа проектных). Навык организации и ведения записей в собственной тетради. Навык самооценки (способность самостоятельно оценить и способ достижения результата и сам результат) и др.

Очень удобной формой дидактического оснащения в кабинете для поддержки и развития организационных навыков учащихся являются специальные папки с памятками по ведению тетрадей, по выполнению практических работ, по алгоритму планирования различных видов самостоятельной учебной деятельности. Практика показывает, что вывешенные на стенд в кабинете такие материалы практически не работают, а положенные на каждую парту папки с файлами, в которых находятся памятки для работы в кабинете, помогают учащимся в организации собственного рабочего места и выполнения учебных заданий.

Коммуникативные ОУУН

- Определяют формы и виды участия в коллективной учебной деятельности учеников с разными характеристиками развития сферы общения.

- Для учителя это очень важный параметр при планировании и организации дискуссий, коллективной работы на единую цель и т. д.

* монологическая речь (устная или письменная);

* способность вести конструктивный диалог;

* способность работать в команде (подчиняться, руководить, делиться знаниями, полномочиями) и др.

Для построения монологического ответа на вопрос, для подготовки к выступлению, докладу, собеседованию, устному экзамену ученику необходимо научиться определенным навыкам. Алгоритмы этой важнейшей деятельности, во многом определяющей не только школьный учебный успех ученика, но и успех его в будущем самообразовании, могут быть также включены в папки с памятками, описанные для организационных навыков.

Информационные ОУУН определяют для ученика возможность самостоятельного поиска и осмысления информации.

- Для учителя определяют систему заданий для целенаправленного развития информационных ОУУН:

Навык смыслового чтения (умение осмыслять прочитанное на высоком уровне: «читать и понимать, что не написано».

Этот навык диагностируется и развивается «слепыми» текстами и различными заданиями типа: «озаглавь текст», «поставь вопросы к тексту и из текста» и т. д.

Навык «сворачивания» и «разворачивания» информации (составление и чтение таблиц, графиков, схем и т. д.).

Навык использования технических средств (ТСО, ПК, ТУ, мультимедиа) для поиска, планирования, организации и оформления учебной работы и т. д.

И для развития этих навыков в учебном кабинете должны быть представлены памятки по осуществлению всех этих надпредметных действий: как составить систему понятий, как «прочитать» схему или рисунок, как составить таблицу или график для решения проблемной задачи и т. д.

Если в кабинете есть технические средства, то имеет смысл создать несколько папок только с памятками по работе с этим оборудованием для использования их учащимися в качестве справочников по ТСО и медиааппаратуре.

Рекомендуется иметь в оснащении каждой учебной темы специальные задания для развития навыка смыслового чтения в виде «слепых» текстов (учебных текстов с пропущенными знаковыми словами). Чтобы эти тексты сделать «многоразовыми» можно их вложить в файлы или ламинировать, пронумерован в тексте пропущенные слова. Тогда выполнение такой работы ученик может осуществлять в своей тетради.

Мыслительные ОУУН психофизиологические функции головного мозга, лежащие в основе сознательного мышления учащихся.

- Уровень развития того или иного мыслительного навыка у учащихся устанавливается психологами, но учитель должен определять его хотя бы раз в год на материалах своего предмета с помощью специального контрольно-методического среза (КМС по мыслительным ОУУН).

Целенаправленная работа учителя-предметника по формированию мыслительных навыков в процессе изучения учебного курса возможно только при наличии у учителя системы развивающих заданий по каждой теме. Эти задания учитель может использовать как для фронтальной, так и для дифференцированной работы в классе. Практика показывает, что картотеки подобных заданий в предметных кабинетах не только разнообразят учебный процесс, но результативно влияют и на обученность учащихся по предмету, и на мотивацию к изучению этого предмета. Уровень развития мотивационно-потребностной и эмоционально-полевой сфер:

- Один из важнейших параметров ИСУД, т. к. выявляет степень заинтересованности ученика в вашем предмете, и, соответственно, уровень и качество его учебной работы.

- Для учителя эти данные еще и основа для подбора содержания и форм работы, мотивирующих детей и развивающих их волю;

Организованная среда учебного кабинета может инициировать и поддержать мотивацию ученика к учению, если кабинет будет содержать разнообразное оборудование и разноуровневое дидактическое оснащение. Нельзя научить «захотеть», но можно создать такое пространство, в котором ученикам захочет учиться. Конечно, это пространство не просто хорошо оборудованный, красивый и уютный класс, это еще и способы общения, обстановка психологического комфорта и многое другое. Но - иногда ученическое «хочу» включается от интересного видеофрагмента, практической работы с выходом на реальную жизнь, статьи в научно-популярном журнале... Практически невозможно перечислить факторы, способные включить желание и волю. Но можно назвать факторы, убивающие и желание и волю - это уроки в учебном кабинете, где для ребенка нет ничего «цепляющего» его за его «зону ближайшего развития» ( Выготский, 2001).

3.ТРЕБОВАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНОГО КАБИНЕТА

Состояние здоровья учащихся - важный показатель работы каждого учителя в сфере использования здоровье сберегающих принципов обучения. Состояния утомления, нарушения внимания, ослабление памяти, иммунитета - все это показатели неправильно организованного учебного процесса в школе. Негативные эмоциональные состояния, нарушения осанки, снижение остроты зрения - показатели неправильно организованного урока. Не последнюю роль в этих ситуациях играет выполнение валеологических требований не только к организации процесса обучения, но и к организации пространства конкретного предметного кабинета.

...