Организация пространства и методической структуры кабинета биологии

Учитель-управленец реализует в своей деятельности систему компетенций, обеспечивающих ему возможность оптимально и эффективно проанализировать и спроектировать образовательное пространство урока по принципам здоровье сберегающих технологий:

1. Знания о здоровье сберегающих принципах организации урока и пространства предметного кабинета.

2. Навыки организации обучения учащихся через разные каналы восприятия информации (зрение, слух, ощущение) в зависимости от возрастных особенностей учащихся, а также целей и задач урока.

З. Знание недельных зон работоспособности и планирование в связи с этим уроков разной степени сложности.

4. Знание об уровнях работоспособности учащегося в течение рабочего дня.

5. Планирование контрольных работ, уроков нового материала, уроков обобщения, творческих уроков в зависимости от места урока в сетке расписания.

6. Распределение интенсивности умственной нагрузки в течение урока и рабочего дня.

Создание здоровье сберегающего пространства школы и классной комнаты - проблема многих учебных заведений. Так, например, специфика работы на многих предметах - преобладание письменного вида деятельности. Доказано, что интеллектуальное утомление при таком виде деятельности гораздо выше, чем при диалоге, активном слушании, говорении. Учитель-управленец обязательно выяснит присутствие среди его детей учащихся группы риска по зрению и осанке (Н.К. Смирнова, 2000).

Такие учащиеся сидят в неправильной позе, часто сутулятся, быстро утомляются, информацию с доски считывают, прищуривая глаза. Дети «группы риска» по зрению более охотно выполнят упражнения по учебнику, по карточкам, индивидуально у доски. Учащиеся «группы риска» по осанке с удовольствием откликаются на перемещения по классу, повороты туловища, как будто их позвоночник «просит движения», а не покоя. Определив учащихся группы риска по зрению, учитель обязательно подготовит для них информацию на индивидуальной карточке. Учащихся «группы риска» по осанке лучше опрашивать, задавая вопросы одновременно 4 - 6 учащимся. Таким образом, ученики могли не только стоять, но и поворачиваться в разные стороны. Для включения движения в учебную работу можно расположить дополнительный или справочный материал на разных столах или полках в разных местах класса.

Не меньшую роль, чем возможность движения, играет в обеспечении здоровье сберегающих условий цветовая гамма классного пространства, воздействуя через визуальный канал на психику человека, его эмоциональное состояние. Раздел экологии, получивший развитие во второй половине ХХ века и изучающий средовые факторы, влияющие на человека через зрение, называется видеоэкологией. Давно доказано, что с раннего детства ребенок активно воспринимает мир света и цвета. Причем предрасположенность к любимым цветам меняется на протяжении всей его жизни. Особенно интенсивен этот процесс в школьные годы, т. к. с 5 лет до 18 лет в мозгу подростка происходят изменения, связанные с изменением мировосприятия

цветового многообразия всего окружающего мира. Облачаясь в одежду любимого цвета или наслаждаясь красками природы, ребенок ощущает комфорт, спокойствие и внутреннее удовлетворение. Нелюбимые же цвета ребёнок просто предпочитает отвергать, ослабляя неблагоприятное воздействие (Анисимова, 2002).

В исследованиях психологов для школьных помещений рекомендуются цвета желтовато-зеленые или желтые до оранжевого. Если окна кабинета выходят на юг, то синие и зеленые оттенки также подходят для окраски стен. Необходимо учитывать и возраст учащихся - в начальной школе использовать теплые тона, а в старших классах более спокойную гамму - серо-голубые и серо-зеленые тона.

Валеологические требования к использованию технических средств обучения - один из основных в современной школе разделов требований здоровьесберегающих технологий.

Для обеспечения учащихся информацией о правилах работы с ТСО, учителю необходимо в кабинете иметь папки с памятками-правилами, желательно, как минимум по одной папке на рабочий стол. Учителю следует помнить что статическая поза и нервно-эмоциональное напряжение, возникающее при общении с компьютером, вызывает, по данным исследователей, своеобразный эмоциональный стресс, а кратковременная сильная концентрация внимания вызывает у него выраженное утомление. Это утомление можно частично уменьшить, если:

- ограничить продолжительность работы;

- предусмотреть рациональное кондиционирование воздуха, температуру +19 +21 С°, относительная влажность воздуха 55-60%, уровень шума на рабочем месте не более 40 дБ;

- предусмотреть защиту для глаз от отблесков от экрана и ослепления встречным светом: применять специальные антибликовые покрытия экранов и различные фильтры. Экран видеомонитор должен находиться от глаз ученика на оптимальном расстоянии в 60-70 см, но не ближе 50 см. Наилучшая поза для работы достигается, если используются последние разработки в области компьютерных столов - с подставкой для монитора, «утопленной» по отношению к подставке для клавиатуры;

- ввести регулярные паузы для мышечной релаксации;

- делать упражнения для профилактики зрительного утомления.

Для реализации последних двух рекомендаций в кабинете учителю следует обязательно иметь демонстрационные копии (на стендах или в виде памяток) рекомендованных в СанПиНах 2002 года комплексов упражнений (цитируется по тексту «Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02»).

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОГО УГОЛКА В ШКОЛЕ

4.1 Учебно-воспитательные цели и задачи создания живого уголка

Организация живого уголка в школе и работа в нем учащихся способствует сознательному и прочному усвоению основ наук, закладке фундамента для выработки диалектико-материалистического мировоззрения принципа единства организма с окружающей средой путем постановки различных опытов и наблюдений. Уголок живой природы является:

- наглядным и разносторонним собранием живых и неживых экспонатов, способствующих лучшему восприятию учащимися школьной программы по природоведению, ботанике, зоологии;

- школьным центром проведения внеурочных и внеклассных занятий по развитию экологического воспитания учащихся, привитию им практических умений и навыков (по борьбе с вредителями растений, по выращиванию различных животных и проведению наблюдений за ними), а также по воспитанию любви к природе своей Родины (Кутас, 1987);

- звеном восстановительного характера в части развития у детей чувств глубокого уважения к живой природе, гуманного отношения к представителям флоры и фауны, бережного отношения к ним;

- воспитание у учащихся активности в работе, чувства ответственности за порученное дело, выработка настойчивости и упорства в достижении поставленной цели;

- базой для развития эстетических чувств учащихся;

- объектом для приучения школьников к выполнению необходимых в жизни трудовых приемов и процессов: уборка помещения, мелкий ремонт оборудования, соблюдение порядка ухаживание за животными, выращивание растений, декорирование помещения или земельного участка, соблюдение норм и правил бытовой гигиены и т.д.;

- хорошей школой по привитию детям навыков правильного природопользования: сбора ягод, грибов, орехов, лекарственных растений, охраны водоёмов от загрязнения, противопожарной безопасности в лесах и т.п.;

- источником, способствующим и профессиональной ориентации учащихся.

Работа в уголке может быть самой начальной стадией исследовательской деятельности учащихся, позволяет выявить их склонности и одарённость для последующих рекомендаций (Сосновский, Корнеева, 1986).

4.2 Организация живого уголка

Для рядовой школы трудно сразу организовать живой уголок, содержащий аквариум, террариум, инсектарием, клетки для мелких птиц и мелких млекопитающих. Поэтому начинать надо с тех разделов, оборудование которых требует меньших материальных затрат и времени. Стихийное создание уголков живой природы в школах недопустимо. Такие бессистемные организации, заполненные случайными экспонатами, могут угрожать здоровью и жизни животных и детей. Поэтому прежде, чем создать живой уголок необходимо определить цели, задачи, программу работы, видовой и количественный состав живых экспонатов, определить место, площадь для уголка, обеспечить должные санитарно-гигиенические условия содержания животных и их обслуживания (Пугал 2003).

В организации живого уголка учащиеся должны принимать активное участие, но под строгим контролем учителя. При такой работе у детей будет воспитываться ответственность за школьное имущество, бережное и заботливое отношение к обитателям уголка. Для начала можно из старых ящиков сделать террариум для лягушек и жаб; для ящериц приспособить коробки, закрывающиеся крышкой с металлической сеткой; починить старые и изготовить новые аквариумы.

Под уголок живой природы лучше выделить отдельное помещение (желательно поблизости от кабинета биологии). Нужно иметь в виду, что создание уголка определяется материальными, территориальными возможностями школы и количеством детей, привлекаемым к занятиям в живом уголке, а также контингентом педагогического состава и технического персонала, без которого целый ряд работ в уголке выполнить невозможно (например, генеральную дезинфекцию, уборку и ликвидацию нечистот). В помещении уголка желательно иметь отдельный санузел и подводку воды с канализационным стоком для бытовых нужд. Помещение должно быть светлым, тёплым (+ 18...+ 20 С) и хорошо вентилируемым. Желательно чтобы живой уголок помещался в угловой комнате, и окна его выходили на юг и восток или запад. Это создаст благоприятные условия для выращивания растений и размещения аквариумов, если специальной комнаты для уголка живой природы нет, животных размещают по другим помещениям, исходя из возможностей школы, но стараются создать для них оптимальные условия (Нога, 2005).

Столы и тумбы для размещения аквариумов и садков (рис. 1) должны быть более прочные, простые, окрашенные, без лакировки. Высота столов 105, ширина 65 см. Полезно заказать небольшие настольные скамеечки около 30 см. шириной и 18 см высотой. Это сделает возможным размещение садков и банок в три ряда. Прямо на пол ставить садки не следует, во избежание сырости и скопления грязи под ними.

Рис. 2. Стол с садками и банками в живом уголке

Очень полезно устанавливать в уголке живой природы комнатные теплицы (термолюминостаты), обогреваемые несколькими лампами. Температура в них поддерживается от 25 до 30 градусов, длительное освещение также благоприятно действует на активность животных и позволяет многие наблюдения и опыты ставить среди зимы. В такие теплицы можно ставить аквариумы с рыбками, нуждающимися в подогревании, садки с ящерицами, палочниками и другими насекомыми, культуры дафний, гидр, инфузорий (Герд, 1980).

Желательно в помещении, отведённом для уголка, предусмотреть кладовую или большие, запирающиеся шкафы, стеллажи для хранения инвентаря, кормов, спецодежды и т.п. Оборудование и инвентарь должны быть удобными в обращении, прочными и поддающимися санитарной обработке с применением горячей воды, дезинфицирующих растворов, термических средств (Нога, 1985).

В помещении уголка живой природы недопустимы проведения каких-либо шумных мероприятий, игр, наличие радио и телевизора, демонстрация кинофильмов и диафильмов, создание звуковых и световых эффектов. Режим работы в уголке должен быть тихим и спокойным, поскольку обитающие здесь животные нуждаются в периодическом покое, а каждый незнакомый раздражитель отрицательно влияет на их состояние, возбуждает нервную систему вплоть до шокового состояния с возможным смертельным исходом. Поэтому в работе с учащимися надо прививать им тихое, спокойное и доброе обращение с животными, не допускать проявление насилия, применения физических мер наказания за "непослушание", принуждения и т.д. Такой гуманизм будет способствовать лучшему нравственному воспитанию школьников (Сосновский,1986).

4.3 Особенности организации аквариумов

Среди животных, содержащихся в домашних условиях, самыми популярными и широко распространенными являются обитатели аквариума. Животные, ведущие водный образ жизни, представляют собой материал, имеющий большое образовательное значение. Наблюдая за ними, учащиеся отмечают связь строения и образа жизни животного со средой обитания, например, соответствие формы тела рыбы способу передвижения в относительно плотной среде; подмечают различные их потребности (Самусенко, 1998).

В качестве помещения для водных животных школьного уголка пригодны самые разнообразные сосуды: от больших аквариумов на 4-5 ведер до банок от варенья или консервов, стаканов и глиняных плошек (Комаров, 1980).

Все аквариумы следует покрывать стеклами, вырезанными по размеру сосуда. Защищая воду от пыли, стекла, кроме того, препятствуют животным выскочить из сосуда.

Стенки аквариума промывают водой, сначала с помощью тряпочки, затем, протирая досуха комками газетной бумаги, необходимо добиваться ясности стекла и полного отсутствия жирных пятен.



Рис. 3.Фрагмент уголка живой природы в кабинете

В качестве грунта в аквариуме обычно используется песок или гравий, для украшения ставят камни. Песок промывают, подливая воду, перемешивают его до тех пор, пока вода не будет совершенно прозрачной. Также тщательно промывают, предназначенные для аквариума, камешки (Герд, 1980).

Песок насыпают на дно аквариума слоем 3-5 см и приступают к посадке растений. Веточка элодеи или перистолистника втыкается в песок и придавливается камешком. Самым универсальным растением для школьных аквариумов является элодея, быстро размножаемая отдельными ветками. Взятая из пруда элодея (Elodea canadensis) в начале зимы начинает отмирать, но другой вид с тонкими светлыми листочками (Е densa) переносит зиму в хорошем состоянии. Также всю зиму сохраняется жесткий роголистник (Ceratophyllum demersum), а пушистый перистолистник к осени отмирает, образуя крупные зимующие почки. Продержав их в прохладном месте, можно с февраля получить свежие побеги. Водяной мох можно помещать в аквариум прямо с камнем, на котором он растет в ручьях и реках. Из плавающих растений в школьных аквариумах найдут себе место лягушатник, или водокрас, сальвиния и ряска (Комаров, 1983).

Закончив посадку растений, сразу приступают к наполнению аквариума водой. Воду осторожно наливают тонкой струёй, направляя её на камень или положенное на дно блюдечко, чтобы не мутить песок и не вырывать растения.

В свеже налитый аквариум не следует пускать рыб, пока не сойдут со стенок пузырьки воздуха и температура воды в нём не сравняется с той, при которой находилась рыба. Смену воды часто проводить не следует. Если песок был хорошо промыт и растения правильно посажены, а население аквариума не слишком многочисленно, весь уход за аквариумом сводится только к ежедневному удалению остатков корма (с помощью стеклянной трубки) и погибших животных. Вода месяцами остается чистой, не требуя перемены.

Летом, когда вода заметно нагревается, полезно добавлять несколько стаканов чистой холодной воды взамен 2-3 стаканов прежней. На солнце стенки аквариума покрываются зелёным налётом водорослей, для уничтожения которых в аквариум пускают улиток (лучше всего катушек-Coretys comeus) или головастиков. Если это не помогает, зелёный налёт счищают твёрдой зубной щёткой. Ещё лучше заставлять окно погуще растениями, чтобы создать перед аквариумами естественную зелёную ширму. В тени налёт водорослей отмирает сам собой (Герд, 1980).

Основной корм для рыб - сырое мясо, которое лучше наскабливать с помощью осколка стекла или ножика. Наряду с мясом, необходим живой корм - мотыль, личинки комара, дафнии, циклопы, инфузории. Употребление живого корма позволяет лучше изучить все охотничьи повадки наблюдаемого животного. Кормить рыб летом надо ежедневно: один день мясом, другой - живым кормом, зимой можно кормить их через день (Самусенко, 1998).

4.4 Особенности организации инсектариев

Инсектарии - помещения для насекомых, их гусениц и личинок. Материалом для школьных инсектариев служат картон, фанера, стекло, марля и частая сетка, также стеклянные банки, ящики и коробки разных размеров.

Изготовление инсектариев - вполне доступная для школьников работа, требующая только аккуратного и внимательного отношения.

Устройство любого инсектария тесно связано с биологией его обитателя. В садках для открыто живущих насекомых на дно насыпают песок или землю сажают один - два кустика травы. Один - два камешка, черепок дополняют устройство инсектария для сверчков, жужелиц, многоножек, кобылок и других представителей фауны луга, поля, дорог. Для лесных животных кустики травы можно заменить мхом и опавшей листвой.

В садках для выкармливания гусениц на дно кладут несколько листов бумаги и прямо на них листья или ветки кормового растения. При смене корма не рекомендуется брать гусениц руками, им дают возможность переползти на новые листья и тогда удаляют остатки старых листьев и экскременты гусениц (Герд, 1980).

Уход за инсектарием обычно сводится к опрыскиванию имеющейся в нём растительности и кормлению обитателей. Опрыскивать садки проще всего жесткой зубной щеткой, смоченной водой.

Пища наземных беспозвоночных очень разнообразна, и в каждом отдельном случае требуется знание потребностей наблюдаемого животного. Для хищников основной корм: живые тараканы и мухи, сырое мясо, мучные черви, энхитреиды и разные мелкие насекомые. Растительноядным кладут листья и ветки кормового растения.

На зиму многие беспозвоночные, хотя бы временно, переводятся в стадию покоя, для чего садки переносят в прохладную (с температурой не выше 4-6 градусов) комнату. Это позволяет сохранить до весны тех животных, которым в зимнее время трудно обеспечить надлежащий корм. Этим же способом можно задержать до зимы вылет из куколок некоторых осенних бабочек. За 7 - 10 дней до урока куколок переносят в тепло, и, они завершают свое развитие (Нога, 1985).

4.5 Особенности организации террариума

Террариум - это помещение для содержания животных преимущественно двух классов позвоночных: земноводных и пресмыкающихся, хотя часто в нём содержатся и другие объекты - беспозвоночные и мелкие млекопитающие (Самусенко, 1992).

В зависимости от содержащегося животного используются различные типы террариумов. По форме они делятся на 3 основных типа: горизонтальный, кубический и вертикальный. Горизонтальный тип террариума рекомендуется для содержания наземных амфибий и рептилий, обитающих в основном на открытых пространствах степей, пустынь. Кубический - для содержания животных, одинаково использующих как, горизонтальную так и вертикальную поверхности, а так же для роющих видов, обитающих в толще грунта.

Вертикальный тип террариума необходим для содержания животных обитающих на вертикальных плоскостях кроме деревьев, или на их стволах, на стенах построек, скальных обрывах (Кудрявцев, 1999).

Примитивный террариум можно сделать из аккуратного деревянного ящика, выпилив часть его стенок и заменив их стёклами и сеткой. Для сухопутных черепах пригоден достаточно просторный ящик с невысокими (18 -20 см) стенками без крышки. Старый аквариум, любая просторная банка тоже могут быть превращены в террариум, если снабдить их сетчатой крышкой.

Устройство террариумов в школьных уголках живой природы обычно примитивно: песок на дне, плошка с водой и мох. Между тем, более тщательное воспроизведение ландшафтных условий, привычных для отдельных обитателей террариумов сильно повышает ценность наблюдений за ними и обеспечивает большую сохранность животных (Быков, 1980).

В террариуме можно при желании создать уголок поля леса или болота (рис. 4).

Рис. 4. Внутреннее строение ландшафтных террариумов (Наверху - уголок леса; посередине - уголок поля; внизу - уголок болота)

Определённое соотношение поверхности суши и воды диктуют конструктивные особенности террариума. Так, для содержания многих амфибий и рептилий, ведущих полуводный образ жизни наиболее пригоден акватеррариум, который изготавливается на основе аквариума, хорошо держащего воду, суша в котором представлена многочисленными островками. Так же популярен террариум «палюдариум», под которым подразумевается акватеррариум типа "болото", предназначенный для выращивания влаголюбивых растений и уже вторично используемый для содержания различных животных - моллюсков, ракообразных, насекомых, рыб, амфибий и рептилий (Никишов, 1987).

Не зависимо от того, какое животное содержится в террариуме, он должен иметь: источник света, системы поддержания температуры и контроля за ней, вентиляции, обеспечения водой и поддержания влажности; укрытия и источник ультрафиолетовых лучей.

Все техническое оснащение в террариуме должно располагаться так, чтобы быть безопасным для человека и животных, легко доступным для замены и ремонта (Кудрявцев, 2000).

При уходе за террариумом главное внимание обращается на поддержание в порядке растительности, которую следует опрыскивать водой. Растения в горшочках требуют поливки, достаточно умеренной, чтобы не создавалась излишняя сырость. Наиболее неприхотлива традесканция, комнатный плаун, аспидистра. В болотном террариуме используют циперус, арум и т.п.

Рептилии и амфибии - животные холоднокровные, поэтому их активность всецело определяется тепловым режимом. Зимой террариум требует обогрева электролампой. В садках с черепахами и змеями лампу с металлическим отражателем надо вводить прямо внутрь террариума на высоте 20-25 см от земли. Рекомендуют так же подогревать в почву террариума, погрузив в неё стеклянную трубку с нагревательной спиралью. Только при температуре не ниже 18-20 градусов рептилии принимают пищу и подвижны. При более низкой температуре возможности их наблюдения очень ограничены.

Обитателям террариума требуется живой корм: мучные черви, тараканы, мухи, земляные черви. Для кормления надо выбирать час, когда террариум освещен солнцем или электролампой и животные более активны. Иначе живой корм расползается и пропадает даром. Кормить следует раз в два- три дня, следя за тем, чтобы каждое животное получило свою порцию; в холодные дни можно совсем не давать корма (Быков Б.В.,1980).

В зимнее время рептилиям необходимо создать режим зимней спячки. Для этого из террариума удаляют воду и растения, заполняют его на 2/3 сухим торфяным мхом или старыми сухими листьями и ставят в несколько больший по размерам ящик. Дно ящика и пространство между его стенками и террариумом закладываются для тепловой изоляции комками смятой газетной бумаги. Сверху ящик должен быть защищен сеткой от мышей и крыс. Его переносят в помещение с температурой не выше 6-8 градусов, оставляя там до первых лучей зимнего солнца. После зимней спячки, животных надо обильно кормить (Самусенко, 1998).

4.6 Растения для живых уголков

Любой живой уголок будет не полным без растений. Если в силу ряда причин их нельзя поместить в клетке или вольере, то их ставят на специальные подставки, на стенные полочки, подвески.

Декоративных комнатных растений очень много. Среди них есть и такие которые требуют особых знаний, заботы и создания определённого микроклимата при высокой температуре и влажности воздуха. Это архидеи, пальмы, кактусы, агавы, бегонии, папоротники и др. Однако большинство растений прекрасно растет в обычных комнатных условиях при соблюдении самых элементарных правил ухода. Такие растения и рекомендуются для живых уголков. Помимо декоративного назначения они будут способствовать оздоровлению воздуха в школе и его увлажнению (Капранова, 1993).

Свет самое главное условие жизни для всех растений, но потребность в нём у разных видов не одинакова. Большинство комнатных растений с тёмными листьями не нуждаются в ярком свете, светло-зелёные и пестролистные - требуют большего освещения. Но они боятся прямых солнечных лучей особенно после зимы, требует весной затенения и постепенного перехода к яркому освещению.

Тепло один из важнейших факторов, влияющих на жизнь растений. В летнее время тепло способствует росту и развитию растений. Зимой же чрезмерное тепло действует вредно: оно стимулирует растение к росту, но его побеги развиваются не нормально, т.к. испытывают недостаток света. При низкой температуре растения чахнут (Сосновский, 2001).

При посадке растений на дне горшков необходимо устроить дренаж из мелкой гальки, крупнозернистого песка, черепков чтобы предотвратить застой воды и закисание почвы. Правильно составленная земляная смесь - залог успешного роста и развития растений. Основные требования к почве насыщенность питательными веществами, рыхлость и отсутствие вредителей растений, возбудителей их болезней. Наиболее распространёнными растениями являются аспарагус, бегонии, сансевьера, традисканция, хлорофитум, сцындапцусы, кактусы и другие представители флоры, используемые на уроках биологии (Герд, 1985).

Рис. 5. Живой уголок в кабинете биологии

4.7 Использование живого материала в учебной работе

Работа с живым материалом на уроке должна пронизывать все звенья методики школьной биологии, оживляя и урок, и лабораторные занятия, и задания учащимся на дом.

Формы использования живых объектов:

а) классные демонстрации живых животных производятся учителем в процессе изложения материала урока с демонстрационного стола и не требуют более одного экземпляра демонстрируемого животного.

б) лабораторное изучение живого материала должно быть обеспечено большим количеством объекта для раздачи на парту учащимся. Урок строится по типу практических занятий с раздаточным материалом.

в) внеурочные наблюдения и опыты в уголке живой природы, на пришкольном участке, дома, иногда в природе. Простые и кратковременные наблюдения и опыты, не требующие более 3-5 дней, могут выполняться, как обязательные учебные задания. Итогом их является очень краткий доклад наблюдателя всему классу (Нога, 1985).

Наблюдения и уход за животными в уголке живой природы должны проводиться ежедневно дежурными учащимися. Работа дежурных имеет не только техническое, но и большое педагогическое значение. Именно в уходе за животными развиваются знания об обитателях живого уголка, накапливаются беглые, но запоминающиеся наблюдения. Чем больше учащиеся будут чувствовать себя ответственными за состояние живого уголка, тем лучше выполнит школа образовательные и воспитательные функции (Сосновский, 1986).

г) обще классные биологические экскурсии имеют крупнейшее педагогическое значение, раскрывая учащимся подлинные взаимосвязи животных с условиями их жизни в природе. Именно экскурсия может стать первым этапом в привлечении ребят к изучению живой природы. В зависимости от возраста детей экскурсия в живой уголок может быть построена в виде лекций или в виде беседы. В беседе, особенно если она интересно организована, ребята часто используют собственный опыт и наблюдения. Рассуждая, они быстрее приходят к познанию изучаемого объекта, а полученные знания отличаются большей прочностью. Можно пойти в лес и там искать ответы на волнующие вопросы, однако это не всегда возможно. Вот почему все чаще местом проведения экскурсий становятся школьные участки, экологические тропы, а то и уголки живой природы. Ребята среднего и старшего школьного возраста изучают жителей уголка самостоятельно, используя составленные учителем карточки - задания. А для учащихся старших классов больше подходят тематические экскурсии, так как они включают уход за животными и элементы исследовательской работы, результаты которой могут быть использованы на уроке.

Обзорные экскурсии в живой уголок школы для детей дошкольного и младшего школьного возраста дают возможность ознакомиться с большим количеством обитателей уголка живой природы.

д.) задания учащимся на лето с последующим отчётом о проделанной работе, сопровождаемым демонстрацией коллекций и рисунков (Быков, 1980).

5.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

5.1 Организация кабинета биологии в Нижнее-Журавской ООШ

В настоящее время в рамках модернизации школьного образования происходит новое оснащение и переоборудование школьных кабинетов.

В нашей школе в 2009-10 г происходила такая акция. В этот период мы занимались методическим обеспечением оборудования кабинета.

При организации кабинета биологии в общеобразовательной школе сначала выбирают помещение и составляют проект его рациональной планировки соответственно Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПиН 2.4.2.1178-02). В соответствии с настоящими требованиями осуществляют комплектование кабинета средствами обучения, приобретают специализированную мебель, оснащают техническими средствами и создают условия для их эффективного использования; а также создают систему хранения и размещения учебного оборудования и функционально-значимый интерьер учебного кабинета. В требованиях отмечены предметы постоянной экспозиции для кабинета биологии. Для этого необходимо было изучить нормативные документы и провести паспортизацию кабинета. Паспортизацию кабинета проводили по методике В.И. Зверевой.

5.1.1Паспортизация школьного кабинета биологии

ПРОГРАММА МИКРОИССЛЕДОВАНИЯ В ШКОЛЕ «АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ КАБИНЕТНОЙ СИСТЕМЫ В ШКОЛЕ» (РАЗРАБОТКА В.И. ЗВЕРЕВОЙ)

Цель исследования: определить уровень оснащенности учебных кабинетов школы, эстетику их оформления и уровень соблюдения правил техники безопасности и нормативных санитарно-гигиенических требований.

Организация исследования предполагает создание комиссии по оценке качества учебных кабинетов, разработку основных положений их осмотра и изучения, обязательное предварительное знакомство с показателями оценки заведующих учебных кабинетов и участников смотра этих помещений.

Содержание исследования состоит из трех взаимно связанных частей:

1. оснащение кабинетов учебным оборудованием;

2. эстетика оформления учебного кабинета;

3. соблюдение в кабинете правил техники безопасности и нормативных санитарных требований.

5.1.2 Оснащение кабинетов учебным оборудованием

1. Наличие паспорта кабинета (программы развития его УМБ).

2. Уровень комплектования кабинета необходимым в соответствии с «Перечнем...» учебным оборудованием; учет оборудования.

3. Уровень соответствия хранения оборудования разделам программы, классам и предъявляемым требованиям.

4. Динамика пополнения и обновления кабинета учебным оборудованием.

5. Наличие и уровень достаточности для работы учащихся класса учебников, справочно-информационной, научно-популярной, художественной литературы, руководств для самостоятельной работы и практических занятий, сборников задач и упражнений; культура их систематизации и хранения.

6. Наличие картотеки с разноуровневыми дифференцированными заданиями для учащихся, культура систематизации и хранения, соответствие программам.

7. Наличие комплекта научно-методических пособий для учителя, уровень их соответствия содержанию используемой учителем программы.

8. Наличие папок (иных хранилищ) со сменным материалом для стендов; качество систематизации этих материалов; культура оформления.

9. Наличие и состояние ТСО, наличие условий для их использования в кабинете.

10. Наличие в кабинете специальных приспособлений для хранения демонстрационного и, лабораторного оборудования, печатных и экранных пособий (рис.2).

5.1.3 Эстетика оформления учебного кабинета

1. Окраска кабинета с учетом степени солнечного освещения и цвета мебели.

2. Соблюдение определенного (единого) стиля в оформлении кабинета; выдержанность стиля при оформлении стендов с временной и постоянной экспозицией.

3. Привлекательность содержания материалов стендов и культура их размещения.

4. Наличие порядка и определенной системы в хранении оборудования в шкафах кабинетов.

5. Рациональное (согласно возможностям использования) определение места ТСО в кабинетах.

6. Наличие в оформлении кабинета деталей, положительно воздействующих на эмоциональное состояние детей и преподавателей.

7. Культура оформления рабочего места учителя.

Очень важный аспект оформления кабинета биологии имеет его методическая часть, куда входят планы учебной работы учителя, а также внеклассной и воспитательной работы. В методическую часть кабинета также входят конспекты уроков, разработки лабораторных и практических занятий, инструктивных карт к ним. Методическая и учебная литература также входит в перечень требований к кабинету биологии и учитывается при составлении паспорта кабинета и его аттестации. Эта часть составляет методическую мастерскую каждого учителя.



Рис. 6. Оборудование кабинета биологии

5.1.4 Соблюдение в кабинете правил техники безопасности и нормативных санитарно-гигиенических требований

Наличие в кабинете инструкций по технике безопасности, учета работы с детьми по их разъяснению.

Наличие условий для регулярного и непрерывного проветривания помещений.

Уровень освещенности кабинета. Бесшумное горение всех светильников.

Наличие в кабинете освещения у доски.

Чистота помещения и мебели.

Соответствие мебели росту учащихся, обучаемых в этом кабинете.

Отсутствие на передней стене учебного кабинета материалов, отвлекающих внимание школьников и создающих психологический дискомфорт.

Наличие в кабинете зеленых растений, культура их размещения и качество ухода за ними.

Разработка программ микроисследований, составляющих в своем интегративном единстве программу самоаттестации школы, - достаточно сложный вопрос, требующий специального погружения в научную литературу.

Для проведения паспортизации кабинета биологии и оценки оснащенности кабинета биологии оборудованием мы использовали специальную шкалу, предлагаемую Пугал Н.А. (2000), (Приложение № 3).

Рис.7. Общий вид кабинета биологии в Нижне-Журавской школе



5.2 Осуществление реконструкции живого уголка в школе

5.2.1 Подготовительный этап

В начале работы нами было проведено анкетирование учащихся с целью выявления их отношения и положительной мотивации к данной деятельности, а также выбора наиболее заинтересованных к этому вопросу детей.

Анкетирование проводилось среди учеников 8-9 класса. Им были предложены вопросы (образец анкеты на стр.58), на которые школьники отвечали с большим интересом, выражали свои мысли, мнения и чувства.

В результате проведенных исследований было выявлено следующее: 100% опрошенных учеников утверждали, что живой уголок необходим в каждой школе, 75% из них не представляют себе живой уголок без растений, аквариума, террариума и др., а 25% - без растений и аквариума с рыбками.

Особое внимание мы акцентировали на последних трех вопросах. По результатам ответов на них был произведен отбор учащихся, которым было предложено участвовать в реконструкции живого уголка в кабинете биологии. Изъявили желание осуществить эту работу 6 человек, хотя в анкетах почти все ученики (90%) захотели в этом принимать участие. Но наиболее активными оказались 4 восьмиклассника.

Следует отметить, что когда мы приступили к оформлению живого уголка, то активность учащихся повысилась, и к этому процессу проявили интерес ребята 6-7 классов.

Одни школьники приносили нужные растения и создавали композиции. Другие - высаживали эти растения, третьи - оформляли паспорта растений (образец паспорта указан на рис.8).



Рис.8. Активисты группы по реконструкции уголка живой природы

Эхинопсис Эрье
Echinopsis eyriesii
Семейство кактусовых
Родина - Аргентина.
Биология. Ксерофит - суккулент.
Уход. Солнце. Поливка летом - через день,	зимой -
через 10 дней. Почва - дерновая, листовая и	речной
песок в равных частях.

Рис.9. Образец паспорта растения

Образец анкеты

Нужен ли живой уголок в школе?

1.Каким вы представляете себе живой уголок в школе?

а) только комнатные растения,

б) только аквариум с рыбками,

в) растения и аквариум с рыбками,

г) растения, аквариум, террариум и д.р.

д) свой вариант ответа.

2. Нужен ли живой уголок в школе?

а) да, б) нет,

3. Что вам больше нравится растения или животные, обитающие в школьном уголке природы?

а) растения, потому что…______________________________

б) животные, потому что...______________________________

с) и растения и животные, потому что..._____________________

4. Какие растения и животные должны быть в живом уголке школы? (Нужное подчеркните или напишите свой вариант.)

Растения: кактусы, пальмы, традесканции, хлорофитум, бегонии, фиалки...__________________________________________________

Животные: рыбки, жуки, пауки, черепахи, лягушки, ящерицы, хомячки, морские свинки.

5. Хотели бы вы ухаживать за обитателями живого уголка?

а) да,

б) нет.

6. Хотели бы вы работать по расширению живого уголка в кабинете биологии?

(Свой ответ)…________________________________________

7. Что бы вы хотели добавить в живой уголок кабинета биологии? Как это можно сделать? ______________________________________

8. Что полезного может внести в вашу жизнь наличие живого уголка в школе?

Кроме того, учащиеся отыскали в доступной литературе занимательные сведения о растениях живого уголка, которые можно использовать как дополнительный материал на уроках естествознания, биологии, географии и во внеклассной работе.

Вот некоторые из них:

1.Опунция мелковолосистая

Семейство кактусовых.

На родине - в Мексике, молодые лепешковидные стебли опунции поджаривают, варят или пекут. Мясистые корни опунции используют в лечебных целях.

Завезли опунцию и в Австралию. Там попробовали высадить ее на клумбы. Опунция и там начала расти очень хорошо. Тогда фермеры решили использовать этот кактус для создания неприхотливой живой изгороди. Сначала фермеры были очень довольны зеленым сторожем, но когда опунция начала интенсивно размножаться, заполонив больше 24 млн. гектаров пастбищ и полей, фермеры были в отчаянии. Опунцию объявили злостным сорняком и беспощадно уничтожали. На новой территории у опунции не было естественных врагов, все враги остались на родине. Этими врагами оказались насекомые, которых завезли из Аргентины для борьбы с опунцией.

Необыкновенный и упорный сорняк был побежден гусеницами. В благодарность фермеры Австралии поставили памятник гусеницам, как верным друзьям человека (Александров, 1990).

2. Алоэ древовидное

Его стебель с годами древесневеет, поэтому в народе его называют столетником. Издавна его выращивают в комнатах как целебное растение.

Алоэ - одно из древнейших лекарственных растений, родом из Южной Африки. Особой популярностью в древности пользовался сабур - сгущенный до сухого состояния сок растения. У арабов алоэ считается символом терпения, а терпение по-арабски - "сабр", отсюда и пошло название сгущенного сока - сабур. Ценили сабур как лекарство. Кроме того, из него готовили прочную желтоватую краску. Дерево, покрашенное ею, было надежно защищено от гниения, поэтому эту краску использовали для покрытия деревянных частей судов.

Древнейшее лекарственное растение открыло перед советской наукой еще один чудесный секрет. Академик Филатов выявил, что консервированные листья алоэ дают более сильный лечебный эффект, чем не консервированные. В обработанных листьях образуются особые вещества, так называемые биогенные стимуляторы. Если эти вещества внести в организм, то они усиливают его сопротивляемость к болезням, возбуждают в нем жизненные силы и тем самым содействуют выздоровлению.

Опытники сельского хозяйства используют сок алоэ для обработки семян различных растений. Растения, полученные из таких семян, отличаются более высокой продуктивностью и устойчивостью к болезням (Широбокова, 1986)

5.2.2 Осуществление работы по реконструкции живого уголка

С группой учащихся мы сформировали этапы данной разработки и выбрали подходящее место в кабинете биологии для расположения живого уголка. Затем, был создан план размещения всех обитателей уголка живой природы. Далее, совместными усилиями учеников, учителей и преподавателей мы соорудили емкости в виде горки для высадки растений. Потом, подобрали нужные растения и сформировали композицию. И в завершении нашей работы мы составили расписание по уходу за растениями и животными живого уголка. Из разных классов были назначены ответственные (по 3 человека), которые ухаживали и наблюдали за обитателями живого уголка.

Образцы реконструкции живого уголка представлены на рисунках 9, 10.

Рис. 10. Внешний вид уголка живой природы до реконструкции

Рис. 11. Образец живого уголка в кабинете биологии после реконструкции

Уголок живой природы это не только «вместилище» животных и растений, это в первую очередь лаборатория для выработки у учащихся практических знаний, умений и навыков. Здесь ребята учатся наблюдать, сравнивать и обобщать.

Работа в уголке живой природы должна быть подчинена учебным целям и увязана с программным материалом. Она углубляет и расширяет сведения, излагаемые на уроках. При изучении каждого животного выясняется, в какой среде оно обитает, как оно к ней приспособлено, каково значение среды для выживания вида. Многие животные, изучаемые в школе, ведут водный образ жизни, другие связаны с водной средой в определённые периоды развития. Наблюдая за такими представителями фауны, дети учатся находить связь строения и образа жизни животного со средой обитания, например соответствие питания, передвижения, размножения и дыхания рыб с водными условиями обитания.

Подлинные знания дети приобретают лучше всего путем личных наблюдений, так как они дают реальное представление о предметах и явлениях практическая работа учащихся не только закрепляет теоретические знания, усваиваемые на уроках, но и сама является источником новых знаний. Также важно помнить о воспитательном значении общения детей с животными и растениями, а главная направляющая роль в этом отводится учителю.

ВЫВОДЫ

1. В Нижне-Журавской школе группой учащихся вместе с учителями было произведено переоборудование кабинета биологии, обновлена его методическая составляющая и осуществлена реконструкция живого уголка.

2.Проведение анкетирования способствовало развитию положительной мотивации учащихся к осуществлению реконструкции уголка живой природы.

3. По результатам анкетирования были выбраны наиболее заинтересованные и активные школьники.

4. В результате проделанной работы были собраны материалы, которые будут использоваться в обучении учащихся в дальнейшем на уроках естествознания, биологии и других предметов, а также в дополнительном образовании школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Анисимова Н.В., Каралашвили Е.Л. Гигиеническая оценка условий обучения школьников.- М.: 2002, 45с.

2. Александров Б. А. В стране зеленой. - М.: «Просвещение», 1990, 27-35с.

3. Бруновт Е. П. Самостоятельные работы учащихся по биологии.- М: Просвещение, 1978,39-50с.

4. Быков Б.В. Зоологический живой уголок в школе- М.:Просвещение, 1980-125с.

5. Вагнер Ф. X. Живой мир пустынь. - Л.: Гидрометеоиздат, 1998, с 63-95

6. Галеева Н.Л. Современный кабинет биологии - М.: 2005, 192с.

7. Верзилин Н. Н. Путешествие с домашними растениями. - М: Педагогика-Пресс, 1995, 4-32с.

8. Герд СБ. Живые животные в школе - М. Прогресс, 1980 - 350с.

9. Капранова Н. Н. Комнатные растения в интерьере. - М.: Изд-во МГУ, 1993, 74-87с.

10. Комаров В. Аквариум и его устройство: - М: "Мир", 1983, 50-73 с.

11. Кудрявцев С.В. и д.р. Террариум и его обитатели: - М. Лесная промышленность, 1998, 25-49с.

12. Кутас Е.Н. Эколого-биологические особенности жизнедеятельности растений в условиях интерьеров. Минск, 1987, 35-40с.

13.Никишов А.И. Зоологический уголок живой природы: - М: Просвещение, 1987, 15-47с.

14. Нога Г.С. Наблюдения и опыты по зоологии: - М: "Просвещение", 1980 - 205с.

15. Пугал Н.А., Трайтак Д.И. Кабинет биологии - М.: Владос, 2000.-191с.

16. Пугал Н.А. Использование натуральных объектов при обучении биологии - М.-Владос, 2003.-96с.

17. Рыков Н.А. Охрана природы и школа. Л., Просвещение, 1981, 15-18, 34-48с.

18. Самусенко Э.Г. Друзья нашего дома: - "Полымя", 1998 - 270с.

19. Свирский А. Я. Малые и зимние сады \\ Цветоводство. 1970, 17с.

20. Сосновский И.П., Корнеева В.И. Уголок природы в школе: - М.: Просвещение, 1986 - 112с.

21. Сосновский И. П. Растения для живых уголков: - М.: "Мир", 2000,

263-285с.

22. Трайтак Д.И. Кабинет биологии. М., Просвещение, 1980, 67-80с.

23. Филатова Н.С. и др. Уроки зоологии. М.: Просвещение, 1973, 56-58с.

24. Шапенкова Г.Н. Экологические основы озеленения интерьеров общественных зданий \\ Цветоводство. 1979. №9, 18с.

25. Широбокова Д.Н. Методические рекомендации по культуре суккулентных растений, Киев, 1986- 120с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ТРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ НАПОЛНЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основания и цели разработки требований.

Настоящие требования разработаны на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по биологии (для основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы).

Материал представляют собой требования к материально-техническому обеспечению учебно-воспитательного процесса, предъявляемые в условиях ввода в действие государственного стандарта по биологии.

Принципы отбора объектов и средств материально-технического обеспечения.

В требования включены перечни основной учебной литературы, которая составляет библиотечный фонд кабинета биологии. В библиотечный фонд кабинета биологии входят комплекты учебников и рабочих тетрадей (по числу учащихся), рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки РФ. Целесообразно включить в фонд кабинета несколько экземпляров учебников из других учебно-методических комплектов, которые могут быть использованы учителем для подготовки к занятиям, а также для выполнения индивидуальных заданий учащимися. Кроме того, для эффективного преподавания биологии понадобятся энциклопедии, определители растений и животных. Этой литературой учащиеся пользуются поочередно.

При составлении номенклатуры средств обучения были учтены следующие принципы: приоритет деятельностного подхода в учебно-воспитательном процессе: комплексное использование средств обучения:

- формирование различных способов поиска и обработки информации;

- развитие коммуникативных умений учащихся.

Вследствие того, что содержание предмета постоянно обновляется, а в связи с техническим прогрессом происходит изменение носителей информации и аппаратуры для ее проявления, то приоритет должен быть за формированием коммуникативной культуры учащихся. Традиционные и компьютерные технологии используются комплексно.

Средства обучения для эффективного преподавания биологии представлены как натуральными, так и изобразительными пособиями. Наиболее важными, специфичными в процессе обучения биологии являются натуральные объекты - живые растения и животные, а также препарированные объекты или их части. Натуральные объекты могут быть в виде гербариев, коллекций, влажных препаратов, микропрепаратов и используются только для лабораторных работ или кратковременных наблюдений во время занятий. Поэтому все натуральные объекты могут быть использованы только как раздаточный материал (за редким исключением).

Новизна разработанных требований.

Комплект учебного оборудования в настоящих требованиях составлен по блочно-модульному принципу. Основным блоком является учебное оборудование для базового уровня обучения. В старшей школе при изучении предмета на базовом уровне возможно повторное проведение лабораторных работ и наблюдений при условии их обобщения на более высоком уровне.

Не подлежит сомнению тот факт, что профильное обучение потребует создания дополнительного модуля оборудования. Здесь большее внимание должно уделяться дальнейшему формированию исследовательских навыков, поэтому потребуются более сложные оптические приборы, с помощью которых может быть проведено изучение временных микропрепаратов, изготовленных непосредственно учащимися. Неоценимую поддержку окажут новые информационные технологии - мультимедийные программы, электронные справочники и энциклопедии, разнообразные обучающие компьютерные программы.

Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники могут ориентироваться на систему дистанционного обучения или носить проблемно-тематический характер для обеспечения условий углубленно-профильного уровня предмета по определенным темам. Кроме того, эти пособия должны предоставлять возможность построения системы текущего и итогового контроля знаний учащихся.

Электронные библиотеки включают комплекс информационно-справочных материалов, ориентированных на различные организационные формы обучения - индивидуальную, групповую и коллективную. В электронных носителях представлены видео- и аудиоматериалы, иллюстрирующие строение, среду обитания живых организмов, а также взаимосвязи биологических систем различного уровня организации. Кроме того, видеоматериалы дают представления о микромире живых существ, субмолекулярных структурах, процессах, происходящих на клеточном уровне, и т. п.

По-видимому, понадобятся наборы специализированных датчиков к компьютеру для выведения некоторых физиологических данных на экран (температуры, частоты пульса, частоты дыхания, быстроты реакций, величины артериального давления и пр.).

Реализация принципа вариативности.

Для профильного уровня обучения должен быть создан модуль из небольшого перечня учебного оборудования. Некоторые изобразительные пособия могут включать как материал для базового уровня обучения, так и для профильного. Примером могут служить серии слайдов. В этом случае в прилагающихся методических рекомендациях по использованию указаны кадры, которые предназначены для углубленного, профильного изучения материала.

Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательных этапов формирования учебно-предметной среды (в том числе в виде традиционных и мультимедийных пособий, создаваемых учащимися).

Следует иметь в виду, что в требованиях чаще всего даны не конкретные названия пособий, а общая номенклатура, определяющая сущность пособия.

Расчет количественных показателей.

Количественные показатели при приобретении оборудования вычисляются следующим образом. Натуральные объекты и другое раздаточное оборудование приобретаются из расчета наполняемости класса. Например, 15 экземпляров нужны для работы 30 учащихся в основной и старшей школе при базовом уровне изучения предмета. При изучении биологии в профильном классе раздаточный материал приобретается на каждого ученика в целях отработки самостоятельных исследовательских навыков. К категории раздаточного оборудования относятся некоторые приборы, модели и лабораторное оборудование. Это оборудование (см. таблицу) обозначено буквой «Р». Остальные средства обучения приобретаются в единичном экземпляре и используются для демонстрации. Эти пособия обозначены буквой «Д». Особую группу составляет оборудование, которое используется несколькими учащимися поочередно. Эта группа оборудования обозначена буквой «П».

Размещено на Allbest.ru

...