Воспитательные системы современности

Итак, модель гуманистической воспитательной системы современной массовой школы, которую реализовал В. А. Караковский, основана на целостной педагогической концепции "Мы - школа"; интеграции педагогических взаимодействий; коммунарской методике; высоком уровне неформальных межличностных отношений; творчестве; взаимодействии с наукой.

2.7 Воспитательная система школы-комплекса

Одной из образовательных систем личностно-ориентированной направленности является школа - комплекс, или учебно-воспитательный комплекс (УВК). Школа-комплекс - относительно новый тип школы, отвечающий современным требованиям. Основная идея УВК - создание психолого-педагогических условий, максимально способствующих реализации личностной ориентации каждого школьника. Многообразие связей УВК с социальной средой, разноплановые сочетания структурных звеньев определяют специфику деятельности педагогического коллектива - главной движущей силы в осуществлении задач становления личности ребенка. Учебно-воспитательный комплекс - общеобразовательная школа для всех детей, он отличается от массовой общеобразовательной школы рядом признаков: во-первых, УВК обеспечивает фундаментальность содержания образования; во-вторых, параллельно с обучением успешно решает задачи разностороннего развития личности, воспитания и социализации с учетом временных, региональных факторов; в-третьих, осуществляет преемственность работы разных социальных институтов, воздействующих на личность ребенка; в-четвертых, расширяет образовательно-воспитательный потенциал окружающей ребенка среды.

Основным системообразующим, организующим центром учебно - воспитательного комплекса является общеобразовательная школа, которая объединяет вокруг себя другие институты воспитания (детские сады, вузы, клубы, объединения, дворовые команды, производственные структуры и т.д.) или создает их, при наличии средств и условий.

Идея школы-комплекса берет начало в России с 20-х годов нашего столетия, однако мы нашли примеры и более раннего зарождения школы - прообраза УВК. Так, в 1868 году в Симбирске И.Я.Яковлев открыл чувашскую школу, которая имела 150 десятин земли с фермой. В школе были поставлены на высокий уровень эстетическое воспитание, обучение детей ремеслам во внеурочное время. Прообразами школ-комплексов можно считать педагогические системы В.Н.Сороки-Росинского, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Ф.Ф.Брюховецкого, Э.Г.Костяшкина, В.А.Сухомлинского, А.А.Захаренко. Первая опытная станция С.Т.Шацкого имела ярко выраженную социальную ориентацию, ее деятельность носила открытый характер и строилась с учетом факторов окружающей среды.

А.С.Макаренко, воплощая идею разностороннего развития личности трудных подростков, создал воспитательную систему трудовой ориентации, воздействуя на личность силой педагогического доверия, развивая творческие способности воспитанников. К идее школы-комплекса близки ориентиры замечательной школы В.А.Сухомлинского, который воплотил концепцию гармонического развития личности в условиях села.

Современные школы-комплексы во многом отличаются от вышеперечисленных: они пытаются решить задачу не только обучения, воспитания и разностороннего развития детей, но и создают условия для оздоровления, информационного обеспечения и вооружения навыками самозащиты, самореализации, выживания в сложных жизненных условиях, обретения воспитанниками стрессоустойчивости и конкурентоспособности. Деятельность современных школ-комплексов имеет ряд противоречий:между известностью этого типа учебного заведения и неисследованностью системы УВК в теоретическом плане; между распространенностью школ-комплексов на всей территории России и бывшего СССР и непризнанностью этой системы официальными органами управления (Министерством образования Российской Федерации); между популярностью и достаточно высоким рейтингом школ-комплексов в глазах родителей и общественности, востребованностью высокого качества образования и недостаточно высоким уровнем знаний определенной части учащихся в условиях внутренней дифференциации и индивидуализации. Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: как и при каких условиях создаются и развиваются школы-комплексы, чем они отличаются от обычных общеобразовательных школ и от социально-педагогических комплексов, как обеспечиваются психолого-педагогические факторы организации учебно-воспитательного процесса, как происходит социализация личности, как отслеживаются процессы развития личности ребенка, педагога и самой системы, какие управленческие стратегии обеспечивают устремленность школы-комплекса в будущее.

Учебно-воспитательный комплекс как альтернативный тип современной школы, в которой обучаются все желающие дети, получает вторую жизнь - после бурного развития в 70-ых годах школ-комплексов Белгородской области, Украины, Казахстана.

Внедрение и развитие системы школ-комплексов на примере Белгородской области.

Возникновение в Белгородской области в 1975 году школ-комплексов было вызвано необходимостью улучшения обучения, воспитания и развития сельских школьников, стремлением превратить школу в центр организации работы с детьми в свободное от занятий время, усилить ее влияние на повышение культуры села.

Первые учебно-воспитательные комплексы (УВК) появились на базе Бессоновской и Яснозоренской средних школ Белгородского района. Открытые, демократичные школы, абсолютно лишенные элитарности, предоставили каждому ребенку условия для самореализации и самоутверждения.

Рожденные жизнью, эти современные общеобразовательные учреждения получили широкое признание органов образования, населения и общественности. Огромный вклад в их создание внесли руководители области, районов, председатели колхозов. Для функционирования всех структурных подразделений УВК в области были разработаны специальные проекты школьных зданий, предоставляющие условия для занятий учащихся музыкой, изобразительным искусством, хореографией, спортом. Учебно-воспитательные комплексы, объединив специалистов различных направлений, потребовали перестройки сложившихся педагогических установок. Именно в этих учреждениях сформировалась система, объединившая педагогические возможности основного и дополнительного образования. К научному осмыслению и развитию опыта были привлечены научные сотрудники НИИ школ Министерства образования, преподаватели Белгородского педагогического института им. М.С.Ольминского, работники института усовершенствования учителей.

За годы становления учебно-воспитательных комплексов были найдены подходы к решению многих педагогических проблем: интеграции общего и дополнительного образования, реализации межпредметных связей, созданию программы для внеурочных занятий по музыке, изобразительному искусству, хореографии и соответствующей системы подготовки кадров к работе в новых условиях.

Несмотря на сложную экономическую обстановку, в области сохранены все действующие УВК и продолжается процесс создания новых комплексов. В настоящее время их количество достигло 313. В них занимается около 97 тысяч сельских школьников. Сегодня учебно-воспитательный комплекс - гибкая адаптивная модель современной школы, интегрированной с учреждениями дополнительного образования. В УВК в полной мере реализуется возможность обогащения учебного плана дополнительным образованием, что позволяет усилить инновационные процессы, повысить у ребенка мотивацию к получению знаний и развитию творческих способностей.

Школы данного типа создали определенную инфраструктуру дополнительного образования, обрели немалый опыт педагогики успеха школьников в различных видах деятельности. Учебно-воспитательные комплексы органично вошли в сельскую среду, участвуют в ее преобразовании и превращении социума в воспитывающий фактор. Это - современные образовательные учреждения, где проходят мероприятия воспитательного, досугового, оздоровительного, развивающего плана с широким привлечением сельской общественности. Таким образом, сельские учебно-воспитательные комплексы, не снижая качества образования, используют широкий спектр гибких форм, средств и методов воспитания, сочетающих традиционные и инновационные подходы к развитию личности. Уникальный опыт этих учреждений способствует самоутверждению и повышению самооценки сельских школьников, преобразованию сельской среды.

Концепция школы-комплекса «Лесная поляна»

Критерием достижения образовательной цели и задач, стоящих перед Школой-комплексом города-спутника «Лесная Поляна», является качество образования, которое оценивается

а) по уровню развития детей и подростков

б) по динамике этого уровня.

Объективными показателями качества образования являются:

- состояние здоровья обучающихся (воспитанников), их трудолюбие;

- структура интересов и ценностей, проявляемых в деятельности и поступках обучающихся (воспитанников);

- ориентированность в источниках информации, умение находить необходимую информацию, способность воспринимать и адекватно понимать получаемую информацию, сохранять ее;

- ориентированность в мире вещей, людей, идей, знаний и технологий; усвоение норм поведения в обществе;

- умение решать познавательные, социально-практические и теоретические задачи, умение творчески самовыражаться.

Для определения качества образования в Школе-комплексе города-спутника «Лесная Поляна» на основе объективных показателей будет создана система управления качеством образования. Управление качеством образования - это комплексное, целенаправленное, скоординированное воздействие на

1) качество условий;

2) качество воспитательно-образовательного процесса;

3) качество результата образования и воспитания;

4) качество социализации выпускников Школы-комплекса с целью достижения наибольшего соответствия результатов образования и воспитания необходимым требованиям, нормам, стандартам и заявленным целям.

Управление качеством условий предполагает целенаправленное воздействие на такие ресурсы, как материально-техническая база, включающая здания и технологическое оборудование, компьютерное, мультимедийное и интерактивное оборудование, мебель, учебные материалы и учебное оборудование, финансовые средства.

Управление качеством воспитательно-образовательного процесса предполагает целенаправленное воздействие на такие ресурсы, как цели, содержание образования и воспитания, технология образования и воспитания, уклад жизни и образовательная среда.

Управление качеством результата образования и воспитания предполагает целенаправленное воздействие на такие ресурсы, как уровень возрастного развития; учебных и вне-учебных достижений; потерь в системе образования и повторного обучения.

Управление качеством социализации выпускников предполагает целенаправленное воздействие на такие ресурсы, как уровень освоения социальных навыков и компетентностей в области решения задач и проблем, способность к межкультурному диалогу. Для выпускников Старшей школы - трудоустройство, в том числе поступление в российские и зарубежные ВУЗы, уровень преступности среди выпускников.

Заключение

В данной работе, посвященной теме воспитательных систем в современном мире, я постарался осветить не только сами инновационные системы, но и проследить за ходом педагогической мысли о воспитании в истории педагогики.

В первой главе мною было раскрыто само понятие «воспитание» в контексте социально-педагогического явления. Была раскрыта сущность, определены цели и задачи, принципы воспитания.

В связи с четким направлением темы нашей работы я постарался раскрыть понятие «воспитание», взяв его в рамки системы.

Вторая глава посвящена семи наиболее развитым и применяемым воспитательным системам как в России, так и за рубежом. Каждая система была мною подробно описана, раскрыты основные идеи, а также приведены примеры работы каждой из систем в каком-либо городе Российской Федерации.

Список литературы

1. Библер В.С. Культура. Диалог культур (опыт определения) // Вопр.философии, 1986. - №6. - с. 31-42

2. Вальдорфские эпохи и времена года // Первое сентября. - №69. - 1999

3. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. - М.: 1992

4. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики - М.: Форум-ИНФРА-М, 1998

5. К философии культуры // Библер В.С. Замыслы. - М.: 2002

6. Караченцева Т.С. Философия воспитания и воспитание философией. Этика и мораль. - М.: 1990. - с.23

7. Левчук Л.В. Западная версия глобализации общества и глобального образования // Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты. - №3. - 2003

8. Майков П.М. Иван Иванович Бецкой. Опыт биографии. - СПб: 1904

9. Макаренко А.С. О воспитании молодежи.. - М.: 1951

10. Материалы Древней Греции. Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. - М.: 1955

11. Новикова Л.И., Караковский В.А., Селиванова Н.Л. Концептуальные основы теории воспитательных систем // Современные концепции воспитания: материалы конференции. - Ярославль, 2000

12. Педагогика. Учеб. пособие для студ.пед.вузов и пед.колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Пед.общество России, 1998

13. Радищев А.Н. Полное собрание сочинений в 3 т. - М.: Л.: Изд-во АН СССР, 1941. - Т.2. - с.58

14. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: ВЛАДОС, 2000

15. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002

16. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. - Т.5. - М.: Педагогика, 1990. - с.283

17. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М.: Л.: 1949. - Т.6. - с.300

18. www.volg.un.ru - Педагогический журнал Юга России

19 www.school51.okis.ru - сайт Рязанской школы №51

20. www.belgorod.school.edu.ru - сайт Белгородской школы

Размещено на Allbest.ru