Развитие социальной инициативности подростков в молодежных общественных организациях

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Развитие и реализация инициативности молодежи в современных условиях является актуальной научно-практической проблемой, к решению которой обращены исследования представителей многих отраслей науки и различных областей психолого-педагогического знания, а всемерное развитие творческих устремлений и общественной инициативности россиян определено в качестве одной из приоритетных задач государства.

2009 год был объявлен в России Годом молодежи. Для этого решения имелись серьезные предпосылки: в последнее десятилетие принят ряд важных документов в области культуры, образования, социальной и молодежной политики, в которых в той или иной мере затрагиваются проблемы социально-культурной деятельности молодежи («Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2002), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»; Федеральные целевые программы «Молодежь России» (2001-2005 гг.), «Дети России» (2003-2006 гг.); Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.»; «Программа развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 гг.» и др.). Однако принятые документы, раскрывая важность досуга и его педагогической организации, не ставят специальную задачу формирования инициативного поведения молодежи в процессе социально-культурной деятельности.

Сегодня отмечается реальный рост их влияния на судьбы молодежи: если в 90-е годы XX века членами общественных объединений в нашей стране являлись от 2 до 10% детей и молодежи, то в современной России членами и участниками общественных объединений в целом являются 32% детей и молодежи.

Явная недостаточность внимания к проблемам молодого поколения создает предпосылки для серьезных социальных и культурных конфликтов 3 между поколениями, общественными группами, и в конечном итоге, не способствует нормальной социализации личности молодого человека, его полноценной интеграции в общество. Это создает проблемы не только в социальном, но и в личностном плане, осложняет процесс формирования инициативности, переводит его в русло негативных, асоциальных или криминогенных проявлений.

Одним из эффективных средств, способных реально противодействовать негативным тенденциям в молодежной среде и, в свою очередь, обеспечивать формирование активной гражданской позиции и воспитание инициативности молодежи, является включение её в социально-культурную деятельность, целенаправленно организуемую общественными организациями.

Однако на практике стремление молодых людей к инициативному самоутверждению в обществе сталкивается, с одной стороны, с недостаточной научной разработкой подходов, определяющих социальные условия для появления и полноценной реализации инициативного поведения молодежи, а с другой - с отсутствием массовой практики общественных организаций молодежи, реализующей эти условия. Что и повлияло на выбор темы «Развитие социальной инициативности подростков в молодежных общественных организациях».

Объектом исследования выступает - процесс развития социальной инициативности подростков.

Предмет исследования: педагогические условия развития социальной инициативности подростков в молодежных общественных организациях.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать педагогические условия развития социальная инициативности подростков в молодежных общественных организациях

Задачи исследования:

дать характеристику процессу социальной инициативности подростков;

доказать возможности молодежных общественных организаций в развитии социальной инициативности подростков;

выявить педагогические условия развития социальная инициативности подростков;

обобщить опыт развития социальной инициативности подростков в молодежных общественных организациях.

Методологические основания исследования: являются принципы социального воспитания и личностно-деятельностного подхода, сочетание которых позволяет признать деятельность основанием и условием развития личности, реализации свободы её деятельности одновременно с созданием условий для всестороннего развития.

Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературы, официальной документации, системный анализ, классификация, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, практического опыта разработки, оценки, молодежных общественных организаций по целенаправленному воспитанию инициативности, включенное наблюдение.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.



ГЛАВА 1. Развитие социальной инициативности старших подростков в молодежных общественных организациях как психолого-педагогическая проблема

1.1 Характеристика процесса социальной инициативности подростков

Возникает проблема создания условий для развития социальной инициативности подростков, которая вытекает из объективного противоречия между стремлением подростков к самоутверждению в обществе и отсутствием привлекательных структур для проявления и организации социальной инициативности подростков. Принципиально новые условия свободного развития гражданского общества актуализируют решение задач адаптации подростков через формирование ответственности за состояние общества, через освоение молодыми поколениями основных социальных навыков, практических умений в области социальных отношений.

Рассмотрим понятия «инициативность» и «социальная инициативность.

Анализ исследований М.А. Емельянова, Л.П. Волкова позволяет утверждать, что под инициативой можно понимать способность человека самостоятельно и сознательно брать на себя решение какой-либо общественной задачи и проводить ее в жизнь. В подростковом возрасте инициатива находит свое конкретное выражение в доступных для детей видах деятельности.

По мнению исследователя Р.Г. Арапесяна инициативность - это развивающаяся в коллективе способность личности к самостоятельным, целенаправленным, активным поэтапным социально-значимым действиям, основанным на её глубокой приобщенности к социальным ценностям, на сформированное её морального и делового облика, на осознанном и ответственном поведении и деятельности. Структуру инициативного поведения молодежи составляют мотивационно-волевой, процессуально-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, которые также представляют собой особый алгоритм проявления инициативности, нацеленной на совершенствование деятельности в поведении человека, а в конечном итоге на изменение его личности, условий социальной действительности. Специфика инициативности проявляется в её целеориентированном характере, который выражается в самостоятельной постановке целей и в самостоятельной организации действий, направленных на достижение этих целей[2].

Инициативность и инициативное поведение молодежи - явления, привлекающие внимание отечественных исследователей. Выделяются исследования творческой инициативы, интеллектуальной инициативы, а также социальной инициативности[1].

Социальной инициативностью, по мнению отечественного исследователя Дмитриева, Н.П. является - совокупность действий (деятельность) по выдвижению, утверждению, распространению и практической реализации социально значимой идеи, сознательно, самостоятельно и добровольно осуществляемых субъектом; характеристика, индикатор и форма проявления социальной активности. Социальная инициативность обладает рядом отличительных признаков. Анализ исследования позволяет утверждать, что это прежде всего новизна (вообще или в данном месте в данное время); опережение одним субъектом других, означающее первые шаги в разрешении социальных проблем проблем и противоречий; лидерство в поиске и внедрении новых, нетрадиционных способов преобразования социальной действительности, в создании новых общественных движений, новых форм общественной жизни. Социальная инициативность представляет способ преодоления устаревшего, отжившего, утверждения нового. В этом значении понятие «социальная инициативность» сближается с понятиями «социальное нововведения», «социальное новаторство», «социальное творчество». Инициативная деятельность субъекта обретает качества социальной инициативности только с выходом ее за рамки интересов инициатора, с получением определенного общественного резонанса. Социальная инициативность, как правило, предполагает и выход за рамки узкопрофессиональной, социально-ролевой деятельности, расширяя тем самым и сферу преобразовательной активности субъекта. Степень интенсивности и постоянства такой активности определяется как инициативность субъекта, отражающая социальная зрелость, гражданскую позицию, моральные ценности и идеалы субъекта, его предприимчивость, дальновидность. В развитии социальной инициативности можно выделить ряд фаз: выдвижение новой идеи, проекта; практическая реализация новшества; распространение оправдавшего себя опыта. При этом особая роль принадлежит соц. эксперименту. Субъектом социальной инициативности выступает личность, социальная группа, класс, общество, государство, те или иные общественные организации, а также неформальные объединения и разного рода группы, при этом главное место занимает личность, стоящая у истоков социальной инициативности охватывает все сферы жизни общества[9].

А так же Н.Г. Дмитриев утверждает, что на протяжении любого детского возраста становление социальной инициативности происходит под непосредственным влиянием взрослых, и, в частности, родителей и педагогов. Так, особенности социальной инициативности проявляемой при общении со сверстниками, находятся в непосредственной зависимости от типа обращения с ним взрослого. Также значимым это влияние представляется в подростковом возрасте, когда наступает кризисный период, связанный с переменами, а также в подростковом возрасте дети являются более инициативными.

Подростковый возраст - переход от детства к взрослости, сопровождающийся появлением нового психического новообразования - чувства взрослости, рефлексии собственного поведения, устремленности в будущее и недооценки настоящего. Этот процесс сопровождается рядом отрицательных проявлений, например протестующий характер поведения по отношению к взрослым. Но одновременно на лицо и рост самостоятельности, более разнообразные и содержательные отношения с детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера деятельности подростка, он стремится к многообразию общения со сверстниками. У него формируются коммуникативные умения, сознательное отношение к себе как к члену общества, так утверждает М.И. Дубровина[5].

М.И. Лисина утверждает, что для подросткового возраста важен отход от прямого копирования оценок и мнений взрослых к самооценке - у подростка появляется желание к самопознанию через сравнение себя с другими людьми (взрослыми и сверстниками). Особое знание приобретает общение, через которое он активно осваивает нормы и стили поведения, критерии оценки себя и других людей. Важно для подростка и интимноличное общение со сверстниками, а особенно с представителями противоположного пола. Главной ценностью становится система отношений со сверстниками, подражание осознаваемому или бессознательно следуемому «идеалу». Для подростка характерна общественная активность и стремление найти себя в себе и других, найти верного друга, избежать изоляции в классе, определить свое место в классном коллективе, переоценка своих возможностей, пренебрежение запретами взрослых, тенденция предаваться мечтаниям, требовательность к соответствию слова и дела, отсутствие адаптации к неудачам. Проблема авторитета взрослого у подростка снижается. Наблюдается желание занять в классе более высокое положение либо через повышение своей успеваемости, либо за счет проявления других качеств - физической силы и более быстрого роста по сравнению с другими, остроумностью[6].

Оценку уровня инициативности детей следует проводить по следующим показателям: качеству и общественной ценности инициативы, направленности инициативы, ее определенности - неопределенности, мере принятия ответственности, длительности или устойчивости инициативы, частоте проявлений.

Инициативность имеет мотивационный компонент, который выступает в качестве конкретных мотивов, побуждающих человека проявлять инициативу, а также в принятии цели, задачи и ответственности исполнения.

Также социальная инициативность в педагогической теории определяется с помощью многообразных характеристик, относящихся к различным личностным образованиям. Чаще всего она определяется как побуждение к новым формам деятельности, почин, начинание, умение, способность и стремление к самостоятельным действиям. Наиболее результативной деятельность бывает тогда, когда человек знает правила, принципы и способы ее выполнения, ориентируется в условиях деятельности, учитывает связи и отношения вещей и процессов. Ведущим, отправным понятием потребностно-мотивационного компонента является направленность, составляющими которой являются потребности, мотивы, интересы и стремления личности. В нашем исследовании мы выделяем социальные мотивы, выражающиеся в осознании значимости деятельности, где эмоциональное отношение, интерес к ней. Коммуникативно-деятельностный компонент инициативности включает различные виды отношений, которые складываются между людьми в процессе общественной деятельности.

Таким образом, социальная инициативность, структуру которой составляют когнитивный, потребностно-мотивационный и коммуникативно-деятельностный компоненты, определяется нами как интегративное качество личности, проявляющееся в стремлении подростков к самостоятельным действиям, в интересах социума, направленных на конструирование новой социальной реальности.

А также мы выделили, что воспитание инициативности участников молодежных общественных объединений - это педагогический процесс, построенный на основе целенаправленно моделируемых педагогом (воспитателем, руководителем общественного объединения, вожатым, специалистом социальной деятельности или дополнительного образования и т.п.) социальных условий, обеспечивающих субъективные ситуации формирования ценностного отношения к социальной инициативе как движущей силе и фактору преобразования действительности[13].

1.2 Возможности молодежных организаций для развития социальной инициативы личности

Сегодня уже трудно представить себе российское общество без активного вовлечения представителей молодого поколения в различные сферы его жизнедеятельности. И хотя пока еще «концепция молодежного участия» не стала ключевым принципом для российской молодежной политики, тем не менее, все чаще и чаще в профессиональной аудитории раздаются предложения именно уровень молодежного участия рассматривать в качестве основного критерия оценки эффективности работы с молодежью. В российском обществе постепенно осуществляется поворот от понимания молодежи только как социального ресурса к осознанию ее как органической и полноценной части современного социума.

Воспитание инициативности участников молодежных общественных объединений по мнению В.Ф. Бехтерева - это особый педагогический процесс, построенный на основе целенаправленно моделируемых педагогом (руководителем общественного объединения, вожатым, специалистом социальной деятельности или дополнительного образования и т.п.) социальных условий, обеспечивающих субъективные ситуации формирования ценностного отношения к социальной инициативе как движущей силе и фактору преобразования действительности[4].

В деятельности молодежной общественной организации могут быть полноценно реализованы следующие условия, способствующие самореализации молодых людей, становлению их инициативности:

- группа общепедагогических условий: учет возрастных, индивидуально-личностных особенностей молодежи и комплексного использования методов педагогического и психологического воздействия; реализация общепедагогических принципов индивидуального подхода, преемственности, систематичности и целенаправленности, самодеятельности и занимательности; осуществление поэтапного формирования инициативного поведения личности и включения её в реальные социально значимые отношения, моделируемые в социальной деятельности в молодежной общественной организации;

- наличие специальной программы социального воспитания инициативности участников молодежных общественных организаций, в которой целесообразно и гармонично сочетаются цели, задачи, принципы, средства и условия деятельности, обеспечивающие воспитание инициативности личности; наличие подготовленных педагогических кадров, способных осуществлять руководство молодежным объединением и квалифицированно осуществлять психолого-педагогическую поддержку инициатив учащейся молодежи;

- группа организационно-методических условий: организация социальной деятельности молодежной общественной организации с опорой на личный жизненный опыт её участников и четкой увязкой с особенностями социальной ситуации (решаемыми социальными проблемами); всемерное использование в воспитательном процессе развивающего потенциала технологий социальной деятельности (охранные, творческие, оздоровительные, информационно-просветительные и др.), позволяющих расширить пространство для реализации инициатив участников, активно привлекая возможности организации досуга, досуговых программ; реализация принципов социальной деятельности, создающими основу для целенаправленного воспитания инициативности участников молодежного объединения (принцип неразрывной связи с жизнью, практическими задачами реформирования нашего общества; принцип дифференцированного подхода; принцип опоры на самодеятельность людей; принцип социализации и индивидуализации; принцип доступности; принцип последовательности; принцип системного подхода к решению досуговых задач на методическом уровне; принцип единства познания; принцип совместной деятельности);

- группа социально-психологических условий: формирование социально-психологической ситуации, способствующей селекции инициатив участников молодежной общественной организации, способствующей поддержке положительных и социально одобряемых инициатив, блокирования негативных, асоциальных инициативных действий в молодежной среде; сочетание, с одной стороны, социально-психологических методов поддержки и стимулирования личностного роста, а с другой - развивающих форм социальной деятельности, в которую включены участники молодежных организаций; создание в молодежном коллективе ощущения успеха, стимулирующего закрепление навыков инициативного поведения и реализации их в последующих ситуациях социальной деятельности, утверждения Волохова А.В[7].

С 1990 по 2012 год общественное молодежное движение в Российской Федерации претерпело серьезные изменения. В течение 1990-х годов наблюдался активный рост детских и молодежных организаций. Они не стали массовыми, но их разнообразие и география более активная поддержка со стороны государства создали предпосылки для их дальнейшего роста.

Отмечено, что основной чертой эволюции общественного движения в начале 1990-х годов была его демонополизация, а во второй половине 1990-х годов -стабилизация. Наблюдается процесс прекращения деятельности слабых, неустойчивых организаций и поступательного развития сильных организаций. Итогом развития молодежного общественного сектора к настоящему времени стало оформление в целом стабильной системы функционирования общественных организаций[3].

На примере Российского Союза Молодежи показано, что в молодежной общественной организации могут быть полноценно реализованы социально-культурные условия, способствующие самореализации молодых людей, проявлению их активной лидерской позиции и инициативности. При этом формируется способность личности к осознанным, целенаправленным, активным социальным действиям; создаются предпосылки для расширения репертуара общественной деятельности и формы выражения социокультурных потребностей личности; создается субъективно возможная и общественно значимая основа самореализации личности; оптимизируется способ взаимодействия молодежи с детьми и подростками в различных общеобразовательных учреждениях.

Молодежное объединение является наиболее эффективным педагогическим пространством формирования личностного самоопределения подростков. Этот процесс может быть активным, личностно ценным при целенаправленном педагогическом содействии в осознании личностью своей индивидуальности. Молодежное объединение - целостная самоорганизующаяся система. Единство коллектива обеспечивается общими ценностями, целями и задачами деятельности, традициями, совместным осмыслением результатов общей работы. Достижение общей цели всеми участниками обеспечивают и принципы, которые в саморазвивающейся, синергетической воспитательной системе взаимодействуют, взаимовлияют, взаимоопределяют общий стиль деятельности отношений: принцип корпоративности, сопричастности, доступности и открытости, саморазвития. В данном случае речь идет о том, что у подростка, как правило, имеется личностно-значимая цель проявления социальной активности. Именно педагог и педагогические условия помогают подростам реализовать эти цели[15].

1.3 Педагогические условия для развития социальной инициативности подростков

Воспитательные результаты деятельности по развитию социальной инициативности подростков вслед за Д.В. Григорьевым и П.В. Степановым мы распределяем деятельность подростков в общественных организациях по трём уровням.

Первый уровень результатов - приобретение подростком социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие подростка с педагогом (в молодежных общественных организациях) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Например, в беседе о здоровом образе жизни подросток не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов - получение подростком опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие подростков между собой на уровне класса, школы, общественной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде подросток получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение подростком опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие подростков с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации подростков.

Мы согласны с позицией Д.В. Григорьева о том, что каждому уровню результатов деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее, тип образовательной формы, т. е. ряд содержательно и структурно близких форм).

Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень - более сложными, третий уровень - самыми сложными формами внеурочной деятельности[8].

Формы развития социальной инициативности подростков:

1.Социальная проба (инициативное участие подростка в социальном деле, акции, организованной взрослым);

2.КТД (коллективно-творческое дело);

3.Социально-образовательный проект.

Основным содержанием второго понимания социализации является перевод подростка в позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования общества и отдельных его институтов, реализовывать данные проекты. Иными словами, речь идёт о развитии социальной инициативности подростков. Такая деятельность всегда сопряжена с личной инициативой подростков, поиском им нестандартных решений, риском выбора, персональной ответственностью перед группой сверстников, педагогом, общественностью.

Преобразования, осуществляемые в процессе социального творчества, могут касаться любых сторон (и проблем) общественной жизни: отношений между социальными группами, гражданской самоорганизации, общественной поддержки представителей социально незащищённых слоев населения, защиты и развития культурной и природной среды существования общества.

Достижение в развития социальной инициативности подростков преобразующей добровольческой деятельности воспитательных результатов первого уровня (приобретение подростками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни) обеспечивается формой социальной пробы[12].

В контексте социального творчества социальная проба - это инициативное участие ребёнка в социально значимых делах, организованных взрослыми. Концерт для ветеранов, субботник по уборке территории парка, сбор вещей для малоимущих семей, новогодний карнавал для воспитанников детского дома, выпуск детско-юношеской газеты для жителей микрорайона, подготовка и рассылка праздничных открыток для пенсионеров, экологическая экспедиция по очистке участка реки, проведение фестиваля уличных видов спорта - любое общественно полезное дело может стать пространством для развития социальной инициативности подросков. Разумеется, при одном условии - юный человек сам, добровольно захочет принять в нём участие. Взрослый, педагог не может принудить, навязать ребёнку участие в деле, у него есть возможность только мотивировать ребёнка.

На достижение в социальной инициативности подростков воспитательных результатов второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом) нацелена форма коллективного творческого дела (сокращённо - КТД).

Основным морально-этическим принципом организации КТД создатель методики И.П. Иванов рассматривал «реальную заботу всех участников воспитательного процесса об окружающем мире, людях, о себе как товарище других людей». В основе идеи заботы - развитие нравственной позиции личности, социальной активности и внимания, потребности в изменении окружающего мира и саморазвитии.

обратимся к достаточно ёмкому и понятному описанию КТД, которое сделал профессор С.Д. Поляков. Приведём отрывок из его статьи в «Научно-методическом журнале заместителя директора школы по воспитательной работе»: «Аббревиатура КТД (коллективное творческое дело) знакома практически всем педагогическим людям. Обычно этот феномен рассматривают в контексте педагогики общей заботы (коммунарской педагогики). Там, в педагогике общей заботы, КТД - жёсткая организационная форма, завязанная на определённую направленность деятельности на пользу, радость людям.

Что же является надёжным результатом грамотного осуществления коллективных творческих дел? Это позитивная активность школьников, причём не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не «нам сделали, устроили, провели», а «мы провели, решили, сделали»).

В развёрнутом виде коллективное творческое дело по И.П. Иванову имеет шесть этапов: совместное решение о проведении дела, коллективное планирование, коллективная подготовка, коллективное проведение дела, коллективный анализ, ближайшее последействие. К сожалению, в реальной педагогической практике первое (совместное решение) встречается редко. Дело чаще задаётся извне (поручение классу, отряду), либо «совместность» сводится к реакции ребят на предложение учителя.

Суть технологической «цепочки» КТД в следующем: после Принятия решения о проведении дела первичный коллектив делится на группы, команды, звенья, бригады.

Проект КТД, даёт задания группам по подготовке, помогает группам и координирует их усилия. Проведение коллективного творческого дела опять-таки, в той или иной мере, опирается на активность групп, подключая для активизации подростков соревновательность, игру, импровизацию.

После окончания дела проводится совместный анализ дел, организованный так, чтобы все участники дела могли выразить своё отношение, свои мнения, чувства по поводу прошедшего события.

Технологичность КТД объясняется «настроенностью» цепочки коллективного творческого дела на мощных психологических механизмах: соревновательности, игры, импровизации. Но в КТД работают и другие механизмы - прежде всего включение подростков в полную структуру деятельности (от решения до анализа), порождающую чрезвычайно значимое для подростка чувство коллективного и индивидуального авторства. Особо обратим внимание на коллективный анализ, который есть в той или иной мере рефлексивный акт (осмысление того, что со мной уже произошло). Рефлексия, как известно, усиливает чувство причастности к предмету рефлексии...». Знание и понимание, что такое КТД, не приводит автоматически к органичному вплетению этой культурной формы. Научить детей работе в режиме КТД, мотивировать их к этой работе - дело вовсе не простое. Часто можно слышать от педагогов о том, что современные подростки пассивны, что они ни за что не хотят отвечать, что они предпочитают занимать удобную для них иждивенческую позицию. И во многом это действительно так.

Попробуем предложить один из самых простых путей выхода из данной ситуации - его, судя по отзывам педагогов практиков, используют довольно многие. В качестве примера мы будем рассматривать деятельность классного руководителя, работающего в подростковом классе, где проблема пассивности подростков стоит наиболее остро.

Добиваться того, чтобы КТД превратилось в традицию класса, педагог начинает постепенно, шаг за шагом[9].

1-й шаг. Делаем жизнь интереснее. Сначала педагог придумывает и организовывает интересные для общего дела темы. Тем самым она формирует у них мнение, что внешкольная жизнь подростка может быть чрезвычайно привлекательней, а кроме того, формирует привычку к тому, что в коллективе должно всегда происходить что-то интересное.

2-й шаг. Ищем помощников. Время от времени для организации того или иного дела педагог просит кого-то из подростков помочь, мотивируя это тем, что у него не хватает сил, времени или фантазии. Сначала педагог обращается персонально, втайне от участников КТД, и приглашает, как правило, дружащих между собой подростков. После блестяще проведенного мероприятия педагог раскрывает «тайну» и при всех благодарит своих помощников. Он просит и весь коллектив поблагодарить этих ребят. Им аплодируют, они смущаются, но им это, безусловно, нравится. Затем он всё чаще открыто обращается к классу за помощью - и его помощники «выстраиваются в очередь». Занимаясь совместной с подростками подготовкой того или иного дела, педагог старается отдавать им творческую или организационную часть работы: придумать вопросы к викторине, разделить коллектив на команды и т. п. Затем, если требуется, вместе с ними доводит всё до ума. И обязательно после каждого проведённого дела педагог собирает своих помощников для того, чтобы вместе с ними обсудить: что у них получились, что не получилось, как и каких ошибок можно было избежать.

3-й шаг. Привлекаем ребят к планированию. На следующий год педагог уже привлекает свой коллектив к планированию основных внутриобщественных дел на год. Теперь ребята знают: то, что происходит в в общественной организации, происходит во многом по их инициативе. Это, в свою очередь, даёт педагогу возможность предложить организовать наиболее интересные для ребят дела их главным инициаторам.

4-й шаг. Предлагаем сделать выбор. По окончании совещания, посвящённого планированию дел на год, педагог проводит с коллективом беседу, суть которой можно выразить следующей фразой: «А почему бы в этом году вам самим не попробовать провести несколько наиболее интересных дел от Качала до конца? Свою помощь обещаю!» По сути, педагог ставит свой коллектив перед выбором: или мы не проводим дело, или проводим его в режиме КТД. Уже подготовленные подростки чаще выбирают второе.

5-й шаг. Оказываем помощь. Теперь уже настаёт очередь педагога быть помощником подростков в организации, проведении в анализе выбранных ими дел. Основную же роль здесь играют они сами. Постепенно в коллективе подростков устанавливается традиция: часть общих дел организует педагог, по - прежнему привлекая к этому одного-двух помощников (например, настроить видеоаппаратуру к заседанию киноклуба), а часть организуют сами ребята, привлекая в качестве помощника педагога (например, организовать совместный анализ проведённого ими дела).

В режиме КТД, как показывает анализ лучших образцов педагогической практики, могут достигаться воспитательные результаты полученные подростками опыта самостоятельного общественного действия. Однако в молодежной общественной организации коллективные творческие дела всё реже дотягивают до планки заботы об общественном благе. И связано это не с самой методикой КТД, а с общественным отношением к подростковым инициативам.

Современный социум настолько внутренне дифференцирован, в нём такое множество противостоящих деятельностных и политических позиций, что любая мало-мальски стоящая социальная инициативности подростков сразу обретает не только сторонников, но и противников, причём последних обычно больше. И с этими реалиями подростков надо учить работать.

Образовательной формой, которая, с одной стороны, учит подростков находить достойное место своим инициативам в сложно организованном, динамично изменяющемся социуме, а с другой стороны, устойчиво обеспечивает достижение в социальном творчестве подростков воспитательных результатов третьего уровня (получение детьми опыта самостоятельного общественного действия), является социально- образовательный проект.

Для понимания специфики подобного проекта разработчики настоящей социальной технологии Е.В. Хижнякова и А.В. Гуревич, предлагают различать формы социализирующей работы с детьми, реализуемые в настоящий момент в молодежных общественных организациях. Во-первых, социальная работа. Здесь подростки выступают исключительно в позиции объекта воздействия. Эта практика осуществляется педагогами в молодежных общественных организациях. Во-вторых, социальный проект. Это практика разного рода волонтёрских и иных проектов, где педагог ставит цели речь идёт не о педагогических целях, а о целях конкретного социального действия и включает подростков в некоторую активность. Педагогическое сопровождение реализуется, в лучшем случае, на уровне обеспечения понимания происходящего и «сопереживания». Это наиболее сложная форма, предполагающая включение детей в реальный социальный контекст, его анализ и педагогически обеспеченный переход ребёнка к осуществлению самостоятельного общественного действия[11].

Методика социальных разработана на основе следующих принципов:

1) востребованность и социальная значимость результатов деятельности, возможность оценить её эффективность;

2) участие ребёнка в создании замысла проекта, включающего анализ проблемного поля, личное самоопределение, постановку конкретной цели;

3) опора проекта на управление ресурсами (человеческими, знаниевыми и др.), коллективно-распределённый характер деятельности, кооперацию с «внешними» социальными агентами, имеющими отношение к выявленному проблемному полю (имеются в виду необразовательные учреждения);

4) образовательное сопровождение всего хода осуществления проекта с позиции обеспечения рефлексии ребёнком используемых средств, полученных результатов, эффективности деятельности, планирования нового цикла[9].

Выводы

В социальной деятельности молодежной общественной организации могут быть полноценно реализованы социальные условия, способствующие самореализации молодых людей, проявлению их активной лидерской позиции и инициативности. При этом формируется способность личности к осознанным, целенаправленным, активным социальным действиям; создаются предпосылки для расширения репертуара общественной деятельности и формы выражения социальных потребностей личности; создается субъективно возможная и общественно-значимая основа самореализации личности; оптимизируется способ взаимодействия молодежи с детьми и подростками в различных общеобразовательных учреждениях. Мы предполагаем, что реализация педагогической поддержки проявления подростками и старшеклассниками социально востребованных социальных инициатив позитивно повлияет на становление у них картины мира, адекватной созидающему ответственному поведению, что актуально в современных условиях. При создании соответствующих психолого-педагогических и организационно-педагогических условий у молодежи, начиная с подросткового и старшего школьного возраста:

- повышается инициативность в момент актуализации личностно и социально значимых проблем;

- формируется умение разрабатывать и реализовывать индивидуальную траекторию образования с целью повышения собственной компетентности в решении стоящей перед ними задачи;

- значительно возрастает ответственность за собственные поступки и коллективные проекты, способность к сотрудничеству и партнерству с другими людьми, причем разных возрастов.

На основе работы молодежных организаций, педагогическая модель воспитания инициативности молодежи, которая включает в себя структуру инициативного поведения личности; специальные педагогические средства, привлечение которых создает технологическую предпосылку для воспитания инициативности, ориентированной на достижение поставленной цели; воспитание ответственного социального поведения, навыков самостоятельного принятия решений; формирование умений и навыков творческой деятельности и организации социальной деятельности .



ГЛАВА 2. Обобщение опыта развития социальной инициативности подростков в молодежных общественных организациях

2.1 Анализ опыта развития социальной инициативности подростков в ИРКПО

На базе ИРКПО среди студентов 1, 2 курсов в числе 50 человек, мы провели анкетирование на выявление социальной инициативности подростков. В следствии анкетирования выявили:

Первый вопрос анкеты звучал так «Что на ваш взгляд является социальной инициативностью?».

26% участников анкетирования ответили, что социальной инициативностью является - действия по выдвижению социально значимой идеи.

24% подростков считаю, что Социальной инициативностью является социальное нововведение.

30% считают социальной инициативностью социальное творчество.

14% подростков считают социальной инициативностью социальное новаторство.

И только 6% оппонентов предложили свой вариант ответа.

Из анализа ответов на первый вопрос следует отметить, что большинство подростков не информированы, что такое социальная инициативность. Большинство подростков отдали предпочтение ответу, что социальной инициативностью является социальное творчество.

Второй вопрос звучал так «Считаете ли Вы себя социально инициативным?»

60% оппонентов ответили, что они являются социально инициативными, следовательно, 40% из них не считают себя таковыми.

Третий вопрос «Принимали ли Вы участие в социальных акциях или других видах социальной деятельности?»

58% участников анкетирования ответили, что они участвовали в различных акциях, а вот 42% не принимали участия. Из этого следует, что почти половина подростков мало проявляет свою инициативность.

Четвертый вопрос звучал так «В каких условиях Вы проявляли или проявляете собственную социальную инициативу?»

46% подростков ответили, что проявляли или проявляют свою инициативу в образовательных учреждениях, 38% в общественных организациях, а так же 10% ответили, что они проявляли или проявляют свою инициативу как и в общественных организациях, так и образовательных учреждениях и только 6% предложили свой вариант ответа.

Пятый вопрос «Существует ли у вас возможность выдвигать и практически реализовывать социально-значимые идеи?»

34% оппонентов ответили, что у них есть такая возможность, 46% ответили, что у них нет возможности выдвигать и практически реализовывать социально-значимые идеи, 20% предложили свой вариант ответа.

Из общего анализа анкетирования следует, что нужно повышать уровень знаний подростков о социальной инициативности. Повышать развитие социальной инициативности, многие являются социально инициативными, но мы считаем, что уровень социальной инициативности у подростков должен быть выше. У многих подростков нет возможности проявлять свою социальную инициативу, из этого следует, что нужно большое внимание нужно проявить к реализации подростками различных проектов, акциям и т.д.



2.2 Анализ работы «Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростка в условиях детской общественной организации»

Мы проанализировали работу Лесниковой Светланы Геннадьевны по теме «Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростка в условиях детской общественной организации».

В ходе исследования установлено, что сегодня актуальным методом социального воспитания является проектирование. В отечественной педагогике методу проектов посвящены работы П. П. Блонского, В. П. Вахтерова, Б. В. Игнатьева. Е.Т. Кагарова, М.В. Крупениной, J1. Э. Левина, С. Т. Шацкого, В.Н. Шульгина и др. В то же время имеется необходимость в исследованиях, раскрывающих возможности проектной деятельности в детской общественной организации.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется противоречиями между:

- социальным заказом общества на социально инициативную личность и отсутствием адекватного современным требованиям научного обоснования процесса формирования социальной инициативности подростков;

-отсутствием теоретического обоснования педагогических условий развития социальной инициативности подростков в детских общественных организациях и необходимостью разработки эффективных способов развития их социальной инициативности.

Целью исследования является: теоретическое обоснование и экспериментально доказанная эффективность проектной деятельности подростков в детской общественной организации как средства развития социальной инициативности.

Данное исследование проходит в три этапа. Результатом первого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов, формирование цели и задач исследования; в этот же период проводилось пилотажное исследование уровня сформированное социальной инициативы современных подростков. социальный инициативность подросток проектный

В следствии второго этапа были определены экспериментальная и контрольная группы, проверялась гипотеза исследования, моделирование и реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективность проектной деятельности подростков, членов детской общественной организации для развития социальной инициативности.

По итогами третьего этапа была осуществлена систематизация и обобщение его результатов, сформулированы и проанализированы результаты эмпирической части исследования.

В результате теоретического обзора автором исследования было установлено, что социальная инициативность - это интегративное качество личности, структуру которого составляют когнитивный, потребностно-мотивационный и коммуникативно-деятельностный компоненты.

Когнитивный компонент инициативности предполагает наличие знаний, необходимых человеку для ее проявления. Наиболее результативной деятельность бывает тогда, когда человек знает правила, принципы и способы ее выполнения, ориентируется в условиях деятельности, учитывает связи и отношения вещей и процессов. Ведущим, отправным понятием потребностно-мотивационного компонента является направленность, составляющими которой являются потребности, мотивы, интересы и стремления личности. В исследовании выделяются социальные мотивы, выражающиеся в осознании значимости деятельности, эмоциональное отношение, интерес к ней. Коммуникативно-деятельностный компонент инициативности включает различные виды отношений, которые складываются между людьми в процессе общественной деятельности.

Таким образом, социальная инициативность, структуру которой составляют когнитивный, потребностно-мотивационный и коммуникативно-деятельностный компоненты, определяется как интегративное качество личности, проявляющееся в стремлении подростков к самостоятельным действиям, в интересах социума, направленных на конструирование новой социальной реальности.

Сущность социального проектирования состоит в конструировании желаемых состояний будущего.

Социальное проектирование - это конструирование индивидом, группой или организацией действия, направленного на достижение социально значимой цели и локализованного по месту, времени и ресурсам. (В.А. Луков). Исследователями выделяются объектно-ориентированный, проблемно - ориентированный, и субьектно-ориентированный подходы к социальному проектированию.

Социальный проект с позиций объектно-ориентированного подхода, имеет целью создание нового или реконструкцию имеющегося объекта, выполняющего важную социокультурную функцию. Социальное проектирование в рамках этого подхода рассматривается как специфическая плановая деятельность, суть которой в научно обоснованном определении параметров формирования будущих социальных объектов или процессов с целью обеспечения оптимальных условий дня возникновения, функционирования и развития новых или реконструируемых объектов.

Социальный проект с точки зрения автора работы, это - индивидуальная или коллективная (групповая) деятельность подростков, целью которой является позитивное преобразование окружающей среды и условий обитания доступными для членов детской организации средствами.

Социальный проект, подготовленный и реализуемый силами подростков, по своей природе - инициативный, поскольку подростки как инициаторы социального проекта осуществляют следующую деятельность сами:

-выявляют одну из актуальных социальных проблем местного сообщества;

-формулируют цели и задачи работы над решением данной проблемы;

-проводят первичную подготовку плана и необходимых материалов для реализации проекта, завершают его разработку;

-реализуют свой проект.

Исходя из вышесказанного, определяются задачи социального проекта в детской организации:

-привлечение внимания подростков к актуальным социальным проблемам данного местного сообщества;

-разрешение конкретной социальной проблемы за счет собственной активности, совместной деятельности подростков и взрослых;

-получение и осознание опыта социально значимой деятельности.

Ведущим принципом проектной деятельности является посредничество взрослого в освоении подростками опыта социальных отношений через их партнерство и сотрудничество в совместной деятельности. Для осознания подростком сути проектной деятельности и обеспечения ситуации успеха, реализации проекта предшествует обучение членов проектной группы необходимым навыкам и умениям. Эффективным способом оценки результативности личностного развития подростка в процессе социального проектирования является рефлексия. Так как опыт социально инициативной деятельности для каждого участника различен, то рефлексия позволяет максимально повысить качество и продуктивность процесса развития социальной инициативности, основываясь на учете личного опыта участников.

Результаты теоретических исследований позволили выявить педагогические условия организации проектной деятельности в детской общественной организации, при реализации которых развитие социальной инициативности подростка является эффективным.

Представлен анализ реализации выявленных педагогических условий.

Определены этапы проведения и методический аппарат исследования, раскрыто основное содержание работы по развитию социальной инициативности подростков в проектной деятельности в детской общественной организации. Дана характеристика базы эксперимента, поскольку реализация его стала возможной отчасти благодаря созданию автором детской общественной организации - Удмуртского регионального отделения общероссийской общественной организации «Детские и молодежные социальные инициативы» ДИМСИ (Удм РО ДИМСИ), выступающего основной экспериментальной площадкой исследования.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

На констатирующем этапе была проведена диагностика уровня сформированности социальной инициативности современных подростков, определены мотивы, интересы, потребности подростков, членов детских общественных организаций. Исследование, проведенное с помощью модифицированной методики, выявило недостаточную сформированность социальной инициативности подростков, членов ДОО, характеризующуюся слабым овладением способами реализации социальной активности для раскрытия личностного потенциала, преимущественно репродуктивным и исполнительским взаимодействием с предметно-социальной действительностью.

Для проведения исследования были выбраны два отряда УдмРО ДИМСИ. Экспериментальная группа состояла из 28 человек: 9 мальчиков и 17 девочек в возрасте 12-15 лет - членов подросткового отряда «Максимум». В качестве контрольной группы был выбран подростковый отряд «Мир», являющийся коллективным членом Удм РО ДИМСИ, занимающийся волонтерский деятельностью по пропаганде здорового образа жизни и профилактике вредных привычек, не использующий в своей работе социальное проектирование.

В ходе формирующего этапа была организована проектная деятельность в детской общественной организации как средство развития социальной инициативности подростков. Анализ ее реализации раскрыт через описание фрагментов реального педагогического процесса.

Включению подростка в проектную деятельность в ходе экспериментальной работы предшествовали занятия Проектной школы. Акцент при обучении был сделан на формирование мотивации к самостоятельному поиску, обработке и восприятию информации.

В основу системы работы в Проектной школе были положены следующие принципы:

- отказ от поточного метода передачи знаний и переход к максимально возможной индивидуализации работы с участниками проектных групп,

- самостоятельная работа подростков,

- изменение роли и функции преподавателя в процессе, превращение его в преподавателя-консультанта.

...