Педагогическая работа с неформальными объединениями подростков
Основы и особенности социально-педагогической работы с неформальными объединениями подростков. Критерии и показатели педагогической работы. Программы социально-педагогической работы, комплексная система работы социального педагога и цель программы.
Рубрика | Педагогика |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 04.12.2014 |
Размер файла | 50,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В подростковом возрасте начинают складываться и закрепляются черты характера. Одной из наиболее характерных особенностей подростка, связанной с ростом его самосознания, является стремление показать свою «взрослость» [40].
Молодой человек отстаивает свои взгляды и суждения, добиваясь того, чтобы взрослые считались с его мнением. Он считает себя достаточно взрослым, хочет иметь одинаковые с ними права. Переоценивая возможность своих возрастных способностей, подростки приходят к убеждению, что они ничем не отличаются от взрослых людей. Отсюда их стремление к самостоятельности неизвестной «независимости», отсюда - болезненное самолюбие и обидчивость, острая реакция на попытки взрослых, недооценивающих их права и интересы [4].
Следует отметить характерную для подросткового возраста повышенную возбудимость, некоторую неудовлетворенность характера, сравнительно частые, быстрые и резкие смены настроения.
Анализируя всё выше сказанное можно обобщить и выявить следующие возрастные особенности, характерные для подросткового периода:
1. Потребность в энергетической разрядке.
2. Потребность в самовоспитании; активный поиск идеала.
3. Отсутствие эмоциональной адаптации.
4. Подверженность эмоциональному заражению.
5. Критичность.
6. Бескомпромиссность.
7. Потребность в автономии.
8. Отвращение к опеке.
9. Значимость независимости как таковой.
10. Резкие колебания характера и уровня самооценки.
11. Интерес к качествам личности.
12. Потребность быть.
13. Потребность что-то значить.
14. Потребность в популярности.
15. Гипертрофия потребности в информации.
У подростков появляется желание изучать свое «Я», понять, на что они способны. В этот период они стремятся себя утвердить, особенно в глазах сверстников, уйти от всего детского. Все меньше ориентируются на семью и обращаются к ней. Но зато возрастает роль и значение референтных групп, появляются новые образы для подражания. Подростки, потерявшие ориентир, не имеющие поддержки среди взрослых, стараются найти идеал или образец для подражания. Зачастую таким образцом становится или некий собирательный образ, или старший товарищ, или взрослый, которого устраивает роль «учителя». Этим иногда пользуются представители разных сект, асоциальных группировок.
Социальному педагогу в работе с подростком из неформальной группы необходимо:
? знать особенности каждой группы, каждого подростка;
? собрать данные о существующих группах в городе, поселке, районе;
? выяснить интересы членов группы, их культурный уровень, идеалы, убеждения, стремления;
? определить структуру групп, правила приема в них, характер лидерства, отношение членов группы к обществу;
? помнить о необходимости индивидуального подхода к каждому участнику группы, дифференцированного подхода к каждой группе;
? найти с этими подростками общий язык;
? определить пути создания условий для их самовыражения и самореализации.
Однако в тех случаях, когда деятельность группы приобретает противоправный характер, следует применить иные меры: необходимо разобщить группу, переориентировать ее на общественно полезные цели, нейтрализовать лидеров [46].
В следующем параграфе рассмотрим программы социально-педагогической работы с неформальными объединениями подростков.
1.3 Программы социально-педагогической работы с неформальными объединениями подростков
Программа социально-педагогической работы «Социальное партнерство» Л.В. Силеверстова.
Программа представляет собой комплексную систему работы социального педагога с ребенком и объединяет основные виды социально-педагогической деятельности по сопровождению процесса взросления. В основу программы положена личностно-ориентированная модель воспитания и современные подходы к ее реализации: гуманистический, компетентный, деятельный, индивидуально-дифференцированный.
Данная программа разработана для подростков с учетом их психофизиологических особенностей и предназначена для внеклассных занятий или проведения спецкурса в условиях общеобразовательного учреждения.
Цель программы:
1. Создание предпосылок для самореализации и социальной адаптации подростка, снижение числа социально-негативных явлений в современном изменяющемся мире.
2. Формирования социально-зрелой и эффективно функционирующей личности; создание условий для социальной адаптации подростков через организацию социально-педагогической поддержки.
3. Социальная защита обучающихся, их развитие, воспитание образование; создать условия для социального и профессионального самообразования обучающихся, организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма, с учетом исторических и культурных традиций.
Задачи:
ь Формирование социальной активности детей и подростков, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, потребности в самопознании и саморазвитии и навыков здорового образа жизни.
ь Развитие социального интеллекта, познавательного интереса в области валеологии, ОБЖ, психологии, права, социологии, медицины, приобретение коммуникативных умений.
ь Развитие личностных качеств - самостоятельности, креативности, ответственности, эмпатии, гуманности, толерантности, альтруизма, волевых качеств, организаторских и творческих способностей.
ь Содействие созданию обстановке психологического комфорта и безопасности учащихся в семье, в окружающей социальной среде, профилактика асоциального поведения и правонарушений;
ь Развитие социально значимых стержневых качеств личности, профессиональных, общих и житейских знаний, умений и навыков, призванных определить успешную интеграцию обучающихся в обществе.
Основные направления деятельности:
- Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов.
- Социально-педагогическая защита прав ребёнка.
- Обеспечение социально-педагогической поддержки семье в формировании личности учащегося.
- Социально-педагогическое консультирование.
- Социально-педагогическая профилактика.
- Поддержка социально-ценной деятельности детей и подростков.
Функции программы:
· диагностическая (уяснение проблем растущего ребенка в отношениях с микросредой);
· информационно-обобщающая (сбор и анализ полученных данных);
· проектировочно-конструктивная (моделирование ситуаций реальной жизни в социально-педагогической деятельности);
· организационно-преобразовательная (выявление и создание условий для успешной самореализации);
· координационно-коммуникативная (подготовка учащихся к позитивному взаимодействию с окружающими людьми);
· профилактическая.
В качестве методов диагностики результатов реализации каждого этапа программы используются различные социально-психолого-педагогические методики, такие как анкетирование, тестирование, сочинение по личным впечатлением, ранжирование знаний, работа с понятийным аппаратом, наблюдение (поведение в импровизированных ситуациях) и т.п.
Этапы работы:
- Работа с учащимися.
- Работа с семьей.
- Работа с педагогическим коллективом.
- Работа с внешней средой школы.
1. Работа с учащимися: Группы риска.
Самое важное направление работы социального педагога - это работа с учащимися.
Работа социального педагога с детьми начинается с выявления детей и семей, относящихся к группе риска, это осуществляется через классных руководителей, психологов по средствам тренингов и психологических тестов.
На основе полученных сведений ведется база данных на учащихся группы риска, а также заводиться личное дело учащегося. Личное дело включает в себя: психолого-социально-педагогическую характеристику, акт обследования жилищных условий учащегося, данные об успеваемости и посещаемости учащегося, индивидуальный план работы с учащимся.
Методика работы социального педагога с детьми направлена на вовлечение детей группы риска в общественную работу, в культурно-массовые мероприятия, а так же контроль успеваемости, контроль посещаемости, лекции по профилактике безнадзорности, индивидуальные беседы, дискуссии, тематические декады по профилактики социально-негативных явлений. Однако социальный педагог может работать только в сотворчестве с психологами, классными руководителями, и т.д.
2. Работа с семьей.
Причинами, вызывающими нарушения у подростков, являются наследственность и семейное неблагополучие. Эти факторы неблагоприятно сказываются на развитии, образе жизни подростка и на его поведение. Отклонения в поведении это нарушение нравственных, социальных и правовых норм и требований закона, представляющие потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим людям, обществу в целом, является девиантным поведением. Под девиантным поведением понимается «систем проступков, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением».
Основой профилактики безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних является работа с семьей, поскольку именно семья есть точка отчета в воспитании ребенка.
Основные методы работы с родителями - это индивидуальные беседы, родительские собрания, лектории для родителей, дни открытых дверей, контроль и патронаж семьей, находящихся в социально опасном положении.
3. Работа с педагогическим коллективом.
Работа с учителями так же является необходимой для предотвращения беспризорности и безнадзорности среди несовершеннолетних.
Социальный педагог проводит семинары, участвует в плановых оперативных совещаниях, педсоветах, где привлекает к профилактической работе классных руководителей и учителей предметников. В каждом классном журнале находится план-сетка мероприятий проводимых в классе и школе в течение года, в котором классный руководитель отмечает участие детей в массовых мероприятиях, что помогает контролировать детей группы риска. Социальный педагог раз в 2 недели встречается с классными руководителями для обсуждения возникших проблем.
4. Работа с внешней средой школы.
Социальный педагог работает с семьей и внешней средой школы:
- с сотрудниками отделения по делам несовершеннолетних, участвует в заседаниях и мероприятиях Комиссии по делам несовершеннолетних,
- центрами социальной защиты населения,
- центрами медико-психолого-социального сопровождения,
- поликлиниками, диспансерами,
- Муниципалитетом, центрами занятости, и т.д.
Все эти организации занимаются профилактикой и предотвращением беспризорности и безнадзорности. Проводят профилактические лекции; отделение по делам несовершеннолетних планирует совместную работу со школой по данной тематике, в которую входят: посещение инспектором по делам несовершеннолетних родительских собраний, классных часов; психологические центры помогают социальным педагогам в сложных ситуациях с детьми, Муниципалитет контролирует семьи находящиеся на патронажном контроле, и пр.
Ожидаемые результаты:
Высокий уровень самореализации и социальной адаптации подростка.
Предотвращение отчуждения подростка от социальных институтов (семьи, ученического коллектива, социума).
Снижение количества обучающихся, состоящих на внутришкольном контроле.
Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям и злоупотреблению ПАВ в подростковой среде.
Формирование у подростков нравственных качеств, представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.
Выработка эффективных способов сотрудничества педагогов - родителей - воспитанников.
Создание условий проявления и мотиваций творческой активности учащихся в различных сферах социально-значимой деятельности.
Список литературы
1. Александрова Е.А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах // Школьные технологии. - М. - 2000. - №5. С. 103.
2. Алиева Л.В. Детское движение - субъект воспитания: Монография. - М.: Макс-Пресс, 2002. - 224 с.
3. Базовая культура личности / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. - М.: АПН СССР ВНИК, 1989.
4. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М.: Информпечать, 2000.-336 с.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд-во «Институт практической психологии» - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.
6. Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях. - Ярославль: ЯГУ, 1999.
7. Волохов А.В., Рожков М.И. и др. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации. М.: НПЦ СПО-ФДО, 1991. 70 с.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.
9. Громов А.В., Кузин О.С. Неформалы: кто есть кто? - М.: Мысль, 1990.
10. Детские общественные организации: Учебн. пособие для студ. ср. и высш. пед. учеб. заведений / И.И. Фришман, Л.В. Байбородова, А.В. Волхов, М.И. Рожкова и др. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.
11. Иванов А.В. Cоциально-педагогическая работа в детских и молодежных объединениях, движениях: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: , 2012. - 329 с.
12. Иванов А.В. Социальная педагогика. - М.: АПКиППРО, 2010.
13. Косарецкая С.В., Синягина Н.Ю.. О неформальных объединениях молодёжи, - М.; 2004г.
14. Краткая философская энциклопедия. - М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994. - 576 с.
15. Липский И.А. Социальная педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2006.
16. Лисовский В.Т. Неформальные группировки среди молодежи: Причины возникновения и методы работы с ними. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. 246 с.
17. Лисовский В.Т. Социология молодёжи. М.1996.
18. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2002. -- 480 с.
19. Манько Ю.В., Оганян К.М. Теория и практика социальной работы. - СПб.: ИД «Пертополис», 2008.
20. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. -- М., 2006.
21. Методика воспитательной работы / Под ред. В.М. Коротова. - М.: Просвещение, 1990. - 175 с.
22. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. - М.: МИРОС, 2001. - 208 с.
23. Мудрик А.В. Социальная педагогика. -- М, 2005.
24. Неформальные объединения молодежи вчера, сегодня ... а завтра? Сб. статей. М., 1988. 167 с.
25. Никитин, Б.П. Ступеньки к творчеству, или развивающие игры [Текст] / Б.П. Никитин. - 4-е изд., доп. - М. : Просвещение, 1991. - 260 с. : ил.
26. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Монография. - Ярославль: Изд-во ДИА-пресс, 2001. - 275 с.
27. Новая философская энциклопедия [Текст] : в 4 т. Т. 1 / ин-т философии РАН / В.С. Степин. - М. : Мысль, 2000. - 721 с.
28. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории [Текст] / Л.И. Новикова. - М. : Просвещение, 2000. - 165 с.
29. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1986. - 817 с.
30. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. -- М., 2002.
31. Ольшанский Д.В. Неформалы: Групповой портрет в интерьере. М.: Педагогика, 1990. 245 с.
32. Основы социальной работы: учебник / отв. ред. П.Д. Павленок - 3-е изд. испр. и доп. ИНФРА-М, 2009.
33. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.
34. Петров А. У черты законности // Аргументы и факты. 1980. № 44. С. 3-4.
35. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. -М., 1992. -224 с.
36. Психологические тесты/ Под ред. А.А. Карелина. В 2 т. - М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Т. 1. - 312 с.
37. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
38. Разноцветный мир детства. Детские общественные организации: Учебное пособие / И.И. Фришман, Л.В. Байбородова и др. - М.: Академия, 1999. - 224 с.
39. Рожков М.И., Гребенюк О.С. Общие основы педагогики. - М., 2003.
40. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1998
41. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное по-собие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
42. Сикевич З.В. Молодёжная культура: “за” и “против”. Л.1990.
43. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
44. Словарь по социальной педагогике. / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М., 2002. - С.307.
45. Социальная защита детей: Сборник материалов. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» /А.Каспаржак [и др.]. М.: Новый учеб., 2004.
46. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. - М.: ВЛАДОС, 2000. - С. 43
47. Социальная педагогика: Курс лекции / Под общей редакцией Галагузовой М.А. - Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2004.
48. Тетерский С.В. Педагогический потенциал детско-молодежных общественных объединений // Педагогика, 2001. - №6. - С.40-44.
49. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. М.: Знание, 1991. 162 с.
50. Трухачева Т.В., Кирпичник А.Г. Детское движение, словарь - справочник. - М., 2005.
51. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. -5-е изд. - М.: - 1986. - 445 с.
52. Шинелева Л.Т. Общественные неправительственные организации и власть. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Кє», 2002.
53. http// subculture.narod.ru
54. http// subculture.ru
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Теоретические концепции социально-педагогического менеджмента. Особенности организации работы социально-педагогической работы в школе и система деятельности социального педагога. Содержание технологии менеджмента социально-педагогической деятельности.
дипломная работа [212,9 K], добавлен 07.10.2012Сущность понятия "социальная работа" и "социально-педагогическая работа". Теоретические основы социальной и социально-педагогической работы с родителями, оценка ее необходимости в условиях современной жизни, формы и методы практической реализации.
курсовая работа [51,9 K], добавлен 28.10.2010Общая характеристика неформальных молодёжных объединений, их сущность. Основные признаки неформалов. Классификация неформального движения. Социально-педагогическая деятельность с неформальными объединениями учащихся в средней общеобразовательной школе.
курсовая работа [46,7 K], добавлен 16.04.2014Теоретические основы социализации личности и социальная работа с семьей как социальная проблема. Методики социально-педагогической работы с семьей, социального патронажа и надзора, семейного консультирования. Особенности работы социального педагога.
контрольная работа [29,3 K], добавлен 14.10.2009Сущность понятий "социально-педагогическая поддержка" и "неполная семья". Педагогические условия успешной социально-педагогической поддержки детей из неполных семей. Опытно-поисковая работа по реализации программы социально-педагогической поддержки.
курсовая работа [76,7 K], добавлен 08.04.2014Специфика работы социального педагога по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних. Виды и способы реабилитации девиантных детей и подростков. Методы социально-педагогической работы по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних.
реферат [54,7 K], добавлен 23.10.2010Проблема самосознания в современной психолого-педагогической литературе. Самосознание подростков. Возможности социального педагога работы по развитию самосознания в подростковом возрасте. Динамика результатов исследования по итогам реализации программы.
дипломная работа [192,6 K], добавлен 17.08.2016Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении. Организация социально-педагогической работы в школе. Социально-педагогическая работа в школе. Профессиональный статус социального педагога в школе.Инструментария профессиональной
курсовая работа [64,9 K], добавлен 31.05.2008Основные подходы к исследованию виктимности. Возрастные особенности подростков и виктимизация. Профилактика виктимности подростков как социально-педагогическая проблема. Программа работы социального педагога по профилактике виктимности подростков.
дипломная работа [105,0 K], добавлен 17.11.2010Проблемы социальной защиты детей. Направления, принципы, формы и методы работы современной социально-педагогической работы с детьми в образовательном учреждении защиты детства. Эффективность ее деятельности. Программы социально-педагогической работы.
контрольная работа [27,3 K], добавлен 09.05.2014Сущность и основные функции социально-педагогической работы. Содержание и особенности деятельности социального педагога в летнем оздоровительном лагере. Разработка и реализация рабочей программы "Летний отдых учащихся" в практике социального педагога.
курсовая работа [39,6 K], добавлен 23.01.2010Развитие социальной педагогики на современном этапе. Роль социального педагога в работе с детьми. Отсутствие профессионально подготовленных кадров, ориентированных на социально-педагогическую работу с детьми. Функции социально-педагогической работы.
доклад [28,1 K], добавлен 06.05.2009Социально-исторические предпосылки изучения одаренности детей, одаренность как социально-педагогическая проблема, проблемы психолого-педагогической диагностики. Анализ социально-педагогической работы с одаренными детьми в образовательном учреждении.
аттестационная работа [121,3 K], добавлен 03.04.2010Показатели, характеризующие правовые основы работы социального педагога, связанные с защитой прав ребенка. Семейное законодательство, предоставляющее равные права и обязанности обоим родителям. Социально–педагогическая работа по защите прав детей.
контрольная работа [38,4 K], добавлен 22.07.2011Понятия "методика работы социального педагога" и "технология работы социального педагога". Классификация методов работы социального педагога. Структура диагностико-прогностической технологии и требования к педагогу. Профилактика наркомании среди детей.
методичка [317,6 K], добавлен 15.05.2015Функции и роли социального педагога, его профессиональные обязанности. Задачи и направления работы социального педагога в дошкольном образовательном учреждении, содержание социально—педагогической деятельности. Методы и формы работы, разработка программ.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 22.11.2012Исследование зарубежного и отечественного опыта в изучении проблемы педагогической запущенности. Опытно-экспериментальная работа по изучению социально-педагогической работы с нарушителями школьной дисциплины. Пути внедрения инновационных методик.
дипломная работа [82,0 K], добавлен 28.04.2014Игровая компьютерная зависимость как форма аддиктивного поведения. Особенности, причины и последствия игровой компьютерной зависимости подростков. Проектирование социально-педагогической работы с подростками, имеющими игровую компьютерную зависимость.
дипломная работа [139,6 K], добавлен 14.02.2012Социально-педагогическая парадигма воспитательной работы как система. Образующие факторы воспитательной деятельности. Специфика проектирования воспитательной работы, сочетание нормативных и диагностических подходов. Работа с девиантными подростками.
реферат [17,1 K], добавлен 16.09.2009Роль воспитательной работы социального педагога. Социальный педагог во внешкольных учреждениях. Специфика внешкольной социально-педагогической работы по месту жительства. Центры социального обслуживания семьи и детей. Криминальные семьи.
реферат [28,0 K], добавлен 11.12.2006