Способы повышения грамотности у младших школьников на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка.

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.

Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности. В старших классах грамотность учащихся определенно снижается (хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась).

Поэтому ученые, учителя ищут причины такого явления (низкой орфографической грамотности), чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения.

Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение «видеть» орфограммы.

Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.

Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм младшими школьниками низок. Такое положение дел в начальной школе проистекает: во-первых, из-за отсутствия единства взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы (в настоящее время четко определились две теоретические концепции русской орфографии: морфологическая и фонематическая); во- вторых, из-за неразработанности научно обоснованной системы формирования орфографической зоркости у младших школьников.

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника.

Объектом исследования является - процесс обучения русскому языку младших школьников, направленный на повышение грамотности.

Предметом исследования являются - методические приемы обучения грамотности русского языка.

Цель исследования - выявление эффективных способов повышения грамотности у младших школьников на уроках русского языка.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

- дать определение грамотности;

- изучить теоретические аспекты преподавания русского языка в начальной школе;

- определить методическую обеспеченность обучения грамотности письма, проанализировав программы по русскому языку начальных классов;

- рассмотреть применение методов преподавания, направленных на повышение грамотности у младших школьников на уроках русского языка.

Для решения поставленных задач использованы следующие научно-исследовательские методы:

а) лингвистические (описательный, функциональный)

б) методические (социально-педагогический - изучение и обобщение опыта работы).

1. Теоретические аспекты преподавания русского языка в начальной школе

1.1 Определение понятия орфографическая грамотность

Орфографическая грамотность - является составной частью общей языковой культуры человека, показатель уровня его образованности, залогом точности выражения мысли, а также взаимопонимания.

Для того что бы полностью понять суть орфографической грамотнисти нужно понять значение кождого понятия в этом определение. Начнём с того что такое грамотность.

Грамотность - это степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. Традиционно под словом «грамотный» подразумевают человека, умеющего читать и писать, или только читать на каком-либо языке. В современном смысле это означает способность писать согласно установленным нормам грамматики и правописания.

Орфография - это

1) исторически сложившаяся система единообразных написаний, которая используется в письменной речи;

2) правила, устанавливающие единообразие способов передачи речи на письме;

3) раздел языкознания, изучающий и разрабатывающий систему правил, обеспечивающих единообразие написаний.

Орфография как система написаний в звуко-буквенном письме распадается на несколько разделов, каждый из которых представляет собой совокупность правил, основанных на определённых принципах. Принципы Орфографии являются одним из важнейших признаков, характеризующих ту или иную национальную орфографию. Принципы орфографии определяют выбор написания в тех случаях, где имеется орфограмма, т.е. там, где у пишущего есть выбор обозначения, но лишь одно из возможных написаний - правильное.

Орфографические правила - это обобщающие предписания, конкретизирующие орфографические принципы.

Орфография основана на трех принципах: морфологическом, фонетическом и традиционном. Ведущим принципом является морфологический. Он заключается в одинаковом написании (независимо от их произношения) морфем - значащих частей слова (корней, приставок, суффиксов, окончаний). Например, корень дом во всех случаях обозначается этими тремя буквами, хотя в словах домашний и домовой звук [о] корня произносится по-разному: [да]мбшний, [да]мовуй; приставка от- всегда пишется с буквой т: отпуск - [ут]пуск, отбой - [ад]буй. Морфологический принцип осуществляется и в суффиксах; например, прилагательные липовый и дубовый имеют один и тот же суффикс -ов-, хотя произносится он в этих словах неодинаково: лъп[ъв]ый, дуб[ув]ый. Морфологический принцип орфографии помогает находить родственные слова, устанавливать происхождение тех или иных слов.

На фонетическом принципе основано, например, правописание приставок, оканчивающихся на з: без-, воз-, из-, низ-, раз-, чрез- (через-). Конечный [з] этих приставок перед глухим согласным корня в устной речи оглушается, что и находит отражение на письме; ср.: беззубый - бессердечный, возразить - воспитать, изгнать - испить, низвергать - нисходить, разбить -распилить.

Традиционный принцип заключается в том, что слова пишутся так, как их писали в старину. Традиционные написания не оправданы ни фонетически, ни морфологически. Написание таких слов, как корова, собака, топор, морковь, колдун, исполин, лапша, барабан, чувство, праздник и др., приходится запоминать. Среди слов с традиционным написанием много заимствованных: колорит, компонент, интеллигент, терраса, аккуратный, оппонент и др.

Так же для полного понаминия сути орфографической грамотности следует добавить такое определение как орфографическая зоркость.

Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

При формирования орфографической грамотности важную роль играют следующие факторы:

1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний.

Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать

Существуют определенные критерии оценивания орфографической грамотности. В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки. Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами, или традицией письма ("безшумный" вместо бесшумный, «предлогать» вместо предла-гать и т. п). Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т. п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невниматель-ности, несобранности. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из пра-вил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил.

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки. В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяеся в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с граматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Формирование навыков грамотного письма, развитие навыков умений творческой работы - многосторонний сложный процесс. С одной стороны - познавательная активность содействует накоплению знаний, умений, способствующих достижению обучающимися в ежедневной практической деятельности определенных результатов [3].

В основе педагогического опыта лежат идеи П.Я. Гальперина, Е.В. Бондаревской, И.С. Якиманской, Ю.А. Поташкиной. Зависимость результатов обучения орфографии от того, насколько развита способность ставить перед собой орфографические задачи, постоянно подчеркивают и лингвисты, и психологи, и методисты В.Ф. Иванова, С.Ф. Жуйков, П.С. Желяк, Р.М. Львов.

Для формирования навыков грамотного письма и поэтапного формирования умственных действий по теории П.Я. Гальперина, мы должны проводить через следующие этапы: мотивация > способ действия > подкрепление наглядностью > внешние речевые действия > действия в уме > навык [4].

Якиманская И.С. считает, что личностно-ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, его самобытность, самоценность; приоритет практического опыта по формированию творческого мышления над теоретическим опытом; научное оформление способов педагогической деятельности; системность способов, приемов, форм, методов и средств учебного процесса [4].

Авторская технология Ю.А. Поташкиной построена на алгоритмизации обучения правописанию и грамматике.

Принципы, положенные в основу этой технологии, позволяют сформировать навыки грамотного письма и высокой техники лингвистических разборов [5].

1.2 Приемы повышения орфографической грамотности учащихся

На уроках русского языка в начальной школе в условиях обычной классно-урочной системы успешно используют следующие методы, формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических особенностей личности школьника:

1) проблемные ситуации;

2) обучение через деятельность;

3) диалоги;

4) работа в группах и парах;

5) игровые методики;

6) эвристический подход.

Формирование и развитие навыков грамотного письма может происходить тогда, когда и учитель, и ученик действует совместно, идут навстречу друг другу, когда в учебный процесс включены элементы коллективной деятельности. Весь учебный процесс направлен на то, чтобы у детей сначала появилось желание, эмоциональный настрой, а потом и потребность учиться. Определенные приемы позволяют добиться полной успеваемости, качественного ее роста, развивают творческое мышление и познавательную активность учащихся.

Одной из основных и первоначальных задач при обучении русскому языку является задача выработки у детей навыков грамотного письма. Еще не так давно считалось, что хорошо знать русский язык означает писать без ошибок (орфографических и пунктуационных - в первую очередь). Однако правописные навыки не должны рассматриваться как самоцель, это необходимая, но недостаточная составляющая в преподавании русского языка.

Реальный статус предмета «русский язык» в системе школьного образования оказывается довольно низким. Изучение его не всегда сочетается с интересом к предмету и часто ассоциируется в сознании школьников лишь с заучиванием правил правописания. Современные ученики редко называют предмет «русский язык» в числе любимых, и мало кто стремится совершенствовать свои знания в области русского языка вне таких грамматических установок, как необходимость сдачи письменных вступительных экзаменов в учебные заведения. Возникает вопрос - что нужно сделать, чтобы у детей возник мотив, побуждающий желание учиться, как развить стремление к знаниям.

Ответ очевиден - детям должно быть интересно.

Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами. Один из способов обучения грамотности - воспитание орфографической зоркости.

Орфографическая зоркость - это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением. Одной из важнейших причин низкой грамотности учащихся является их неумение «видеть» орфограммы [5].

Способность видеть орфограммы - это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Значит, эту способность у обучающихся нужно воспитывать.

Начинать надо с освоения двух важнейших орфографических понятий - «орфограмма» и «правило» и двух главных орфографических умений - ставить и решать орфографические задачи.

Система орфограмм русского языка отражена на рисунке 1 [6].

Система орфографических упражнений составляется: с учётом двух принципов, положенных в основу усвоения правописания, сознательного и механического, обучение орфографии включает следующие операции:

1) списывание с правильного текста;

2) чтение;

3) письмо заученного наизусть связного, текста;

4) предупредительные диктанты;

5) объяснительные диктанты;

6) творческие, свободные диктанты;

7) пользование орфографическими словарями;

8) проверочные диктанты;

9) работа над ошибками.

Многолетняя работа педагогов-практиков приводит к выводу о том, что в работе по формированию орфографической зоркости у обучающихся наиболее эффективными следует считать следующие орфографические упражнения:

1) списывание с правильного текста: с этой целью используются специальные орфографические упражнения с осложнёнными грамматико-орфографическими заданиями, в ходе которых вырабатывается навык применения правила на практике;

2) письмо заученного наизусть связного текста: используются, тексты художественных произведений, изучаемых в курсе литературного чтения;

3) предупредительный диктант: при проведении предупредительного диктанта перед записью отдельного предложения или целого текста устно проводится объяснение определённых орфограмм, имеющихся в словах, которые входят в данное предложение или текст;

4) объяснительный диктант: при проведении объяснительного диктанта осуществляется объяснение орфограмм после записи текста. Чтобы все обучающиеся производили соответствующий грамматико-орфографический разбор слов с нужной орфограммой необходимо письменно объяснить написание анализируемых слов;

5) выборочный диктант: помогает сосредоточить внимание на нужной орфограмме (или орфограммах). При выборочной записи слов или словосочетаний обучающиеся объясняют соответствующие орфограммы или письменно, или устно;

6) диктанты с изменением текста: творческий, свободный диктант: у обучающихся вырабатывается навык применения орфографических правил в условиях, когда приходится думать о содержании и грамматическом оформлении предложения;

7) зрительный диктант: при зрительном восприятии накапливаются зрительно-графические образы, модели изучаемых орфограмм, укрепляется зрительно-графическая память обучающихся, что чрезвычайно важно. Вот почему необходимо стремиться к тому, чтобы перед обучающимися в самом начале работы над орфографической темой в правильном написании предстали наиболее трудные слова с изучаемой орфограммой;

8) карточки с индивидуальными заданиями;

9) работа со словарями;

10) проверочные диктанты;

11) работа над ошибками: работа над ошибками должна проводиться в системе после каждой письменной работы, проверенной учителем. Домашняя работа над ошибками должна строго контролироваться: иначе она превратится в обыкновенную отписку [7].

Предупреждение орфографических ошибок - одно из главных условий успешного обучения учащихся грамотному письму. Самое важное в работе над ошибками - добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся. Очень важно, чтобы ученики, прежде чем записать слово, сделали его звуковой анализ и, записывая, проговаривали по слогам.

В целях предупреждения ошибок широко используются такие виды упражнений:

- объяснительный диктант;

- предупредительный диктант; письмо текста по памяти с предварительным орфографическим разбором;

- комментированное письмо;

- запись текста под диктовку с последующей проверкой с записью на доске или учебнике;

- выборочное списывание;

- выборочный диктант [8].

Существуют известные в практике приемы, позволяющие не допускать ошибок:

1) над строчкой положить закладку;

2) по строчке вести пальцем левой руки, одновременно проговаривая по слогам слово так, как оно написано;

3) между словами выдерживать паузы, а знаки препинания проговаривать.

От этого условия будет в значительной мере зависеть правильность письма. Учащиеся, которые привыкли писать молча, делают много ошибок.

Приемы формирования навыков грамотного письма. (Приложение А)

Приемы формирования навыков грамотного письма:

1. Орфографическое проговаривание (т.е. дети говорят так, как они пишут; по другому это называется «комментированное письмо»). А чтобы не путать, делаю так:

п ш п

юбка, что, гриб

Использование карточек.

2. Использование карточек

3. Карточка-график

Буквы, которые надо вставить	Номера слов	На доске слова
	1 2 3 4 5
а о е и	. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	1. в...рона 2. б...реза 3. р...бота

В первом слове нужно вставить букву о, находим цифру 1 и букву. Далее второе слово и букву е, ведем к нему линию и т.д.

4. Найдите слова с парными согласными, написание которых надо проверять:

1. Лев, слон, верблюд, ястреб, грач, стриж, сом, ёрш, краб, год, неделя.

2. У крыльца лохматый пёс лег, уткнувши в лапы нос. (А. Барто) [9].

Грамотное письмо предполагает автоматизацию. А автоматизации письма можно добиться с помощью использования алгоритмов. Алгоритмизация, предполагающая обобщение и «свертку» традиционных правил, помогает системно представить детям русское правописание. Алгоритмы помогают ученику осознанно овладеть орфографическим навыком грамотного письма, способствуют выработке умения устанавливать структурно-семантическое родство слов, развитию логического мышления.

В процессе письма под диктовку учащимся нужно найти в слове орфограмму, осознать ее как задачу, которую нужно решить, и в то же время не отвлекаться от техники письма и от содержания того, о чем пишут. При определении орфограммы ученики должен работать по данному алгоритму:

а) найти орфограмму;

б) определить ее тип;

в) определить способ ее решения;

г) определить последовательность решения задачи.

Алгоритм составляется под руководством учителя на начальном этапе изучения нового правила и применения его на практике. Он записывается учащимися в тетради, с тем, чтобы на первых порах ученик может им пользоваться при выполнении упражнений.

Готовый алгоритм учитель использует для работы в классе при повторении и обобщении материала. Целесообразно, чтобы алгоритмы были составлены на все изученные орфограммы [8].

Для повышения грамотности письма на уроках русского языка часто используются памятки. Бесспорно, это приносит пользу. Эту памятку можно использовать и в письме под диктовку, и на каждом этапе урока, и в любом виде работы. Построена памятка на детальном анализе слова, которое надо написать и притом без ошибок. Если работать по этой памятке постоянно, каждодневно, то у детей вырабатывается как бы «условный рефлекс» на слышимое или видимое слово. Работа по такой схеме приучает детей писать не бездумно, а думая и анализируя каждое слово: у ребенка укрепляются и углубляются умения и навыки разбора слова по частям речи и по составу, применяются правила на изученные орфограммы. Одним словом, совершенствуются знания и умения по русскому языку и другим предметам (Приложение Б).

Учителю необходимо иметь в запасе различные приемы, направленные на выработку орфографической грамотности обучающихся и в то же время не злоупотреблять трудолюбием детей.

Упражнения с выборочным ответом помогают учащимся практически усвоить правописание безударных гласных в корне. Дети относятся к этим занятиям с интересом, выполняют их охотно и успешно (Приложение В).

Навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений, причем прочность этих навыков находится в прямой зависимости от числа «встреч» учащихся с трудными орфограммами. Чем больше дети пишут, тем прочнее их навыки. Особенно это относится к непроверяемым написаниям (Приложение Г).

Фонетические упражнения играют не менее важную роль в формировании точных звуковых представлений.

Играя, школьники отточат знания о звуках и буквах, о слоге, ударении, приучатся пристально всматриваться в звуковой костюм слова, соотносить его с буквенной основой (Приложение Д)

На разных этапах урока включаются занимательные упражнения, загадки, пословицы, поговорки, дидактические игры. На таких уроках можно наблюдать удивление, интерес, активность, радость от возникшей догадки.

Для смены видов деятельности на уроках русского языка часто используются рифмованные задания. Они вносят оживление, повышают интерес к знаниям, развивают воображение, мышление.

С помощью дидактической игры решаются различные учебные задачи, формирующие навыки контроля и самоконтроля. Дидактическая игра способствует созданию у детей положительного эмоционального настроя к выполняемой деятельности, улучшает работоспособность (Приложение Е) [10].

Известно, что прочные знания, умения и навыки школьники приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес.

Речевые и речемыслительные умения-навыки составляют основу умения и учебной саморегуляции. Одновременно они входят в состав важнейших продуктов образования и обучения в школе. Именно чтение и письмо как два наиболее совершенных вида речемыслительной деятельности обладают естественными признаками, поддающимися объективному измерению.

Младший школьник имеет потребность в графическом самовыражении, в освоении умений письменного речевыражения. Речемыслительная деятельность связана с мотивационной сферой младшего школьника, которая охватывает интерес к знаниям, к способам приобретения знаний, к самообразованию, к сотрудничеству и коллективной работе.

Формирование навыков грамотного письма учащихся, использование игровых ситуаций и интеграции позволяет не только значительно облегчить осуществление поставленных современным образованием перед начальной школой задач, но и создать в классе благоприятный психологический климат, способствовать личностному развитию обучающихся.



2. Методическое содержание преподования русского языка

2.1 Анализ учебной программы по предмету «Русский язык» на предмет повышения грамотности

«Русский язык» - учебный предмет, интегративный по своему содержанию, относится к образовательной области «Язык и литература», которая является важнейшим компонентом государственного образования на уровне начального образования. Роль предмета обусловлена статусом русского языка как средства межнационального общения в Республике Казахстан и его значимостью в решении образовательных и воспитательных задач.

Объектом изучения учебного предмета «Русского языка» являются:

1) звуковая и буквенная (графическая) система русского языка;

2) сведения о единицах языка и речи (звук, буква, слог, слово, предложение);

3) правила правописания;

4) тексты детской художественной литературы.

«Русский язык » начинает изучаться во 2 классе на протяжении всего дальнейшего обучения в начальных классах. Особенностью учебного предмета является интегрированное содержание обучения: учебные задачи чтения, письма, развития связной речи решаются в рамках единого урока на едином лексико-грамматическом материале (буква, слог, слово, предложение, текст). Усвоение материала осуществляется в условиях совместной деятельности учителя и учащихся, в непосредственном их общении, которое дает возможность обучить способам формирования чтения и письма и произвести самоанализ полученных результатов образования, объективную информацию о продвижении ученика в его обучении и личностном развитии.

Обучение русскому языку осуществляется с помощью современного варианта аналитико-синтетического метода, в котором учтены новые данные лингвистической, педагогической и методической науки, с помощью которого решаются задачи воспитания и развития личности ребенка.

Цели учебного предмета:

1. Формирование умения владеть языковыми знаниями по русскому языку во всех видах речевой деятельности (чтение, письмо, слушание, говорение), в различных ситуациях общения.

2. Воспитание стремления к продуктивному обучению, творческой совместной деятельности с учителем; формирование гражданских, духовно- нравственных качеств личности обучаемого.

Задачи учебного предмета:

1. Овладеть видами речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, слушание).

2. Развить навыки беглого выразительного сознательного чтения, каллиграфического и грамотного письма, развитой связной речи; логического мышления: навыки анализа, сравнения, сопоставления фактов языка, умения делать самостоятельные выводы.

3. Усвоить базовые знания начального курса грамматики русского языка из области фонетики и графики, грамматики (морфология и синтаксис), лексики, морфемики (состав слова, элементы словообразования).

4. Расширить представления обучаемых об окружающем мире, духовно-нравственных ценностях человека, культуры общения посредством русского языка.

5. Заложить основы самоанализа, самостоятельной и творческой работы по русскому языку.

Отбор содержания учебного предмета подчинен лингводидактическим принципам:

1.Принцип научности: отбор программного материала соответствует научным данным современной лингвистики.

2. Принцип доступности: отобранный материал языковых знаний соответствует возрастным особенностям учащихся с точки зрения доступности его усвоения, а также объема программных знаний.

3. Принципы преемственности, систематичности лежат в основе распределения материала по программам 2-4 классов: в содержании каждой программы учтен известный (усвоенный) и новый для данного класса языковой материал.

4. Принцип сознательности и активности, при которой каждый языковой объект содержания программы становится основой для эвристических заданий, способов учебной деятельности по овладению знаниями в практических целях общения.

5. Принцип коммуникативной направленности обучения русскому языку: все языковые знания отобраны как необходимые в практике коммуникативного общения.

6. Принцип развивающего обучения, благодаря которому на базе данного содержания обучения у учащихся формируется творческое и логическое мышление, самостоятельность, самоанализ результатов учебной деятельности.

Учебная нагрузка по предмету - распределение часов недельной и годовой нагрузки в соответствии с типовым учебным планом, представленным в ГОСО РК, составляет:

во 2 класс - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;

в 3 класс - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;

в 4 класс - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году

В каждом разделе программы выделено содержание знаний и содержание практической деятельности, которое включает конкретные умения обучаемого использовать полученные знания в практической деятельности, в творческой деятельности, самообразовании. Отбор языковых знаний, их распределение по классам основано на линейно-концентрическом принципе, что позволяет избежать ненужных перегрузок и реализовать систематическое повторение (актуализацию) материала из класса в класс.

Во 2 классе главным разделом программы является «Звуки и буквы», поскольку совершенствование навыков чтения и письма в данном классе непосредственно связано с овладением фонетического строя языка и русской графики. Вводится раздел «Слово и его структура», в котором представлены значимые части слова.

В программе 3 класса центральное место занимает формирование понятия «часть речи» (имя существительное, прилагательное, глагол). Программный материал ориентирован на развитие словарного запаса учащихся, осознание ими общего грамматического значения частей речи, способности слова отразить мир в его многообразии, названии и передаче мыслей, чувств человека. Каждая часть речи в программе представлена по плану:

1.Что обозначает часть речи, на какие вопросы отвечает?

2. Как изменяется? Какие имеет признаки?

3. С какой частью речи связано в предложении?

4. Каким членом предложения чаще всего является?

В программу 3 класса впервые вводится местоимение, практическая необходимость которого диктуется использованием в его тексте, употреблением местоимения при спряжении глагола, которое изучается в 4 классе. В 3 классе продолжается изучение раздела «Слово и его структура», где повторяются значимые части слова и их роль в образовании слова (приставки, суффиксы). Если во 2 классе учащиеся знакомились с составом слова, то в 3 классе формируются умения образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов. В программу вводится новый раздел «Слово и его значение», что позволяет расширить лексический запас учащихся, усилить внимание к правильному употреблению слов в речи в зависимости от его значения.

В программе 4 класса ведущим направлением является словоизменение: изменение по падежам имен существительных и прилагательных (склонение, типы склонения), изменение по лицам и числам глагола (спряжение глагола). Формируются навыки правописания падежных окончаний, личных окончаний глагола. Введение в программу числительного объясняется необходимостью научить учащихся писать числа от одного до тридцати, поэтому данная часть речи усваивается лишь практически.

В разделах «Предложение. Развитие речи» предлагается сначала изучение на понятийном уровне главных членов предложения и общего понятия второстепенных членов предложения (2 класс), а затем (3 класс) вводится понятие определения, дополнения и обстоятельства. В четвертом классе в связи с введением понятия «словосочетание» расширяется представление о связи слов в предложении, формируется умение ставить вопросы к второстепенным членам предложения.

В разделе «Текст. Развитие связной речи» центральное место отводится творческой работе с текстом, его анализу и созданию собственных текстов разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Изучение данного раздела позволяет учащимся строить тексты, определять его тему и основную мысль, находить ключевые (опорные) слова текста, наблюдать за использованием частей речи в текстах разных типов речи. В процессе усвоения программного материала следует больше уделять внимание развитию активной познавательной деятельности учащихся, ставить перед ними поисковые задачи и включать их в поисковую деятельность по нахождению решений поисковых задач.

С целью повышения эффективности усвоения программного содержания рекомендуется применение современных форм и методов обучения: - сочетание дедуктивного и индуктивного методов при усвоении нового материала; - групповые формы обучения; - частично-поисковый метод обучения. После каждого урока необходимо учить ребенка подводить итоги проделанной работы, ответить на вопросы:

-Что я понял?

-Чему научился?

-Какие задания были интересными?

-Какие оказались трудными?

-Какому способу проверки знаний я научился?

Формирование языкового мышления - это важная, но не единственная задача обучения русскому языку младших школьников. На материале текстов необходимо развивать эмоциональную, духовно-нравственную сферу ребенка, совмещать процесс обучения и воспитания на уроках русского языка.

К концу 2 класса учащиеся должны:

Знать:

- части слова: окончание, корень слова, приставка, суффикс; однокоренные слова;

- части речи, их значение, вопросы, грамматические признаки (род, число), имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;

- предложение и его виды по цели высказывания (повествовательные, (вопросительные, побудительные), по интонации (невосклицательные и восклицательные);

- члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные члены (общее понятие);

- текст, тема текста.

Уметь:

- различать в слове ударный и безударные гласные, проверяемые и не проверяемые ударением; парные согласные звуки (глухие и звонкие) на конце слова; уметь проверять «слабые» звуки (звуки в слабой позиции) в слове, находить проверочное слово;

- производить звукобуквенный (фонетический) разбор слов;

- правильно писать слова с твердыми и мягкими согласными, обозначать мягкость согласного буквами Е, Ё, И, Ю, Я и мягким знаком (Ь); слова с разделительным мягким знаком (Ь);

- правильно переносить слова по слогам, слова с буквами Й и Ь, с двойными согласными;

- писать сочетания -чк-,-чн-, -щн-, сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу;

- производить разбор слова по составу, графически обозначать значимые части слова;

- подбирать однокоренные слова для проверки безударной гласной в корне;

- писать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами -оньк-, -еньк-; слова с приставками с, по, об, от, за, во, пере и др., не изменяющимися на письме. Упражнениям по чистописанию на каждом уроке отводится по 8- 10 минут. В них учащиеся должны: - распознавать части речи по вопросу и значению; определять их признаки (род, число);

- писать Ь на конце существительных женского рода после шипящих; - писать с большой буквы имена собственные (клички животных, имена и фамилии людей, географические названия);

- подбирать слова, близкие и противоположные по значению, использовать в устной и письменной речи;

- использовать в речи слова речевого этикета: извинение, просьба, благодарность, приветствие, прощание;

- составлять предложения, находить главные и второстепенные члены предложения;

- читать предложения с интонацией сообщения, вопроса, приказа, просьбы, соблюдать паузы при чтении предложений;

- писать предложения с прописной буквы; ставить знаки препинания в конце предложений (точка, вопросительный знак);

- раскрывать значение слов с помощью толкования, подбора синонимов, толкового словаря, составлять группы слов по одной теме;

- находить предлоги, правильно писать предлоги со словами, различать предлог и приставку;

- делить текст на смысловые части, составлять текст по опорным словам, по вопросам;

- восстанавливать последовательность развития действия в тексте, озаглавливать текст в соответствии с темой;

- писать словарные диктанты - 6-8 слов, обучающие и контрольные диктанты - 25-30 слов, изложения - 40-50 слов, сочинения - 4-6 предложений;

- различать числительное по значению и вопросам, правильно писать числительные от 1 до 30;

- производить элементарный синтаксический разбор предложения, графически отмечать главные и второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство);

- правильно списывать и писать тексты под диктовку (75-80 слов) с изученными орфограммами;

- писать изложения (текст 70-80 слов);

- писать сочинения (по10-12 предложений описание, повествование).

К концу 3 класса учащиеся должны:

Знать:

- слово и его лексическое значение;

- синонимы и антонимы;

- способы словообразования с помощью приставок и суффиксов;

- падежи, их вопросы;

- склонение существительного по падежам;

- склонение прилагательных мужского и женского рода единственного числа;

- личные местоимения;

- глагол, его неопределенная форма;

- времена глагола;

- словосочетание, главное и зависимое слово;

- второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство;

- типы текста: описание, повествование.

Уметь:

- раскрывать лексическое значение слова;

- подбирать синонимы, антонимы;

- пользоваться толковым словарём;

- составлять тематические группы слов;

- образовывать слова с помощью приставки и суффикса;

- связывать слова в предложении с помощью окончания;

- правильно писать приставки, не изменяющиеся на письме;

- подбирать однокоренные слова;

- распознавать части речи и их грамматические признаки (существительное, прилагательное, глагол, числительное, местоимение);

- распознавать падежи по вопросам и предлогам;

- склонять имена существительные;

- изменять прилагательное по числам, родам в связи с существительным;

- склонять имена прилагательные мужского, женского и среднего рода единственного числа;

- писать падежные окончания прилагательных;

- распознавать в предложении личные местоимения, определять их роль в предложении;

- изменять глагол по временам, числам и лицам;

- писать частицу НЕ с глаголом;

- устанавливать связь между словами в предложении, вычленять из них словосочетания; определять главное и зависимое слово;

- разбирать предложение по членам: находить главные и второстепенные члены - определения, дополнения, обстоятельства;

- отличать предложения от текста; устанавливать тип текста (описание, повествование);

- грамотно списывать и писать под диктовку текст (55-60 слов), включающий изученные орфограммы;

- восстанавливать деформированный текст;

-создавать текст по опорным словам, предложениям;

- писать изложение по вопросам, с грамматическим заданием, по коллективно составленному плану (60-70 слов);

- писать сочинение-описание, сочинение-повествование по сюжетной картине, личным наблюдениям (55-60 слов).

К концу 4 класса учащиеся должны:

Знать:

- три типа склонения имен существительных;

- несклоняемые имена существительные;

- времена глагола; - виды глагола; - 1 и 2 спряжение глагола;

- числительное, его грамматические признаки;

- второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство;

- типы текста: описание, повествование, рассуждение.

Уметь:

- различать падежи: винительный и именительный, винительный и родительный, винительный и предложный;

- определять тип склонения; правильно писать безударные падежные окончания существительных;

- склонять прилагательные во множественном числе;

- склонять личные местоимения; правильно писать местоимения с предлогами;

- различать неопределенную форму и формы глагола 3 лица единственного и множественного числа, правильно писать -ТЬСЯ и -ТСЯ; - различать по вопросам глаголы совершенного и несовершенного вида; - изменять глаголы по временам;

- определять спряжение глаголов по 3 лицу множественного числа; - изменять глаголы по лицам и числам;

- правильно писать личные окончания глагола 2 лица единственного числа;

- изменять глаголы прошедшего времени по родам:

- писать частицу НЕ с глаголами

Проанализировав программу по русскому языку мы увидили что для формирования орфографической грамотности проводится большая работа по изучению правил правописания непроизносимых гласных и согласных в корне слова, правописание приставок, суффиксов, правописание -жи, -ши, -чу, -щу, -ча, -ща, детей знакомят со словарными словами, проводится написание изложений, сочинений и диктантов.

Учитываются важнейшие общедидактические принципы: научность, доступность и занимательность, практическая направленность, преемственность, перспективность в обучении, единство обучения и воспитания [12]. преподавание русский орфографический грамотность

На уроках применяются групповая, индивидуальная, парная, фронтально-коллективная формы работы, что способствует обучению критическому, диалоговому модулю Программы, идет расширение спектра индивидуальной формы работы, чтобы дифференцировать подходы в обучении детей с разными способностями. Это способствует обучению самоконтроля учащихся, взаимоконтроля и взаимооценивания, саморегуляции и планирования своей деятельности, реализации намеченных планов и умению рефлексировать результаты работы.

2.2 Практическое применение методов преподавания, направленных на повышение грамотности у младших школьников

Конспект урока русского языка по теме "Фонетика. Звуки и буквы" для 1 класса.

Цели:

1) создать условия для формирования представления о том, что в слове количество звуков и букв может совпадать или не совпадать;

2) развивать навык грамотного письма;

3) совершенствовать работу со словарными словами.

Эпиграф: «Мало иметь хороший ум,

Главное - хорошо его применять». (Р. Декарт).

Оборудование: учебник «Русский язык 1 класс»; рабочая тетрадь; памятки; карточки по дифференциации; толковый словарь; фразеологический словарь.

I. Организационный момент.

- Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Всё ль на месте, всё ль в порядке?

Книжка, ручка и тетрадка?

Проверили? Садитесь!

С усердием трудитесь!

- Дети, каким вы хотите, чтобы получился наш урок?

- Это будет зависеть и от вас: от того, как вы будете помогать мне и друг другу. А работать мы будем над сложной темой русского языка. Мы будем учиться различать звуки и буквы в словах, определять их количество, убеждаться в совпадении и несовпадении звуков и букв в одном и том же слове. Ну и, конечно, развивать грамотное, каллиграфическое письмо.

- В конце урока мы должны будем с вами ответить на вопрос: Почему не всегда в слове одинаковое количество букв и звуков? А для этого вы должны внимательно слушать меня и друг друга, думать, активно отвечать и ничего не бояться.

- Девизом нашего урока станут слова французского философа, сделавшего много открытий в математике, физике, астрономии и обществознании. (Чтение с доски эпиграфа.)

- Как вы понимаете эти слова?

- Я надеюсь, что вы всегда будете правильно применять свой ум и только на добрые дела.

II. Чистописание.

1) Назовите буквы: Я Ё Ю И Е Ь, какая буква лишняя? Почему? Запишите в тетрадь эти буквы.

2) Стр. 92, упр. 54.

- Пишите красиво!

НЬ СЬ ДЬ ПЕНЬ ЛОСЬ

- Что объединяет эти слоги и слова? Запишите в тетрадь.

III. Работа по теме урока.

1) Мягкий знак - хитрый знак:

Не сказать его никак.

Он не произносится,

Только в слово просится!

- Для чего Ь просится в слово?

- Прочитайте сочетания: НЬ, СЬ, ДЬ.

Сколько в них букв? Сколько звуков? Почему?

2) Работа у доски и в тетради со словами:

(совместно) - пень [п'эн'] - 1 слог, 4 б., 3 зв., 2 согл., 1 гласн.

(самостоятельно) - лось [лос'] - 1 слог, 4 б., 3 зв., 2 согл., 1 глас [13].

3) Почему в словах разное количество букв и звуков?

IV. Физкультминутка.

Лесная лужайка.

Мы к лесной лужайке вышли,

Поднимая ноги выше,

Через кустики и кочки.

Через ветви и пенечки.

Кто, высоко так, шагая -

Не споткнулся, не упал.

V. Работа по теме урока.

1) Стр. 92, упр. 55 (устно).

- Рассмотрите рисунок. Назовите каждое животное.

- Сколько звуков в каждом слове?

- Сколько букв в каждом слове?

- Объясните, почему количество звуков и букв в слове не совпадает.

Конь - 3 зв., 4 б.

Лось - 3 зв., 4 б.

Медведь - 6 зв., 7 б.

2) Почему разное количество букв и звуков в словах?

VI. Словарная работа.

1) Отгадайте загадки:

- Летом наедается, зимой высыпается.

- Крупное хищное млекопитающее с длинной шерстью и толстыми ногами.

2)- Прописываем в тетради целую строку слово «медведь», ставим ударение, подчеркиваем орфограммы.

3)-А кто мне скажет, что означает слово медведь? (Работа с толковым словарем.)

4)- Придумайте предложения с этим словом. (Одно записываем на доске и в тетради) [14].

5)- Прочитайте фразеологические обороты на доске:

Медведь на ухо наступил.

Медвежьи объятия.

Медвежья услуга.

- Объясните смысл оборотов. (Работа с фразеологическим словарем.)

- Запишите тот, который вам больше понравился.

VII. Физкультминутка (произвольно).

VIII. Работа по теме урока.

1) - Запишем слово медведь ещё раз и сделаем звукобуквенный анализ этого слова:

Медведь - мед - вйдь [м`идв'эт'] - 2 сл., 7 б., 6 зв., 2 глас.зв., 4 согл.зв.

- Почему разное количество букв и звуков в слове?

2) стр. 93, упр. 56.

- Прочитайте строки из стихотворения В. Лунина.

- В каких словах количество букв и звуков не совпадает? Почему?

- Выпишите эти слова. Сделайте транскрипцию этих слов.

(2 чел. у доски делают транскрипцию).

- Сколько букв и сколько звуков в словах. Почему?

3) Вывод: буква Ь не обозначает звука, поэтому в словах с Ь не всегда количество звуков и букв одинаковое.

4) - А кто вспомнит, в каких случаях ещё бывает несовпадение звуков и букв? (Ъ в словах; буквы Е, Ё, Я, Ю в начале слова или после гласной; удвоенные согласные).

IX. . Закрепление знаний.

1) - Догадайтесь-ка, ребята,

От чего ежи, ерши,

Щуки, чайки и волчата

Рассмеялись от души?

(На доске: ежы, ершы, чяйка, волчята, щюка) [15]

2) Вспоминаем правила: жи-ши, чу-щу, ча-ща.

3) -Исправьте ошибки. Запишите правильно, выделите орфограммы.

4) Проверяют дети-«эксперты».

5) - Найдите слова, в которых звуков больше, чем букв. Почему?

6) Звуко-буквенный анализ слова:

ежи - е-жи [й'ижы] - 2 слога, 3 б., 4 зв., 2 согл., 2 глас.

7) Вывод: буква Е, Ё, Я, Ю в начале слова обозначают два звука.

8) - Назовите слова с удвоенными согласными.

9) - Запишите одно слово в тетрадь и сделайте звукобуквенный анализ этого слова: масса - мас - са [маса] - 5 б., 4 зв. [16].

10) - Поменяйтесь тетрадями, проверьте и оцените друг друга.

11) Вывод: удвоенные согласные буквы обозначают один долгий звук.

X. Самостоятельная работа.

1) Работа по вариантам (дифференциация):

1 вариант.

Подчеркни слова, в которых букв и звуков одинаковое количество.

2 вариант.

Подчеркни слова, в которых букв больше, чем звуков.

3 вариант.

Подчеркни слова, в которых звуков больше, чем букв.

Мельница, газета, кисель, дочь, мель, мел, юла, касса, ёж.

2) Учитель проверяет и оценивает.

XI. Итог урока.

- Почему же в словах не всегда одинаковое количество букв и звуков?

Вывод: количество букв и звуков в словах не всегда совпадает потому что:

Ь и Ъ - звуков не обозначают;

Буквы Е, Ё, Я, Ю обозначают два звука, если стоят в начале слова, после гласных и после Ь и Ъ знаков;

Удвоенные согласные буквы произносятся как один долгий звук.

- А для чего нам все это нужно знать? [17]

XII. Рефлексия.

- Дети, как вы думаете, каким у нас получился урок? Почему?

- У вас на партах лежит «солнышко». Выберите то, которое соответствует вашему настроению от работы на уроке.

- Спасибо за урок!

Рассмотрим еще один конспект урока по русскому языку 2 класса по теме: Предложение. дополнение предложений.

Задачи: дать представление о предложении и его функции; учить различать слово и предложение, составлять схему предложения, составлять предложение по схеме, дополнять предложение; развивать речь, навыки грамотного письма; воспитывать положительную мотивацию к учению.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки; схемы предложений.

Ход урока

I. Организационный момент.

Умственная разминка в виде игры на сравнение предметов «Похож - не похож».

Учитель задумывает два предмета, имеющих между собой какое-то сходство. В процессе описания учитель делает паузы, чтобы дети могли высказать свои предположения.

- Я задумала два предмета. Это овощи. Они имеют круглую форму, но один растет в земле, а другой - на земле. Один желтый с длинным хвостиком, сладкий, а другой - красный, сочный, мягкий. (Помидор и репа.)

- Кто ел репу?

- Расскажите, какая она по цвету, вкусу, форме.

- Посоветуйте, есть ее или нет.

- Сравните слова «репа - репка» по смыслу.

- Выложите звуковые схемы.

- Напечатайте слова буквами.

- Прочтите, что напечатали.

II. Актуализация опорных знаний. Сравнение слова и предложения.

- Что вы сейчас делали? (Составляли слова. Рассказывали. Описывали репку)

- С помощью чего вы составляли описание репки? (С помощью слов.)

- Достаточно ли одного слова, чтобы выразить свою мысль? (Нет. Надо много слов)

- Послушайте внимательно и скажите, понятно ли вам, о чем я говорю:

Огород, вкусная, репка, на, растет.

- Что нужно сделать, чтобы моя мысль была вам понятна?

- Верно, нужно «подружить» между собой слова.

- «Подружите» слова друг с другом.

- На огороде растет вкусная репка. Вкусная репка растет на огороде.

- Что вы сейчас составили? (Предложения.)

- Условимся все связанные между собой слова называть предложением [18].

Игра «Слово. Предложение».

- Хлопните в ладоши, если услышите предложение:

Я пошла… . В огороде растет морковь.

У Тани… . У Тани роза.

III. Изучение нового материала.

Учитель демонстрирует учащимся сюжетные картинки из сказки «Репка».

- Как выглядит дед? Опишите его одежду.

- Какой изображена репка по цвету? По форме?

- Кто еще нарисован на картинке?

- Герои сказки, взявшись друг за друга, как бы представляют в образной форме состоящее из слов предложение.

- Когда героям сказки удалось вытащить репку? (Когда они стали тащить все вместе, крепко держась друг за друга. И маленькая мышка была нужна в этой трудной работе) [19]

- Вот так же и слова в предложении, которые мы сегодня и на последующих уроках будем составлять, всегда должны стоять на своем месте и помогать нам выражать свои мысли.

Учитель переходит на шепот.

- Я открою вам маленький секрет, о котором знают не все дети: слова, которые мы с вами произносим, это словно одежда для наших мыслей, а сами мысли невидимы, но, «одевшись» в слова, они становятся видны всем. Вот почему взрослые люди, когда хотят о чем-то сказать, выражают свои мысли вслух, стараются отобрать нужные слова и правильно связать их друг с другом.



Минутка чистописания.

Работа с изографом.

- Какие буквы увидели?

...