Способы повышения грамотности у младших школьников на уроках русского языка

- Напишите их. Каждую отдельно.

Учитель демонстрирует учащимся предметные картинки, на которых изображены белка, лиса, волк, ерш, гриб.

- Давайте составим предложение о том, кто из зверей что любит.

Учащиеся составляют предложение. Рисуют его графическую схему. Записывают составленное предложение в тетрадь после анализа [20].

Игра «Придумываем предложение».

Синий …

Синий автобус …

Синий автобус едет …

Синий автобус едет по …

Синий автобус едет по улице… и т. Д [21].

Физкультминутка

- Физкультминутку хочет провести с вами дед из сказки «Репка». Он приготовил для вас наборы слов и предложений.

- Если вы услышите предложение, вы низко наклоняетесь вперед, а затем выпрямляетесь.

- Если услышите слово или набор слов, поворачиваете голову сначала налево, а затем направо.

Кот. Посадил дед репку. Мышка и внучка. Выросла репка большая-пребольшая. Тянет. и т. д [19].

IV. Итог урока.

- О чем сегодня говорили на уроке?

- Что нового узнали? (Мы узнали, что такое предложение.)

- Из чего состоит предложение? (Предложение состоит из связанных между собой слов и выражает законченную мысль.)

- Приведите пример предложения.

- Нарисуйте схему предложения.

- Оцените свою работу на уроке.

При обучении младших школьников грамотности нужно опираться на чувственное восприятие языка - зрительную и слуховую наглядность: плакаты, картины, записи цветным мелом; образцовое художественное чтение, прослушивание записей, проговаривание слов, звуков, и пр.; использовать интересный по содержанию дидактический материал, подбираю его с постепенным нарастанием трудности, умеренно насыщенный орфограммами; стараюсь на уроке создать свободную атмосферу: дети обращаются с вопросами, высказывают своё мнение, соглашаются или спорят друг с другом или с учителем [22].

Все эти методические приёмы позволяют предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль, интерес к предмету. Такая система работы над исправлением ошибок и повторением изученного материала позволяет уменьшить число ошибок в несколько раз. А всё вместе это называется формированием грамотного письма.



Заключение

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении [23].

Формирование навыков грамотного письма необходимо. Но, трудность в том, что орфография своим содержанием малоинтересна для детей и в то же время усваивается она нелегко, приносит многим детям одни лишь неприятности. Из-за боязни ошибок школьник теряет веру в себя, орфография вызывает отрицательные эмоции, которые переносятся на весь предмет “Русский язык”, а иногда и на всю школу. Чтобы избежать этого, нужно убедить ребёнка, что в овладении грамотным письмом нет никакой исключительности, все люди овладевают письмом, в орфографии нет ничего непреодолимого [24].

Обучение грамоте осуществляется с помощью современного варианта аналитико-синтетического метода, в котором учтены новые данные лингвистической, педагогической и методической науки, с помощью которого решаются задачи воспитания и развития личности ребенка [25].

При обучении младших школьников грамотности учителю нужно опираться на чувственное восприятие языка - зрительную и слуховую наглядность: плакаты, картины, записи цветным мелом; образцовое художественное чтение, прослушивание записей, проговаривание слов, звуков, и пр.; использовать интересный по содержанию дидактический материал, подбирать его с постепенным нарастанием трудности, умеренно насыщенный орфограммами; стараюсь на уроке создать свободную атмосферу: дети обращаются с вопросами, высказывают своё мнение, соглашаются или спорят друг с другом или с учителем.

Все эти методические приёмы позволяют предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль, интерес к предмету. Такая система работы над исправлением ошибок и повторением изученного материала позволяет уменьшить число ошибок в несколько раз. А всё вместе это называется формированием грамотного письма.



Список использованной литературы

1. Бескоровайная Л.С. Современные открытые уроки русского языка. - Ростов на Дону: Феникс, 2002. - 382 с.

2. Голубь В.Т. Тематический контроль знаний учащихся по русскому языку. Дидактическое пособие. - Воронеж, 2007. - 11 с.

3. Рыболова, З.Д. Формирование орфографических навыков / З.Д. Рыболова. // Русский язык (приложение к газете «1 сентября»). 2006. №11. 24-29 с.

4. Диленко А.Г. Использование алгоритмов при изучении орфографии/ Русская словесность. - 2003. - №4.

5. Ковалева Г.С. Планируемые результаты начального общего образования. - М.: Просвещение, 2009.

6. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская.- М: 1987.- 415 с.

7. Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура/В.А.Кустарева//Начальная школа. 1993.- №5-С.73

8. Образовательные технологии в практике современной школы как фактор развития личности. Материалы городской научно-практической конференции. СОГИУУ. - Старый Оскол, ТНТ, 2006 - 640 с.

9. Обухова Е.А. Урок русского языка в русле субъективизации// Начальная школа. - 2000. - №11. - С. 50-54.

10. Павлова О.А. Уроки тренинга устной и письменной речи: методическое пособие для учителей. - Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2006. - С. 73.

11. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская.- М.: 2000 . - 464 с.

12. Программы по русскому языку 1-4 класс - Астана, 2010. - 12 с.

13. Анохина, Т.М. Русский язык 1-4 класс. Занимательные материалы / Т.М. Анохина. В., 2007. - 269 с.

14. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе / М.Т. Баранов. М., 2000. 368 с.

15. Поташкина Ю.А. Обучение русскому языку в школе. Концепция. Авторская программа для начальной и средней школы: методические рекомендации. - Воронеж, 2003. - 213 с.

16. Сидорова С.А. Игра как средство повышения интереса к урокам русского языка// Начальная школа. - 2009. - №1. - С. 83-87.

17. Тикунова Л.И. Контрольные, проверочные и творческие работы по русскому языку. - М.: Экзамен, 2009. - 190 с.

18. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1998.

19. Занимательные сказочные материалы к урокам в 1-4 классах/ авт.-сост. И.В.Блинова. - Волгоград: Учитель, 2006. - 78 с.

20. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Учебник «Русского языка» для 1 класса. - М.: Просвещение, 2005.

21. Поурочные разработки уроков русского языка в 1 классе. - М.: ВАКО, 2005. -146 с.

22. Русский язык. Работа со словарными словами на уроках в 1-4 классах/ авт.-сост. О.В.Росланова. - Волгоград: Учитель, 2006. - 211 с.

23. Золотых, Н.А. Приёмы и формы работы над словарными словами на уроках русского языка / Н.А. Золотых // Начальная школа. 2001. №3. 9-16 с.

24. Греков, В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в начальных классах / В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко. М.: 2003. 288 с.

25. Панов, М.В. Теория письма. Орфография. Современный русский язык / М.В. Панов; под ред. В.А. Белошапковой. 2-е изд. М.: 2009. 159 с.



Приложения

Приложение А

Приемы формирования навыков грамотного письма

1. Орфографическое проговаривание (т.е. дети говорят так, как они пишут; по другому это называется «комментированное письмо»). А чтобы не путать, делаю так:

п ш п

юбка, что, гриб

2. Использование карточек

3. Карточка-график

Буквы, которые надо вставить	Номера слов	На доске слова
	1 2 3 4 5
а о е и	. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	1. в...рона 2. б...реза 3. р...бота

В первом слове нужно вставить букву о, находим цифру 1 и букву. Далее второе слово и букву е, ведем к нему линию и т.д.

4. Найдите слова с парными согласными, написание которых надо проверять:

1. Лев, слон, верблюд, ястреб, грач, стриж, сом, ёрш, краб, год, неделя.

2. У крыльца лохматый пёс лег, уткнувши в лапы нос. (А. Барто)

Приложение Б

Работа с алгоритмами и памятками

Правописание ь на конце имен существительных после шипящих

1. Определите место, где возникла орфографическая задача.

2. Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма.

3. Определите, на что оканчивается данное слово.

4. К какой части речи относится данное слово.

5. Определите род.

Правописание о и е в окончаниях имен существительных

1. Место орфографической задачи.

2. Группа правил проверяемой орфограммы.

3. В какой части слова находится орфограмма.

4. Определить часть речи.

5. Определить склонение.

6. По вопросу и предлогу определить падеж.

7. Написать слово в соответствии с правилом.

Работа с памяткой «Пишу грамотно»

1. Определить к какой части речи относится слово. Иногда бывает достаточно определить часть речи и орфограммы сами по себе становятся на свои места. Например, На дереве сидела рыжая белочка.

Ученик рассуждает: «На - это предлог, пишу отдельно с буквой а». «Дерево - существительное»

Ученик знает, что существительное имеет сеть орфограмм, начиная с основной, безударной гласной в корне. Поэтому вступает в действие второй пункт памятки и сразу третий.

2. Поставь ударение.

3. Определить, в какой части слова находится сомнительная орфограмма, гласная или согласная буква.

Слово требует разбора по составу.

4. Применить правило.

Это означает, что ученик использует алгоритм работы на самой орфограммой.

Например: «Дереве - существительное, окончание -е(-и), безударная.

Алгоритм такой - определить склонение, падеж, окончание.

Дереве - дерево - 2-е склонение; на чем - предложный падеж, окончание -е, пишу -е.

Дереве - безударная гласная в корне. Алгоритм - подбираю проверочное однокоренное слово - деревья, слышу под ударением -е, пишу -е»

Над следующим словом выполняется такая же работа по памятке.

Приложение В

Упражнения с выборочным ответом

Задание 1

Выберите ответ с правильным выделением корней. Устно обоснуйте свой выбор. Объясните ошибки в других ответах.

Слова	Ответы
	1	2	3
записать	запис-	-писа-	-пис-
звериный	зверин-	-звер-	-звер-
цепочка	цеп-	-цепочк-	-цеп-

Задание 2

Вставьте пропущенные буквы в слова с проверяемыми безударными гласными в корне. Правильный ответ запишите. Устно объясните другие ответы.

Слова	Ответы
	1	2	3
зн...ток	о	а	а
разд...лить	е	и	е
скр...пучий	и	е	и



Задание 3

Выпишите слова с непроверяемыми безударными гласными в корне. Безударные гласные подчеркните. Составьте и запишите с этими словами предложения.

Слова	Ответы
	1	2	3
барометр	барометр	доказать	барометр
доказать	иллюстрация	капель	доказать
иллюстрация	мизинец	мизинец	иллюстрация
капель	тетрадь	спешить	мизинец
мизинец		барометр	тетрадь
спешить
тетрадь

Приложение Г

Упражнения с непроверяемыми написаниями

Упражнение 1

Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Д…ректор, д…рога, к…лхоз, пон…дельник, с…лют, ф…милия.

Упражнение 2

Спишите, подбирая родственные слова - имена существительные.

Дежурить - дежурство, командировать - …, побеждать - …, путешесвовать - …, работать - … .

Использование игровых приемов при изучении слов

с непроверяемыми написаниями

1. Кроссворды

	о		о		о

Хочешь бегать далеко,

Хочешь прыгать высоко,

Пей почаще … (молоко)

2. Шуточные вопросы, загадки

а) В каких словах живет рак?

(завтрак, ракета)

б) В каких словах спрятались ноты?

(помидор, ребята, дорога и др.)

Приемы для запоминания словарных слов

1. Написание орфограммы по аналогии с внешним видом самого предмета.

Например: р О машка, пуг О вица, к О нфета, ко Ф та.

2. Прием деления слова на входящие в него «слова».

Вар[еж]ка, ве[лоси]пед, [ком]ета, [череп]аха, [герб]арий, [план]ета, [марш]рут, [пласт]илин.

Приложение Д

Фонетические упражнения

I. Фонетические загадки

1. Мама или бабушка?

Кто любил Красную шапочку больше?

В слове-отгадке 3 слога.

2. Белка или барсук?

Кто из них зимой впадает в спячку?

В слове-отгадке ударный слог - второй.

II. Загадки ударения

1. Четвертое лишнее.

Найди лишнее слово среди имен героев сказки А. Толстого о приключениях Буратино.

а) Мальви?на, Али?са, Шэшара, Торти?ла.

б) Арлеки?н, Караббс, Дурембр, Джузйппе.

2. «Одень слово!»

Перед тобой слово в звуковой одежде. Выбери для него буквенный костюм.

[к'ит]	[л'эс]	[мышка]
1. Катя	1. лось	1. Машка
2. кто	2. осёл	2. мышка
3. кот	3. лес	3. муха
4. кит	4. соль	4. мушка

Приложение Е

Занимательные рифмованные упражнения. Дидактические игры

Речёвки-рифмовки

ъ или ь

Эти знаки - буквы две -

Верно служат при письме:

Съезд, съедобный, сыновья,

Объявление, семья -

Им почет и уваженье

За примерное служенье.

Вот, как видишь, не пустяк

В алфавите каждый знак.

Перед е, ё, и, ю, я

Я в словах стою друзья,

Здесь моя семья, жильё -

Перед Я, Ю, Е, И, Ё.

Удвоенные согласные

С двойной согласной непременно

Пишут: класс, шоссе, антенна,

Килограмм, суббота, ванна,

Римма, Эмма, Инна, Анна,

Элла, Нонна, ванна, класс,

Ссора, теннис и рассказ,

Миллион, шоссе, программа,

Грипп, аллея, телеграмма.

Мы слова такие слышим

И с двойной согласной пишем.

Безударные в корне

Б...говой, б...гут, б...жать,

Нал...жался, пол...жал,

Покр...чал, перекр...чал,

Нам...лчался, пром...лчал.

Вставьте буквы, подчеркните,

Орфограммы докажите.

Л...сной, р...чной, г...ристый,

Игра «Найдите лишние слова»

Дружки, снежки, рожки, прыжки,

Сапожки, крошки, пирожки,

Дружки, флажки и ложки,

Кружки и поварешки,

Парный в слове проверяй,

Рядом гласный подставляй!

Знайкины загадки

Вставьте в пропуски ь там, где это нужно.

Лак..., лук..., лос..., лен...,

Так..., тук..., ток..., тен...,

Сом..., сол..., мел..., мел...,

Нос..., нёс..., ел..., ель-

Назови, в каких словах

Написал ты мягкий знак!

Игра «Грамматическая арифметика»

Решите примеры:

Кабан - ан + лук = ?

Корь - ь + идол - л + р = ?

Ква + рак - ак + тира = ?

Кот + ёлка - ка = ?

Земля + н + ик + а = ?

Ежи - и + е = вика = ?

Размещено на Allbest.ru

...