1.1 Понятие и содержание технологии социальной адаптации в социальной работе с воспитанниками учреждений интернатного типа

Уметь приспосабливаться к новым условиям социальной среды необходимо человеку любого возраста. Особенно тяжело этот процесс протекает у подростков, воспитанников учреждений интернатного типа. Так как возрастные особенности подростка часто усложняют его адаптацию в различных социальных условиях. Кроме того, адаптироваться ему необходимо не только к относительно стабильному взрослому миру, но и к тому промежуточному сообществу, представленному подростками и старшими школьниками, нормы и ценности которого достаточно изменчивы. Многие подростки нуждаются в помощи при адаптации не только к новому социальному окружению, но и к прежнему окружению, которое представлено набором других социальных ролей.

Способность адаптироваться к новым условиям и эффективно действовать зависит от многих особенностей человека. Безусловно, это и интеллект, и темперамент, и коммуникативные склонности, и внешность и многое другое. Некоторые из этих особенностей неизменны, как, например, темперамент. Но есть и те, которые можно развивать, что, возможно, будет способствовать построению конструктивных отношений с окружающим миром.

Психологи В.А. Аверин, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, характеризует подростковый период бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости. Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем это возраст потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта, что, в свою очередь, усложняют процесс социальной адаптации [1, 8, 16].

И.С. Зайцев рассматривая психологические особенности адаптации воспитанников учреждений интернатного типа, указывает на отчетливую картину доминирования желаний и потребностей, непосредственно связанных с их повседневной жизнью, выполнением режимных правил, учением, соблюдением правил поведения и указаний воспитателей и учителей. Эта особенность мотивационной сферы, характеризующая повышенную зависимость от конкретных условий, факторов и обстоятельств окружающей среды и особенно зависимость от взрослых - воспитателей и учителей. Это в свою очередь, отражает повышенную чувствительность к факторам возможного наказания или поощрения и объясняет легкость формирования тревожности, неуверенности в себе, конфликтности и обостренного чувства «защиты Я» [7, с.46].

Необходимо отметить, что воспитанники учреждений интернатного типа имеют общение с одной и той же достаточно узкой группой сверстников притом условии, что они сами не могут предпочесть ей какую-либо другую группу. Эта особенность тормозит развитие навыков общения со сверстниками, умение налаживать равноправные контакты с незнакомыми детьми в новых условиях, что и затрудняет процесс адаптации[5, с. 112].

По мнению С.Л.Колосовой, попадая в новые условия, подросток участвует в адаптационном процессе, представляющем собой единство следующих стадий:

Адаптационный шок. Это одна из наиболее болезненных стадий социальной адаптации, и период парализующего страха и бездействия, и одновременно, первичной, эмоциональной оценки и попытки самого первого осмысления сути происходящих изменений. Именно в этой стадии подросток впервые сталкивается с необходимостью освоения новых элементов социальной среды и узнает их позитивные и негативные стороны. Как правило, физический, психологический и социальный потенциал подростков недостаточен для преодоления возникающих трудностей при социальной адаптации. Поскольку, адаптационный шок может стать основой для разрушения человеческой личности.

Мобилизация адаптационных ресурсов. Здесь для подростков, сумевших пережить стадию адаптационного шока, наступает этап глубокого осмысления ситуации. На этой стадии подросток активно занимается освоением новых моделей жизнедеятельности. Он выбирает и реализовывает на практике наиболее подходящий для него способ поведения и деятельности, активизируя собственные способности и возможности.

Ответ на «вызов среды». Эта стадия является завершающей процесса социальной адаптации. Здесь реализуются конкретные модели поведения и деятельности подростка. Но необходимо помнить, что сделанный выбор подростка может не соответствовать требованиям среды. Он может ошибиться в своем выборе, избрав модель поведения, которая соответствует его собственным целям, стремлениям и возможностям, но противоречит тенденциям развития ситуации, в которой протекает процесс социальной адаптации. Это обстоятельство впоследствии может привести ребенка к проблемам.

Последовательная смена основных этапов социальной адаптации предполагает использование различных механизмов, каждый из которых отличается своеобразием и адаптивными возможностями, появляющимися у ребенка и решающих с их помощью проблему адаптации к новым условиям своей жизнедеятельности[11, с. 79].

Л.П.Кузнецова считает, значительным плюсом в новых условиях для подростка является добровольная адаптация. Так как именно это условие не противоречит системе ценностных ориентаций, убеждений подростка и открывает пред ним новые перспективы и возможности. В условиях добровольной адаптации изменение социальной среды, к которым необходимо адаптироваться ребенку, не мешают ему действовать привычным для него способом. Свойственные ранее ценности и идеалы изменяются в новых условиях жизнедеятельности без особого напряжения. И требования, которые предъявляются подростку новой социальной средой, корректируются таким образом, что становятся понятными и доступными ему[10, с. 46].

Подводя итог выше сказанному, можно еще раз напомнить, что подростковый возраст - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Именно в этот период социальная адаптация в новых условиях представляет собой болезненный процесс, поскольку подросток имеет смутное представление о характере этого нового пространства и о законах, по которым оно функционирует. В результате подросток, адаптируясь, вынужден действовать на основании проб и ошибок, которые он вынужденно совершает, исходя из отсутствия необходимого уровня социальной компетентности.

1.3 Адаптационный потенциал рекреационно-оздоровительного туризма

На сегодняшний день туризм является одним из приоритетных направлений организации свободного времени современного человека, поскольку позволяет реализовать целый комплекс потребностей в полноценном и разнообразном отдыхе, развлечениях, в познании окружающей действительности.

М.Б. Биржаков рассматривает туризм как уникальное средство оздоровления и рекреации. Функции туризма не только соответствуют реабилитационным задачам, но также включают различные механизмы адаптации и самоадаптации, при условии активного участия в процессе самой личности [4, с. 93]. Туризм открывает широкие возможности для решения проблем социальной адаптации. Он представляет собой разновидность досуговой деятельности подрастающего поколения. Туризм способен не только реализовать ведущие функции досуга, наполнить его познанием, духовно насыщенным общением, социально-культурным творчеством, но и выступать действенным средством социальной адаптации подростка в новой среде.

Возможности туризма в социально-адаптационной сфере настолько велики, что позволяет рассматривать его как одно из наилучших средств социальной адаптации. Потенциал туризма обусловлен комплексным подходом к воспитанию, основанном на неразрывности образовательного, воспитательного и оздоровительного процессов, к духовно-нравственному и физическому развитию подростков. Кроме того, туристская деятельность, мотивированная личностно значимыми и социально ценными потребностями ребенка, выступает как условие самовоспитания личности. Важнейшими функциями туризма, определяющими его социально сущность, являются рекреационно-оздоровительная, развивающая, социально-статусная, воспроизводящая, интеграционная

Рекреационно-оздоровительная функция туризма проявляется в обеспечении разнообразных впечатлений и удовлетворении рекреационных потребностей личности. Туристская деятельность положительно сказывается на физиологическом, психическом состоянии, работоспособности и социальной активности человека.

Развивающая функция выражается в создании условий для повышения интеллектуального уровня человека, в процессе вовлечения туристов в культурно-познавательные и обучающие программы. Познание истории, культуры, жизни других народов несет в себе огромный потенциал, обогащая человека, расширяя его кругозор.

Социально-статусная функция туризма заключается в том, что он становится важным показателем общественного статуса человека, индикатором качества его жизни.

Воспроизводящая функция направлена на восстановление сил, затраченных при выполнении повседневных бытовых обязанностей, туризм помогает восстановить психические ресурсы человека. Отдых при этом носит активный характер, включая разнообразные развлечения, которые помогают отвлечься и познать мир шире, познакомиться с различными традициями и обычаями.

Интеграционная функция туризма проявляется в его гуманистической направленности, способности внести вклад в укрепление мира и взаимопонимания народов [13, с.45].

Туризм создает среду полноценного общения, в которой человек с проблемами взаимодействует с различными людьми, устанавливает социальные контакты и имеет возможность выполнять различные социальные роли. Рекреационно-оздоровительный туризм выступает как экологический вид деятельности. Благоприятный климат, красивая природа, близость водных пространств, наличие природных памятников - все это способствует положительному психоэмоциональному настрою, что также является реабилитирующим фактором [3, с. 58]. Огромные возможности представляются для развития личности. Взаимодействие подростков в туристской группе позволяет вырабатывать умение подчиняться групповой дисциплине, формировать навыки общения, соотносить свои интересы с интересами других, т.е. служит важным фактором социализации подростка.

Необходимо также отметить, что туристские путешествия позволяют подростку осознавать себя членом определенной социально-культурной общности. Именно это положение защищает в своем диссертационном исследовании молодая белорусская ученая Е.В. Рябова. Этим можно объяснить стремление подростков к знакомству со сверстниками из других регионов, стран, желание увидеть воочию жизнь за пределами своей родины.

Подводя итог, можно сказать, что туризм обладает огромным потенциалом, который может способствовать социальной адаптации, обеспечивать разнообразные впечатления и удовлетворяет рекреационные потребности. Правильно организованная туристская деятельность положительно сказывается на физиологическом, психическом состоянии, работоспособности и социальной активности личности.

На основе всего выше представленного материала, можно сделать вывод, что для организации технологии социальной адаптации подростков, воспитанников учреждений интернатного типа в процессе рекреационно-оздоровительного туризма уже разработаны теоретические основы, на которые мы будем опираться в своем экспериментальном исследовании.

Глава 2. Программа по социальной адаптации подростков, выезжающих на оздоровление в Болгарию

Ситуация пребывания в санаторно-курортных учреждениях является стрессовой для многих подростков. Попадая в новую среду, подросток испытывает определенный дискомфорт. Полученный стресс приводит к повышению уровня тревожности, обострению или притуплению реакций на раздражители среды, изменению уровня активности и видов деятельности, пересмотру и изменению самооценки, образа Я, вследствие чего может побудить подростка применять адаптивные стратегии поведения, которые в привычной ситуации не актуализируются. Также, пережитый стресс может привести к конфликтным ситуациям, обострению психосоматических проявлений, вспышкам агрессивности, сложностям в отношениях со сверстниками.

По мнению педагогов-воспитателей, сопровождающих детей, каждый подросток со свойственным ему типом жив?т в сво?м «стрессовом фоне» социальной среды, проявляя избирательную чувствительность к различного рода влияниям и определ?нно реагируя на них. Симптомами дезадаптации могут быть агрессия к людям и вещам, чрезмерная подвижность, постоянные фантазии, чувство собственной неполноценности. Упрямство, неадекватные страхи, сверхчувствительность, неспособность сосредоточиться, неуверенность в принятии каких-либо, даже несложных, решений, повышенная возбудимость и конфликтность, частые эмоциональные расстройства, чувство своего отличия от других, лживость, заметная уедин?нность, чрезмерная угрюмость и недовольство.

Ввиду специфики условий оздоровительного отдыха:

- ребенок в течение 1 месяца живет без привычной для него обстановки;

- подросток проходит процесс адаптации к новому коллективу;

- у ребенка кардинально меняется распорядок дня.

Эти изменения в жизни подростка предъявляют высокие требования к его адаптационным возможностям. Из опыта работы было замечено, что на первом этапе пребывания детей в санатории появляется группа подростков, стремящихся через 1-5 дней уехать домой. На втором этапе, приблизительно на 3-ей неделе отдыха, определяется группа детей, которые мечтают, когда же наступит день отъезда.

Поначалу подростки стесняются друг друга, в первые дни стараются как можно меньше выходить из комнат. На экскурсиях держатся маленькими группами по 3-4 человека. Участвуя в развлекательных мероприятиях также присутствует элемент стеснения.

Самой большой проблемой представляется адаптация к новому коллективу. Что говорить о детях, если даже взрослые люди, приходящие на новое место работы, или едущие отдыхать с незнакомой компанией думают, о том, как сложатся взаимоотношения с новыми людьми.

Одним из коллективов, где ребенок находится в течение некоторого времени, является отряд в санатории. Для каждого подростка такой коллектив - это новая социальная ситуация в его жизни. Здесь в отличие от других коллективов он почти круглосуточно находится в окружении своих друзей, интенсивно общается с ними, активнее проявляет себя как личность в системе межличностных отношений и совместной деятельности. Временный коллектив оказывает комплексное воздействие на психологию ребенка. Наблюдения показали, что пребывание во временных коллективах оставляет заметный след в формировании личности подростка, но также влияет на деятельность того постоянного, основного ученического коллектива, членом которого он является.

Так летом 2010 года мы сопровождали группу детей количеством 100 человек 14-16 лет, среди которых провели анкетирование (см. ПРИЛОЖЕНИЕ Б).

По результатам обработанных анкет было выявлено, что 60 подростков успешно адаптируются из них 25 девочек 15-16 лет и 30 мальчиков15-16 лет, 30 находятся в зоне адаптации - 10 девочек14-15 лет и 25 мальчиков 14-16 лет, а у 10 - признаки дезадаптации из них 5 девочек 14 лет 5 мальчиков14 лет.

Программа социальной адаптации (см. Приложение А) предназначена для подростков, прежде всего для тех, у которых уже были на более ранних этапах развития нарушения социальной адаптации, которые привели к определённым дезадаптивным формам поведения, к так называемому девиантному поведению.

Для повышения адаптивных возможностей подростка чаще всего предлагают развивать его коммуникативные навыки. Предлагаемая программа нацелена на развитие социального интеллекта подростков. Развивая систему интеллектуальных способностей, которые обеспечивают понимание поступков и действий человека, вербальной и невербальной экспрессии (т.е. развивая социальный интеллект), можно оказать помощь подростку в его адаптации к социальным условиям.

Разработанная программа социальной адаптации подростков создает условия для развития их социального интеллекта, что способствует адаптации в социуме.

Целью программы социальной адаптации является развитие адаптивных возможностей подростка.

Задачи:

1. Развитие социального интеллекта.

2. Предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков.

3. Обучение подростков некоторым приёмам общения и расширения ролевого репертуара.

Для решения поставленных задач выбраны следующие средства:

1. Групповая деятельность - социально-психологический тренинг.

2. Индивидуально-коррекционная работа с подростками.

3. Консультативная работа педагога с целью оптимизации взаимодействий в системе «учитель - ученик».

Количество подростков, принимающих участие в групповой коррекционной работе - 10-12 человек.

При проведении индивидуальных коррекционных занятий эффективно использовались техники арт-терапии. Использование техник предоставляет возможность прекращения нежелательного поведения путём предоставления лучших вариантов поведения; изменения эмоционального состояния или реакции человека в данной ситуации; переоценивание причиняющих беспокойство воспоминаний в свете накопленного к настоящему моменту опыта.

В социально-психологическом тренинге применялись упражнения, основанные на механизмах идентификации и проекции. В техниках, использующих эти механизмы, сообщение, направленное на изменение (коррекцию) проходит, не вызывая сопротивления, поскольку человека не просят что-либо сделать и не критикуют ни его мнений, ни его поведения.

Коллективная работа рисунка эффективно завершила тренинг. Метод одновременно используется в качестве средства активизации ресурсных механизмов возраста и в качестве диагностического средства, которое позволяет определить возможные направления последующей индивидуальной коррекции.

В ходе программы были реализованы следующие шаги:

1. Измерение социального интеллекта подростков.

2. Проведение индивидуальных консультаций для подростков с целью их ознакомления с уровнем развития своих способностей понимать поведение окружающих и согласовывать свои поступки с реакцией окружающих.

3. Проведение социально-психологического тренинга, состоящего из 6 занятий длительностью 2-3 часа.

Логика групповых коррекционных занятий была выстроена следующим образом:

1 занятие - создание благоприятных условий для работы группы, самопознание;

2 занятие - развитие самоанализа и углубление самораскрытия; развитие коммуникативных навыков;

3 занятие - развитие невербальной экспрессии, формирование эффективных способов общения со сверстниками на основе анализа целей, намерений, потребностей участников коммуникации;

4 занятие - сопоставление информации о себе «изнутри» и «извне»; формирование эффективных способов взаимодействия со взрослыми на основе анализа связи между поведением и его последствиями;

5 занятие - поиск новых форм взаимодействия в контактах с окружающими, способов реагирования в сложных ситуациях.

6 занятие - закрепление полученных умений и навыков.

На первых двух занятиях ребята проявляли себя по-разному: те, у кого процесс социальной адаптации проходил гладко - быстро, и четко справлялись с поставленной задачей, не сторонились сверстников и вели себя раскованно:

- на вопросы отвечали без заминки;

- говорили достаточно громко и естественным для себя тоном;

- не отводили взгляд от собеседника;

- охотно обсуждали ту или иную тему, высказывали свое мнение;

- открыто давали знать о своих чувствах.

При беседе или любом личном контакте учитывали правила и законы, присущие данному коллективу, но при этом ориентировались и использовали их по-своему усмотрению. К выполняемым заданиям относились с интересом и старались по-максимуму проявить себя.

В процессе выполняемых занятий, они не боялись обращаться с просьбой о помощи. Очень часто предлагали новые оригинальные идеи, им нравилось выходить на сцену и демонстрировать свои таланты. В коллективных мероприятиях участвовали всегда, не боясь быть смешными. Никогда не сидели в номерах у телевизоров, всегда были заняты делом. В подготовке к мероприятиям проявляли инициативу. Анимационной команде предлагали свои идеи, и очень радовались, если их принимали и использовали. Условиями проживания, питанием и окружением были довольны, никогда не предъявляли никаких претензий. Всегда общительны, приветливы и в хорошем настроении.

Ребята, у которых были явные признаки дезадаптации: были неуверенны в себе, стеснялись, старались меньше говорить, даже в автобусе стеснялись попросить кружку чая, а на просьбу выйти в центр площадки и представиться постоянно давали отрицательный ответ, пренебрежительно отзывались о предмете разговора (осуждали, порицали). В первые дни пребывания на курорте они не хотели выходить к морю, оперируя тем, что неважно себя чувствуют. В массовых мероприятиях практически не участвовали, обосновывая это неумением рисовать, петь и танцевать. В туристических экскурсиях не принимали участия в общих фотографиях, всегда держались в стороне, не проявляли большого интереса к традициям и истории страны. Проявляли безынициативность и апатию в общем деле и по отношению к сверстникам. В поведении присутствовала раздражительность, недовольство коллективом, питанием, условиями. На своих сверстников смотрели свысока. Большое желание поскорее уехать домой.

На последующих занятиях наблюдался явный прогресс.

Помимо коррекционной программы, большое внимание уделялось досугу детей. Благодаря правильно выстроенной анимационной программе, ребята оказались погруженными в атмосферу творчества и фантазии. Программа была построена так, чтобы ребенок мог найти себе любое занятие по душе.

Во время отдыха ребята принимали участие в долгосрочной игре «BEACH HOUSE FM». В рамках проведения программы, ребята разделялись на группы - Радиостанции. Каждая группа в процессе дня участвовала в каком-либо мероприятии и тем самым зарабатывала себе бонусы.

Перед ребятами ставились следующие задачи:

· Заработать наибольшее количество бонусов;

· приобрести и сохранить радиостанции;

· увеличить количество людей в компании.

Проигрыш (индивидуальный или командный) в конкурсе являлся потерей бонусов или переходом людей в другую команду.

Задания выполнялись по различным творческим направлениям:

- Изобразительное (моделирование сценических костюмов, бумагопластика);

- Спортивное (общая физическая подготовка, футбол, волейбол);

- СМИ (настенные газеты, презентации, рекламные ролики);

- Хореографическое (постановка сценических номеров);

- Вокальное (вокал, сценическое мастерство).

Принимая участие в играх на знакомство «Кто Я», «Угадай-ка», «Встаньте вкруг», практически все ребята очень сдружились, и в последующих играх барьера в отношениях не наблюдалось.

Участие в коллективных мероприятиях помогло сплотить ребят. В конкурсно-развлекательных мероприятиях «День Нептуна», «Остров испытаний», «Стартинейджер» ребята помогали друг другу в подготовке, делились идеями с командами, хотя в конкурсах присутствовал соревновательный момент. Ребята придумывали интересные названия своим командам, создавали яркие и авангардные костюмы, всегда активно поддерживали участников своей команды. Особенно хотелось бы отметить участие мальчиков: помогали в подборе музыкального репертуара, сочиняли стихи и подбирали музыку. Благодаря конкурсно-развлекательным мероприятиям процесс социальной адаптации подростков проходил еще быстрее.

Использование интеллектуальных игр «Что? Где? Когда?», «Где Я»,

«Интуиция», «Музыкальный марафон» помогло развить внимание, воображение, интуицию детей. Ребята не ленились думать. Всегда предлагали интересные идеи, конструктивно мыслили, не боялись дать неправильный ответ.

Особенно охотно ребята принимали участие в спортивных состязаниях «День футбола», «День волейбола», «Игры народов мира». Большой энтузиазм проявляли мальчики. Сами формировали команды, рисовали эмблему, придумывали название команды, речевку. Также обучали девочек навыкам футбола. Обычно соревнование проходило на пляже или на футбольном поле, где собиралось большое количество болельщиков, выкрикивающих речевки, кричалки за свою команду.

С большим интересом проходили игры на воде: в море «Акула», «Собачка», «Волейбол» и в бассейне «Комическое водное поло», «Бульки».

Во время их проведения так же собиралась большая толпа болельщиков, которая активно болела за понравившуюся ей команду.

В играх «Мимика и жесты», «Рисуем соседа», «Вот так мы отдыхаем», ребята учились развивать свои коммуникативные навыки, понимать состояние другого человека. После того как ребенок выполнял задание, он делился чувствами и эмоциями, которые сопровождали его в процессе создания работы.

Творческую фантазию и умения скульптора ребята проявили в игре «Морская фигура». На пляже из песка они лепили различные морские фигуры (дельфин, русалка, звезда, еж, ракушка). После выполненной работы подростки были очень довольны и гордились своими шедеврами.

Очень весело и продуктивно проходил «День Бизнеса», где ребята создавали свои агентства по предоставлению каких-либо услуг (салон красоты, массажный салон, салон татуировки). Игра развивает не только фантазию, но и навык продвижения своего продукта.

Финалом яркого насыщенного событиями дня на курорте являлось вечернее шоу. Большой восторг вызывали мероприятия, особенно у девочек, «Самая-самая», «Звезды дискотек», «Я пою для вас». Девочки начинали подготовку за неделю до мероприятия. Участницы продумывали все до мелочей: визитную карточку, костюм, творческий номер. Девочки всегда удивляли оригинальностью своих творческих номеров. У участниц всегда была своя группа поддержки, которая поддерживала ее речевками и плакатами.

После мероприятия ребята собирались на вечернее обсуждение дня «Свечка». Каждый высказывал свое мнение, делился эмоциями о прошедшем дне. Благодарил свою команду за проделанную работу и желал хорошего настроения. После чего все дружно шли на дискотеку.

Также созданию благоприятного эмоционального фона способствовали совместные экскурсионные поездки в ботанический сад, на мыс Кали-Акра, поход на шашлыки, морские поезди на пароходе. На экскурсиях ребята активно задавали вопросы экскурсоводу, интересовались историей местных достопримечательностей. Проявляли любознательность в отношении традиций страны.

В совместном походе на шашлыки ребята распределили роли между собой. В то время как девочки осматривали местные достопримечательности, купались, загорали и фотографировались, мальчики активно разжигали костер, готовили шашлыки и сервировали стол. Важно отметить, что ребята освободили воспитателей от приготовления пищи. К концу вечера поход завершился песнями «Батарейка», «Яблони цветут», «Королева снежная», «Спички», «Алюминиевые огурцы» под гитару.

Интересной для подростков также была поездка в город Варна. Ребята побывали в музее восковых фигур, после чего у них остались яркие впечатления от увиденного. Также запоминающимся для них было представление на главной площади города. Они увидели выступления мимов, жонглеров и иллюзионистов. В рамках этой поездки был запланирован поход по магазинам. Ребята приобретали национальные сувениры, приобщаясь тем самым к культуре Болгарии.

Апофеозом всего пребывания на курорте был «День Воспитателей».

Его суть заключалось в том, что воспитатели с детьми менялись ролями. Ребята брали на себя функции воспитателей, освобождая тех от своих обязанностей. Кроме этого они вели активную подготовку по организации прощальной концертной программы, которая должна была состояться вечером.

С самого утра ребята провели «Спартакиаду», в которой принимали участие не только они сами, но и команда воспитателей. Они соревновались в беге, прыжках со скакалкой, прыжках в мешках и т.д. Итогом соревнования стала игра в волейбол, в которой победила дружба.

В течение всего дня подростки делали маленькие подарки воспитателям. Особенно проявляли инициативу мальчики. Они подкладывали под двери букеты цветов, оставляли на пороге записки с текстом благодарности. Вечером ребята устроили грандиозный праздник.

Праздничная программа состояла из индивидуальных, коллективных номеров, а также конкурсов для воспитателей. Каждый ребенок старался, как можно более ярко показать свои таланты. Они пели известные песни, исполняли не только современные, но и классические танцы. Их совместным проектом в благодарность воспитателям стала инсценировка русской народной сказки «Колобок». Они творчески подошли к трактовке сюжета сказки, изменив ее финал, чем вызвали удивление у зрителей.

На мероприятии были подведены итоги долгосрочной игры «BEACH HOUSE FM», и победители получили свои заслуженные призы. Главным сюрпризом всего вечера стала финальная песня, написанная самими детьми, в которой они рассказали о самых ярких, запомнившихся моментах своего отдыха. В Конце вечера небо озарилось многоцветными брызгами салюта.

«День воспитателей» стал ярким завершающим аккордом всего пребывания детей на отдыхе.

Оптимизировав все педагогические и психологические приемы, данная программа позволила успешно осуществить социальную адаптацию детей в процессе рекреационно-оздоровительного туризма.

Главным результатом является то, что педагоги, работающие с подростками, отметили положительные изменения в поведении ребят, в их готовности к проявлению доброжелательности и готовности к сотрудничеству.

Количественные изменения социальной адаптации иллюстрирует диаграмма итогового исследования: