Педагогическое мастерство воспитателя

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

1.Специфика педагогической деятельности воспитателя ДОО

Специфические характеристики педагогической деятельности воспитателя ДОУ распространяются на все ее компоненты. Образование в дошкольном возрасте не предполагает обязательного усвоения определенных знаний в строго заданном объеме, что отличает его от образования на других возрастных этапах развития ребенка.

Специфика дошкольного образования сопряжена с учетом специфики развития ребенка дошкольного возраста - обеспечением его эмоционального благополучия, созданием психолого- педагогических условий для развития способностей и склонностей детей, предоставления им широкого выбора видов деятельности, индивидуализации образования. Эта особенность образования в дошкольном возрасте определяет специфику деятельности воспитателя ДОУ.

Именно воспитатель ДОУ, в зависимости от индивидуального контекста развития каждого ребенка, определяет формы и методы его образования, подбирает материал и предлагает его ребенку, используя ту или иную ситуацию для дальнейшего его продвижения.

Специфика педагогической деятельности воспитателя детей дошкольного возраста заключается в повышенной эмоциональной напряженности, обусловленной погружением воспитателя в эмпатичную, личностно-ориентированную деятельность, что требует от него развитых умений самоорганизации и саморегуляции .

педагогический мастерство воспитатель

2. Особенности педагогической деятельности, обуславливающие ее творческий характер

Содержание и организацию труда педагога можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Творческий характер педагогической деятельности является важнейшей ее особенностью. Творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения . Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог путем творческого воображения способен найти новые, оригинальные пути и способы ее решения.

Творческий характер педагогической деятельности нельзя свести только к решению педагогических задач, ибо в творческой деятельности в единстве проявляются познавательный, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностный компоненты личности.. Научиться творчеству можно - при постоянной интеллектуальной активности педагогов. К числу таких умений в первую очередь следует отнести умения управлять своим психическим и эмоциональным состоянием, действовать в публичной обстановке (оценить ситуацию общения, привлечь внимание аудитории или отдельных воспитанников, используя разнообразные приемы, и т.п.). Творческую личность отличает и особое сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих ее креативность.

Существует семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазию, активность, концентрированность, четкость, чувствительность. Педагогу-творцу присущи также такие качества, как инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремление к его познанию, целеустремленность, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память.

3. Мастерство, творчество и новаторств как уровни профессионализма воспитателя

Есть просто умелый педагог, который проводит обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне, и есть педагог, который проявляет педагогическое мастерство и добивается высоких результатов в своей работе. Многие педагоги, кроме мастерства, проявляют педагогическое творчество и своими находками обогащают методику обучения и воспитания. А есть и пеагоги-новаторы, которые делают настоящие педагогические открытия, прокладывают новые пути в обучении и воспитании, обогащая педагогическую теорию.

Педагогическое мастерство - это синтез личностно-профессиональных качеств и свойств личности, которые обуславливают высокую результативность педагогического процесса.

В мастерство педагога входят 4 части:

Мастерство организатора общей и индивидуальной деятельности

Мастерство убеждения

Мастерство передачи своего опыта

Мастерство владения пед.техникой

Для выработки педагогического мастерства педагог должен обладать необходимыми природными данными, хорошим голосом, слухом, внешним обаянием и т.д. Определяющую роль играют качества приобретенные. А также те педагогические усовершенствования, которые осуществляет воспитатель,. делая необходимые выводы из допускаемых недочетов, ошибок.

Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее.

Пед. творчество - это следствие мастерства.

Педагогическая деятельность -- процесс постоянного творчества. Необходимыми качествами воспитателя должны быть: дух.культура, гуманизм и интеллигентность, ответственность, трудолюбие, трудоспособность, человеколюбие, умение общаться с людьми.

Высшим уровнем профессиональной деятельности педагога является педагогическое новаторство. Педагогическое новаторство - это вид педагогической деятельности, связанный с поиском новых путей решений учебно-воспитательных задач.

Нельзя разграничить педагогическую деятельность на педагогическое мастерство, творчество и новаторство. Эти организационные части инновационной деятельности, являясь близкими друг с другом, приводят к взаимосвязи.

4.Проявление индивидуальности педагога

Профессиональная деятельность человека зависит от его индивидуальных особенностей. Индивидуализация - это способ приспособления человека к объективно заданной извне структуре трудовой деятельности. Процесс индивидуализации в работе педагога имеет разные выражения:

* индивидуальные особенности* индивидуальный стиль деятельности * индивидуальность

Индивидуальные особенности в педагогической работе проявляются в выборе предмета работы, задач и ситуаций внутри профессии, в выборе способов работы и т.д.

Индивидуальный стиль деятельности - определяется естественными, врожденными особенностями человека, сформированными качествами личности, которые возникли в процессе взаимодействия человека с предметной и социальной средой. Индивидуальный стиль педагогической деятельности формируют три основных фактора: личностно-психологические особенности педагога;* особенности педагогической деятельности;* особенности учащихся.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности проявляется в:- 1) темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная отзывчивость); 2) характере реакций на те или иные педагогические ситуации; 3)выборе методов обучения; 4) подборе средств воспитания, 5) стиле педагогического общения; 6) реагировании на действия и поступки учащихся; 7) манере поведения; 8) предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний; 9)применении средств психолого-педагогического воздействия на учащихся.

Все эти факторы определяют виды индивидуального стиля педагогической деятельности:

- авторитарный; - демократический; - либеральный.

Индивидуальность педагога - выражение неповторимости, самобытности личности человека в работе и его профессиональном мировоззрении. Индивидуальность более ярко проявляется тогда, когда она соединится с высокой духовностью, гуманистической направленностью. Индивидуальность педагога - это основной фактор формирования его авторитета у учащихся.

5.Основные направления и тенденции изучения творческой педагогической деятельности в отечественной педагогике

Достояние мировой и отечественной педагогики, современные научно-педагогические исследования и практический опыт многих поколений педагогов убеждают в необходимости творческого элемента в педагогической деятельности.

Педагогический процесс рассматривают как совместное творчество (сотворчество) педагога и воспитанника в ситуации педагогического взаимодействия, в процессе которой происходит педагогическое преобразования человека.

Творчество - это процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности объективной или субъективной значимости. Относительно педагогической деятельности и образования «инновация» все, что связано с процессами создания нового в системе образования

Без специальной подготовки и знаний успешное педагогическое творчество невозможно. Только имеющий специальную подготовку преподаватель на основе анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения. Современный педагог должен быть внимательным к нововведениям в области содержания, форм и методов обучения и воспитания.

Ученые отмечают, что без развития креативного, творческого мышления не будет никаких инноваций. Подготовка будущего преподавателя дошкольной педагогики к инновационной профессиональной деятельности должна заключатся в актуализации его личностных качеств и творческих способностей

6. Структурные компоненты творческой деятельности воспитателя

Творческий воспитатель - это профессионал, способный создавать в педагогическом процессе качественно новые материальные и духовные ценности. Работа воспитателя ДОУ характеризуется как деятельность, которой присущи интуиция, вдохновение, находчивость, изобретательность. Творческая деятельность воспитателя не может осуществляться по шаблону, неотъемлемыми ее компонентами является оригинальность, отход от штампов, неожиданность, умение действовать интуитивно.

. Существуют следующие компоненты творческой деятельности:

мотивационный, содержательно-операционный, эмоционально-волевой.

Мотивационный компонент включает систему мотивов, которые выражают осознанное побуждение к деятельности и предпологает:

- осознание необходимости воспитать в себе творческую личность;

понимание значимости решения проблемы, развития творческой активности;

желание воспитывать в себе творческое воображение, фантазию.

осознание важности развития творческой активности у детей дошкольного возраста;

заинтересованность, увлечённость педагога в решении данной проблемы;

признание успеха в творческой деятельности.

Содержательно-операционный компонент обеспечивает реализацию побуждений к творческой деятельности.ивключает в себя:

знание философских, психолого-педагогических основ теории творчества;

широкий общекультурный кругозор: постоянное совершенствование в творческой деятельности;

умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обосновывать, выражать свои мысли;

способность генерировать идеи, гибкость мышления, переносить знания, мнения в новые ситуации;

способность использовать творческий опыт других, сотрудничество, умение отстаивать свою точку зрения;

готовность к овладению современными инновационными процессами творческой деятельности и проектирование на этой основе собственных инноваций.

Эмоционально-волевой компонент отражает эмоциональное отношение к творческой деятельности и предпологает:

умение преодолевать возникающие трудности, доводить начатую работу до конца;

решительность, инициативность, способность к волевым умениям.

7. Виды профессиональных мотивов воспитателя и их влияние на характер педагогического творчества

А.К. Байметов, узучая мотивы педагогической деятельности, все их разнообразие объединил в три группы:

1) мотивы долженствования;

2) мотивы заинтересованности и увлеченности преподаваемым предметом;

3) мотивы увлеченности общением с детьми - "любовь к детям".

Уточняя виды профессиональных мотивов педагога, из обширной области факторов называет следующие:

материальные стимулы;

побуждения, связанные с самоутверждением;

профессиональные мотивы;

мотивы личностной самореализации.

Профессиональный мотив: в наиболее общем виде он выступает как желание учить и воспитывать детей.

Характерным для данного вида мотивации является направленность инновационной деятельности педагога на учеников.

Мотивы личностной самореализации. По мнению ряда исследователей, потребность в самоактуализации потенциально существует у всех людей, но не у всех проявляется в профессиональной деятельности.

Занятие для такого педагога - это повод для реализации себя как личности и профессионала. Каждый раз осуществляется выбор лучшего варианта метода, всегда реализуемого с учетом интересов детей. Деятельность такого педагога отличает высокий уровень восприимчивости новшеств, постоянный поиск себя в этом новом, потребность в создании нового видения различных форм педагогической действительности.

Мотивы самореализации занимают достаточно высокое место в системе мотивов инновационной деятельности педагога. Если они оказываются связанными с профессиональными педагогическими мотивами, то практически исключается проявление мотивов самоутверждения, подавляющих развитие педагогической деятельности. Такой педагог - это человек с высоким уровнем творческого потенциала, который проявляется в стремлении добиться результата в своей деятельности без личностной прагматической мотивации, получающий удовлетворение в самой инновационной деятельности, которая имеет для него глубокий личностный смысл. Его отличает создание новых концептуальных подходов, высокий уровень рефлексии и психологической готовности к восприятию новшеств.

8.Эмпатия как компонент и необходимое условие творческой деятельности воспитателя

Эмпатия является определяется как способность индивида эмоционально отзываться на переживание других людей. Понимание другого человека, его переживаний, мыслей и чувств.

В педагогической эмпатии это направленность на эмоциональную поддержку ребенка. Эмпатийность педагога -- направленность на эмоциональую поддержку проявление любви к нему, условие понимания и принятия ребенка. Педагогу важно научиться принимать ребенка таким, каков он есть, с его мыслями и желаниями, его эмоциями и поведенческими реакциями, с его чувствами и переживаниями.

Функции эмпатии педагога: сигнализирующая, осмысляющая, активизирующая, актуализирующая и преобразующуая.

Функции эмпатии преобразуются в зависимости от возникающих педагогических ситуации с ребенком.

9.Дайте определение понятия «педагогическое творчество», раскройте его сущность

Педагогическое творчество - это творчество, направленное на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.

Педагогическое творчество-это процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных сил и способностей личности педагога

Целью педагогического творчества является развитие личности.

Уровни творчества:

1. Низкий (интуитивный) - не знаю, не владею - положительное отношение к педагогической деятельности, овладение теоретическими знаниями.

2. Средний (поисковый) - владею и знаю не всегда - овладение системой умений, осознание собственной индивидуальности.

3. Высокий (мастерский) - знаю, владею свободно - ориентация на творчество в педагогической деятельности, создание индивидуальной методической системы. Педагогическая деятельность является одной из самых творческих областей. В ней очень много общего с другими творческими областями человеческой деятельности, но имеются и своеобразные черты, присуще только ей (способность создавать педагогические инновации, технологии; выход за пределы образовавшейся системы знаний ,умение переносить знания в различные педагогические ситуации и условия)

Область проявления ПТ определ. структурой пед.деят-ти и охватывает все ее стороны:

Конструктивную

Организаторскую

Коммуникативную

гнастическую

Объектом педагогического творчества и его конечным результатом является воспитанник. Педагогическое творчество - это всегда поиск и нахождение нового. Каждый педагог так или иначе преобразует педагогическую действительность, но только педагог-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером.

10. Структура педагогического творчества

В структуре творчества можно выделить: 1 Иновативность. Стремление человека к новому, способность восприятия нового. 2 Знания. Знания - это продукт мышления и деятельности. 3 мышление представляет собой один из важных компонентов сознания человека, «Самостоятельность мышления проявляется, прежде всего, в умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить ее своими силами. Важной характеристикой мышления является его самостоятельность.4 Интуиция. 5 Воображение.». «Отойти от действительности, чтоб проникнуть в неё, - такова, - по мнению С.Л. Рубинштейна, - логика творческого воображения».6 Вдохновение. «В процессе творческой деятельности важную роль играет моменты особого подъема сил, психическое состояние вдохновения7Импровизация, на наш взгляд это психологический механизм оперативного регулирования деятельности, базирующийся на взаимной генерации мышления и интуиции Умения. 8Творческие умения связаны с когнитивной, коммуникативной и другими сторонами творчества. Можно построить модель педагогического творчества, отложив по одной оси виды уровни сознания

11.Типология творческой личности

В сфере личности педагогич.тв-во проявляется как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей своего проф. роста и построение программы самосовершенствования.

Типология творческой личности:

Теоретик-логик - это тип творческой личности, для которого характерна способность к логическим широким обобщениям, к классификации и систематике информации. Люди этого типа четко планируют свою творческую работу, широко используют уже известные методы научных исследований.

Теоретик-интуитивист характеризуется высокоразвитой способностью к генерированию новых, оригинальных идей, люди такого типа творческих способностей -- это крупные изобретатели, создатели новых научных концепций, школ и направлений. Они обладают исключительной фантазией и воображением.

Практик (экспериментатор) всегда стремится свои новые оригинальные идеи проверить экспериментально. Люди этого типа проявляют всегда большой интерес и способности к практическим делам.

Организатор обладает высоким уровнем развития способностей к организации других людей, для разработки и выполнения новых идей. Людей этого типа отличает высокая энергия, коммуникабельность, способность подчинять своей воле других и направляя их на решение больших творческих задач.

Инициатор характеризуется инициативностью, энергичностью, особенно на начальных стадиях решения новых творческих задач.

12 .Перечислите этапы профессионального становления личности педагога

Зеер Э.Ф. выделяет следующие стадии профессионального становления:

- формирование проф-ных намерений - осознанный выбор профессии;

- проф. подготовка - освоение системы профес-ных знаний, умений, навыков, формирование социально-значимых и проф-льно важных качеств;

- профессионализация - адаптация в профессии, проф. самоопределение, приобретение проф-ного опыта, развитие свойств и качеств личности, необх. для квалифиц. выполнения проф.деятельности;

- мастерство - качественное, творч. выполнение проф-ной деятельности.

Также выделяют следующие этапы профессионального развития педагога: первый характеризуется незначительной самостоятельностью, отсутствием собственного педагогического опыта и инновационности; на втором у педагога развита самостоятельность, появляется педагогический опыт и способность анализировать свою деятельность; на следующем - этапе самоконтроля педагог, опираясь на собственный опыт, овладевает инструментами самодиагностики и самооценки; наконец этап педагогического творчества отличается инновационностью, самостоятельностью, активностью педагога..

- профессиональное становление педагога - это непрерывный процесс совершенствования проф-льно значимых качеств педагога под влиянием внешних воздействий, проф-льной деятельности и собственных усилий личности.

В технологии профессионального становления педагога условно выделяют следующие этапы:

- освоение знаний и умений;

- решение профессиональных задач на основе моделирования инновационной образовательной среды;

- выстраивание собственной траектории проф-ного движения на основе проектирования деятельности, индивидуальных образовательных задач и программы по их реализации.

13 Область проявления педагогического творчества определяется структурой педагогической деятельности и охватывает все ее стороны: конструктивную, организаторскую, коммуникативную и гностическую. Однако для осуществления творчества в педагогической деятельности необходим ряд условий

*временная спрессованность творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени;

*сопряженность творчества педагога с творчеством учащихся и других педагогов;

*отсроченность результата и необходимость его прогнозирования;

*атмосфера

публичного выступления;

*необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций.

Уровни педагогического творчества Творчество в деятельности педагога характеризуется разными уровнями.

уровень элементарного взаимодействия с классом: Педагог использует обратную связь, но он действует "по методичке", по шаблону", по опыту других учителей;

уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержании, методов и форм обучения;

эвристический, когда педагог использует творческие возможности живого общения с учениками;

высший уровень творчества педагога, который характеризуется его полной самостоятельностью, использованием готовых приемов, но в которые вкладывается личностное начало.

Итак, педагогическое творчество само по себе - это процесс, начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), к изменению, преобразованию существующего опыта.

Наверное, каждый из нас всегда творит в соавторстве с учениками!

Итак, педагогическое мастерство - это деятельность педагога на уровне образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях. Мастерство педагога прямо не связано со стажем его работы. В отличие от мастерства педагогическое творчество-- это всегда поиск и нахождение нового: либо для себя (обнаружение педагогом вариативных нестандартных способов решения педагогических задач), либо себя и для других.

14. Перечислите качества, способности, к-рые нужны для успешной проф-ной деят-сти воспитателя

Необходимый арсенал качеств личности воспитателя - ответственность, добросовестность, трудолюбие, педагогическая справедливость.

Из всех нравственных качеств существенней всего для педагога - любовь к детям.

Педагогу необходимы: терпение, выдержка, настойчивость, оптимизм, гуманистическая направленность (человечность, доброта, отзывчивость, уважение к людям).

Т.И. Пониманская выделяет такие основные личностные качества, необходимые в проф-льной деят-сти совр. воспитателя дошк.учеб. заведения:

- способность к рефлексии и контроля результатов пед-кой деят-сти, сотруд-ва с ребенком на принципах гуманизации, развития ее личности;

- способность к эмоцион-ной и моральной поддержки ребенка;

- стремление к эмоц. близости в общении с ребенком, направления на психич. комфорт и своевременное развитие личности;

- желание пополнять знания, заниматься самообуч. и самовоспит. для совершенствования своего педагогич. мастерства;

- способность выявлять и учитывать в воспитании интересы детей и их право на уважение.

Для проф. деят-сти воспитателю необх. такие нравственные качества как вежливость, деликатность, предупредительность, скромность, общительность, толерантность. Воспитатель дет. сада, обладающей творческой и интеллектуальной индивидуальностью, высоким уровнем культуры, моральных и нравственных норм, становится компетентным и востребованным, способным к совершенствованию себя и внешнего мира. Желательны такие качества,как чувство юмора; дополнит. возможности воздействия на воспитанников получает педагог, имеющий способности и умения в какой-либо области: технике, спорте, музыке, живописи и т. д.

15.Назовите особенности педагогического творчества

Педагогическое творчество имеет ряд особенностей:

- оно более «регламентировано» во времени. Преподаватель ограничен во времени количеством часов, отводимых на изучение конкретной темы, аудиторным временем, непрерывностью развития учащегося и др. В ходе учебного занятия возникают предполагаемые и непредвиденные проблемы, требующие оперативного квалифицированного решения;

- результаты творческих поисков педагога отсрочены. В материальной сфере деятельности результат сразу же материализуется и может быть соотнесен с поставленной целью (готовый продукт труда). А результаты деятельности преподавателя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, формах деятельности, в поведении будущих специалистов и оцениваются частично и относительно;

- оно обусловлено способностью педагога организовать общение с учащимися как творческий процесс не подавлять их инициативы и изобретательности, создавая условия для полного творческого выражения и самореализации учащихся.

- умение педагога управлять личным эмоционально-психологическим состоянием и вызывать адекватное поведение в деятельности учащихся. Способность педагога организовать общение с учащимися как творческий процесс, как диалог, не подавляя их инициативы и изобретательности, создавая условия для полного творческого самовыражения и самореализации. Педагогическое творчество, как правило, совершается в условиях открытости, публичности деятельности; реакция класса может стимулировать педагога к импровизации, раскованности, но может и подавлять, сдерживать творческий поиск.

16. Перечислите факторы влияющие на проявление и развитие творческой активности

Творческая активность педагога зависит от всех элементов сложившейся ситуации а это означает что проблема пед-го творчества может быть успешно решена только комплексно.При этом ведущую роль играет активизация сам-ых усилий преподавателя по освоению достижений психологии и педагогики,пердовой практики.

ФАКТОРЫ ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОЯВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ: СТИМУЛИРУЮЩИЕ И ПРИПЯТСТВУЮЩИЕ

- к стимулирующим относится-материальная база условий труда,-знаки восторженного внимания со стороны коллег и воспитанников.-передовой педагогический опыт.-пременять знания и умения.-возможность применить в жизнь новую прграмму,эксперемент._обеспечивают методической литературой.-перевод в режим самоконтроля.-комната психологической разгрузки.-прведения конкурсов пед-го мастерства.

К припятствующим отн-ся:-снисходительное отношение к труду.-штампы и устоявшиеся привычки.-отсутствие знаний пед-го такта техники.-некомпитентность.-состояние здоровья.-отношение администрации.-сложное взаимоотношение с коллегами.-отсутствии заботы со стороны прфсоюза.-отсутствие низкого уровня организации труда.

Фактором влияющим на развитие творческой активности яв-ся открытые и пробные занятия,неформальная взаимопомощь коллег и сам -ая работа по самосовершенствованию.

17. Педагогические ценности

Педагогические ценности -- относительно устойчивые ориентиры, с которыми педагоги соотносят свою педагогическую деятельность. Субъективное отношение преподавателя к общечеловеческим культурно-педагогическим ценностям определяется богатством его личности, направленностью профессиональной деятельности, профессионально-педагогическим самосознанием, индивидуальным стилем деятельности и отражает, таким образом, его внутренний мир. Степень освоения личностью педагогических ценностей зависит от:

- педагогического сознания педагога;

- от его личного педагогического опыта;

- от опыта работы других педагогов.

Классификация педагогических ценностей

1. Ценности, раскрывающие значение и смысл целей профессионально-педагогической деятельности (ценности-цели)..

2. Ценности, раскрывающие значение и смысл способов и средств осуществления профессионально-педагогической деятельности (ценности-средства).

3. Ценности, раскрывающие значение и смысл педагогических отношений преподавателя к учащимся, к себе, к другим преподавателям (ценности-отношения

4. Ценности, раскрывающие значение и смысл психолого-педагогических знаний в педагогической деятельности(ценности-знания

5. Ценности, раскрывающие значение и смысл качеств личности преподавателя (ценности-качества). В их основе лежит концепция профессионально-важных качеств личности преподавателя.

18. Объясните связь творчества с понятием мастерство

Учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении - явление сложное, многогранное, динамичное.

Профессионально-компетентным яв-ся такой труд педагога в котором на достаточно высоком уровне осущ-ся пед-ая деят-ть,пед-ое взаимодействие реализуется личность педагога и в котором достигаются хорошие результаты обучения, воспитания и развития личности ребенка.Есть просто умелый педагог кот.просто проводит обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне, и есть педагог кот. Проявляет пед-ое мастерство и добивается высоких результатов в своей работе.Многие педагоги проявляют кроме мастерства педаг-ое творчество и своими находками обогащают методику обучения и воспитания. А есть и пндагоги наваторы кот.делают настоящие пед-ие открытия,прокладывают новые пути в обучении и воспитании, обобщая пед-ую теорию. Воспитательный процесс - это творчество, которое проявляется и в искусстве проектирования педагогического взаимодействия с детьми, анализа педагогических ситуаций, и в успешной реализации запланированного. Творческий замысел воспитатель реализует через свою личность

3. Общее и отличное в профессиональной деятельности актера и воспитателя деятельности актера. Деятельность воспитателя детерминирована не только в-дидактическими принципами, закономерностями обучения и воспитания дошкольников, но и последовательностью творческих процессов.

Пед-ое мастерство это синтез личностно-профессиональных качеств и свойств личности,кот. Обуславливают высокую результативность пед-го процесса.знания умения навыки.

4части мастерства: 1мастерство организатора общей и индивид-ой деят-ти детей. 2 мастерство убеждения 3 мастерство передачи своих познаний и опыта. 4 мастерство владения пед-ой техникой.

Пед-ая техника это умение найти верный стиль и тонкое общение с воспитанниками,также необходимо правильная дикция и постановка голоса.

Пед-ое творчество это следствме мастерства.

19. Какие основные моральные качества необходимы воспитателю для работы с детьми дошкольного возраста

- воспитателю следует объективно оценить свои возможности в области педагогической деятельности, узнать и проанализировать свои сильные и слабые стороны.-

воспитатель должен владеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения и общения, в том числе и педагогического;

- основой успешной деятельности воспитателя является понимание ребенка.- воспитатель является не только организатором учебной деятельности обучаемых, но и вдохновителем сотрудничества участников образовательного процесса.

Взаимоотношения в работе детского сада и семьи -

Воспитатель обязан владеть глубокими и систематизированными знаниями, и в первую очередь в области психологии, педагогики, управления учебно-воспитательным процессом, педагогическим коллективом. Выполнение должностных обязанностей.

Первый уровень - профессиональная грамотность. Это период профессионального становления, в процессе которого происходит накопление знаний, умений, навыков практической деятельности.

Второй уровень - профессиональная готовность организовать других и себя на выполнение конкретных педагогических дел.

Третий уровень - профессионально-методическая зрелость, в основе которой лежит умение воспитателя включать в свою деятельность исследовательский метод как высший показатель профессиональной готовности.

Высокая работоспособность, наблюдательность. Эти качества способствуют выявлению эмоционального климата ребенка не только в группе сверстников, но и в семье. Профессиональные умения воспитателя группы на которое прежде всего следует обратить прежде всего внимание: гностические, проектировочные, коммуникативные, организаторские. Гностические умения воспитатель использует и для изучения родителей, семейной микросреды ребенка. На занятиях в группе воспитателю необходимо овладеть коммуникативной структурой всего педагогического процесса, быть максимально чутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные методы педагогического воздействия.

20. Связь педагогического творчества с педагогическими инновациями

Педагогическое творчество связано с введением в педагогический процесс педагогических инноваций:

?педагогические новшества, которые изменяют педагогическую действительность;

?педагогические изобретения, разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;

?Педагогическая инновационная деятельность в дошкольном учреждении связана с преобразованием, совершенствованием образовательного процесса, с введением новых, стабильных элементов. Сегодня в сферу инновационной деятельности привлечены уже не отдельные дошкольные учреждения и педагоги-новаторы; практически в каждом ДОО инновационные преобразования приобретают системного характера. Созданы новые типы, виды и профили ДОО, новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи.

Педагогическое творчество как компонент профессионально-педагогической культуры не возникает само по себе. Для его развития необходимы благоприятная культурно-творческая атмосфера, стимулирующая среда, объективные и субъективные условия.

21. Условия развития пед творчества

Педагогическое творчество как компонент профессионально-педагогической культуры не возникает само по себе. Для его развития необходимы благоприятная культурно-творческая атмосфера, стимулирующая среда, объективные и субъективные условия.

Объективные условия развития педагогического творчества:

- положительный эмоционально-психологический климат в коллективе;

-уровень развития научного знания в психолого-педагогической и специальной сферах;

- наличие адекватных средств обучения и воспитания;

- научная обоснованность методических рекомендаций и установок;

- материально-техническая оснащенность педагогического процесса;

- наличие общественно-необходимого времени.

Субъективные условия развития педагогического творчества:

- знания основных закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса;

- высокий уровень общей культуры преподавателя;

- владение современными концепциями подготовки специалиста;

- знание типичных ситуаций и умение принимать решения в таких ситуациях;

- стремление к творчеству, развитое педагогическое мышление и рефлексия;

- педагогический опыт и интуиция;

- умения принимать оперативные решения в нестандартных ситуациях;

- проблемное видение и владение педагогическими технологиями.

Таким образом, способность к постоянному профессионально-личностному совершенствованию через реализацию своих творческих сил является одним из важнейших критериев личности преподавателя как профессионала.

22. Рефлексия в структуре творческой деятельности

Роль рефлексии в творческой, мыслительной деятельности состоит в целеполагании, установлении и регулировании адекватных требований к себе на основе соотнесения предъявляемых извне требований, ситуационной специфики самого субъекта. Поскольку главным в педагогическом процессе на сегодняшний момент определяется развитие ли26чности субъектов процесса, а развитие является процессом внутренним и судить о его прохождении доступно, прежде всего, самому субъекту, то оценку такого развития и позволяет совершить рефлексия, как акт самонаблюдения, самоанализа, саморазмышления.

рефлексии в профессиональной деятельности:

во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;

во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения;

в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности;

в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности

Рефлексирующий педагог - это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог.

Рефлексия в педагогическом процессе - это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями

В педагогическом процесс рефлексия выполняет следующие функции:

-- проектировочная

-- организаторская

-- коммуникативная

-- смыслотворческая

-- мотивационная

-- коррекционная

23. Признаки творческой личности

Творческий потенциал педагога, характеризуется рядом особенностей личности, которые называют признаками творческой личности. Существуют различные перечни таких признаков.

способность личности избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в тоже время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений Другие способность к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызвать в сознании образы и создавать из них новые комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к общению и отбрасыванию несуществующего. Третьи авторы считают личность творческой, если в ее характеристике присутствует креативность, т.е. способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс.

признаки творческой личности.

Природа педагогического творчества воспитателя

Воля. Воспитатель знакомится с темой занятия, задачами, восхищается им, погружается в его содержание

Искания. Воспитатель ищет материал для реализации задач занятия, подбирает ряд методов, приемов, готовит демонстрационный материал

Переживания - моделирование конспекта, его «проживания», глубокое погружение в выбранный материал занятия

Воплощение - это расстановка акцентов на наиболее значимых или сложных моментах занятия с подбором необходимого арсенала индивидуальных вербальных и невербальных средств выражения задуманного содержания Слияние. Воспитатель в процессе репетиции занятия соединяет до полного слияния процессы «переживания» и «воплощения», которые практически осуществляются почти одновременно

Влияние. Воспитатель влияет на детей во время проведения занятия всеми избранными и отработанными средствами, в которых проявляется его педагогическая индивидуальность, «почерк»

24.Уровни педагогического творчества 

Творчество в деятельности педагога характеризуется разными уровнями. Выделяют следующие уровни педагогического творчества:

Уровни педагогического творчества: уровень воспроизведения готовых рекомендаций, т.е. уровень элементарного взаимодействия. Педагог использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам, но он действует "по методичке", "по шаблону", по опыту других.

уровень оптимизации деятельности, начиная с планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержания, методов и форм воспитания;

эвристический, когда воспитатель использует творческие возможности живого общения с ребенком;

высший уровень (личностно-самостоятельный), который характеризуется полной самостоятельностью, использованию готовых приемов, но в которое вкладывается личностное начало. Поэтому они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития группы.

Признаки уровней творчества: овладение новыми знаниями, способами, приемами; переосмысление собственной работы в свете новых знаний; разработка новых методов, приемов, форм, средств; модификация методов, приемов, средств; умение эффективно использовать передовой опыт; умение находить оригинальное решение проблемы в нестандартных ситуациях; способность изменять стратегию и тактику в зависимости от конкретной ситуации. Высший уровень - создание новой системы обучения, воспитания, развития ОУ.

25. Сотворчество педагога с воспитанниками

Стаж работы в дошкольном учреждении у меня небольшой; получив экономическое образования, я поняла, что это не мое и уверенно перешла в педагогику. Идя к детям, думала, что, как воспитатель я могу сделать для детей чтобы создать благоприятный климат общения в своей группе. И поняла: детский сад - это не одна культура, это сочетание разных культур. Во-первых, культура обучения (помочь ребенку развиваться духовно и физически, во-вторых, культура заботы (чтобы ребенок был в эмоциональном хорошем состоянии и ему было комфортно, в-третьих - культура сотрудничества - получение удовлетворения от совместной деятельности.

Один из основных акцентов своей работы делаю именно на культуре сотрудничества и с удовольствием поделюсь своими педагогическими достижениями.

Что еще можно придумать, чтобы и мне и моим детям было интересно жить в группе?

Цель моего мастер-класса показать путь к принятию позиции субъектного взаимодействия с детьми, вдохновить педагогов на совместную деятельность, превращая таким образом общение с воспитанниками из рутинной подчас за организованной и излишнее «бумажной» работы в увлекательное сотворчество.

Я познакомлю вас с последовательностью действий, совместной творческой деятельности, в которой для каждого найдется интересная и посильная роль или задание. При этом используя деятельностный метод - т. е. не передачу готовых знаний, а создание таких условий, при которых дети сами с помощью педагога находят способ решения проблемы.

26 Педагогическое творчество имеет ряд особенностей

1.- оно более «регламентировано» во времени. Если в деятельности писателя, художника, вполне допустимы паузы между различными этапами творческого процесса, то в практической деятельности педагога они практически отсутствуют. Преподаватель ограничен во времени количеством часов, отводимых на изучение конкретной темы, аудиторным временем, непрерывностью развития учащегося и др. В ходе учебного занятия возникают предполагаемые и непредвиденные проблемы, требующие оперативного квалифицированного решения;

2.- результаты творческих поисков педагога отсрочены. В материальной сфере деятельности результат сразу же материализуется и может быть соотнесен с поставленной целью (готовый продукт труда). А результаты деятельности преподавателя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, формах деятельности, в поведении будущих специалистов и оцениваются частично и относительно;

3.- оно обусловлено способностью педагога организовать общение с учащимися как творческий процесс не подавлять их инициативы и изобретательности, создавая условия для полного творческого выражения и самореализации учащихся.

Педагогическое творчество связано с введением в педагогический процесс педагогических инноваций:

?педагогические новшества, которые изменяют педагогическую действительность;

?педагогические изобретения, разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;

Педагогическое творчество как компонент профессионально-педагогической культуры не возникает само по себе. Для его развития необходимы благоприятная культурно-творческая атмосфера, стимулирующая среда, объективные и субъективные условия.

28. Индивидуализация и педагогическая деятельность

Индивидуализация - это способ приспособления человека к объективно заданной извне структуре трудовой деятельности. Процесс индивидуализации в работе педагога может иметь разные выражения:

* индивидуальные особенности

* индивидуальный стиль деятельности

* индивидуальность

Индивидуальные особенности в педагогической работе проявляются в выборе предмета работы, задач и ситуаций внутри профессии, в отношении к профессии и профессиональной мотивации, в выборе способов работы и т.д.

Индивидуальный стиль деятельности - определяется естественными, врожденными особенностями человека, сформированными качествами личности, которые возникли в процессе взаимодействия человека с предметной и социальной средой. Индивидуальный стиль педагогической деятельности формируют три основных фактора:

* личностно-психологические особенности педагога;

* особенности педагогической деятельности;

* особенности учащихся Индивидуальный стиль педагогической деятельности проявляется в:

- темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная отзывчивость);

- характере реакций на те или иные педагогические ситуации;

- выборе методов обучения;

- подборе средств воспитания,

- стиле педагогического общения;

- реагировании на действия и поступки учащихся;

- манере поведения;

- предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;

- применении средств психолого-педагогического воздействия на учащихся.

29. Связь педагогического творчества с педагогическими инновациями

Педагогическое творчество связано с введением в педагогический процесс педагогических инноваций:

?педагогические новшества, которые изменяют педагогическую действительность;

?педагогические изобретения, разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;

?Педагогическая инновационная деятельность в дошкольном учреждении связана с преобразованием, совершенствованием образовательного процесса, с введением новых, стабильных элементов. Сегодня в сферу инновационной деятельности привлечены уже не отдельные дошкольные учреждения и педагоги-новаторы; практически в каждом ДОО инновационные преобразования приобретают системного характера. Созданы новые типы, виды и профили ДОО, новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи.

Педагогическое творчество как компонент профессионально-педагогической культуры не возникает само по себе. Для его развития необходимы благоприятная культурно-творческая атмосфера, стимулирующая среда, объективные и субъективные условия.

30. Условия развития педагогического творчества

Педагогическое творчество как компонент профессионально-педагогической культуры не возникает само по себе. Для его развития необходимы благоприятная культурно-творческая атмосфера, стимулирующая среда, объективные и субъективные условия.

Объективные условия развития педагогического творчества:

- положительный эмоционально-психологический климат в коллективе;

-уровень развития научного знания в психолого-педагогической и специальной сферах;

- наличие адекватных средств обучения и воспитания;

- научная обоснованность методических рекомендаций и установок;

- материально-техническая оснащенность педагогического процесса;

- наличие общественно-необходимого времени.

Субъективные условия развития педагогического творчества:

- знания основных закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса;

- высокий уровень общей культуры преподавателя;

- владение современными концепциями подготовки специалиста;

- знание типичных ситуаций и умение принимать решения в таких ситуациях;

- стремление к творчеству, развитое педагогическое мышление и рефлексия;

- педагогический опыт и интуиция;

- умения принимать оперативные решения в нестандартных ситуациях;

- проблемное видение и владение педагогическими технологиями

Таким образом, способность к постоянному профессионально-личностному совершенствованию через реализацию своих творческих сил является одним из важнейших критериев личности преподавателя как профессионала.

31. Обоснуйте тезис деятельность воспитателя-театр одного актера

Воспитатель должен быть в определенной степени актером, а искусство актера сложное, и данные, с помощью которых он захватывает, пленяет зрителя, разнообразны: заразительность, вкус, личное обаяние, очарование, правильность интуиции, дикция, красота жестов, пластичность, способность к характерности, трудолюбие , 'любовь к делу, и тому подобное. Эти данные актера театра в свое время выделил В. Немирович-Данченко.

По мнению Л.С. Станиславского, актеру нужны такие творческие способности: наблюдательность, уязвимость, память (аффективная), темперамент, фантазия, воображение, внутренний и внешний влияние, перевоплощения, вкус, ум, чувство внутреннего и внешнего ритма и темпа, музыкальность, душевность, изобретательность, самообладание, непосредственность, сценичность подобное.

Сочетание многих творческих способностей и волевые усилия, которые прилагает актер, постоянно тренируясь и совершенствуя себя, делают его талантливым. Для презентации своего таланта зрителям актеру нужны выразительные данные: выразительное лицо, пластика, линии тела и тому подобное. Эти свойства нужны и воспитателю - главному действующему лицу в театре одного актера, который рассчитан на дошкольников. Чем больше возможностей будет в своем творческом арсенале воспитатель, тем сильнее, действеннее будет его педагогическое воздействие на воспитанников, следовательно, педагогу следует иметь лучшие качества одаренного актера.

32. Театральная педагогика, факторы ее обуславливающие

Чтобы усовершенствовать профессиональное общение, сделать его более влиятельным, воспитателю следует обратиться к театральной педагогики.

Сегодня интерес к театральной педагогики обусловлен рядом социокультурных и образовательных факторов.

Первый фактор - это потребность личности, которая способна к адекватной культурной само- идентификации, к свободному выбору собственной позиции.

Второй фактор, обусловливающий интерес к театральной педагогики - это процессы модернизации системы образования, в частности переход от экстенсивного способа простого наращивания количества учебных программ к поиску интенсивных подходов к ее организации.

Именно театральная педагогика призвана раскрыть внутренний потенциал педагога.

Третий фактор - это педагогический артистизм, важная черта профессионального мастерства, творчества педагога. Ведь хороший педагог - это тот, кто владеет искусством самовыражения, способностью к перевоплощению, сотворчества с коллегами, воспитанниками, сопереживание с ними. Только в области театральной педагогики каждый будущий воспитатель может найти для себя средства раскрытия собственных педагогических способностей, творческого потенциала

33.Определение педагогической техники воспитателя, его структура и особенности

Педагогическая техника воспитателя дошкольного учреждения - это совокупность профессиональных умений, обеспечивающих успешное выполнение типовых задач деятельности педагога, которые выступают средством его самовыражения и самореализации как целостной личности в процессе гибкой и адекватной взаимодействия с воспитанниками, их родителями и коллегами. Умения педагогической техники помогают раскрыть перед воспитанниками внутренний мир педагога - его эрудированность, глубину чувств, духовное богатство, волевые качества. Умение помогает через раскрытие самого себя лучше узнать личность ребенка

...