Педагогическое мастерство воспитателя

Особенности умений педагогической техники:

Общая область применения - непосредственное взаимодействие с воспитанниками. Развитая педагогическая техника помогает воспитателю во время общения быстро и точно найти необходимое слово, жест, мимический выражение, взгляд, применить адекватный прием воздействия на ребенка, сохранить способность к ясному мышлению, анализу невероятных ситуаций.

Индивидуально-личностный характер умений. Они формируются на основе индивидуальных психофизических особенностей педагога, так зависят от возраста, пола, темперамента, характера, состояния здоровья, анатомо-физиологических особенностей.

Уровень сформированности педагогической техники - показатель уровня общей культуры воспитателя. В педагогической взаимодействия через умение наиболее полно раскрываются перед воспитанниками моральные и эстетические позиции воспитателя.

Умение самопрезентации педагога:

а) создавать эстетически выразительный и привлекательный внешний вид - осанка, одежда, обувь, прическа, макияж, духи; б) невербальной взаимодействия - мимика, пантомимика, жестика, такесика, визуальный контакт; в) психотехники г) вербального взаимодействия - техника речи:

Умение воспитателя взаимодействовать с воспитанниками, их родителями и коллегами:

а) психолого-педагогические - аналитические, проективные, конструктивные, организационные, коммуникативные; б) профессионально-методические - умение обучать рисованию, лепке, и тд в) специальные - рисовать, петь и т.д.; г) творческие - генерировать нестандартные идеи,

34 .Педагогические способности воспитателя

Педагогические способности можно подразделить на 3 группы: личностные (представляющие собой черты, качества личности), дидактические (связанные с передачей информации) и организационно-коммуникативные (связанные с организаторской функцией и общением).

Личностные способности. Расположенность к детям. Под ним понимается любовь и привязанность к детям, желание и стремление работать и общаться с ними. Способность объяснять. Это способность делать свою мысль понятной для другого, пояснять и разъяснять трудное и непонятное. Способный учитель делает содержание учебного предмета доступным для учащихся, преподносит им материал или проблему ясно и понятно, вызывает интерес к предмету, возбуждает у учащихся активную, самостоятельную мысль.

Речевая способность. Это способность ясно и четко выражать свои мысли и чувства в речевой форме, сопровождаемой выразительной мимикой и пантомимикой (речевую способность иногда называют ораторской). Речевая способность одна из важнейших в профессии.

Организаторские способности. Они проявляются в двух видах: во-первых, в способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач, предоставив ему разумную степень инициативы и самостоятельности; во-вторых, в способности правильно организовать собственную работу. Организация своей работы предполагает аккуратность и четкость, умение правильно планировать ее и осуществлять самоконтроль

35.Назовите общие признаки педагогической и актерской деятельности

Профессии актера и педагога, во многом совпадают. Так актер ,стремится донести информацию до слушателя, следует подумать, чему у него следует поучиться, чтобы добиться успеха в поставленной задаче.

Работа актера на сцене строится из двух составляющих: физическая; ментальная.

Под физической работой подразумевается ,что для того, чтобы герой актера выглядел натурально , а не наигранно, он должен вести себя соответствующим образом. Это обусловлено его природой. А так как это свойственно ему в повседневной жизни, то не следует пренебрегать этим и на сцене.

Под ментальной же работой подразумевается воспитание желание актера понять, что он хочет донести своей игрой и как этого добиться .Очень важно ,чтобы он понимал, что для достижения какого бы то ни было результата, необходимо поставить определенную цель.Данный факт, необходимо учитывать при обучении преподованию для донесения информации до учащихся.

Наиболее часто в преподовании используются след.элементы актерского мастерства: проявление творческой индивидуальности ,реализация творческих способностей,развитие индивидуального стиля действия,умение обатиться к памяти,мысли и воле слушателя,выстраивание логики процесса,коллективное взаимодействие.

Благодоря использованию этих элементов, появляется возможность не только красиво,впечатляюще,убидительно передать информацию,но и передать эмоционально воздействуюя на воспитанника.На известное сходство актерских и педагогических спосбностей Станиславский отмечал,что основными соприкосновениями в работе актера и педагога явл. Такие моменты как:этика дятеля,принципы эстетики процесса,а так же техника работы,общность терминов,использование специализированных упражнений для развития способности восприятия и выражения особенностей человеческого поведения и вариативности в общении

36.Суть системы К.С. Станиславского,ее основные принципы

К.С. Станиславский рассматривает природу театрального творчества через природу человека-творца, актера. В ней впервые решается вопрос сознательного овладения подсознательным, произвольным процессом творчества, проявлением таланта личности в деятельности.

Система К.С. Станиславского - наука не только об актерской творчество, но и о том, как, опираясь на объективные законы, лелеять, развивать, обогащать различные способности, и не только сценические.

Система К.С. Станиславского основывается на следующих пяти принципах воспитания актера, которые могут использоваться и в подготовке воспитателя:

1) принцип жизненной правды (в педагогике - это связь обученияи воспитания с жизнью);

2) принцип идейной направленности: учение о сверхзадаче (этот принцип играет большую роль в конструктивной деятельности педагога, ведь режиссура занятия, игры, труда, наблюдение предполагает постановку задачи, сверхзадача, которую и решает воспитатель);

3) принцип действия - основа переживания и материала для творчества, он является основным в системе К.С. Станиславского (творческое переживание и материал для творчества является ведущим компонентом в организаторской деятельности воспитателя);

4) принцип органичного творчества (раскрывает неразрывную связь психического и физического, субъективного переживаемого чувства педагога с его внешним объективным выражением, то есть говорит об уровне психотехники воспитателя, владения своим организмом - главным инструментом воздействия на воспитанников);

5) принцип творческого перевоплощения в образ - это состояние сценического переживания, на почве которого решаются задачи всех предыдущих принципов (этот принцип находит свое отражение в гностической деятельности

Особого внимания заслуживает его основополагающая идея, которая олицетворяет закономерность функционирования искусств, в основе которых - человеческое общение.

Именно поэтому мастерство педагога и актера определяется тремя взаимообусловленными составляющими: теории, техникой и методами работы над материалом, его организацией и внедрением в действие.

37. Характеристика профессиональных функций воспитателя

Сегодня нужен не просто воспитатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог, педагог-новатор. Эти качества специалиста после окончания высшего учебного педагогического заведения могут развиваться только в условиях творческого, проблемного и технологически организованного образовательного процесса в дошкольном заведении, причем при условии, если педагог активно занимается научно-методической, поисковой, опытно-экспериментальной, инновационной работой, учится искать свой педагогический инструмент, работает над созданием собственного педагогического имиджа.

Итак, современный воспитатель призван выполнять такие профессиональные функции:

оздоровительно-профилактическую, образовательную, воспитательную, развивающую, нормативную, просветительскую, коммуникативную, информационную, координирующим, функцию рефлексии, диагностика_прогностическую, планирующую,контролирующую,самосовершенствования.

38.Умение психотехники воспитателя

Под понятием «психотехника» понимает комплекс умений по осуществлению психологической диагностики, коррекции и развития познавательных и эмоционально-волевых качеств личности. Психотехника - направление в психологии, разрабатывает вопросы применения знаний о психике человека к решению практических задач». Иными словами, психотехника предполагает использование достижений психологической науки в различных областях человеческой деятельности.

Выделяют следующие составляющие психотехники воспитателя дошкольного учреждения:

1) анализ и руководство психофизическим состоянием своего организма;

2) понимание психического состояния воспитанников;

3) умение адекватно выражать свои чувства;

4) умение определять логическую последовательность действий и выбирать темп своей деятельности.

Воспитателю нельзя ограничивать психотехнику рамками своего «Я». Педагогическая, психотехника ставит задачу прежде ориентироваться в психическом мире своих воспитанников, оценивать их психическое состояние в конкретных ситуациях и в конкретный момент. И только в зависимости от этого психического состояния возможна и необходима конкретная психическая деятельность самого воспитателя.

39. Перечислите, что необходимо, учитывать воспитателю, придумывая свой микростиль

Индивидуальный стиль деятельности - определяется естественными, врожденными особенностями человека, сформированными качествами личности, которые возникли в процессе взаимодействия человека с предметной и социальной средой. Индивидуальный стиль педагогической деятельности формируют три основных фактора:

* личностно-психологические особенности педагога;

* особенности педагогической деятельности;

* особенности учащихся.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности проявляется в:

- темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная отзывчивость);- характере реакций на те или иные педагогические ситуации;- выборе методов обучения;- подборе средств воспитания,- стиле педагогического общения;- реагировании на действия и поступки учащихся;- манере поведения;- предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний- применении средств психолого-педагогического воздействия на учащихся.

Все эти факторы определяют виды индивидуального стиля педагогической деятельности:- авторитарный;- демократический;- либеральный.

Индивидуальность педагога - выражение неповторимости, самобытности личности человека в работе и его профессиональном мировоззрении. Становление индивидуальности означает самоопределение способности к индивидуальному саморазвитию, самоотдачи своих способностей на благо других людей. Индивидуальность профессионала проявляется тогда, когда она соединится с высокой духовностью, гуманистической направленностью.

40. Психолого-педагогические умения воспитателя

Психолого-педагогические умения касаются всей педагогической деятельности воспитателя, обеспечивая выполнение всех трудовых функций.

Это умение:

К аналитическим следует отнести умения- наблюдать, анализировать и оценивать уровень развития, воспитанности и обучености каждого ребенка, конкретные педагогические ситуации, оценивать их и учитывать в организации активного педагогического воздействия, деятельность своих коллег, свою собственную педагогическую деятельность.

Проективные умения включают- Умение проектировать результаты педагогических воздействий и пути их осуществления; развитие личности каждого ребенка и коллектива в целом; выделять и конкретизировать педагогические задачи, определять условия их решения, планировать свою работу, связанную с руководством различными видами деятельности; выбирать наиболее эффективные средства, методы и организационные формы учебно-воспитательной работы

Конструктивных умений охватывает умения- Осуществлять дидактическую переработку материала, адаптируя его к уровню развития воспитанников;Распределять обязанности в ходе совместной деятельности, учитывая психологические особенности, уровень развития и имеющиеся умения дошкольников;

К организационным умений относятся: Умение управлять поведением и активностью детей, заинтересовывать и привлекать воспитанников к играм, занятий, трудовых поручений, учитывая их желания; быстро и компетентное решать педагогические задачи, выбирая наиболее эффективные средства педагогического воздействия; четко, доступно, лаконично объяснять детям задачи, правила, требования.

Коммуникативные умения- учитывать при общении возрастные особенности детей. учитывать индивидуальные особенности, правильно понимать невербальные сигналы собеседника и самому уместно пользоваться ими; устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с детьми, их родителями и коллегами; Умения, необходимые для осуществления контроля за ходом учебно-воспитательного процесса и его регулирование, Видеть сразу всех детей. Определять по внешним признакам и поступками воспитанников изменения их психологического настроения, понимать и объяснять поведение детей в конкретных жизненных ситуациях;

Определять эффективность применяемых приемов, методов, средств учебно-воспитательной работы; Соотносить свой опыт с педагогической теорией. умения, необходимые для осуществления контроля за ходом учебно-воспитательного процесса и его регулирования; умение оценивать полученные результаты и определять новые педагогические задачи.

41.Современные требования к личности воспитателя детей дошкольного возраста. Научные поиски по данной проблеме

. К основным личностным качествам педагога относится:

1) способность всю жизнь учиться, самосовершенствоваться;

2) постоянную ориентацию на воспитательную деятельность;

3) привлекательный внешний вид;

4) владение мастерством «эмоционального заражения» и психологического магнетизма;

5) порядочность, скромность, гордость, честность, принципиальность, заботливость, уважение, достоинство, благородство и т.д.;

6) способность к творчеству.

Высокие требования ставит педагогическая деятельность и к речи воспитателя.

Речь воспитателя должна быть ясной, точной, понятной и выразительной. Развитие речи у ребенка требует от воспитателя неустанной работы над культурой собственной речи. Специфические требования: должен уметь в нужный момент сосредоточиться на объекте или процессе деятельности. воспитатель должен быстро и легко переключать свое внимание с одного объекта, вида деятельности или формы работы на другие.

Память воспитателя должна быть оперативной, чтобы быстро и своевременно актуализировать нужные знания, обладать компьютерной компетентностью.

42.Структура педагогического мастерства воспитателя ДОО

такие ее компоненты: - гуманистическая направленность; - профессиональные знания (профессиональную компетентность); - педагогические способности; педагогическая техника (профессиональные умения).

При этом основой педагогического мастерства педагог выделяют профессиональную компетентность - знания учителя обращены, с одной стороны, к дисциплине, которую он преподает, а с другой - к ученикам, психологию которых должен хорошо знать, есть это знание предмета, методики его преподавания, педагогики и психологии.

Гуманистическая направленность воспитателя определяется мотивами, потребностями, ценностными ориентациями, интересами, наклонностям, идеалами. Она тесно связана с мотивационным комплексом, который охватывает следующие принципы:

1) отношение к ребенку как общественной ценности;

2) направленность на открытое активное партнерское общение;

3) стремление к самосовершенствованию;

4) установка на творчество;

5) направленность на всестороннее и гармоничное развитие воспитание.

Профессиональные знания воспитателя - это основа педагогической мастерства. Воспитатель дошкольного учреждения должен иметь твердые знания по гуманитарным и социально-экономическим, фундаментальным и профессионально ориентированным дисциплинам.( Основой профессиональной деятельности воспитателя ДОО является знание возрастных и индивидуальных психолого-педагогических особенностей развития детей дошкольного возраста.)

Ценностная ориентация - сравнительно устойчивая выборочная направленность потребностей личности на определенную группу социальных ценностей. Ценностная ориентация лежит в основе мотивов деятельности человека, она связанна с желаниями, интересами, эмоциями чувствами.

Педагогическая инновационная деятельность в дошкольном учреждении связана с преобразованием, совершенствованием образовательного процесса, с введением новых, стабильных элементов.

43.Профессиональные знания воспитателя

Особенностями профессиональных знаний являются:

1) научность;

2) комплексность, что требует от воспитателя синтеза разнообразных знаний по всем отраслям наук;

3) личностная окрашенность;

4) обновления знаний.

воспитатель ДОО должен обладать следующими знаниями:

- методологическими - знанием общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации воспитания теоретическими - знанием целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка дошкольного возраста;

- методическими - знанием методик воспитания и обучения дошкольного возраста;

- Технологическими - знанием способов и приемов воспитания и обучения детей дошкольного возраста, то есть владение педагогической техникой.

Скорость получения педагогического мастерства не регламентируется ростом профессиональных знаний (не всегда из отличника-студента получается хороший воспитатель), поскольку в этом процессе большую роль играют педагогические способности.

44.Компоненты педагогической деятельности. Их характеристика

Компонентами педагогической деятельности являются: цели, объект, субъект, средства и результат.

Цели педагогической деятельности воспитателя ДОО.

выделяют выходные (общие) цели, которые определяют направленность образования в целом и каждого его звена в частности. Они определяются обществом, в них отображаются запросы государства по воспитанию подрастающего поколения.

Выходные цели воплощаются в конструктивных педагогических целях. Конструктивные цели определяют способы и характер достижения выходных целей при определенных условиях конкретным звеном образования. Конструктивные цели обусловливают уровень развития знаний, умений, навыков воспитанников, сформированности определенных черт личности на конкретном этапе образования. Конструктивные цели, в отличие от выходных, переменчивая и динамичные. Они зависят от имеющихся критериев оценки развития воспитанников, содержания, форм и методов образования. оперативные цели, которые решает каждый воспитатель, реализуя учебно-воспитательный процесс в условиях конкретного дошкольного учреждения, конкретной воспитательной группы с ориентацией на собственный уровень педагогического мастерства, опыт, условия, в которых он работает. Оперативные цели всегда будут касаться тех различных ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности воспитателя. Итак, цели профессиональной педагогической деятельности имеют как кратковременный, так и длительный характер.

Объектом и педагогической деятельности воспитателя дошкольной организации есть ребенок.

1. Ч. Ребенок - соучастник педагогичного процесса, который имеет свою цель, мотивы, поведение.

объект педагогической деятельности одновременно является ее субъектом, который может по-разному относиться к педагогическому воздействию воспитателя, потому что воспринимает его через свой?внутренний мир, опыт, свои установки.

2. Педагог имеет дело с человеком, который постоянно меняется в процессе развития, поэтому нельзя применять в воспитании шаблонные педагогические ходы, стереотипные действия. А это требует от воспитателя постоянного творческого поиска, нестандартных подходов к ребенку, которая умнеет и становится опытнее с каждым днем.

Современная педагогика - педагогика сотрудничества, направлена??. на активизацию детей, на то, чтобы сделать их соучастниками педагогичного процесса.

Субъектом педагогической деятельности является тот, кто влияет на воспитанника - воспитатель, родители, детский коллектив. Главный инструмент воздействия - личность воспитателя, его человеческие качества, профессиональные знания, профессиональные умения. Если воспитанники не воспринимают серьезно лицо воспитателя, не уважают его - они не будут подчиняться его влиянию, ведь у такого воспитателя нет авторитета. Чтобы иметь влияние на воспитанников, надо завоевать в них настоящий авторитет, а для этого педагог должен иметь положительные человеческие качества, прежде любовь к детям, профессиональные знания и умения, гуманистическую направленность и постоянно самосовершенствование.

45.Смоделируйте профессиональный портрет современного воспитателя в ДОО

Современный воспитатель - это прежде педагог-новатор, который испытывает новые жизненные тенденции, держит руку на пульсе времени, хорошо ориентируется в приоритетах современности, направленный на будущее, творчески относится к своей профессиональной деятельности.

Воспитатель ДОО должен реализовать в своей профессиональной деятельности следующие направления: психологические, педагогические, организационные, методические, дидактические, управленческие и контроля, подготовки и повышения квалификации.

46. Педагогические ситуации и педагогические задачи в деятельности воспитателя в ДОО, их творческое решение

Педагогическая деятельность воспитателя - это цепочка педагогических ситуаций, их создают воспитанники, их родители и коллеги. Ситуации возникают спонтанно или специально моделируются воспитателем в воспитательных целях. Мастерство воспитателя заключается в умении использовать ситуацию как педагогическую задачу, то есть направить сложившиеся условия на перестройку отношений, приближаясь к поставленной педагогической цели. Ситуация может не стать педагогической задачей, если воспитатель ее не замечает или игнорирует.Педагогическая задача - это выявленные в педагогическом процессе противоречия, которые учитывает воспитатель, стимулируя развитие личности, педагогическая цель, поставленная при определенных условиях. Развязывание ее - основная составляющая педагогического мастерства, которая отображает уровень профессионализма педагога. Задача может иметь несколько путей решения, положительный эффект которых будет зависеть от установок, знаний воспитателя, его способностей, опыта, умений, авторитета. Решение педагогической задачи происходит в несколько этапов.

I этап - анализ ситуации в целостном процессе педагогической деятельности: характеристика воспитанников, воспитателей, их отношений. II этапе - осознание проблемы и формулировке задачи. Осознавая проблему, воспитатель конструирует развитие ситуации, рассматривая определенные варианты развития событий. III этап - разработка проекта решения. На этом этапе выдвигаются гипотезы (предсказания), выстраивается проект будущей педагогического взаимодействия (что делать, как, какими средствами?) В виде определенной конструктивной схемы. Этот этап требует быстрого активного мышления, воображения. найден прием или несколько приемов, представлять возможные реакции воспитанников на них. . IV этап решения педагогической задачи - практическая реализация запланированного решения - происходит во взаимодействии воспитателя с воспитанниками. воспитатель должен . V этап - анализ результатов и выбор системы методов воспитания. На этом этапе воспитатель сравнивает полученные результаты с поставленными задачами

47.Основные педагогические ценности современного воспитателя

основными педагогическими ценностями современного воспитателя должны стать:

- Человеческие: ребенок как главная педагогическая ценность и педагог, способный ее развить, сотрудничая с ней, социально защитить его личности, помочь и поддержать его индивидуальность, творческий потенциал;

- Духовные: совокупный педагогический опыт человечества, отраженный в педагогических теориях и способах педагогического мышления, который направлен на формирование личности ребенка;

- Практические: способы практической педагогической деятельности, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы, педагогические технологии;

- Личностные педагогические способности, индивидуальные особенности личности педагога как субъекта педагогической культуры, педагогического процесса и собственного жизнетворчества, способствующие созданию личностно-гуманного взаимодействия.

Ценностные основы педагогической деятельности воспитателя является базой, на которой развивается интеллект, рациональное осмысление окружающей действительности, педагогическая направленность, строится педагогическая технология.

48.Существенное отличие работы актера и воспитателя

Профессиональное общение воспитателя близко соприкасается с искусством, всегда представляет собой сочетание таланта и мастерства.

Чтобы усовершенствовать профессиональное общение, сделать его более влиятельным, воспитателю следует обратиться к театральной педагогики.

Сочетание многих творческих способностей и волевые усилия, которые прилагает актер, постоянно тренируясь и совершенствуя себя, делают его талантливым. Для презентации своего таланта зрителям актеру нужны выразительные данные: выразительное лицо, пластика, линии тела и тому подобное.

Эти свойства нужны и воспитателю - главному действующему лицу в театре одного актера, который рассчитан на дошкольников. Чем больше возможностей будет в своем творческом арсенале воспитатель, тем сильнее, действеннее будет его педагогическое воздействие на воспитанников, следовательно, педагогу следует иметь лучшие качества одаренного актера.

Педагог и актер должны знать и чувствовать аудиторию, с которой работают, понимать, на кого ориентироваться и кому помогать, от кого ждать «сюрпризов», кого надо постоянно стимулировать или сдерживать. Воспитатель должен обладать арсеналом различных средств донесения до воспитанников своего опыта. Он помогает привлечь к себе внимание, считать важную невербальную информацию

Таблица 4.1. Сравнение природы сценической и педагогической творчества

Природа сценического творчества актера Воля. Актер готовится к будущей роли, знакомится с произведением, увлекается или заставляет восхититься им, что активизирует творческие способности, пробуждает желание творить Искания. Актер ищет в себе и вне себя духовный материал для творчества Переживания - создание внутреннего и внешнего облика изображаемого лица, восприятие чужой жизни как своей собственной Воплощение. Актер наглядно творит для себя через использование ряда выбранных им выразительных средств Слияние. Актер соединяет до полного слияния процессы «переживания».и «воплощения», которые осуществляются одновременно, поддерживая и развивая друг друга Влияние. Актер влияет на зрителей своей личностью и рядом выразительных средств, которые помогают ему максимально раскрыть конкретный сценический образ	Природа педагогического творчества воспитателя Воля. Воспитатель знакомится с темой занятия, задачами, восхищается им, погружается в его содержание Искания. Воспитатель ищет материал для реализации задач занятия, подбирает ряд методов, приемов, готовит демонстрационный материал Переживания - моделирование конспекта, его «проживания», глубокое погружение в выбранный материал занятия Воплощение - это расстановка акцентов на наиболее значимых или сложных моментах занятия с подбором необходимого арсенала индивидуальных вербальных и невербальных средств выражения задуманного содержания Слияние. Воспитатель в процессе репетиции занятия соединяет до полного слияния процессы «переживания» и «воплощения», которые практически осуществляются почти одновременно Влияние. Воспитатель влияет на детей во время проведения занятия всеми избранными и отработанными средствами, в которых проявляется его педагогическая индивидуальность, «почерк»

49.Качества воспитателя, работающего с детьми дошкольного возраста

Воспитатель ДОО должен реализовать в своей профессиональной деятельности следующие направления: психологические, педагогические, организационные, методические, дидактические, управленческие и контроля, подготовки и повышения квалификации. .

По мнению А. Кононко, современный воспитатель - это прежде педагог-новатор, который испытывает новые жизненные тенденции, держит руку на пульсе времени, хорошо ориентируется в приоритетах современности, направленный на будущее, творчески относится к своей профессиональной деятельности.

Итак, основными педагогическими качествами (ценностями) современного воспитателя должны стать:

- Человеческие: ребенок как главная педагогическая ценность и педагог, способный ее развить, сотрудничая с ней, социально защитить его личности, помочь и поддержать его индивидуальность, творческий потенциал;

- Духовные: совокупный педагогический опыт человечества, отраженный в педагогических теориях и способах педагогического мышления, который направлен на формирование личности ребенка;

- Практические: способы практической педагогической деятельности, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы, педагогические технологии;

- Личностные педагогические способности, индивидуальные особенности личности педагога как субъекта педагогической культуры, педагогического процесса и собственного жизнетворчества, способствующие созданию личностно-гуманного взаимодействия.

Воспитатель должен быть гуманистически ориентированным на развитие личности ребенка разными средствами. Необходимыми качествами воспитателя, который работают с дошкольниками, должны быть: уравновешенность, высокая мобильность нервной системы;

эмоциональная устойчивость (преимущественно положительных эмоций - радости, удовольствия и др.); достаточный уровень интеллектуального развития (т.е. по показателям восприятия, памяти, мышления) и по характеристикам внимания, высокий уровень воображения, представления, фантазирования.

Сегодня нужен не просто воспитатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог, педагог-новатор. Эти качества специалиста после окончания высшего учебного педагогического заведения могут развиваться только в условиях творческого, проблемного и технологически организованного образовательного процесса в дошкольном заведении, причем при условии, если педагог активно занимается научно-методической, поисковой, опытно-экспериментальной, инновационной работой, учится искать свой педагогический инструмент, работает над созданием собственного педагогического имиджа.

50.Основные личностные качества педагога

Педагог-новатор Ш.А. Амонашвили в важных личностных качеств педагога относит любовь к детям, доброту, эмпатийность, оптимизм, которые являются составляющими педагогического мастерства: Наряду с высокими моральными качествами, глубокими знаниями методики учебно-воспитательной работы и психологических особенностей детей дошкольного возраста воспитатель должен иметь комплекс профессионально важных психологических качеств, которые определяют его педагогическое мастерство. К основным личностным качествам педагога относят: 1) способность всю жизнь учиться, самосовершенствоваться; 2) постоянную ориентацию на воспитательную деятельность; 3) привлекательный внешний вид;

4) владение мастерством «эмоционального заражения» и психологического магнетизма;

5) порядочность, скромность, гордость, честность, принципиальность, заботливость, уважение, достоинство, благородство и т.д.; 6) способность к творчеству.

Педагогическая деятельность предъявляет высокие требования к эмоциональной сфере воспитателя. Детям дошкольного возраста особенно необходимо, чтобы в их воспитателе всякое чувство (радости, удивления, огорчение и прочее) проявлялось очень ярко. С воспитателем, который не умеет проявлять свои чувства, ребенку грустно, неинтересно. С другой стороны, воспитатель должен быть эмоционально устойчивой личностью, сдерживать вспышки раздражительности и гнева. Постоянные нотации педагога дают отрицательный эффект: дети привыкают к ним, перестают на них реагировать.

Справедливость, принципиальность, доброжелательность, отзывчивость, терпимость, умение понимать поступки детей и предусматривать их поведение, способность сдерживать раздражение, гнев, негодование -фундамент для достаточно сложного психологического образования, необходимого каждому педагогу, в частности воспитателю.

51. Педагогическая коммуникабельность воспитателя ДОО

Коммуникабельность - готовность и умение легко устанавливать, поддерживать и сохранять позитивные контакты в общении и взаимодействии с окружающими..

Коммуникабельность - это талант искренности общения.

На оптимальный характер педагогического общения существенное влияние оказывает владение различными способами, т. е. умение выражать в обращениях доброжелательность к детям( преобладание положительного эмоционального тона обращений к детям, умение смягчать негативные оценочные обращения), аргументировать свои требования и оценки( обосновывать, мотивировать с целью доведения до сознания правомерность и необходимость выполнения предъявляемых требований, справедливость его оценок), достаточно гибко использовать их( без стереотипов в обращениях, с учётом возрастных, индивидуальных особенностей и положения каждого в группе сверстников).

Для того чтобы обеспечить полноценное воспитание, необходимо ориентироваться в общении с детьми не только на поддержание дисциплины, достижения успехов в различных видах деятельности, но и нравственное развитие, на формирование гуманных отношений к окружающим( взрослым и сверстникам). Конечно нельзя исключить из воспитательного арсенала форму приказа, распоряжения( особенно по отношению к детям, приученным в семье только к резкой форме). Но вместе с тем очень важно научиться владеть мягкими доброжелательными формами предъявления требований, не снижая уровня требовательности(неправомерно демократический стиль общения отождествлять со стилем попустительским). Приказы и угрозы(« Сейчас же замолчите, сколько можно шуметь!», «Кто не замолчит- поставлю в угол, не разрешу играть на улице!») желательно аргументировать, используя более мягкие формы(«Ребята, как мы шумим! Должно быть, у малышей слышно, а им надо уже спать!» или «А Андрюша опять у нас разговаривает. Не бережёт он своё время на занятиях , и товарища отвлекает!»). Важно помнить, что обращения к детям должны быть индивидуальными; необходимо учитывать положение ребёнка в группе сверстников, особенности его характера (например, неуверенность или наоборот, повышенное самомнение).

52.Основные черты профессионального воспитателя

Успех педагогической деятельности во многом обеспечивает профессионализм воспитателя - высокую профессиональную квалификацию и компетентность, владение эффективными профессиональными умениями и навыками, способами успешного решения профессиональных задач. Основными чертами профессионального воспитателя являются:

1) педагогическая эрудиция - объем необходимых знаний, которые воспитатель применяет в своей деятельности для решения педагогических задач;

2) педагогическое мышление - практичность, конкретность, оперативность мышления, его логичность, системность гибкость, оригинальность и креативность, способность видеть процессы и явления в динамике и развитии;

3) педагогическая интуиция - быстрое принятие решения педагогом с предвидением дальнейшего развития ситуации без полного ее анализа;

4) умение организовать педагогическое общение - сделать его оптимально комфортным, способствовать раскрытию индивидуальности ребенка, умение вызывать уважение, доверие у детей, быть авторитетом, в их глазах.

Профессионализм воспитателя детей дошкольного возраста заключается, прежде всего,в глубоком осознании значение периода детства в жизни человека и его самобытности, неповторимости. Высшей формой профессионализма воспитателя является педагогическое мастерство. Однако путь овладения педагогическим мастерством, творчеством длительный и сложный.

53.Требования, выдвиг. к развитию психических познавательных процессов воспитателя

Педагог на основе психолого-педагогических и специальных знаний воспитывает у детей убеждение, мотивы, ценности, нормы поведения в отношении своего окружения (людей и природы). Эта функция связана с развитием духовности личности, направлена не только на педагога, но и на ребенка. Ведь именно воспитательная функция является основой для усвоения воспитанниками морально-этических норм взаимодействия с окружающим миром. 

Развивающая функция заключается в том, что совершенствование и активизация дидактических знаний и умений воспитателей происходит одновременно с развитием профессионального мышления, памяти и речи, педагогических способностей, которые позволяют использовать и применять эффективный и творческий подход в создании условий для максимально гармоничного развития детей, организации образовательно-воспитательного процесса в дошкольном учебном заведении. 

54.Педагогическая техника воспитателя

Педагогическая техника (профессиональные умения воспитателя). Умение - добыто на основе опыта, знания способность должным образом делать что-либо; готовность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. 

А. Зязюн различает две группы умений учителя. 

Первая - это умение управлять своим поведением: техника владения своим организмом (мимикой, пантомимикой); управление эмоциями, настроением для снятия лишнего психического напряжения, возбуждения, творческое самочувствие; овладение умениями социальной перцепции (техника руководства воображением, вниманием); техника речи (управление дыханием, дикцией, темпом речи). 

Вторая - связана с умением влиять на личность и коллектив: техника организации контакта, управления педагогическим общением, организация коллективных творческих дел и т.п. Кроме того, исследователь условно разделяет педагогическую технику на внешнюю и внутреннюю

Внутренняя техника - создание внутреннего переживания личности, психологическое настройки учителя на будущую деятельность через воздействие на разум, волю и чувства. 

Внешняя техника - воплощение внутреннего переживания личности учителя в его телесной природе: мимике, голосе, речи, движениях, пластике. 

Педагогическая техника воспитателя ДОО содержит три группы умений: 

1) умение самопрезентации воспитателя; 

2) умение взаимодействовать с воспитанниками, их родителями и коллегами; 

3) умение самосовершенствовать педагогическую технику.

55. Аспекты педагогического артистизма

Профессиональное общение воспитателя всегда представляет собой сочетание таланта и мастерства.Чтобы усовершенствовать профессиональное общение, сделать его более влиятельным, воспитателю следует обратиться к театральной педагогики.

Не трудно заметить общие особенности в профессии актера и воспитателя. Ведь в драматургии занятия или в организации другого вида детской деятельности обязательным является и использование разговорного материала (чтение, рассказ, беседа, объяснение и т.д.), и минимальных декораций - интерьера групповой комнаты, дидактических материалов (иллюстраций, макетов, моделей, элементов одежды конкретного персонажа и т.д.), музыкального сопровождения, и при этом воспитатель является самим собой - личностью, которая целенаправленно воспитывает и учит. С этих позиций становится понятным, почему воспитателю дошкольного учреждения важно осознать принципы театрального действия, ее законы.

Именно поэтому мастерство педагога и актера определяется тремя взаимообусловленными составляющими: теории, техникой и методами работы над материалом, его организацией и внедрением в действие.В овладении художественным актерским влиянием на аудиторию решающую роль играют природные задатки педагога и способность совершенствовать свой талант. Эта способность приобретается в процессе обучения, воспитания, практической деятельности

Главное же в актерском и педагогическом таланте, как считает И.А. Зязюн, - уметь «заражать» людей. Заразительность - это черта художественного таланта.

56. Техника речи и коммуникативные качества воспитателя ДОО

Воспитатель должен уметь логично, грамотно, четко формулировать свои мысли в доступной для детей этого возраста форме. Особое значение имеет эмоциональная окраска речи воспитателя, ее выразительность.

В.А. Сухомлинский отмечал: «Слово учителя - ничем не заменимый инструмент влияния на душу воспитанника. Искусство воспитания предполагает, прежде всего, искусство говорить, обращаться к человеческому сердцу».Монотонная речь, как и слишком громкая, утомляет детей, быстрый темпоритм не позволяет вникнуть в суть сказанного, уничтожает интерес к услышанному, неправильная интонация настораживает. Обязательным условием эффективности профессиональной речи педагога являетсявладения его техникой. Для того, чтобы правильно пользоваться языком как средством общения с воспитанниками, средством их обучения и воспитания, воспитатель должен овладеть комплексом навыков в речевом дыхании, голосообразовании и дикции составляющими техники речи.

Для умелого пользования голосом воспитателю следует знать его основные характеристики: силу, полетность, гибкость, подвижность, диапазон, мелодику, тембр

Коммуникативность - способность общаться. Она включает хорошее отношение к людям, контактность, доброжелательность.

Ккоммуникативных качеств речи, которыми необходимо владеть воспитателю детского сада, мы относим правильность, выразительность, ясность, точность, краткость, целесообразность и ласковость

57.Специальные и творческие умения воспитателя

Профессионально-методические умения - это специфические умения, связанные с организацией конкретной деятельности, которой обучают дошкольников. Этими умениями будущие воспитатели овладевают при изучении профессиональных методик, дошкольной педагогики, дисциплин информационного цикла.

Так, осваивая методику изобразительной деятельности, воспитатель должен овладеть умением научить ребенка замечать красивое в окружающей действительности и оценивать это, пользуясь эстетическими эталонами; воспринимать объект и анализировать его с целью последующего отражения в продуктах изобразительной деятельности - рисунке, аппликации, лепке, конструировании; научить технике, в том числе и нетрадиционной, рисования,аппликации, лепка, конструирование с применением адекватных изобразительных средств; научить анализировать собственные работы и работы своиходногруппников.

В соответствии с методикой ознакомления детей с природой воспитатель должен обладать умением научить воспитанников наблюдать за объектами и явлениями природы, классифицировать живые и неживые объекты природы на основе анализа их особенностей, устанавливать взаимосвязи и зависимости, которые существуют между различными объектами, ухаживать за цветами, животными, осуществлять элементарную поисковую и природоохранную деятельность, соблюдать правила природо- целесообразное поведения определять и роль человека в системе «природа-человек».

При изучении методики развития речи будущий воспитатель должен овладеть умением научить детей четко произносить звуки, дифференцировать их, осуществлять звуковой анализ слов, ориентироваться в системе согласных и гласных звуков, составлять различные виды истории - за картиной, игрушками и др., Выразительно читать стихотворение наизусть пять, слушать литературные произведения, отвечать на вопросы по их содержанию, пересказывать сказку, рассказ, в собственной речи правильно использовать части речи, общаться со взрослыми, сверстниками в соответствии с требованиями этикета и возрастных возможностей.

Изучая методику формирования элементарных математических представлений, воспитатель вырабатывает умение научить дошкольников различать и сравнивать предметы по величине, длиной, высотой, толщиной, группировать их по конкретному признаку, ориентироваться в пространстве, времени, на плоскости, в геометрических фигурах - объемных и плоских, решать арифметические задачи, считать, пользуясь численным и порядковой счетом, самостоятельно применять математические знания и умения в различных видах деятельности.

В группу профессионально-методических умений относятся и умения организации и руководства различными видами детской деятельности - игровой, трудовой, физкультурно-оздоровительной, художественно-творческой. Среди основных умений руководства творческими сюжетно-ролевыми играми различают умение наблюдать за играми детей, анализировать их, диагностировать уровень развития игровой деятельности каждого ребенка и группы в целом; проектировать развитие игровой деятельности; обогащать впечатления детей с целью развития содержания детских игр; организовывать начало игры; развивать игру в соответствии с воспитательно-образовательных задач; включаться в игру, выполняя главные или второстепенные роли; обсуждать и оценивать игру с детьми; ориентироваться на интересы, желания и потребности детей при выборе игры; создавать условия для развития творчества ребенка в процессе игры.

Именно театральная педагогика призвана раскрыть внутренний потенциал педагога.

Третий фактор - это педагогический артистизм, важная черта профессионального мастерства, творчества педагога. Ведь хороший педагог - это тот, кто владеет искусством самовыражения, способностью к перевоплощению, сотворчества с коллегами, воспитанниками, сопереживание с ними. Только в области театральной педагогики каждый будущий воспитатель может найти для себя средства раскрытия собственных педагогических способностей, творческого потенциала.

В театральной педагогики следует обратиться еще и потому, что педагогическое искусство нередко отождествляют с театром одного актера. Театром одного актера называют выступление чтеца перед публикой. Указывая на общность подготовки чтеца и драматического, актера, В.Ц. Абрамян выделяет и отличия:

1) оригинальная драматургия - материал, который представляет публике актер одного театра считается «малодеятельным», «разговорным», «бесконфликтным»;

2) сценические средства, которые использует актер, минимальные - отсутствие громоздких декораций, различных технических спецэффектов (световых, шумовых и т.д.);

3) существование актера на сцене - актер не может спрятаться за грим, декорации, или партнера, он один на один с публикой и выступает от своего имени.

Система К.С. Станиславского основывается на следующих пяти принципах воспитания актера, которые могут в адаптированном виде использоваться и в подготовке воспитателя:

1) принцип жизненной правды (в педагогике - это связь обучения и воспитания с жизнью);

2) принцип идейной направленности: учение о сверхзадаче (этот принцип играет большую роль в конструктивной деятельности педагога, ведь режиссура занятия, игры, труда, наблюдение предполагает постановку задачи, сверхзадача, которую и решает воспитатель);

3) принцип действия - основа переживания и материала для творчества, он является основным в системе К.С. Станиславского (творческое переживание и материал для творчества является ведущим компонентом в организаторской деятельности воспитателя);

4) принцип органичного творчества (раскрывает неразрывную связь психического и физического, субъективного переживаемого чувства педагога с его внешним объективным выражением, то есть говорит об уровне психотехники воспитателя, владения своим организмом - главным инструментом воздействия на воспитанников);

5) принцип творческого перевоплощения в образ - это состояние сценического переживания, на почве которого решаются задачи всех предыдущих принципов (этот принцип находит свое отражение в гностической деятельности воспитателя (проверка и оценка результатов педагогического процесса, анализ его хода и эффективности, учет этого анализа в дальнейшем построении воспитательного процесса) как одного из основного для всей профессиональной деятельности педагога).

По мнению Л.С. Станиславского, актеру нужны такие творческие способности: наблюдательность, уязвимость, память (аффективная), темперамент, фантазия, воображение, внутренний и внешний влияние, перевоплощения, вкус, ум, чувство внутреннего и внешнего ритма и темпа, музыкальность, душевность, изобретательность, самообладание, непосредственность, сценичность подобное. Сочетание многих творческих способностей и волевые усилия, которые прилагает актер, постоянно тренируясь и совершенствуя себя, делают его талантливым. Для презентации своего таланта зрителям актеру нужны выразительные данные: выразительное лицо, пластика, линии тела и тому подобное.

Эти свойства нужны и воспитателю - главному действующему лицу в театре одного актера, который рассчитан на дошкольников. Чем больше возможностей будет в своем творческом арсенале воспитатель, тем сильнее, действеннее будет его педагогическое воздействие на воспитанников, следовательно, педагогу следует иметь лучшие качества одаренного актера.

Размещено на Allbest.ru

...