Анализ особенностей обучаемости старших дошкольников

2 «урок». Воспитатель выбирает третью карточку, схожую с одной из первых 2-ух по этому же признаку -- величине (к примеру, небольшой зеленоватый квадрат), и предъявляет ребенку со словами: «Куда эту карточку?.. -- и после паузы: -- Положим ее к небольшому кружочку, так как она тоже маленькая».

3 «урок». Воспитатель берет четвертую карточку, схожую с одной из прошлых по величине (к примеру, большой желтоватый квадрат), и гласит: «Все огромные будем собирать совместно и все мелкие тоже рядом». Таким макаром, разъясняется принцип группировки по величине. Если нужно, обучение можно продолжить с интервалами в 30 с. 4, 5, 6 и т. д. «уроками» обозначается укладка каждой следующей карточки, выполненная с надлежащими пояснениями, самим экспериментатором.

Чтоб ребенок отдал оканчивающую «словесную формулировку» выделенного признака, экспериментатор задает вопрос: «Назови, какие карточки ты собрал совместно, чем похожи карточки одной группы?» Если ребенок не сумеет именовать признак, то экспериментатор делает это сам: «Мы разложили фигуры по величине -- огромные в одну группу, мелкие -- в другую». В протокол заносятся слова малыша. После чего все карточки первого набора убираются.

II шаг. Аналогичное задание. Ребенку предъявляется 2-ой набор карточек со словами: «Ты уже научился ложить карточки. Эти -- другие, но их тоже можно разложить на группы по различным признакам. Сделай это либо расскажи, как можно сделать».

Не следует ни именовать признаки, ни клеветать количество групп. Роль экспериментатора может проявиться только в этом случае, если ребенок, выделив один признак, проявляет некую пассивность. Тогда можно, перемешав карточки, задать вопрос: «А еще можно собрать их?» -- стимулируя тем продолжение работы. В протоколе фиксируются общее время выполнения и итог самостоятельных действий малыша.

Свободное перечисление всех 3-х признаков группировки оценивается как полный логический перенос в словесной форме.

Для исследования обучаемости детей старшего дошкольного возраста на базе МДОУ Центр развития ребенка - детский сад №40 «Звездочка», г. Елец проведено экспериментальное исследование.

С целью исследования обучаемости детей старшего дошкольного возраста мы провели методику «Сапожка» (Н.И. Гуткиной).

Цель методики - изучить обучаемость детей старшего дошкольного возраста.

По результатам исследовнаия мы видим, что 16 детей (80%) набрали самое высокое количество баллов - 5, который позволяет судить о хорошей подготовке к учебной деятельности. И лишь у четырёх детей (20%): Ирина, Ваня, Лиза - 1 балл, Денис - 2 балла - очень низкий уровень обучаемости. Эти дети плохо поняли правило, даже после дополнительного объяснения, Они путают «0» и «1». У них возникали трудности, так как они плохо справлялись с обобщением, и им приходилось обращаться к подсказкам воспитателей.

Все дети обладают высоким уровнем обучаемости: они хорошо усвоили правило по которому следованно выполнять задание. Задание выполнено верно, дети хорошо обобщают предметы и внимательны при выполнении задания.

Заключение

обучаемость индивидуальный дошкольный

В дошкольном возрасте велика познавательная активность ребёнка, разнообразны формы общения и обучения, в результате чего происходит совершенствование психологических процессов.

Как показывает анализ психоло-педологической литературы, обучаемость - это один из основных показателей готовности к учению, стихийно или целенаправленно в условиях какой- либо конкретной образовательной системы.

В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи), мотивационно-волевой и эмоциональной сфер личности, а также развитие производных от них компонентов учебной деятельности.

Основными характеристиками обучаемости дошкольников являются:

1) развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи.

2) личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера ребенка.

3) темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживания удовлетворения от освоения знаний), гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала.

В старшем дошкольном возрасте познавательная активность успешно формируется в процессе обучения, когда воспитатель использует разнообразные методы и приёмы, побуждающие детей к исследовательскому подходу, самостоятельному активному и творческому поиску ответов на постоянно возникающие вопросы. Организация учебно-воспитательного процесса должна быть такой, чтобы всегда побуждать ребёнка к активному проявлению своих сил и возможностей, ставить его в позицию активного деятеля. Единство и взаимообусловленность процессов обучения, воспитания и развития - одна из важнейших закономерностей психического развития ребёнка.

Для исследования обучаемости детей старшего дошкольного возраста на базе МДОУ Центр развития ребенка - детский сад №40 «Звездочка», г. Елец проведено экспериментальное исследование.

С целью исследования обучаемости детей старшего дошкольного возраста мы провели методику «Сапожка» (Н.И. Гуткиной).

По полученным результатам можно сделать вывод, что у 80% детей очень высокий уровень обучаемости, они все владеют принципом обобщения. Дети активны в задании. На выполнение методики у них было затрачено не более 5 минут, они самостоятельно классифицировали группы. Они умели выделять объект, обследовать его и находили нужные признаки, на основе которых можно было объединить предлагаемые картинки и фигуры.

Исходя из данной таблицы, можно сделать вывод, что основная группа детей (80%) имеет достаточно высокий уровень обучаемости, хорошо владеющая процессом обобщения.

Для повышения обучаемости детей старшего дошкольного возраста мы также разработали рекомендации.

Список литературы

1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии:учеб. / Г.С. Абрамов. - М.: Академия, 1998 - 336с.

2. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии / Б.Г. Ананьев. - М: Мысль, 1981 - 310с.

3. Антонова Г.Л. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения / Г.Л. Антонова, З.И. Икунина // Вопросы психологии. - 1999. - №6.

4. Богоявлинский Д.Н. психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявлинский, Д.Н. Менчинская. - М. Психология, 1973 - 313с.

5. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 199с.

6. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребёнка к школьному обучению / Л.И. II сб. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. - М: наука, 1970.

7. Венгер Л.А. Восприятие и обучение /Л.А. Венгер - М: Просвещение, 1969 - 347с.

8. Венгер Л.А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развития когнитивных способностей у ребёнка / Л.А. Вегнер // Вопросы психологии. - 1983. - №2.

9. Выготский Л.С. Детская психология: учеб. / Л.С. Выготский.- М. Мысль, 1984. - 313с.

10. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. - М. Наука, 1960. - 174с.

11. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.В. Габай.- М: академия, 2005. - 240с.

Размещено на Allbest.ru