Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

резьба строительный урок производственный

Обучение в профессиональных учебных заведениях направлено на формирование у учащихся технического мышления и умения применять полученные знания в производственных условиях. Учащиеся овладевают глубокими общеобразовательными знаниями, отвечающими современным требованиям научно-технического и социального прогресса, а также приобретают практические навыки работы на современном оборудовании.

Производственное обучение учащихся в учебных мастерских является начальным этапом в подготовке квалифицированных рабочих в училище. На этом этапе обучения учащиеся адаптируются к профессиональной деятельности, постепенно осваивая темп, ритм, условия, требования соответствующего производства.

Особенность этого этапа в том, что он проводится в особых условиях, способствующих наиболее эффективному решению учебных задач. Это учебно-материальная база, подбор учебно-производственных работ, нормирование ученического труда и дидактическая оснащенность учебного процесса, специально разработанная учебно-техническая документация и документация письменного инструктирования, специфически построенный учебно-производственный процесс, когда имеется возможность обучение осуществлять как последовательную цепь постоянно усложняющихся упражнений, ведущих к освоению основ профессионального мастерства.

В ходе работы нами будут разработаны модульные единицы или так называемые учебные элементы, применение которых обусловлено тем, что на современном этапе рабочие выполняют работу на современном оборудовании и по современной технологии, появляются новые материалы, инструменты, приспособления. Учебные элементы содержат в форме кратких текстов и рисунков сведения по теории и практике обучения модульной единице. Каждый элемент состоит из точно сформулированных целей обучения, перечня требуемого оборудования, материалов, элементов обучения (инструкционных карт), проверочных вопросов по контролю знаний и умений учащихся. Они могут быть использованы как преподавателями, так и учащимися. Благодаря сжатым текстам и простым линейным рисункам учебные элементы являются доступным учебно - наглядным пособием для профессиональной подготовки учащихся.

Разработка путей эффективного функционирования учебных мастерских строительного профиля является актуальной темой в образовательном процессе, так как рациональное использование различных методов и приемов позволяет достичь высоких результатов в обучении и подготовке квалифицированных специалистов.

Цель работы: выявить содержание и объем учебной информации для разработки путей эффективного функционирования учебных мастерских строительного профиля, что поможет мастерам производственного обучения методически правильно на основе передового производственного и педагогического опыта построить процесс обучения.

Цели курсовой работы обусловила постановку следующих задач по их достижению:

Задачи:

- структурировать учебную информацию исходя из требований программы, логически располагать материал с учетом степени сложности для усвоения;

- выбрать средства обучения и методическое обеспечение учебно-производственной деятельности;

- отбирать задания для формирования умений квалификационного уровня и разрабатывать средства контроля знаний;

- обобщить педагогический опыт, проанализировать содержание методических разработок, сделать обоснованные выводы по их использованию в учебном процессе.

В процессе решения методических задач мы планируем: изучить теоретические сведения, произвести дидактический анализ темы и объектов учебно-производственных работ учащихся.

1. Теоретические сведения и опыт преподавания темы «Разработка путей эффективного функционирования учебных мастерских в ПТУ строительного профиля»

1.1 Анализ учебно-методической литературы

Современное образование должно идти в ногу со временем. Для того чтобы возглавить этот процесс, педагог должен быть в курсе всех новшеств в развитии педагогической науки и методики профессионального обучения, в первую очередь постоянно изучать и анализировать документы государственных образовательных стандартов, новую учебно-методическую литературу, новые учебные пособия. В учебно-методических пособиях по обучению избранным специальностям (или изучению конкретных дисциплин) содержится определенный опыт работы самого автора или обобщенный им.

Так, автор Макиенко Н.И. в своей книге «Педагогический процесс в училищах профессионально - технического образования» приводит классификацию методов и средств обучения, которыми пользуются мастера на уроках производственного обучения. Под методами обучения понимаются способы совместной деятельности преподавателя (мастера) и учащихся, при помощи которых достигается овладение учащимися знаниями, навыками и умениями, профессиональным мастерством, навыки и привычки поведения, развиваются умственные и физические силы, творческие способности. Н.И. Макиенко выделяет следующие методы производственного обучения это словесный, наглядный и практические и лабораторно-практические работы. Все имеют свою структурную составляющую.

Автор также указывает на большое значение постановки перед учащимися определённой перспективы. Если перед коллективом нет яркой, увлекательной цели, нельзя найти способ его организации. Искусство педагога заключается в умении подсказать коллективу ценную перспективу, добиться того, чтобы перспектива коллектива стала перспективой каждого учащегося. Также упоминается о значимости интересов учащихся, их воли и характера.

Автор также упоминает о правильном подборе системы обучения т.к. это рациональная структура учебного материала, последовательность и организация которого обеспечивает правильное формирование трудовых навыков и умений, успешную подготовку к профессиональной деятельности.

Н.И. Макиенко также указывает на правильный выбор организационной формы производственного обучения. Основной формой как теоретического, так и практического обучения он считает урок. Урок, как основная форма организации практического обучения, обеспечивает решение единой дидактической задачи всей группой учащихся в одинаковых учебно-производственных условиях. Автор говорит, что правильный выбор организационных форм деятельности учащихся и процесса обучения, а также методов и дидактических средств практической подготовки обеспечивает:

§ целенаправленное использование теоретических знаний для обоснования выбора оптимальных вариантов технологических процессов изготовления деталей или последовательности выполнения работ;

§ проведение мастером многостороннего показа учащимся выполнения отдельных приемов, операций, технологических процессов;

§ более быстрое включение учащихся в производительный труд.

В ней также содержится перечень учебно - программной документации, который необходимо учитывать при планировании занятий. Автор при написании книги ставил перед собой цель определить лишь педагогические основы рациональной организации учебно - воспитательного процесса, выявить главные его закономерности. Поэтому при использовании помещенных в книге советов и рекомендаций по организации педагогического процесса всем мастерам необходимо учитывать специфические особенности воспитания и обучения в системе профтехобразования.

Титов А.И. посвятил ряд разделов в своей книге «Методика производственного обучения в профтехучилищах» одному из актуальных вопросов педагогики профессионально-технического образования - инструктажу. В ней дается научное обоснование структуры, роли и места инструктажа учащихся ПТУ в период прохождения учебно - производственной практики. Особое внимание автор уделяет раскрытию педагогических основ инструктажа, формированию в процессе его необходимых умений и навыков, методике приема и оценке выполняемых работ учащимися, содержанию воспитательной работы, дает обоснованные примеры планирования и подготовки учебного процесса, предлагает методику организации и проведения текущих инструктажей, а также их тематику с учетом современных требований. [10]

Важнейшим фактором повышения эффективности профессионального образования является развитие педагогической науки и, в частности, ее составной части - педагогики профессионального образования. В этом всем педагогическим работникам поможет книга «Педагогика профессионального образования», в которой содержатся результаты исследований, выполненных белорусскими авторами с использованием новых подходов к решению ряда проблем профессионального образования, рассматриваются теоретические, методологические, методические и организационные вопросы развития педагогики. Большое внимание уделяется укреплению связи науки с практикой подготовки квалифицированных рабочих и специалистов, ускорению внедрения ее достижений в учебный процесс. Общетеоретические и методологические исследования направлены на разработку научно обоснованных практических рекомендаций по совершенствованию процесса обучения и решению организационных проблем развития профессионального образования.

Большой интерес вызывает серия плакатов Н.И. Кравцова, В.А. Скакуна «Производственное обучение». Во втором издании раскрыты характерные черты современного урока производственного обучения, показаны пути осуществления единства обучения и воспитания учащихся. Особое внимание уделено эффективным формам и методам обучения, раскрыты вопросы подготовки мастера к занятиям.

В книге В.В. Чебышева «Психология трудового обучения» раскрываются закономерности и условия овладения рабочими профессиями. В ней основное место занимают вопросы формирования трудовых умений и навыков - профессиональных и имеющих широкое политехническое значение. Отдельная глава посвящена вопросам профориентации учащихся.

Как указывается в ряде методических пособий в комплекс материально-технического оснащения целесообразно включать инструмент, который отвечает дидактическим требованиям и стандартам технических условий.

1.2 Анализ передового педагогического опыта

Так как многое в процессе обучения зависит от самих мастеров производственного обучения, которые должны постоянно расширять и углублять свои знания, повышать квалификацию, то им необходимо изучать и внедрять передовой опыт преподавания уроков производственного обучения.

Так, преподаватель предметов «Специальная технология» и «Технологическая оснастка» Селивонец О.Б., мастер производственного обучения Ватутин В.А. Мозырского государственного политехнического техникума оживляют учебный процесс наглядностью в сочетании со словом. Показ приемов и предметов, демонстрация диапозитивов, кинофильмов и т.п. обогащают восприятие нового материала. Бывший мастер этого же техникума Гергало В.И. при объяснении нового материала использовал проблемные методы, связанные с побуждением учащихся делать сравнения, сопоставлять новые факты, примеры и положения с тем, что изучалось раньше. С первых занятий мастер побуждал своих учеников к творческому мышлению через организацию рабочего места, самостоятельный расчет норм времени, выбор режимов резания, поиск более рациональных путей в выборе оснастки, в наладке оборудования, в построении технологии.

Сущность проблемного обучения заключается в столкновении учащихся с учебными и производственными ситуациями и постановка их в этих ситуациях в положение «первооткрывателей», «исследователей». Такие ситуации создаются, как правило, на реальном материале учебных предметов и производственного обучения:

§ постановка учащихся в условиях необходимости практического использования знаний и умений в новых непривычных для них условиях;

§ вскрытие противоречий между теоретически и принципиально возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью этого способа;

§ постановка учащихся перед необходимостью выбора правильного решения из ряда известных им решений;

§ постановка учащихся в ситуации, когда они осознают, что имеющихся у них знаний недостаточно, чтобы решить поставленную задачу.

В процессе работы с учащимися мастер ПТУ №228 г. Мозыря Дашкевич С.Н. пользуется методом привлечения учащихся к самостоятельной разработке элементов технологического процесса, который творчески относится к делу, ищет и находит возможные способы варьирования технологического процесса, а предлагая задание группе учащихся, сам уже пришел к определенному решению по его выполнению. При таком условии мастер производственного обучения может мобилизовать и направлять творческие поиски учащихся к тому решению, которое объективно является наиболее эффективным.

В ряде ПТУ Республики Беларусь мастера производственного обучения в качестве контрольных заданий для закрепления новой темы предлагают учащимся выполнять задания на тренажерах. Как показала практика, такие тренажеры повышают ответственность и мастера производственного обучения и учащегося. Учащийся готовит себя заранее к выполнению задания на тренажере. Тренажеры показывают, готов ли учащийся производить данный вид работы, например, нарезание резьбы плашками. Такие тренажеры повышают интерес учащихся к избранной профессии, у них появляется желание как можно лучше выполнять обработку заготовок. Кроме того, применение таких тренажеров улучшает качество обучения учащихся, о чем говорят результаты различных конкурсов между училищами на лучшего учащегося по профессии токарь.

В Кобринском государственном профессионально - техническом колледже особое внимание на уроках производственного обучения уделяют качеству изготавливаемых изделий учащихся. Изготовление различной продукции для учебно - хозяйственной деятельности колледжа без отступлений от технических условий и требований оказывает на учащихся воспитывающее влияние, способствует развитию у них чувства ответственности и гордости за свой труд. Но качество изготавливаемой продукции зависит от того, насколько квалифицированно и доходчиво мастер может показать трудовые приемы, методически правильно провести инструктаж. Поэтому мастера этого колледжа изготавливают эталонные образцы изделий, с которыми учащиеся могут сравнить свои работы, стараются обеспечивать свои уроки необходимой учебно - технической документацией (чертежами, технологическими требованиями, инструкционными и инструкционно - технологическими картами). Для того чтобы улучшить усвоение требований к качеству работы на всех этапах ее выполнения, мастера разрабатывают планшеты, на которых по переходам помещают пооперационно обработанные заготовки, а также разрабатывают таблицы, где указывают характер и причины ошибок, способы их устранения и предупреждения. Кроме того, для повышения качества учебно - производственных работ коллектив мастеров производственного обучения привлекает учащихся к взаимной оценке результатов труда, что также обогащает их знаниями и опытом.

Коллектив мастеров производственного обучения ПТУ №19 г. Витебска проводят среди учащихся деловые игры, целью которых является закрепление у учащихся знаний по токарной обработке, формирование творческого отношения к выполнению различных токарных операций и бережное отношение к инструменту, приспособлениям, оборудованию. Опыт мастеров свидетельствует, что подобные игры можно эффективно использовать для поиска путей решения конкретных производственных проблем, с которыми сталкиваются некоторые ПТУ. Данная игра заключается в разбивке группы учащихся на звенья. В каждом звене выделяется по 2-3 «технолога», «экономиста» и «рационализатора», в задачу которых входит разработка предложений, их технологическое обоснование, проведение расчетов. Перед звеньями ставят конкретные задачи, которые они должны выполнить. Учащихся оценивает жюри, а преподаватель следит за ходом игры, подводит итоги, отмечает наиболее активных участников игры и наиболее оригинальные решения, найденные в ходе ее проведения. Учащихся поощряют хорошими оценками в журнале.

Для лучшего усвоения нового материала на уроках производственного обучения мастера производственного обучения Брестского ПТУ №65 широко используют диафильмы, фильмы и видеофильмы. Диафильмы используют для изложения материала, в котором необходимо большое количество статических изображений, связанных с конструктивными особенностями изучаемого объекта или с последовательной сменой переходов какого-либо технологического процесса. Фильмы расписывают по темам программы и используют при проведении соответствующих уроков. Видеофильмы, где изображены технологические или трудовые процессы, фрагменты телепередач и т.п., используют не только на уроках, но и во внеурочное время, если учащиеся не усвоили материал или пропустили занятие, а также их используют для закрепления материала учащимися, отключив звуковое сопровождение.

Во многих училищах нашей страны проводится большая целенаправленная работа по повышению качества подготовки выпускников ПТУ к высокопроизводительному труду. Для этого руководство ПТУ приглашает в училище передовиков производства и новаторов для практического показа своих методов труда на уроки производственного обучения и другие занятия. В училищах четко продуман процесс овладения учащимися опытом передовиков и новаторов по курсам обучения. Так, на первом курсе учащиеся в ходе экскурсий знакомятся с рабочими местами новаторов производства, детально отрабатывают первоначальные навыки работы на станках. На втором и третьем курсе учащиеся всесторонне овладевают передовым опытом многостаночного обслуживания. Все это помогает воспитанникам училища овладеть передовыми методами труда, воспитать любовь к избранной профессии.

Эти примеры передового педагогического опыта (а также индивидуальный творческий подход самого мастера) можно использовать и для проведения урока производственного обучения.

2. Тематический план занятий по теме «Разработка путей эффективного функционирования учебных мастерских в пту строительного профиля»

Мастер производственного обучения, готовясь к учебному году, должен заблаговременно разработать такую методику проведения уроков производственного обучения и план материально технического оснащения учебного процесса, чтобы добиться высокой эффективности овладения учащимися необходимыми знаниями, умениями и навыками. При составлении перспективно - тематического плана мастер опирается на программу производственного обучения и перечень учебных работ. В ней дается развернутое описание содержания учебного материала по каждой теме (включая перечень и содержание упражнений, лабораторных и практических работ) с рекомендациями по уровням его усвоения, а также возможные межпредметные связи материала темы с другими предметами учебного плана и предметами. [9]

Одним из качественных показателей урока является внедрение передового производственного опыта. Поэтому, разрабатывая перспективно - тематический план, мастер должен предусматривать время на изучение передового опыта, изготовление необходимой оснастки, приспособлений для внедрения их на уроке.

Примерная структура перспективно - тематического планирования приводиться ниже:

1. Номера и наименование тем, подтем, уроков программы.

2. Время, отведенное на изучение темы, подтемы, на инструктаж, упражнения и производственную деятельность.

3. Учебные цели темы, подтемы, урока.

4. Материально - техническое оснащение (наименование работ, учебных и производственных материалов, инструментов, приспособления)

5. Техническая документация и средства наглядности, чертежи, технологические карты, технические требования к работе

6. Межпредметные связи

7. Высокопроизводительные методы труда и передовой опыт

8. Домашнее задание

Примерный поурочный план темы «Торкретирование поверхностей»

№ и тема урока	Основные умения для усвоения	Цель урока
1. Понятие о торкретировании и способы его выполнения.	- научить выбирать способы нанесения защитного слоя на поверхности.	Сформировать умения работы по торкретированию поверхностей.
2. Изучение устройства и принципы действия цемент-пушки	- изучение устройства и взаимодействия частей механизма.	Сформировать умения и изучить принцип действия цемент-пушки.
3. Использование принципов научной организации рабочего места. Правила техники безопасности при торкретировании.	- умения рационально организовать рабочее место и пространство действия механизмов; - усвоение требований безопасного выполнения работ по торкретированию.	Усвоение требований безопасного выполнения работ по торкретированию поверхностей.
4. Приготовление сухой смеси	- подбор компонентов и добавок для смеси; - обеспечение заданных свойств при приготовлении сухих смесей и растворов.	Научить приготавливать смесь для цемент-пушки.
5. Торкретирование цемент-пушкой	-изучение пуско-остановочных приемов и способов управления цемент-пушкой; - усвоение алгоритмов приема неисправностей цемент-пушки.	Научиться непосредственно на практике работать с установкой.

Составление плана производственного обучения

Основной составления месячного плана является учебный план и программа производственного обучения, перечень учебных работ по профессии, а также Положение о планировании производственной деятельности училищ. Такой план дает мастеру возможность заблаговременно определить последовательность изучения материала программы, календарные сроки выполнения учебно - производственных работ, способствует проведению более планомерной и целеустремленной учебной работы с группой. Он позволяет сделать всевозможные расчеты по определению количества работ на каждого учащегося и в целом на группу, подсчитать с помощью коэффициента ученическую норму времени для соответствующего периода.

В процессе производственного обучения в учебных мастерских условно можно выделить три периода, имеющих свою определенную специфику как по содержанию и целям, так и по организации и методике: вводный, обучение учащихся трудовым приемам и операциям, обучение выполнению работ комплексного характера.

Вводный инструктаж по теме. Для изучения на каждом уроке по теме выделяется определенная часть учебного материала темы (вид, разновидность операции; способ выполнения работы, специфическая функция рабочего), имеющая относительно законченный характер. Например, «Декоративная штукатурка», «Приготовление смесей», т.е. каждый урок в свою очередь имеет свою характерную для него тему. Вместе с тем, учащиеся должны иметь четкое представление о теме в целом, о взаимосвязи частей изучаемых на отдельных уроках. Поэтому при изучении тем, на которые выделяются 2-3 и более уроков, вводный инструктаж на первом уроке обычно состоит из двух частей: краткий инструктаж по теме и инструктаж по материалу урока.

На такой инструктаж на уроке выделяется не более 5-7 минут и проводится всегда фронтально, т.е. для всей группы совместно.

Вводный инструктаж по материалу урока.

Вводный инструктаж - это структурный элемент урока, характеризующий его организационное построение. С точки зрения дидактической структуры урока, вводный инструктаж включает три элемента; целевую установку, актуализацию знаний и опыта и учащихся, создание ориентировочной основы действий учащихся. Эти типовые элементы урока могут чередоваться по-разному, иметь различное место в структуре урока, но наличие их на каждом уроке обязательно.

Целевая установка на урок.

Тему урока мастер обычно объявляет устно и записывает на доске. Очень важно правильно раскрыть учащимся цель урока, т.е. дать им целевую установку на урок. Целевая установка на урок - это не столько сообщение, что должны сделать учащиеся, сколько разъяснение, для чего это будет делаться, чему они научатся, насколько продвинутся в освоении профессии. Целевая установка должна создать у учащихся определенную мотивацию предстоящей деятельности, возбудить их интерес, стимулировать познавательную трудовую активность. Среди эффективных методических приемов создания целевой установки можно отметить такие, как создание ситуации новизны технических решений производственных задач на основе умений, которые учащиеся приобретут на уроке; организация бесед и дискуссий по наиболее рациональному использованию оборудования, оснастки, приспособлений, выполнению упражнений, в ходе которых учащиеся убеждаются в необходимости прочного освоения приемов и способов выполнения изучаемой операции, расширения и углубления ранее полученных знаний.

Важно, чтобы процедура создания целевой установки на урок вызвала у учащихся положительные эмоции к предстоящей деятельности. Опытные мастера пользуются для этого различными приемами. Эта демонстрация образцов - эталонов отлично выполненной работы; показ значимости изучаемых приемов и способов работы для отличного овладения профессией; демонстрация виртуозного выполнения предстоящих к изучению приемов и видов работы на станке, молоте, агрегате и Т. п.

Актуализация знаний и опыта учащихся. Любой процесс обучения интересен тем, что учащиеся, как правило, эффективно воспринимают и усваивают новое тогда, когда это новое - опирается на ранее усвоенное, является его продолжением и развитием, когда в сознании учащихся «наводятся мостики» между тем, что они знают и умеют, и тем, что им предстоит узнать и освоить. Еще Я.А. КОМЕНСКИЙ утверждал, что «когда приступают к изучению какого-либо предмета, умы учеников должны быть к этому подготовлены». Это в равной степени относится и к производственному обучению. Такой этап включения знакомого, изученного в процессе усвоения нового, называют актуализацией. На уроках производственного обучения актуализация знаний и опыта учащихся обычно проводится путем опроса учащихся в начале вводного инструктажа по материалу специальных предметов и прошлых уроков производственного обучения, хотя могут применяться и другие способы актуализации: повторение мастером необходимых теоретических сведений, демонстрация кинофрагментов, проведение предварительных упражнений, разбор выполненных домашних заданий и т.п. На основной способ актуализации - опрос учащихся, успех которого во многом зависит от правильного подбора и формулировки вопросов и самой процедуры опроса.

Цель опроса на уроках производственного обучения не столько в том, чтобы проверить знания учащихся (хотя это тоже важно), сколько в обеспечении возможности применения этих знаний на практике, увязке теории и практики. Поэтому вопросы для такой увязки должны иметь по преимуществу практическую направленность.

Создание ориентировочной основы действия учащихся.

Готовясь к показу приемов и способов выполнения трудового действия, важно правильно отобрать, что демонстрировать учащимся. Показывать нужно только те приемы и способы выполнения учебно-производственных работ, которые для учащихся на данном уроке являются новыми. Ранее изученные приемы и способы, которые будут применяться в процессе упражнений, показывать нет необходимости, нужно только убедиться, что учащиеся умеют их выполнять. Так, например, при изучении опиливания криволинейных поверхностей приемы закрепления заготовки в тиски, держания напильника показывать не следует, показывать нужно только специфические приемы движения напильником при отпиливании выпуклых и вогнутых поверхностей.

По мере накопления опыта учащихся мастер при показе на уроке новых приемов и способов выполнения изучаемой операции активно вовлекает учащихся на разбор особенностей изучаемых трудовых действий: их структуры, применяемых средств, взаимосвязи, способов контроля и самоконтроля, критериев качества выполнения и т.д.

На завершающих этапах изучения операций мастер широко привлекает учащихся к активному самостоятельному освоению приемов и способов работы на основе ранее приобретенного опыта (III тип ориентировки).

Эффективность вводного инструктажа во многом зависит от правильного применения наглядных пособий и технических средств обучения.

Текущее инструктирование учащихся мастером

Это основная часть урока, где практически реализуется основная задача производственного обучения - формирование у учащихся профессиональных умение и навыков.

Основные цели текущего инструктирования учащихся мастером в процессе упражнений в выполнении операций можно представить следующими требованиями-правилами:

§ добиваться, чтобы учащиеся выполняли учебно-производственные задания с наименьшим количеством ошибок и недостатков.

§ добиваться, чтобы ошибки и недостатки учащихся в ходе упражнений устранялись настойчиво и до конца.

§ добиваться, чтобы учащийся сегодня узнал и научился делать больше и лучше, чем он знал, умел делать вчера.

Исходя из этих правил-заповедей, опытный мастер так строит свою обучающую деятельность, чтобы не столько исправлять, сколько предупреждать ошибки, недостатки и затруднения учащихся.

Индивидуальное текущее инструктирование учащихся мастер осуществляет, применяя такие методические приемы:

§ активное вмешательство в ход работы учащегося в тех случаях, когда его действия могут привести к аварии или явному браку, а также в случаях грубых нарушений привил безопасности труда;

§ разъяснения, указания, убеждения, замечании, советы, повторный показ приемов способов выполнения упражнений, личный пример - это основное, наиболее часто практикуемые методические приемы индивидуального текущего инструктирования;

§ требования и указания, способствующие воспитанию у учащихся аккуратности, внимания, бережного отношения к инструменту, оборудованию, энергии; воспитанию самостоятельности, настойчивости, ответственности.

Все эти педагогические средства должны умело сочетаться. Разъяснения и убеждения без подкрепления другими мерами превращаются в надоедливые нотации и уговаривания. Постоянные указания и исправления каждой ошибки, допускаемой учащимися, устранение малейшего недостатка в работе без разъяснений являются типичным принуждением и поэтому малоэффективны.

Коллективный текущий инструктаж

Проводится он в тех случаях, когда в ходе целевых обходов мастер обнаруживает, что многие или большинство учащихся допускают одинаковые ошибки, имеют одни и те недостатки. В этих случаях мастер должен остановить работу всех учащихся, собрать их к своему рабочему месту и внести соответствующие коррективы в процесс выполнения учебно-производственных работ. Наиболее эффективно коллективный текущий инструктаж проводить путем беседы, когда допущенные ошибки, их причины, способы устранения анализируются совместно с учащимися. При проведении коллективного инструктажа мастер повторно показывает и объясняет недостаточно усвоенные приемы. Опытные мастера, зная типичные ошибки учащихся, планируют проведение коллективного текущего инструктажа в плане урока.

Заключительный инструктаж

Он обычно проводится в конце урока. Проводя заключительный инструктаж, следует исходить из следующих посылок: заключительный инструктаж - это составная часть урока, его содержание, организация и методика проведения должны вносить свой вклад в решение учебно-воспитательных задач производственного обучения; заключительный инструктаж - это коллективная форма работы мастера с учащимися, чем активнее мастер вовлекает учащихся в его проведение, тем эффективнее он проходит. На заключительный инструктаж обычно выносятся следующие основные вопросы:

§ сообщение о выполнении цели урока группой в целом;

§ подведение итогов и анализ выполнения учебно-производственных заданий группой и ученическими бригадами; сообщение оценок;

§ разбор типичных ошибок и характерных недостатков, рассмотрение путей их предупреждения и устранения;

§ анализ выполнения учащимися правил безопасности, организации труда и рабочих мест, использования рабочего времени;

§ сообщение темы следующего урока, выдача домашнего задания.

Для повышения эффективности проведения заключительного инструктажа следует соблюдать следующие правила-рекомендации:

§ на первый план всегда ставить подведение итогов выполнения учебных задач урока, т.е. чему научились учащиеся;

§ стараться придавать заключительному инструктажу обучающий характер, т.е. строить его так, чтобы учащиеся получали на нем что-то новое, закрепляли и расширяли свои познания и опыт;

§ вовлекать всех учащихся в активное обсуждение итогов прошедшего урока; широко привлекать их к самостоятельному анализу выполненных учебно-производственных работ;

§ умело использовать анализ лучших уче6но-производственных работ учащихся в целях мобилизации группы на лучшие учебно-производственные успехи; широко практиковать сравнение работ, выполненных учащимися, с образками-эталонами (но не сравнивать и не противопоставлять учащихся друг другу);

§ анализ итогов урока производить всесторонне и объективно, выставляемые оценки аргументировать; не упрекать учащихся за допущенные ошибки и недостатки, если их причиной является неопытность.

Помимо планирования - нужно учитывать и место проведения занятий. В нашем случае - это мастерские. Несмотря на свою функциональную направленность, они должны отвечать следующим требованиям:

§ выполнение санитарно-гигиенических требований; требований по ТБ, ПБ;

§ организация рабочих мест учащихся;

§ организация рабочих мест учащихся коллективного пользования;

§ организация рабочего места учителя;

§ оснащение мастерской оборудованием, инструментами, приспособлениями;

§ размещение и хранение учебного оборудования;

§ оформление интерьера (в том числе образцами работ, выполненными учителем, и выставки работ учащихся);

§ оснащение мастерских методическими и дидактическими материалами, ТСО;

§ наличие документации мастерской (журнал заявок для текущих работ, инвентарная книга, план развития и совершенствования учебно-материальной базы мастерской и т.д.)

Планировка помещений предусматривает несколько функциональных зон. Если первое - это мастерская, то второе - инструментальная (лаборантская комната), оборудованная стеллажами для хранения запасов деталей, материалов и инструментов.

3. Развёрнутый план-конспект урока производственного обучения по данной теме

Тема программы: «Торкретирование поверхностей»

Тема урока: «Торкретирование поверхностей»

Цель урока: сформировать умения оштукатуривать поверхности методом торкретирования; научиться применять цемент-пушку на практике.

Воспитательная: показать значение метода торкретирования, воспитать у учащихся производственно-техническую культуру, бережное отношение к инструменту, оборудованию.

Развивающая: расширить представление о методах оштукатуривания, развивать у учащихся самостоятельность освоения приемов по работе с цемент - пушкой.

Методы (приемы) обучения: формирование алгоритма выполнения операций, проблемные вопросы, программированного контроля, письменного инструктирования.

Форма организации деятельности: фронтальная

Тип урока: комбинированный.

МТО урока: карточки опроса, инструкционная карта, схема учебного материала темы.

Структура урока:

1. Организационная часть /1-3 мин./

2. Вводный инструктаж /10 - 25 мин./

3. Самостоятельная учебно-производственная

работа учащихся (текущий инструктаж) /300 мин./

4. Заключительный инструктаж /20 мин./

Ход урока:

I. Организационная часть

Мастер оценивает готовность группы к занятию (по внешнему виду учащихся), делает замечания относительно формы одежды, принимает рапорт дежурного и приветствует учащихся.

Мастер: «Попрошу быть более дисциплинированными, спецформа должна быть одета до начала занятия. Сегодня мы начинаем изучение торкретирования поверхностей, поэтому на соблюдение требований безопасности прошу обратить особое внимание. Ответственность за исправное состояние механизированного оборудования и уборку рабочих мест несет дежурный».

Мастер: «Если вопросов по организации и обеспечению оборудованием нет, то переходим к изучению новой темы» /Запись темы на доске.

II. Вводный инструктаж

Для создания мотивации в изучении метода оштукатуривания, мастер организует беседу: «тема урока «Торкретирование поверхностей» является важной, так как служит для применения при устройстве защитных слоев для повышения долговечности бетонных, железобетонных и металлических конструкций и сооружений, создание огнестойких, тепло-, гидро- и звукоизоляционных покрытий, а также при проведении ремонтно-восстановительных работ». [2]

Мастер демонстрирует цемент-пушку: «Вы видите оборудование для проведения торкретирования. Вспомните, что является одним из важнейших факторов, определяющих качество штукатурки?».

Учащиеся знают, что основной фактором является прочное сцепление штукатурки с поверхностью, на которую она нанесена.

Мастер: «Правильно, вспомните известные вам способы уплотнения цементной штукатурки?».

Учащиеся, отвечая на вопрос преподавателя, вспоминают: об операции железнения; железнение осуществляется в ручную; чем дольше заглаживают поверхность - до почернения цементного теста, тем больше плотность слоя; железнение требует значительных физических усилий; железнению вручную подвергают небольшие площади; производительность труда невысока.

Мастер: «Все, верно, хотелось бы вспомнить, что для получения водонепроницаемой штукатурки применяют механизированные способы уплотнения раствора. Чтобы раствор укладывался на основании плотно, необходима огромная скорость его выброса из сопла: 120-170 м/с. Могут ли сообщить такую скорость раствору известные вам машины - растворонасос или растворонагнетатель?».

Учащиеся затрудняются с ответом на этот вопрос, мнения разделились.

В беседе выясняется, что эти машины не в состоянии обеспечить требуемую скорость вследствие большой вязкости раствора: значительных сил трения в растворопроводе; ограниченного давления в машинах. Уменьшить вязкость раствора и тем самым силы трения за счет разжижения раствора нельзя, так как излишек воды, не участвующей в процессе твердения, повысит пористость штукатурки.

Таким образом, учащиеся подходят к выводу: транспортировать готовый раствор со скоростью 120 м/с невозможно.

Мастер: «Правильно, но можно под давлением сжатого воздуха подать к форсунке с такой скоростью сухую смесь и воду раздельно».

Учащийся: «Возможно при помощи пескоструйного аппарата».

Мастер: «Верно, при помощи этого аппарата можно нагнетать смесь из цемента и песка. Сегодня на уроке мы рассмотрим новый аппарат: цемент-пушка. Метод работы этой машины называется торкретированием. Это новый для Вас термин: он является соединением частей двух латинских слов текториум - конкретус (торкрет) - уплотненная штукатурка. Вероятно, Вы понимаете важность данной темы и отнесетесь к ее изучению со всей ответственностью». [1]

Далее изучаются вопросы технологии и организации работ, при торкретировании (см. таблицу 2).

Содержание инструктажа

Содержание материала	Метод	Средство
Торкрет раствор - обычная растворная смесь, которую наносят на поверхность путем торкретирования. При торкретировании раствор наносится на поверхность при помощи специальных установок. Такие установки подают растворную смесь через сопла под большим давлением воздуха. То есть раствор, как бы, набрызгивается на поверхность.	Демонстрация	Образцы откорректированных поверхностей.
Поверхности, на которые планируется наносить торкрет раствор, необходимо очистить от различных загрязнений, удалить раствор, который начал разрушаться. После того, как поверхность была очищена, её нужно сделать шершавой для того, чтобы торкрет раствор лучше «держался» на стене. С этой же целью поверхность нужно обильно намочить водой. За один цикл нанесения торкрет раствора допускается нанесение слоя толщиной не более 3 - 5 сантиметров.	Показ приемов торкретирования	Место демонстрации трудовых приемов, цемент-пушка.
Нанесение смеси торкрет раствора на поверхность нужно делать полосами в горизонтальном направлении. Начинать нужно с нижней части поверхности, таким образом, поднимаясь выше. При этом струя раствора должна направляться под углом девяносто градусов по отношению к поверхности. Между поверхностью, на которую наносится раствор, и соплом должно быть расстояние от семидесяти сантиметров до полутора метро	Пробы учащихся.	Место демонстрации трудовых приемов, цемент-пушка.

Мастер подходит к демонстрационной стене, где нанесен слой штукатурки при помощи цемент-пушки, мастер обращает внимание учащихся на принцип работы машины и правильность выполнения технологических операций.

Мастер: «Для нанесения раствора цемент-пушкой приготовляют смеси из цемента марки 400 и сухого кварцевого песка в соотношении от 1:1 до 1:8. Влажность смеси должна быть не более 6-8% и не менее 4%, влажность песка 4%. Материалы просеивают через сита.

Для ускорения схватывания торкрет-штукатурки в смесь вводят добавки хлористого кальция или жидкого стекла (подбирает лаборатория), для увеличения водонепроницаемости - церезит в соотношении 1:10 (1 ч. церезита на 10 ч. воды).

Количество подаваемой воды регулируют вентилем. При избытке воды раствор сползает с нанесенной поверхности, при недостатке раствор не смачивается и пылит, вылетая из сопла.

До начала работы устанавливают агрегат для торкретирования (рис. 2). Около цемент-пушки 1 ставят воздухоочиститель 4, резервуар для воды 3 и компрессор, от которого идут шланги с двумя ответвлениями. Один конец подключают к воздухоочистителю, другой к резервуару с водой. От воздухоочистителя шланг подключают к цемент-пушке. Таким образом, к цемент-пушке от компрессора будет поступать сжатый воздух. К соплу 2 от цемент-пушки подключают материальный шланг, а от резервуара - водяной. [1]

Цемент-пушку обслуживают двое рабочих. Перед загрузкой смеси засыпают в бункер 2-3 лопаты цемента для смазывания уплотнительных дисков во избежание их повышенного износа. Уровень-рабочей смеси должен быть не ниже высоты побудителя. Всю систему и особенно подачу воды для получения нужной консистенции раствора регулируют с помощью кранов. Рабочий держит сопло перпендикулярно поверхности на расстоянии 800-1000 мм от нее. Раствор наносят кругообразными движениями.

Первый слой торкрет - штукатурки наносят на увлажненную поверхность толщиной 15 мм, затем его выравнивают, срезая неровности лопаткой или кельмой, и выдерживают не меньше 2-5 ч (лучше 24 ч), а затем наносят второй слой на смоченную поверхность первого слоя.»

Мастер с помощью дежурного, готовит цемент-пушку, раствор засыпает в бункер, заливает воду, обращает внимание на организацию рабочего места и технику безопасности.

Мастер производит нанесение растворной смеси.

Все действия сопровождаются разъяснениями и уточнениями для учащихся, после выполнения нанесения растворной смеси цемент-пушкой мастер предлагает учащимся повторить его действия.

Мастер: «Работать будете по бригадно под моим контролем. Остальные учащиеся в это время должны зарисовать себе в тетрадь схематически торкрет-установку.

Оценка будет выставляться за результаты индивидуальной работы.

Самостоятельная учебно-производственная работа учащихся

Целевые обходы:

1. Организация рабочего места и соблюдение требований безопасной работы каждым учащимся.

2. Соблюдение технологической последовательности работы с установкой и правильность выполнения трудовых приемов.

3. Контроль качества торкретирования поверхности.

Содержание текущего инструктирования мастера: предупреждение типичных ошибок, рациональная организация рабочего места, коррекция деятельности отстающих учащихся.

Оценка мастером качества выполненного задания

Отметка в баллах	Критерии оценки работы учащегося
1 -2	Крайне низкое выполнение нормы задания, не усвоение приемов торкретирования; систематическое не соблюдение технологии оштукатуривания с помощью установки, крайне низкое качество торкретирования поверхностей.
3 -4	Несоблюдение отдельных технических условий для торкретирования поверхности, неполное выполнение нормы задания, отдельные нарушения в организации труда
5 -6	Торкретирование поверхности в пределах технических условий, но после исправлений по указанию мастера; выполнение установленной нормы и соблюдение основных требований к торкретированию поверхности; незначительные нарушения в организации труда; недостаточная самостоятельность учащегося (помощь матера).
7 - 8	Качество оштукатуренной поверхности в соответствие с техническими условиями, выполнение установленной нормы; прочное усвоение приемов торкретирования поверхности, самостоятельное выполнение задания (без помощи мастера).
9 -10	Высокое качество работы, выполнение и перевыполнение установленной нормы; твердое усвоение приемов торкретирования поверхности, рациональная организация труда; самостоятельное планирование и выполнение задания.

Заключительный инструктаж

Мастер: «Если сравнивать предыдущее и сегодняшнее занятие, то налицо определенный рост в качестве и количестве проделанной Вами работы. Об этом говорят выставленные оценки» /Называет оценки учащихся и подробную их мотивировку. При необходимости, уточняет не ясные для учащихся показатели оценки.

Мастер сравнивает результаты работы, анализирует типичные ошибки, останавливает внимание учащихся на важных моментах выполнения производственного задания. Для окончательного закрепления и контроля усвоения предлагает выполнить работу по карточкам.

Мастер: «Предлагаю Вам проанализировать использование торкретирование поверхностей с позиций: условия эксплуатации, капитальность строящегося здания или сооружения, окупаемость затрат на материал (см. схему 1). Данным алгоритмом Вы можете пользоваться при заполнении заданий. На заполнение заданий отводится пять минут». /Называет имя, фамилию и вариант карточки. Учащиеся получают бланки карточек.

• 4. Методические рекомендации по проведению урока производственного обучения «Торкретирование поверхностей»
• Для повышения эффективности преподавания темы программы производственного обучения «Торкретирование поверхностей» и не только ее мастерам необходимо проделать очень много работы.

Так, при составлении перечня учебно-производственных работ необходимо учитывать содержание, сложность и объем учебных работ для того, чтобы учащиеся планомерно и последовательно наращивали производственные навыки и умения согласно учебной программе соответствующего периода обучения. Объекты учебных работ для выполнения рабочих приемов, операций и комплексных работ подбирать с применением современного оборудования, приспособлений и инструментов. В планах уроков обязательно должно находить свое отражение проблемное построение производственных занятий. Вопросы проблемного характера вполне можно запланировать как на вводном, так и на текущих инструктажах. Каждое новое задание для учащихся является новой проблемой, решить которую они могут только используя приобретенные теоретические знания и производственные умения навыки. При выполнении работы можно требовать от каждого учащегося составление плана отдельных его ступеней, что приучает их с самого начала занятий выполнять работу осмысленно, опираясь на приобретенные знания и умения. Опыт показывает, что при подготовке к уроку полезно продумывать содержание комплексных домашних заданий: опираясь на имеющийся теоретический и производственный опыт, учащиеся составляют карту технологического процесса, а затем на уроке производственного обучения, согласно, этой карты выполняют работу.

Большим подспорьем в более правильной и четкой организации урока является перспективно - тематическое планирование. Оно дает возможность мастеру более комплексно охватить процесс изучения темы, наметить системы уроков и установить между ними взаимосвязь, более конкретно спланировать применение и освоение передовых приемов и методов труда, овладение высокопроизводительными инструментами и механизмами, обеспечить письменные инструкции или инструкционно - технологические карты, которые включают в себя технические требования, порядок выполнения трудовых приемов работ, указания по безопасности труда, самоконтролю и др. Содержание перспективно - тематического плана значительно обогатиться, если в него включить такой раздел, как «Самоконтроль и возможные ошибки учащихся», в котором мастер перечисляет возможные недостатки в процессе формирования навыков и умений учащихся, а также причины возникновения и меры по их предупреждению, т.е. предопределяет, какими путями, возможно, организовать контроль. Привлечение учащихся во время урока к осуществлению контроля за выполнением технологического процесса и приемов работ, организацией рабочего места, качеством и количеством выполненных работ, соблюдением техники безопасности стимулирует их трудовую и общественную активность, делает контроль более четким, объективным и всесторонним.

Целесообразно провести тематическую экскурсию на объект, на котором используются цемент-пушки. Такая экскурсия - самая целесообразная форма организации учебного процесса, так как позволяет учащимся максимально использовать свои теоретические знания. Такие уроки проходят с большой заинтересованностью со стороны учащихся, так как они охотней применяют свои знания и видят результаты труда.

Целесообразно вести сбор методических материалов в специальные папки-накопители отдельно по каждой теме и по каждому уроку. Такая папка постоянно должна постоянно пополняться и содержать в себе все, что требуется для качественной и оперативной подготовки и проведения урока. В ней должны содержаться, прежде всего, план урока с указанием учебно-воспитательной цели и вопросов на повторение пройденного материала; конспект излагаемого материала с выделением текста для записей учащихся; рекомендации по форме урока, основным методам его проведения, используемая литература (автор, страница); как достигается межпредметная связь, связь со спецтехнологией, собственные замечания, наблюдения, заключения по ведению урока, воспитательные возможности урока; проверочные контрольные задания для всей группы; индивидуальные задания средней и повышенной сложности, облегченное задание; списки названий и номеров диапозитивов и видеофильмов с указанием кадров по данному уроку; названия и номера плакатов; раздаточный материал, вырезки из газет, журналов, книг, статей; интересные примеры из жизни и творческой деятельности известных изобретателей - словом все, что можно увязать с данной темой урока и возбудить интерес к предмету; перечни недостающих пособий, оборудования, фильмов; внеклассная работа, возможные экскурсии. То, что невозможно в папку уложить перечисляется в перечне дидактических пособий по теме. Все это способствует более качественной подготовке мастера к уроку, избавляет его от затрат времени на поиски необходимого материала в различных источниках, и, следовательно, свой план урока он может реализовать более полно.

...