Влияние имиджа учителя на образовательный процесс

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы педагогической имиджелогии

1.1 Понятие о педагогическом имидже и педагогической имиджелогии

1.2 Методы построения педагогического имиджа и особенности его влияния

Глава 2. Экспериментальное исследование педагогической имиджелогии как перспективного направления педагогики

2.1 Способы создания педагогического имиджа

2.2 Анализ имиджа педагога на примере школы

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Современные требования, в каких мы проживаем и работаем, значительно разнятся с теми, которые существовали прежде. А при новых обстоятельствах нам необходимо осуществлять свою жить подругому, пропорционально другим моделям действия. Демократизация нашего социума предоставляет право услышать голоса не только лишь правителей и управляющих, но и в общем общество. Мы все еще продолжаем существовать согласно моделям, свойственным для тоталитарной коммуникации, благодаря тому, что в них общественность содержит только лишь одну функцию - заверять заключения, общепринятые кем-то.

Деятельность с имиджем, с данной точки зрения, считается решением в стремлении населения, так как его главные элементы обязаны отвечать стандартам идеализации, характерных в данный момент аудитории. Рассмотрим, что же такое имиджелогия и имидж. В настоящее время в ряду новейших для нас дисциплин встает имиджелогия - дисциплина о том, как существовать при данных условиях, если возможность голоса имеется не только у власти или руководства. Данная дисциплина и о законах коммуникации, устанавливающие абсолютно новый вид взаимоотношений не только на работе, но и в социуме. Данный вид взаимоотношений, который даже вопреки воли самого преподавателя и обучающихся формируется в нынешней школе. Однако, мы еще не готовы осуществить данный вид взаимоотношений. Специалисты в области имиджелогии необходимы повсюду, а в школе - в основную очередь.

Нужно не только абстрактное подтверждение природы имиджа педагога, их данных и видов, а также формирование самого инструментария создания педагогического имиджа, подготовка каждого педагога методам применения. Необходимо комплексное мнение на данные проблемы, их профессиональное разрешение. Зачастую имиджелогию сводят к согласиям о расцветке галстука или носков. Такое отношение не правильно, потому что при отсутствии единой стратегии не содержит смысла ни одина из предлагаемых рекомендаций, так как беспокоясь о красоте преподавателя, необходимо приступать с сердца и души, по другому никакая косметика не поможет.

Как посодействовать педагогу отыскать собственное профессиональное лицо, не выходя из себя, однако понять себя, реализовать самооценку согласно наибольшим человеческим аспектам? Как осуществить спор с собой нормальным феноменом, легкодоступным любому учителю, который старается привести к жизнерадостным выводам? Как посодействовать ему в сравнении себя и проблемы? Принимая заключения в обстоятельствах при недостатке информации, а в ряде ситуаций из-за отсутствия времени, а то и попросту нежелания мыслить, мы можем заменить создание непростого и глубокого портрета личности его имиджем - знаковым заменителем, который отражал бы его главные особенности.

Опора на свой имидж необходима на сегодняшний день в каждой специализации. Идя на прием к доктору, у которого имеется известность в качестве целителя. Делаем выбор непосредственно за того политика, от которого ждем изменений в лучшую сторону в жизни. Необходимо выделить, что имиджелогия в этом случае передается в ряд дисциплин на стыке дисциплины и искусства. В первую очередь, прежде чем заявлять об имидже педагога и спецификах его образования, необходимо проанализировать его суть, натуру и технологию возведения, кроме того инструментарий имиджелогии и характерные черты применения в преподавательской деятельности. Все выше сказанное определяет актуальность выбранной темы.

Цель исследования: педагогическая имиджелогия как направление педагогики.

Объект исследования: имидж учителя

Предмет исследования: влияние имиджа учителя на образовательный процесс

Гипотеза исследования. Улучшение работы на уроке в значительной степени зависит от имиджа преподавателя.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по данной теме.

2. Проанализировать особенности учащихся разных возрастных групп

3. Выявить и проанализировать особенности влияния педагогического имиджа на учащихся в школе.

Методы исследования: диалектические законы и главные принципы познавательного процесса: беспристрастность; восхождение от точного к абстрактному, от не сложного к трудному, от частного к общему, от эмпирики к теории; единство исторического и логического; всеобщая связь и обусловленность явлений реальности; комплексность подхода к исследуемым действиям.

Структура состоит из введения, двух глав, в каждой главе по два параграфа, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы педагогической имиджелогии

1.1 Понятие о педагогическом имидже и педагогической имиджелогии

Перед началом разбора практических основных принципов развития педагогического имиджа и педагогической имиджелогии, остановимся на определенных его общетеоретических задачах. Впервые в трудах У. Липпмана « Социальное мнение », У. Троттера « Стадные инстинкты », Э. Мартина « Поведение толпы », Г. Лебона « Психология толпы », выделялась сущность общественного стереотипа и его влияние на многочисленное сознание. Понимание общественного стереотипа впервые было внедрено в общенаучный оборот У. Липпманом ради обозначения известного в общественной позиции пристрастных понятий о членах разных национально-этнических, общественно-политических и высококлассных групп.

Стандартные формы понятий и взглядов трактовались им как особые цитаты из сводов общепризнанных нравственно-моральных правил, преобладающих социальных взглядов и потока исключительно общественно-политической агитации и пропаганды. Под установкой, составляющего компонента психологической основы стереотипа, предполагают готовность воспринимать предмет либо проявление определенным способом, беря за основу предыдущего опыта восприятия. Данное обозначает, то что стереотипы располагают не предвзятую натуру и представлены необходимым качеством психики личности, делая обобщения. Можно сказать, стереотипы обладают существенным значением для оценки личностью социально-политических явлений и действий, но они выступают как позитивную, в частности и негативную значимость. Имидж обязан приобрести свое существование, быть отдельной ценностью и употребляться при благоприятном случае.

Имидж -- ощущение, которое производится личностью или рядом групп социума. Он не изображение, не созданное в мелких деталях четкая картинка, а, вернее -- несколько элементов, оказывающих экспансивное действие.

Переведя с английского, слово image означает -- стиль. Значит, когда говорят об имидже личности («у него негативный образ» либо «у него образ великолепного педагога»), сообщают об этом виде, который появился у иных личностей. Притом, под способом предполагается не только зрительный, визуальный облик, тип или образ, стиль его мышления, поступков и т.п. Иначе говоря, в этом случае термин образ надлежит употреблять в расширенном значении -- как понимание личности. Это значит, что представление об имидже способно рассматриваться таким образом, каким лицезрет социум ту или иную личность, вернее, ей дают оценку, зависящую от их отношения к ней.

Имидж - «суждение, мнение, которое выражает оценку чего-нибудь, подход к чему-нибудь, взор на что-нибудь» (С.И. Ожегов).

Каждый из нас формирует конкретный образ -- имидж - как понимание о личности, которое складывается на базе её внешнего вида, привычек, стилю разговора, склада ума, собственных действий и т.д. Проанализируем, как это понятие рассматривается в разнообразных словарях и справочной литературе.

Имидж - понимание (зачастую преднамеренно создаваемое) о чьем-то внутреннем и внешнем виде, образе[1].

Имидж - целеустремленно организованный стиль, который подчеркивает конкретные ценностные данные, призванные выражать эмоционально-психологическое влияние на кого-либо в целях популяризации, рекламы и т.п.[2]

Имидж - образ человека, который содержит в себе внешний вид, манеру поведения, общения и т.п., способствующие влиять на окружающих. [3]

Имидж - формировавшийся в многочисленном сознании и содержащий характер стереотипа экспансивно-окрашенного облика кого-либо или чего-либо. Создание имиджа совершается спонтанно, однако нередко оно считается следствием деятельности специалистов в сфере общественно-политической психологии, рекламы, менеджмента и т.п.[4]

Имидж - целенаправленно создаваемый образ какой-либо личности, объекта, действия, призванный оказать на кого-либо экспансивное и психическое влияние с целью рекламы, популяризации и т.п.[5]

Имидж - представление, мнение о личности, коллективе, учреждении, вещи и т.п., образовываемое заинтересованными персонами, личный образ, вид, описывающий личность, группу лиц, организация и т.п. [6]

Имидж педагога - экспансивно окрашенный стереотип восприятия вида педагога в сознании учеников, сотрудников, общественного окружения, в многочисленном сознании. При создании имиджа педагога истинные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими. [7]

Имидж могут разработать: Во-первых, сам индивид, который продумывает, какой гранью повернуться к окружающим, какую информацию о себе продемонстрировать. Во-вторых, имиджмейкеры - специалисты, которые занимаются конструированием имиджа для известных личностей таких, как политические деятели, музыкантов и т.п. В-третьих, большую значимость в формировании имиджа представляют СМИ - Internet, пресса, телевидение. В-четвертых, его делают окружающее общество - товарищи, близкие, коллеги. Опираясь на существующие определения имиджа, выделим его главные части. Более важными из них считаются: внешний вид; эксплуатация словесных и невербальных средств общения; внутреннее согласованность образа специальности - внутреннего -«Я».

Внешний облик помогает личности привлечь к себе внимание, сформировать позитивный образ, продемонстрировать себя не только привлекательным человеком, но и великолепным педагогом. Преподаватель всем своим видом обязан предрасполагать к себе обучающихся и старших. В нем обязаны согласованно гармонировать богатый внутренний мир, любовь к детям и забота о них. Необходимо постоянно помнить, что ребята обучаются у старших и, в первую очередь, у любимого педагога должным образом одеваться. В манере одеваться выражается одно из основных правил: восхитительно выглядеть - следовательно демонстрировать почтение к окружающим. Условия, предъявляемые к внешнему облику личности, ориентируют преподавателю усовершенствовать свой профессиональный имидж, и достигнуть успеха. Избегая недоверчивого мнения сослуживцев к своим профессиональным качествам, не следует являться на работу в ультрамодной одежде. Уместно сочетать веяния моды с личным внешним обликом, необходимо следовать такому принципу: быть одетым излишне модно - признак плохого вкуса, не успевать за модой непозволительно, т.е. нужно одеваться согласно моде, однако ближе к классическому стилю. Истинный преподаватель не будет акцентировать одеждой внешний вид, он станет проявлять свой разум, профессиональность, способности и талантливость.

Вербальные и невербальные средства общения являются значительными элементами имиджа - что и как рассказываем, умеем ли обещанием настроить человека к себе, какими жестами, мимикой и позами пользуемся, как сидим, стоим и ходим. С целью улучшения личного профессионализма преподавателю нужно заинтересовать способностями и представить себя окружающим в более удачном свете. Не менее важно, чтобы имидж не расходился с внутренними установками педагога, отвечал его характеру и убеждениям. Образуя собственный образ, мы -- самовоспитываемся. Деятельность представляет собой грань перехода от индивидуального внутреннего в наружное - результативное. Нередко такое своеобразие, наружное самооформление, яркость, способность преподнести собственную эксклюзивную персону, делает ее уникальной с каждым элементом преподавательского процесса, а кроме того в манере общения, в экспансивном взаимодействии поведения подростков, в импровизации на уроках.

Внутренний образ - уровень культуры педагога, непринужденность и независимость, притягательность, чувствительность, игра воображения, изящность, подход постановки и решения задач, внезапные эффективные ходы в сценарии урока, моральный настрой в творческом процессе, самообладание в ситуациях публичности и многочисленные иные составляющие. Внешний образ - специальные формы выражения мнения к использованному материалу, выражение психологического отношения к реальности, способность самопрезентации, создание для учащихся игрового уровня, профессиональная установка всего хода урока. Механизм конкретного развития образа:

* Включение процесса ощущения позволяет подобрать основные данные модального характера (колорит, величина, разнообразные тактильные чувства и т.п.).

* Включение процесса восприятия направлено на соединение автономных модальностей в одно целое - проистекает образование образа предмета.

Процедура формирования образа может являться действующим направленным, содержать операции анализа, дозволяющее сформировать типичное в объекте, и синтеза, благодаря которому облик имеет черты личного явления. В психолого-преподавательских литературных источниках под имиджем подразумевается образ и модель поведения человека, притом предпочтительна внешняя область поведения в социуме. В некоторых случаях имиджем называют комплект смыслов и ощущений, вследствие которым у людей формируется понимание о предмете, они запоминают его и начинают относиться к нему конкретным способом или вследствие объект делается известным. При этом, как правило устанавливается, что объектом имиджа нередкого считаются индивид, группа людей или предприятие.

В ряде определений подчеркивается, что имидж содержит не только лишь характеристики личности, но и намеренно выработанные, сделанные и сформированные. В прочих трактовках делается акцент на то, что имидж определяется из беспристрастных характеристик объекта, их соответствия запросам времени и общества [8]. Все эти данные применимы согласно отношению к имиджу, совместно с этим, термин «имидж» не представляет собой четким синонимом слова «образ». Имидж можно охарактеризовать разновидностью образа, базой которого считается не всякое событие, а первоначально в целом субъект (индивид, группа, учреждение и т.п.).

В педагогической науке находятся подходы, которые рассматривают развитие педагога как человека-творца, подчеркивается значимость и роль составляющих частей сценического искусства, педагогического артистизма и имиджа (Ю.П. Азаров, В.Ф. Моргун, Е.А. Ямбург и др.). Перевоплощение порождает артистические способности, умение исполнить роль, быть другим, оставаясь самим собой. Преподавательский артистизм подразумевает искренность и непринужденность педагога, способность разговаривать и поступать непосредственно, разделяется тем, что скопилось внутри.

Искусный преподаватель владеет в свою очередь возможность заражения личными переживаниями, сомнениями и готовностью других людей. Педагогическая виртуозность представляет собой сочетание внутренних и физических достоинств, которые помогают найти связь с учащимися, добиться их доверия и потом действовать, беря во внимание любые отличительные черты предоставленного урока. Артистичный преподаватель одухотворяет и организует преподавательскую работу на уроке. Такой своеобразный преподаватель с таким внутренним миром, становится великолепным во время передачи знаний и личного мнения о них. Возможно владеть всеми необходимыми сведениями, которые в наблюдениях другой личности могут посчитаться за артистический характер, однако при этом не являться на самом деле артистичным [9]. Имиджелогия как отдельное течение, занимающееся построением имиджа практически выделяет конкретные нюансы.

Имиджелогия - практическая комплексная наука, использующая итоги ряда наук (общественной психологии, социологии и др.) с целью формирования и преобразования имиджа в высококлассную деятельность.

В последние годы возникло много трудов, посвященных имиджу и имиджелогии, которые предоставляли научные аргументации отдельных практических итогов согласно построению имиджа для тех или других целей (труды В.М. Шепеля, Е.Б. Перелыгиной и др.). Проанализируем определенные характеристики имиджа, имеющиеся в современной педагогической литературе, для обобщения и построения единых атрибутов имиджа и педагогического в частности. Главные подходы к имиджу: во-первых, функциональный, при котором делается акцент его разновидностей, отталкиваясь от разного рода функционирования; во-вторых, контекстный, при котором эти разновидности функционирования начинают присутствовать в разнообразных контекстных реализаций. И, наконец, сопоставительный, при котором сравнивают близкие по значению имиджи. Имидж считается более успешным способом подачи нужной информации, который в состоянии обойти существующие в каждом человеке различные трудности. Образ обязан работать на нас, а не против. В современной литературе при многофункциональном подходе акцентируется внимание на ряд допустимых типов имиджа:

Зеркальный - имидж, характерен понятию о себе. При этом как бы видя себя в зеркале и рассуждая о своих личных чертах. Традиционно данный тип имиджа позитивен, так как психологически личность постоянно выставляет на первое место позитив. Следовательно его негативным моментом станет наименьший учет точки зрения со стороны. Желаемый вид имиджа отображает то, к чему появляется стремление. Появление нового работника в компании мгновенно настраивает его на новый желанный имидж. Корпоративный - имидж учреждения в целом, а не отдельных подразделений или результатов деятельности. Здесь главным аспектом считается престиж компании, достижения и уровень стабильности. В особенности существенен данный имидж для экономических структур. Множественный - имидж, образовывается при наличии нескольких самостоятельных структур вместо целой организации. К отличному единому имиджу стремятся учреждения и фирмы, использующие индивидуальную символику, общую униформу и т.д.

Кроме того, присутствует и тип отрицательного имиджа, формируемый оппонентом, конкурентом, а иногда и противниками, преднамеренно создаваемый, а не появляющийся спонтанно и внезапно. При применении такого негативного имиджа появляется проблема его адекватного опровержения. В соответствии с обусловленными законами коммуникации совершить это крайне затруднительно: считается, что проще разработать новый стереотип, чем оспаривать существующий. Имеются и иные комбинация имиджа, проявляющиеся в связи с поставленными проблемами. Сегодня можно разговаривать о профессиональном имидже, которому обязаны соответствовать представители разных специальностей - отличный преподаватель, лучший инженер, безупречный бизнесмен и т.д. Тайна успеха профессионального имиджа будет зависеть от того, как удастся лицу сформировать образ, подходящий ожиданиям прочих людей [10].

Имидж существует, потому что люди сами обращают внимание на него с позитивной точки зрения. Ни один человек не станет организовывать о себе негативный или проблематичный образ. Имидж обязан носить единую, согласованную направленность, а отдельные его качества не должны быть в противоречии с другими.

1.2 Методы построения педагогического имиджа и особенности его влияния

В рамках концепции имиджа в борьбе акцентируют соответствующее части: имидж обязан быть обоснован временем; демографическим и ситуативным фактором; находиться в зависимости от этнопсихологических обстоятельств личности[13]. Создание имиджа ведется согласно одному из законов пропаганды, в соответствии с которым отсутствует смысл расходовать средства на распад стереотипов, необходимо создать свой, с опорой на уже существующий. Имидж в данном смысле является новообразованный стереотип, сформированный в соответствии с уже существующим в аудитории. Имидж представляет собой отображение запросов многочисленного сознания. Он как более продуктивный вид информации в состоянии следовать через сомнение и невнимательность, специфическое для многочисленного сознания. Имидж функционирует в ситуациях, которые не всегда подходят для распространения.

Согласно данному обстоятельству имидж обязан быть устроен таким образом, чтобы было возможно достичь конкретную реакцию от аудитории. Имидж предполагает собой непростое явление, в котором заключаются различные факторы. Основным для имиджа становится его коммуникативное значение. Имидж представляет собой инструмент общения с глобальным сознанием; итогом которого является преднамеренная деятельность, в особенности это касается ситуаций, где имидж предстает составляющей профессиональной удачи. Насыщенность информационной сферы, в которой существует современная личность, на сегодняшний день значительно увеличилась. Ранее такие взаимосвязи были более безграничны, так как индивид зависел от сложившихся законов и традиции. Как объективно подмечал Г.Г. Почепцов, за такой период человечество сменило ряд символических типов людей.

Первым - был человек, направленный на устои, в соответствии с которыми он обязан был действовать так, как это предписывается его обществом. Далее, ключевым стал внутренне-направленный вид человека, действия которого определялись заложенными в нем принципами и нормами поведения. Сегодня более сформирован внешне-направленный вид, согласно которому личность все нормы поведения приобретает извне, ориентированная на внешнее уважение, однако в принципе не уверенная в себе и не способная существовать без помощи окружающих.

На сегодняшний день, к примеру, преподаватель, владеющий внутренними ценностями, становится никем, если тот не способен преподнести и надлежащим образом реализовать собственные знания. Внешне ориентированный индивид смотрит на людей как на покупателей, которые постоянно правы. Что отвечает тенденции внешне нацеленного человека, придающего наибольшую значимость методам, и наименьшую - последствиям[14]. В ходе обработки данных общество выделяет только те данные, которые соответствуют их суждениям, и отвергают противоречащие, называя их несущественными или ложными. Не меньшую роль в ходе взаимодействия имеет вид аудитория, так как ее структура по-различному обрабатывает информацию, и поэтому в любом случае необходимы специальные подходы. Проанализируем определенные существенные нюансы их реализации. Пол и возраст. Считается, что девушки чаще поддаются влиянию, нежели представители сильного пола.

Возможно, это связано с их наиболее эмоциональным нравом, а кроме того с тем, что согласно ряду проблем представители сильного пола обладают сложившейся точкой зрения, то ли это связано с их трудом, то ли с установленной в обществе точкой зрения, что дает представительницам слабого пола, в основном, сферу домашних дел и увлечений. Дети, как правило, повторяют предпочтения родителей. В целом, пройдя жизнь, взрослые реже, рассказывают о себе как о не определившихся или не располагающих какими-либо предпочтениями. Этнические группы. У людей постоянно существую мощные стандартные взгляды об этнических группах.

Индивид неспособен проследить свою принадлежность к группе, потому что она формируется с рождения. Религия. Религиозные предпочтения аудитории могут навести путь и возможный уровень эффективности коммуникативного влияния на нее. В целом необходимо признать, что общество принципиально разнообразно и располагает личными ценностями и моделями поведения. По этой причине невозможно ориентироваться на себя в течении выполнения убеждающей коммуникации, надлежит основываться на ценности и модели поведения целой аудитории.

Одной из главнейших задач в настоящий момент считается проблема самопрезентации личности. Личность первоначально обладает конкретным комплексом приемов самопрезентации, позволяющих ему принимать участие в общении с остальными людьми. Самопрезентация - средство самовыражения и поведения, ориентированный на то, чтобы сформировать ощущение, одобрительное или надлежащее чьим-либо эталонам. Этап за этапом происходит обучение управлением эмоциями. Большинству может показаться на первый взгляд, что индивид ведет себя так, как хочется лишь ему и никак не пытается понравится ни одному человеку. Однако в данной позиции скрывается ошибка, ранее подсознательно в человеке заложены принципы самопрезентации - приемы самосохранения, выживания в ситуациях эволюционной конкурентной борьбе.

В работе над имиджем президента фирмы эксперты «навязывают» ему чужое мнение. По взгляду многих, а непосредственно участников торга, персонала, СМИ, глава этой фирмы обязан смотреться непосредственно так, а никак не по-иному. Данное заключение может доказать многочисленные исследования в данной сфере. Таким образом, Николло Макьявелли писал: «Монарху необязательно владеть абсолютно всеми нужными качествами… однако очень нужно производить эффект, собственно владеешь ими». Что же затрагивает социальные условия, когда компетентная, и в первую очередь педагогическая активность профессионала требует от него выработки конкретного имиджа и он принимает решение непосредственно, что, согласно его понятию, станет функционировать наиболее эффективно. Существует ряд основ построения имиджа. Рассмотрим более значимые из них.

Согласно первому принципу мнение о человеке способен сформироваться на базе непосредственного имиджа формирующих сведений, при этом появляется способность понимания и не понимания человеком, таким образом равно как располагается в его подсознании и выражается только в виде тех либо других эмоций. Воздействуя на людей с целью формирования у них необходимой позиции, нужно действовать не только лишь на их сознание, но и на подсознание, чтобы у них кроме воли появилось приятное ощущение, взаимосвязанное с вашим именем. Второй принцип можно выразить таким образом: создавая собственный имидж, следует в большей степени влиять на подсознание социума, чем на их сознание.

Мнение, образовавшееся у человека под воздействием инстинктивных данных, становится его индивидуальным, вследствие того что не очевиден источник данных эмоций. Так как индивид преимущественно доверяет себе, нежели другим, то и инстинктивному мнению они станут верить больше, чем мнению осознанному. Построение имиджа, какой бы сфере это не относилось, постоянно непосредственным способом становится действием, поддающимся конкретным обобщениям. Одной из нескольких наук, что дает возможность увидеть формирование данного процесса, представляет собой семиотика - дисциплина о знаковых системах.

Остановимся на ключевых действиях семиотических качеств в технологиях системы имиджа. Более значительными из них считаются:

* Система, различающая данный объект от других.

* Подчеркивание индивидуальных характеристик, которые семиотически можно предположить как внедрение имиджа наилучшего или совершенного педагога в концепции «свой».

* Включение имиджа наилучшего или совершенного педагога в семиотическое понимание о руководителе, контроль характеристик, которые подходят данной идеализации.

* Вписывание имиджа наилучшего либо совершенного педагога в семиотическую модель ранее реализованного руководителя (преподаватель-новатор, профессионал и т.п.).

* Включение имиджа наилучшего либо совершенного педагога в модель поведения артиста, такое семиотически наиболее насыщенный объект, базой которого считается создание знаков.

* Семиотическое применение иных каналов восприятия, при данном визуальная семиотизация, представляющая собой основополагающим каналом, выделяется от вербальной, что традиционно изредка учитывается.

* Активное применение символов для формирования визуальных черт школы, коллектива и т.д.

* Активное руководство процессами многочисленной коммуникации.

* Борьба с независимыми потоками коммуникаций вида слухов, имеющих все шансы существовать также символичны.

* Символизация независимых областей, типа одежды, прически, мнения и т.п.

До сих пор имидж систематизировался по двум характеристикам: по знаку (имидж позитивный и негативный); по соотношению индивидуальной и высококлассной составляющих (имидж индивидуальный и компетентный). Из этого вытекает, что нужно проанализировать систематизацию имиджей с точки зрения коэффициентов, их образующих, т.е. на базе чего возможно оценивать человека, его нрав, характер, интеллект, конструкцию и т.п. В научной литературе согласно политической имиджелогии (Панасюк А.Ю., Почепцов Г.Г., Шепель В.М. И др.) акцентируются соответствующее элементы имиджа, их классификацию: средовый, габитарный, реализованный, вербальный, кинетический имидж. Их анализ станет целесообразно при создании элементов педагогического имиджа.

Средовый имидж предполагает характеристику личности согласно искусственной среде проживания (по офису, квартире и т.д.). Для развития положительного средового имиджа нужно существовать выше средней степени: автомобиль обязан быть предпочтительнее, чем у многих людей той же сферы, как офис и жилище или загородное жилье. Из этого следует главное правило создания данного имиджа: чуть предпочтительнее, нежели у всех. Это значит, что предпочтительнее, чем у других должно быть до такой степени, для того чтобы посторонний глаз подметил это, однако не настолько, для того чтобы в сознании социума сформироваться вопрос, откуда все это.

Габитарный имидж - оценка личности на основании ее облика - по одежде, макияжу, стрижке и т.д. Сегодня имиджелогия пользуется более эффективные способы, пути и средства влияния на аудиторию, по этой причине рационально будет разобрать инструментарий, представленный в теоретических трудах и применяемый на практике. Более ценными и значительными считаются следующие: позиционирование, манипулирование, конкретизирование, метафоризация, концентрация данных, вербализация, визуализация, дистанцирование, опрос точки зрения социума, введение модификаций восприятия, нейролингвистическое программирование и иное.

Позиционирование показывает как влияет помещение объекта в хорошую для него информационную среду. В основных случаях оно протекает под девизом: а что это принесет. Положительным фактором подобного подхода становится введение наравне с рациональным интенсивным чувственным элементом, что исключительно владеет большей воздействующей мощностью, но и легче запоминается. На практике позиционирование возможно показать как цепь мероприятий: модификация, утрирование, преобразование. В следствии объект оказывается к потребителю в более действенной разновидности. Позиционирование можно понимать как формирование среды, подходящей для объекта. Манипулирование является распространенным методом коммуникативного влияния, по этой причине зачастую используется бессознательно для переноса внимания на иной объект. Акцентируют два уровня влияния при помощи манипулирования. Первый уровень осуществляет функцию «легенды» либо «мифа», маскирующего подлинные намерения манипулятора.

Второй уровень, на котором как факт влияния, в частности и его задача внимательно скрываются от адресата. Эмоционализация предполагает соотношение целесообразных и экспансивных образующих. Экспансивно окрашенные данные лучше воспринимается обществом и оптимальнее запоминается. Совершается утрированная переориентировка на язык и цели аудитории, т.е. предельно рациональная стратегия с точки зрения сообщающего, когда перед ним встает проблема приглянуться аудитории, появляется слияние сообществом. Детализация подачи данных увеличивает мощь воздействия, это другая степень доверия, так как составным частям люди верят всегда в большей мере, чем абстракциям. Это кроме того переход на индивидуальное взаимодействие, начав видеть педагога как человека.

Так как в социуме привыкли к определенной внешности учителя в школе и на занятиях, непосредственно данная функция закреплена в сознании общества, индивидуальные особенности мгновенно обогащают его образ. Выводя взаимодействие между массой и обществом на степень бытового общения, совершается углубление его образа, элемент оптимальнее влияет и хранится в памяти, так как с ее поддержкой начинает реконструировать весь образ либо поступки. Метафоризация является значительным способом построения влияния, вследствие того -- что не только дает возможность реорганизовывать сознание человека, но и в то же время представляет собой мощным устройством, действующим на сознание ученика. Олицетворение особо нужно для новой деятельности, у которой отсутствует соответствующее отображение языка.

В данном случае оно становится методом выявления деятельности с помощью языка одной сферы из другой. Акцентирование информации предполагает сокрытие, в частности и делать акцент на навязывание т.е. идет подбор той либо другой данных с учетом конкретных ценностных критериев. Индивид сознательно или нет, стараясь раскрыть личную черту характера либо утаить ее, способен концентрироваться не том, что следует. А это значит, что в образ нужно вносить исправления, принимая во внимание мнения со стороны, таким образом индивид недостаточно представляет себе как выглядит со стороны. Вербализация действительности нужна для эффектного и живописного описания разных ситуаций, с целью того, чтобы утаить истинную постановку вещей, если следует вербализовать мнение социума. Конструкция текстов обязано удовлетворять потребности общества, так как конкретно в большей степени оно предопределяет поведение индивида. Визуализация необходима для влияний наравне с вербализацией.

Визуальный облик обязан сопоставляться с обликом собеседника и не очень отличаться от истинного. Внешний вид человека содержит конкретную воздействующую мощь. Дистанционирование необходимо для случаев переломных ситуаций, к которым обязан быть готов любой индивид, в том числе и учитель. Данная обстановка, порой проистекает в первоначальное формирование нормы, а далее появляется необходимое свойство нрава. Опрос социального мнения является оригинальным истоком имиджа личности, его места и рейтинга в коллективе и социуме в целом. Опрос представляет не только лишь как компонент разбора, но и как аппарат влияния, создавая социальной позиции в ту или другую сторону. Нейролингвистическое программирование предполагает собой четкую модель восприятия, опыта, стратегии мышления.

В подборе названия сыграло значение то, что связь «понимание - тело» организуется посредством нейронной сети и складывается внутри нее.[15] Для более результативного анализа имиджа нужно принимать во внимание следующие аспекты:

* Самооценка учителя. Успешным является имидж, который активизирует у педагога конкретные чувства - понимание собственной личности, значимости или даже величественности и т.д.

* Появление оценок окружающих, при этом не обязательно положительных.

* Практический результат планируемой цели при убежденности, что она достигается при поддержки имиджа.

С учетом чего образ станет наиболее эффективным, который в свою очередь характеризуется большой эластичностью, т.е. способный быть изменен учителем при появлении каких-либо препятствий. Появление педагога, организовывающего свой личный имидж, дает возможность разговаривать о возникновении новейшей отрасли имиджелогии - педагогической имиджелогии. По общепринятому понятию, имидж педагога - стандарт образа преподавателя в понятии учеников, сослуживцев и общественного окружения. При создании имиджа педагога, имеющиеся особенности переплетаются с теми, которые приписываются окружающими людьми. Педагогическая имиджелогия дает возможность по другому посмотреть на обучение в высших учебных заведениях и на самого преподавателя. При этом ключевым этапом считается создание образа с учетом конкретных особенностей многочисленного сознания, что сильно не изменяется и пытается следовать одному виду образа.

Образ идеальный представляет точку зрения аудитории на эталон учителя. Образ реальный соответствует существующим у объекта характеристикам с его сильными и слабыми гранями. Имидж складывается из элементов, которые обязаны сопоставляться в целом. В нем невозможны особенности, которые были бы не устраняемы или автономны от других. В этом проекте образ считается органичным единым, из которого тяжело стереть тот или иной элемент в отсутствии основательных изменений всего образа.

педагогический имидж учитель

Глава 2. Экспериментальное исследование педагогической имиджелогии как перспективного направления педагогики

2.1 Способы создания педагогического имиджа

Создавая Я-концепцию, общество обусловливается поддержкой таких категорий, как возрастная и этническая категория, пол, вид занятий и общественный класс. Я-концепция - метод поведения, показывающий в какой мере индивид оценивает себя. В зависимости от ситуации индивидуум создает Я-облик и реагирует на него в соответствии с этой ситуацией. Целостная концепция «Я» образовывается, как верно подмечает Т. Шибутани, с помощью организации конкретных реакций, и вследствие существованию постоянного стандарта разные предрасположенности формируются в единую концепцию. Связанное в одно целое, появление ощущения определенности проистекает не за счет какой-то субстанции, а вследствие координированной структурной работы[16]. Таким образом, концепция - совокупность форм поведения, способ отношения человека к себе; данные значения, которые образовываются в ходе участия в коллективных действий. Намеренное поведение считается не столько проявлением того, каков индивид на самом деле, сколько эффективности взгляда о себе, сформировавшегося на базе поочередного общения с окружающими. Человеческие действия формируются на базе жизненного опыта и любой обязан обучиться понимать себя также, как и собственный окружающий мир.

Современные ученые заявляют, что выполнить результативное взаимодействие способен только преподаватель с положительной Я-концепцией. В научных источниках имеется соответствующее определение Я-концепции - данное обобщенное пониманием о себе, концепция мнений, взглядов, соображений, анализ собственной персоны, имеющаяся в сознании человека. В ее структуре допускается отметить три основополагающих части:

1. Когнитивный - собственно, что человеку известно о себе.

2. Оценочный - как человек дает оценку тому, что знает о себе.

3. Поведенческий - как человек ведет себя в соответствии с оценкой того, что он знает о себе.

Главным в Я-концепции личности считается оценивающая составляющая, которая как правило называется самооценкой. Самооценка отображает степень формирования чувства самоуважения, ощущения собственной значимости и положительного отношения ко всему, что входит в сферу «Я». Это обозначает, что положительную Я-концепцию возможно поставить в один ряд к положительному отношению к собственной персоне, к самоуважению, чувству собственной значимости. Синонимами отрицательной Я-концепции в данном случае станут отрицательное отношение к себе, чувство личной неполноценности.

Выделяется две формы Я-концепции: реальная - анализ личности самому; идеальная - суждения личности о себе в соответствии с желаниями, т.е. каким человек желал бы быть. Безусловно, реальная и безупречная профессиональные Я-концепции имеют все шансы не соответствовать и в большинстве ситуаций различаться. С одной стороны, несоответствие между реальным и безупречным «Я» способно быть источником основательных внутриличностных конфликтов, а с другой - несовместимость реальной и безупречной профессиональной Я-концепции считается стимулом для профессионального самосовершенствования личности и тяготения к ее формированию. Несмотря на сходство, определения Я-концепция и самооценка располагают отличиями. Я-концепция выступает в роли комплекта описательных технологий, а не взглядов о себе.

Понятие самооценки напрямую сопряжено с тем, как индивид дает оценку собственным качествам. В целом Я-концепция обширнее понятия самооценка. Компетентная самооценка способна быть рассмотренной как главным компонентом в структуре Я-концепции человека. Самооценка потенциала связана с анализом собственных высококлассных возможностей и воспроизводит, подобным образом, веру в себя и убежденность в собственных силах. Невысокая самооценка не постоянно способна говорить о профессиональной несостоятельности либо неполноценности, а, наоборот, в комбинации считается высоко значимой причиной профессионального саморазвития. Для педагога с положительной Я-концепцией как правило свойственны:

а) ощущение своей важности;

б) убежденность в возможности заниматься конкретным типом деятельности - преподавательской работой;

в) твердая уверенность в импонировании как всем людям, так и собственным ученикам в частности;

г) гибкость мышления, любовь к экспериментированию. Такой преподаватель считает себя способным осилить всевозможные жизненные ситуации и трудности.

Проанализируем ключевые идеи новаторской педагогической работы некоторых преподавателей. Идея опережающего преподавания и основных сигналов обширно применяется в опыте С.Н. Лысенковой. Она создала эффективную концепцию управления образованием младших школьников, приносящую любому ребенку радость преуспевания в школьном труде, методы обучения, саморегуляции познавательной деятельности. Цель учителя, согласно мнению С.Н. Лысенковой, заключается в том, чтобы сформировать на занятии атмосферу свободы, заинтересованности к обучению с первых дней. С.Н. Лысенкова, организуя урок и трудясь с детьми, старается осуществлять руководство их работой, добивается, чтобы любой учащийся ощутил свою силу успеха.

Успех в труде - внутренняя благоустроенность, позитивное настроение, когда дело спорится; основа взаимопонимания между учителем и учащимися, родителями и детьми, педагогом и родителями, а следовательно, единства поступков и воспитательных стараний школы и семьи. Если все ребята преодолевают установленную перед ними задачу, работают с воодушевлением, с наслаждением, помогая друг другу, идут домой довольные проведенным днем в школе, стремление к обучению крепнет. А это один из признаков успешности педагогического работы.

Бороться за успех, как объективно заявляет С.Н. Лысенкова, означает сформировать любовь детей к учебе, содействовать любому поверить в собственные способности, развивать организованность, инициативность, ответственность, выдержку в труде. Немаловажно поддерживать учебную активность всех на уроках, а для этого нужно хорошо понимать своих учащихся, оставаться внимательным к ним, своевременно увидеть переутомление, переключить внимание, чтобы сберечь трудоспособность. Комментированное руководство, деятельность по схемам-опорам может помочь детям понимать, осмысливать все совершающееся на уроке, разъяснять, аргументировать, приводить обоснования личные действия.

По этой причине учащиеся могут хорошо и логично разговаривать, разумно анализировать при постановлении проблем, выполнении грамматических упражнений. Опережение в освоении основных тем, деятельность на перспективу - это не только лишь основательные и прочные знания, но и запас времени. Комментированное регулирование, связано тримя действиями (думаю, изъясняюсь, записываю), дает возможность сделать школьную деятельность осознанной и в то же время гарантирует противоположную связь - предоставляет преподавателю возможность осуществлять контроль степень знаний учащихся, своевременно увидеть отставание, создать условия для совершенствования в овладении знаниями и умениями, т.е. преуспевание в образовании. Формирование в классе нужной обстановки, благожелательность и взаимопомощь дает возможность ребятам стремительно и с наслаждением действовать без всякого испуга в ожидании вызова к доске, потому что интерес педагога сосредоточен не на промахах и ошибках, а на успехах и победах, пусть даже самых малых.

В педагоге должно пленить все: и улыбка, и строгость, и выдержанность, и простота, и одежда, и запас знаний, и внимательность, и честность, и культурность, и коммуникабельность, и любовь к жизни. Учитель - посредник между ребенком и его духовными ценностями, только через него дети постигают реальность, иных людей. В осуществлении учебно-воспитательной работы преподаватель стремится к предельной гибкости; эмпатии, сензитивности к нуждам обучающихся; эмоциональную спокойствие, уверенность в себе, оптимизм; обладание стилем неформального общения с учениками и т. д. Подростки как правило высоко ценят демонстрацию подобных достоинств у педагога.

Вследствие положительного взаимоотношения со стороны учителя происходит подъем самооценки ученика, а это, в свою очередь, содействует выявлению креативных возможностей личности. Уверенность учащегося в своей ценности дает ему возможность наиболее полно реализовать себя. В педагогическом процессе школы исполняется не просто взаимодействие учителя и обучающегося, а проистекает диалог двух людей, различных поколений и культур. Чем богаче уровень культуры педагога, тем увлекательнее диалог для обучающегося, тем основательнее он понимает богатство человеческой культуры. Совместная работа учителя и учеников невозможно сформировать против воли. Взаимодействие обязано реализоваться в обстановке взаимопонимания и доверия, а его может сформировать только учитель-мастер.

Мастерство учителя, как наивысшая степень формирования его профессионализма, считается следствием педагогического опыта и креативного саморазвития. Практическая деятельность демонстрирует, что на сегодняшний день нет педагога, который бы не ощущал потребности в ясном представлении модели собственного поведения, не мечтал достигнуть той значительной степени в целостном педагогическом процессе, которая называется мастерством. Под педагогическим мастерством нередкого подразумевается большая степень профессиональной работы педагога. Высокая степень педагогического мастерства - способность использовать не только лишь способности, приобретенные из своего опыта, но и способы, которые опираются на общепедагогической подготовке педагога согласно разделам, как концепция управления, теория целостного преподавательского процесса. Педагог - мастер своего дела, профессионал высочайшей культуры, понимающий собственный предмет, хорошо исследовавший соответствующие сферы науки или искусства, практически ориентирующийся в проблемах общей и детской психологии, в идеальности обладающий методикой преподавания и воспитания.

В сущность определения «педагогическое мастерство» включаются:

а) высокая уровень культуры и кругозор;

б) знания в сфере преподаваемой науки; педагогики и психологии, способность их применять в практике обучения и воспитания;

в) владение в совершенстве методикой воспитательной труда.

Это обозначает, что педагогическое мастерство считается высшей формой профессионализма педагога. Несомненно, для выработки преподавательского мастерства преподаватель обязан владеть некоторыми природными задатками: внешней притягательностью, превосходным голосом, слухом, артистическими данными и т. д. Высокая степень мастерства предоставляет новое качество всей работе учителя: складывается профессионализм, возрастает количество знаний проистекает самореализация личности, а улучшение педагогической техники ведет к достижению эффекта, схожего с замыслом.

2.2 Анализ имиджа педагога на примере школы

Выборочный опрос был проведен между обучающихся и учителей средней общеобразовательной школы небольшой комплектации. В выборочном опросе приняли участие десять преподавателей, среди них директор школы; учащиеся девятого, десятого и одиннадцатого классов в общем числе девятнадцать человек. Интерпретация ответов учащихся продемонстрировала, что лидирующее количество одобрений получили следующие высказывания, рассмотренные далее согласно принципу главенства. Первое место занимает рассуждение о том, что преподаватель постоянно должен обладать превосходное настроение и быть дружелюбным.

Однако при этом один учащийся не согласился с этим утверждением. На этой же позиции располагается рассуждение о том, что твердость педагога вселяет твердость и в учащегося. На втором месте -одобренное учащимися позиция о потребности учителю быть современным в широком смысле данного слова, для того чтобы развивать современных детей. На третьем месте роль согласно результатам интерпретации отводится двум высказываниям, с одинаковым числом позитивных ответов:

1)Учителю нужно быть осмотрительным к проявлению собственных чувств.

2)Преподаватель обязан быть таким, какой он есть, в таком случае и урок будет идти в естественной обстановке.

Соотношение двух высказываний в данном оттенке несколько противоречиво, преподаватель обязан всегда осуществлять контроль себя в экспансивной области, однако при этом обязан быть таким, какой есть. Быть может преподаватель очень амбициозен, и демонстрация этого на занятии как раз и считается показателем его естественности. Это противоречие можно объяснить тем, что, скорее всего, учитель, абсолютно уверенный в собственной позиции в классе не будет использовать экспрессивные особенности собственного характера для формирования требуемого ему образа. Половина из анкетированных учащихся все же полагает, что излишняя жестикуляция учителя при разъяснении темы урока существенно препятствует запоминанию и освоению материала. Большая часть анкетированных учащихся вводит в состояние напряжения, когда преподаватель в течение урока порой поглядывает на наручные часы.

Ребята обоснуют это тем, что преподаватель, скорее всего, ожидает с нетерпением завершения урока, а вовсе не отслеживает время, назначенное на конкретный этап урока. Наиболее категорично ученики отнеслись к говорить о том, что преподавателю нужно обстебывать ошибки учащихся, заставляя тем самым детей не допускать в дальнейшем просчетов в учении. Только один участник согласился с данным высказыванием, сославшись на надобность стабильного и твердого "подстегивания" со стороны педагога к безупречной учебной деятельности. Ребята весьма строго отнеслись к индивидуальной позиции учителя.

"Учителю нужно быть феноменальным, великолепным, чтобы заставить нас блистать" - реплики учащихся при выборочном опросе. В первую очередь, имидж учителя как сильной, эрудированной, завораживающей личности станет проявлять существенное воздействие на ребят. Судя по ответам на высказывание "Занимательно, когда преподаватель выглядит оригинально, его можно смотреть целый урок", возможно сказать о том, что ребята с живостью смотрят за тем, какие различные бывают педагоги и что они могут показать на сегодняшний день. Критически к внешнему виду учителя отнеслись девять человек из девятнадцати анкетированных, посчитав, что доминировать в гардеробе учителя обязаны вещи классического стиля темных тонов.