Влияние имиджа учителя на образовательный процесс

В то же время одиннадцать из девятнадцати анкетированных сочли, что невыразительность будней нужно разбавить красочным гардеробом учителя, заключающимся из вещей пестрого стиля. Доказательством того, что все же внешний вид учителя так или иначе оказывает большое влияние на осознание учащимися личного идеального внешнего облика стало то, что ребята сами внимательно наблюдают за собой. Одиннадцать учащихся положительно дали ответ на суждение "Задержавшись на занятие, не войду в класс, не удостоверившись, что с моим внешним обликом все в порядке". При этом двенадцать обучающихся рекомендуют преподавателям уделять собственному внешнему облика существенную часть времени.

Показателем того, что почти все ребята, пусть и, не стремясь осмысленно быть похожими на кого-либо из преподавателей собственной школы, так или иначе, обнаруживают в себе моменты подражания мимики, тембра, интонации голоса конкретного педагога. Таким образом, возможно сконструировать определенную модель образа безупречного педагога для данной школы и для сведений учащихся. Ребята бессознательно указывают на сформированную Я-концепцию учителя, что и даст возможность ему преднамеренно или же бессознательно сформировать такой образ, который был бы позитивно принят абсолютно всеми учениками. Это учитель с современными позициями, по максимуму выделяющий интерес своей позиции, закладывая в себе прочный характер, ограненный положительным настроением и сопутствующей приветливостью.

Красочное настроение учителя обязано отображаться и в оформлении собственной внешности и в творческой работы. Классика для учителя приемлема, однако лучше всего многообразие в гардеробе учителя. В данной совокупности дети видят великолепного педагога. При проведении разбора формы ответов преподавателей на предложенные высказывания учитывалось то, какой вариант написания решения предпочли педагоги: проставление знаков либо прописывание слов да или нет. Многие не ограничились установленными вариантами решений в первой части опросника: аннотировали высказывания, формулировали собственное мнение, выходящее из рамок обычного ответа да или нет. Это дозволило раскрыть, насколько волнительна исходная тема для преподавателей. Можно сделать вывод, что многие высказывания были актуальны для анкетированных преподавателей, был найден причина выразить важное мнение по тревожащей проблеме. Интерпретация ответов преподавателей в первой части опросника обнаружила четыре критических позиции педагогов: три спровоцированы позитивным ответом на высказывания: 1) Учителю нужно быть внимательным к проявлению собственных чувств. 2) Твердость педагога вселяет твердость и в учащихся.)

Не терпится оформить собственный кабинет так, чтобы ребята в нем стремились создавать и созидать. При этом преподавателей существенно тревожит, в каком виде они покажутся перед учащимися. Это демонстрирует одобрение девяти из десяти анкетированных преподавателей на высказывание о потребности учителю убедиться в безупречности собственного внешнего облика, перед тем как он войдет к ребятам в класс, а также рвение предоставлять своей облика достаточное количество времени. Практически все анкетированные акцентируют внимание потребность педагога быть таким, какой он есть при желании являться современным, в определенной степени требовательным, мягким или уступчивым, овладеть артистическим профессионализмом. Другими словами нужно отыскать золотую середину взаимодействия среди желаемыми и существующими особенностями в образе учителя. Анализ второй части опросника для преподавателей, обнаружил серьезное отношение преподавателей к проблеме профессиональной Я-концепции. Ответы были предоставлены предельно содержательно, что разрешило отследить стремление преподавателей рассматривать собственную личность в течение всей преподавательской работы. Некоторый характеризуют личностную Я-концепцию как двигатель в труде, задающий чувство обязанности, ответственности, творчества в труде способность доводить начатое дело до конца, как фактор профессионального роста, как задаток эффективного взаимодействия с учащимися. Если многие из анкетированных преподавателей ранее и не думали о своей профессиональной Я-концепции, то данный опрос натолкнул их на конкретные суждение по пересмотру определенных концептуальных частей. Удивительным оказался факт, что двое из преподавателей против какого-либо перемены в себе, даже после пересмотра некоторых частей Я-концепции. Эти респонденты ссылаются на то, что это имеет возможность сделать педагога не интересным для учащихся. Другие восемь преподавателей этой школы, наоборот, достаточно экспансивно подчеркнули потребность улучшаться постоянно, обнаруживать пути перемены в наилучшую сторону, что даст возможность понимать важность собственной деятельность, отыскать нужный ключик к учащимся, гарантировав формирование их возможностей и успешности, развивать в собственных учащихся наилучшие качества. Многие из них заметили, что нужно в течение всей преподавательской работы действовать над понятиями о себе, соотнесение их с реальностью. Это даст возможность достигнуть намеченной цели. А цель у учителя в первую очередь - отыскать связь с учащимися, создав предельно позитивный преподавательский облик. А затем по цепочке заложить эффективную педагогическую работа с получением чувства удовлетворения отличной деятельность. И условие эффекта деятельности даст возможность закрепить сложившийся имидж, позитивно воздействующий на учащихся. Можно говорить о том, что учителя данной школы стараются быть совершенными учителями и готовы регулярно стремится к совершенству, а это означает пересматривать и менять собственный профессиональный облик. Готовность к исполнению собственных общественно существенных функций представляет собой подтверждением выработанной профессиональной Я-концепции преподавателей этой школы. И что наиболее существенное, результаты выборочного опроса среди учащихся и преподавателей, не обнаружили диссонанса в выводах между двумя категориями образовательного процесса. Учителя и ученики сошлись мнениями намного численные аспекты, продемонстрированные в опроснике. При этом, учитель, таким образом или иначе, задумывается о воздействии имиджа на взаимодействие с учащимися при ранее сформировавшемся понятии о нем у обучающихся и, выявив какое-то неудовлетворение в восприятии окружающими, преподаватель задается целью пересмотреть что-то в себе. Подобным образом, совершается осмысленное создание позитивного стиля: анализ, понимание и модифицирование в имеющемся образе ненужных качеств, изменение определенных частей стиля, формирование и проверка безупречной модификации, анализ результатов.

Заключение

Исследование проблематики имиджа в научной и публицистической литературе обнаружило плюрализм суждений о понятии "имидж педагога". Однако какие бы определения этого термина ни существовали, этапы согласно формированию личного образа формируются однозначно:

1) Мотивационно-целенаправленный;

2) Философски-стратегический;

3) Консультационно-технологический;

4) Плодотворно-оценочный;

Решая определенные проблемы этой работы, в исследовании отображены коэффициенты, оказывающие большое влияние на создание имиджа учителя. Зависимость представлена от влияния мотивации до существенности высококлассной Я-концепции учителя.

Практическая часть курсовой деятельность дала возможность раскрыть значимые свойства образа современного педагога на базе собирательных взглядов о безупречном преподавателе. Это разрешило прийти к заключению, что характерной чертой образования имиджа учителя считается процесс пересмотра существующего посредством анализа имеющихся образов преподавателей и перенесения тех либо иных достоинств на себя, принимая во внимание мнение окружающих о своем внешнем виде, средствах вербального и невербального общения, методе построения сферы деятельности.

Способ скрупулезного анализа и внутреннее принятие того или иного действия даст возможность сформировать определенную модель безупречного имиджа, осуществить ее и дать оценку результаты. При этом немаловажно не забывать, что профессия учителя, сопряжена с известностью и авторитетом среди широких слоев населения, а их профессиональная благополучие формируется привлекательным имиджем. Подобным специалистам в целях профессионального самосовершенствования нужно овладевать технологией образования и корректировки собственного имиджа.

Данное целесообразно преподавателям, для их взаимодействие и индивидуальное влияние на людей - значительный инструмент профессиональной работы. В этом и состоит обоснование потребности учителю преднамеренно сформировывать позитивный образ. В целом, свойства, описывающие облик "идеального" педагога, необходимо оценивать как "концепцию требований", предъявляемую учащимися к стилю педагога в современных обстоятельствах. Творческое же соотношение с типичным эталоном безупречного педагога обязано быть внутренним стимулом улучшения и саморазвития любого учителя с актуализацией личных способностей, с формированием креативной возможности.

Литература

1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М., 1994.

2. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000.

3. Булатова О.С. Педагогический артистизм. М., 2001.

4. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. СПб., 2003.

5. Гриндер М, Лойд Л. НЛП в педагогике. М., 2001.

6. Громкова М.Т, Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М., 2003.

7. Егорова-Гантман Е, Плешаков К. Политическая реклама. М., 1999.

8. Жмыриков А.Н, Как победить на выборах. М., 1995.

9. Зязюн И.А, Основы педагогического мастерства. Киев, 1987.

10. Ильин Е.Н, Искусство общения. М., 1982.

11. Имиджелогия. Как нравиться людям / Сост. В.М. Шепель. М., 2002.

12. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979.

13. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для высших и средн. пед. учеб. заведений. М., 2000.

14. Криксунова И. Создай свой имидж. СПб., 1997.

15. Кузин ФА. Современный имидж делового человека, бизнесмена, политика. М., 2002.

16. Лебедев-Любимов А. Психология рекламы. СПб., 2002.

17. Лефрасуа Г. Прикладная педагогическая психология. СПб., 2003.

18. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2002.

19. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2000.

20. Макдермот Я., Яго В. Введение в НЛП: Современное руководство по инициированию персонального роста и достижению профессионального успеха. М., 2003.

21. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие. М., 2001.

22. Панасюк А.Ю. Вам нужен имиджмейкер? Или о том, как создавать свой имидж. М., 2000.

23. Перелыгина Е.Б. Психология имиджа: Учеб. пособие. М., 2002.

24. Почепцов Г.Г. Имиджелогия. Киев, 2000.

25. Почепцов Г.Г. Имиджелогия: теория и практика. Киев, 1998.

26. Почепцов Г.Г. Профессия: имиджмейкер. СПб., 2000.

27. Психология и работа / Д. Шульц, С. Шульц. СПб., 2003.

28. Психология личности / Дж. Капрара, Д. Сервон. СПб., 2003.

29. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн., 1998.

30. Соловейчик СЛ. Педагогика для всех. М., 2000.

31. Фадеева Е.И. Тайны имиджа: Учеб. - метод. пособие. М., 2002.

32. Шамионов Р.М. Личность и ее становление в процессе социализации. 2000.

33. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. Мн., 1994.

34. Ямбург ЕА. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация. М., 1996.

Размещено на Allbest.ru