Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком - это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научится рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и охарактеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом.

Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложный характер связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания.

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития описательной речи дошкольников определены в работах М.М.Кониной, А.М. Леушиной, О.И.Соловьевой, Е.И.Тихеевой, Е.А. Флёриной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, В.В.Гербовой, О.С Ушаковой.

По проблеме развития связной речи в детском саду проводилось много исследований, в частности, изучались вопросы использования наглядности, а именно, описание с использованием опоры на натюрморт. Именно картины служат прекрасным материалом для этого. О том, как велика роль картин в обучении детей рассказыванию, говорили многие педагоги и психологи: В.И.Яшина, О.С. Ушакова, М.М.Алексеева, М.М.Конина, С.Л. Рубинштейн и др. В основе рассказывания по картине лежит восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет представление о предметах и явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить самых молчаливых и застенчивых детей, развивает уверенность в своих силах.

В процессе работы с натюрмортами у детей развивается активный словарь, связная речь, умение четко и правильно составлять предложения и т.д. Именно поэтому воспитателям необходимо научить ребенка рассматривать картину и правильно выражать свои впечатления. Для исследования мы выбрали детей старшего дошкольного возраста, так как считаем детей этого возраста наиболее интересными - уже владеющими определенными знаниями и умениями. В этом возрасте у детей уже имеется относительно богатый жизненный опыт, дети склонны фантазировать, придумывать предыдущие и последующие события к предложенному сюжету. В старшем дошкольном возрасте ребенок в речевом развитии достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями; его высказывания становятся содержательнее, выразительнее и точнее.

Целью исследования: является изучение процесса развития описательной речи старших дошкольников на основе использования натюрморта.

Задачи исследования:

1. изучить психолого-педагогический аспект данной проблемы;

2. выявить уровень развития описательной речи старших дошкольников;

3. показать эффективное использование натюрморта с целью развития описательной речи старших дошкольников.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой, процесс развития описательной речи будет наиболее эффективным, если:

- воспитатель знакомит дошкольников с натюрмортом, как жанром искусства;

- организуется НОД с использованием натюрморта.

Поставленные задачи решались при помощи следующих методов исследования: анализ научной, методической и психолого - педагогической литературы, проведение педагогического эксперимента.

Структура исследования: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

База исследования: в исследовании принимали воспитанники старшей группы МБДОУ №27 г. Старый Оскол в количестве 13 человек.

речь дошкольный натюрморт



1. Теоретические основы проблемы развития описательной речи старших дошкольников

1.1 Определение понятий: «монолог», «описание», «описательный рассказ», «натюрморт»

Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития. Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли оказывает влияние и на эстетическое развитие: при пересказах, при составлении своих рассказов, ребенок старается использовать образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений. Умение интересно рассказывать и заинтересовать слушателей (детей и взрослых) своим изложением помогает детям стать общительнее, преодолеть застенчивость; развивать уверенность в своих сила. Развитие у детей связной описательной речи необходимо рассматривать как существенное звено воспитания культуры речи в ее широком понимании. Все последующее развитие речевой культуры будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном детстве. Связная речь - результат общего развития речи, показатель не только речевого, но и умственного развития ребенка (Л.С.Выготский, Н.И. Жинкин, А.Н.Леонтьев, Л.Р. Лурия, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

С.Л.Рубинштейн отмечал, что для говорящего всякая речь, передающая мысль, является связной речью. "Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя". Построение фраз уже свидетельствует о том, что ребенок начинает устанавливать связи между предметами. С.Л.Рубинштейн подчеркивал, что связная речь - этакая речь, которая понятна на основе ее собственного предметного содержания. Речь ребенка отличается тем, что "она не образует связного смыслового целого, такого "контекста", чтобы на основании только его можно было ее понять [25, с.62] . Монолог развивается на основе диалогической речи как средство общения. Н.А.Стародубова описывает понятие «монолог» так:

монолог - это логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго по времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Н.А.Стародубова описывает монологическую речь как более сложный вид связной речи. Говоря о монологической речи, имеется в виду формирование связного высказывании или, по определению лингвистов, умение создавать текст [27, с.49].

Монологическая речь является относительно развернутым видом речи, она в большей степени произвольна. Монологическая речь - это весьма организованный вид речи и произвольность монологической речи предполагает, в частности, умение избирательно пользоваться наиболее уместными для данного высказывания языковыми средствами, т.е. умение употребить слово, словосочетание, синтаксическую конструкцию, которые наиболее точно передавали бы замысел говорящего.

Развитие связной речи неотделимо от решения остальных задач речевого развития: обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи. В психологических исследованиях показано, что элементы связной монологической речи появляются у детей уже в 2-3 года, а переход от внешней речи во внутреннюю, от ситуативной в контекстную происходит к 4-5 годам. (М.М.Кольцова, А.М. Леушина, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин).

О.А.Нечаева установила, что можно выделить следующие типы речи: описание, повествование, рассуждение, которые строятся на основе мыслительных процессов: синхронного - в описании, диахронного - в повествовании и причинно-следственного, выводного - в рассуждении. Дадим краткую характеристику основных типов монологических высказываний.

Описание - это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету. Структура описания «мягкая», вариативная. При описании важными являются лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков. Поэтому используются эпитеты, метафоры, сравнения. Для описания характерна перечислительная интонация [1, с.120].

Н.А. Стародумова понятие «описание» рассматривает как тип речи, который является моделью монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признаков предмета [27,с.71].

При описании объект речи раскрывается, т.е. уточняется форма, состав, структура, свойства, назначение (объекта). Назначение описания - запечатлеть какой-то момент действительности, дать образ предмета, а не просто назвать его. Описание статично, в нем утверждается наличие или отсутствие каких-либо признаков предмета. Для описания характерно обязательное наличие объекта речи.

В свою очередь, О.А. Нечаева указывает, что для описания характерно перечисление одновременных признаков предмета в широком понимании. Само перечисление признаков - это еще не описание как речь, а только способ, употребленный в описании. Описание как речь - это сочетание предметного значения объекта мысли и речи в широком понимании (портрет, картина природы и т. д.) с его способом выражения, изложения в виде перечисления одновременных признаков этого предмета, т. е. описательным способом.

Особо хочется остановиться на описании, в котором нет сюжета, нет событий и действующих лиц. Сущность описания состоит в более или менее развернутом указании признаков предметов и явлении, обычно признаков существенных. В описании автор изображает внешний вид предмета, его внутреннее содержание, составные части, наиболее заметные детали, его красоту. Он передает и свое отношение к изображаемому.

Описательный рассказ - одна из форм рассказа, изложение характерных признаков какого-либо предмета, события или явления. Описательный рассказ начинается с общего тезиса, определяющего и называющего предмет или объект; затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описательный рассказ итоговая фраза, дающая оценку предмету или отношению к нему. Описательный рассказ отличается статичностью, мягкой структурой, позволяющей варьировать, переставлять местами его компоненты [27, с.76].

Развитие речи дошкольников тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Так, обучение описания натюрмортов в целях формирования у дошкольников умений строить связное монологическое высказывание обязательно включает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнениями, эпитетами, метафорами, синонимами и др.). О.А.Нечаева выделяет в описательном типе монологической речи структурно-смысловые разновидности: пейзаж, натюрморт, портрет, интерьер.

Термин «натюрморт» происходит от французского nature morte - «мертвая природа». Обозначает изображение неодушевленных предметов, объединенных в единую композиционную группу. Мир вещей в натюрморте всегда призван раскрыть их объективное своеобразие, неповторимые качества, красоту. Вместе с тем, это всегда человеческий мир, выражающий строй мыслей и чувств, отношение к жизни людей определенного общества. В чем же состоит отличие этого жанра от других? Что может дать живописцу изображение неодушевленных вещей? Жанр натюрморта многогранен, его простые будничные дела и потребности. Выраженные в предметах - еде, питье, домашней утвари, элементах растительного и животного мира, произведениях прикладного и изобразительного искусства, объектах и инструментах труда. Художник изображает внешний мир: форму, цвет, фактуру предметов, плотность, мягкость, сочность, влажность, прозрачность, хрупкость. Познаются не только физические свойства вещей, но, главным образом, их значение для человека, роль, которую они играют в его жизни. Благодаря этому мы узнаем быт эпохи, страны, отдаленных от нас временем, расстоянием. Художник разглядывает предметы вблизи - спокойно. Неторопливо, внимательно, показывает их зрителю крупным планом, в разных ракурсах - целые, разрезанные, разбитые. Все это позволяет ему выявить такие свойства и качества предметов, которые заставляют зрителя по-новому увидеть привычные, знакомые вещи, оценить их красоту[18,с.98].

Натюрморт - преимущественно жанр живописи. Даже в графике до появления цветной печати натюрморт почти полностью отсутствовал. С натюрмортом как жанром живописи мы и предлагаем знакомить дошкольников.

Таким образом, овладение связной монологической речью происходит постепенно в дошкольном детстве. Уже к пяти годам дети начинают интенсивно овладевать монологической речью. Познание окружающей действительности (предметы, их признаки, действия, связи и отношения); потребность в общении приводят к овладению разными типами речи. Все типы речи (монолог, описание, описательный рассказ) требуют от говорящего владения общими умениями связной речи. Любое высказывание (монолог) требует развития следующих умений: понимать тему; отбирать материал к высказыванию; систематизировать материал; совершенствовать высказывание; строить высказывания в определенной композиционной форме, выражать свои мысли правильно. Эти общие умения конкретизируются при овладении тем или иным типом речи.

1.2 Психолого-педагогические основы развития описательной речи старших дошкольников

Вопросами развития связной речи дошкольников занимались многие ученые-педагоги. Первым затронул эту проблему К.Д.Ушинский в конце XIX века. Однако наибольшего расцвета методика развития речи в общем и развитие связной речи в частности достигли во второй половине XX века.

Исследования в области связной речи в 60-70 годы определялись во многом идеями Е.И.Тихеевой, Е.А. Флериной. В них уточнялась классификация детских рассказов, методика обучения разным видам рассказывания в возрастных группах (Н.А.Орланова, О.И.Коненко, Э.П.Короткова, Н.Ф.Виноградова).

Большой вклад в разработку методики обучения детей рассказыванию внесла Алиса Михайловна Бородич. Она оказала влияние на совершенствование работы по развитию речи детей в массовой практике. Широкое применение в практике нашли методологические и дидактические пособия, подготовленные ученицей Л.М.Ляминой, В.В. Гербовой.

Развитие связной речи должно вестись в процессе плановой и систематической работы содержание детского рассказа необходимо обогащать на основе наблюдения окружающей действительности, важно учить детей находить более точные слова, правильно строить предложения и соединять их в логической последовательности в связный рассказ (Л.А.Пеньевская); при обучении рассказыванию следует проводить подготовительную просодическую работу (Н.А.Орланова, Э.П.Короткова, Л.В. Ворошнина).

Особенно отчетлива тесная связь речевого и интеллектуального развития детей, выступающая в формировании связной речи, содержательной, логической, последовательной, доступной, хорошо понятной самой по себе, без дополнительных вопросов и уточнений. Чтобы хорошо связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представить себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать предмет, отбирать его основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения.

Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения, использовать разнообразные средства для связи отдельных предложений и частей высказывания.

Ученые доказали, что в связной речи проявляются все речевые умения и навыки ребенка. По тому, как дошкольник строит связное высказывание, насколько он точно умеет подбирать слова, как использует средства художественной выразительности, можно судить об уровне его речевого развития.

Многие исследователи и практики придавали большое значение наглядности. В частности, они выявили, что рассказывание по картинам оказывает огромное влияние на формирование навыков монологической речи.

Психологический анализ описательной речи детей и ее развития показывает тесную связь с процессами восприятия, мышления, воображения,

памяти, внимания, эмоциональной сферы.

В настоящее время отмечается ряд острых проблем, связанных со значительным количеством детей, испытывающих стойкие трудности в обучении. Одна из причин этого явления - недоразвитие описательной речи. Речь и мышление взаимообусловлены и взаимозависимы (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А. Р. Лурия). В связи с тем, что правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития личности ребенка, его успешного обучения в школе, развитию речи необходимо уделять самое серьезное внимание еще в дошкольный период обучения.

Внимание исследователей все больше обращается к вопросам лингвистического и лингвопсихологического обоснования методики развития связной речи. Предметом исследования становится само высказывание, текст, его информативность, структура, связность, взаимообусловленность языковых средств, цели, темы сообщения и т.п.

На важность такой работы указывал еще И.В.Запорожец. Он подчеркивал необходимость более интенсивной разработки лингвистических, психологических и педагогических проблем детской речи, которым еще не уделяется достаточное внимание [16, с. 253].

П. Я. Гальперину удалось описать полную систему психологических условий, обеспечивающих освоение любого нового навыка. Методика для категориального представления образного материала по развитию устной описательной связной речи, а также по формированию развернутых речевых высказываний с использованием метода планомерно-поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, является эффективным средством развития описательной связной речи. Интерактивный компьютерный вариант методики вызывает интерес у детей, значительно облегчает работу специалистов и дает быстрые положительные результаты [9, с. 97].

Н.И. Жинкин указывал на то, что раннее развитие речи у детей совершенствует не только речь, но и мышление, а это оказывает сильнейшее влияние на общее развитие и усиливает интерес к знаниям [14, с.37].

В ходе создания описательного рассказа активно развивается память и творческое мышление ребенка. Так, по данным Г.М. Ляминой, размеры детских рассказов (один из элементов признака информативности) такие, как в старшей и подготовительной группе и даже у школьников начальных классов (в среднем 25-45 слов) [23, с.73].

Э.П. Короткова раскрывает возможности развития не только когнитивной, но и эмоциональной сферы детей в ходе рассказывания по картине. Автор пишет, что, заботясь о точности обозначения словом того, что дети видят на картине, дошкольные работники не всегда добиваются эмоциональной выразительности речи, так что их речь, подчас сугубо деловая, мало затрагивает чувства, интересы детей, их воображение [19, с.78].

Таким образом, работы отечественных педагогов и психологов подчеркивают необходимость и важность обучения дошкольников описательному типу высказывания. Они отмечают влияние на сенсорное развитие, развитие познавательных процессов - внимания, воображения, мышления; дети упражняются в умственных операциях анализа и синтеза, учатся замечать красоту и своеобразие каждого предмета, у них вырабатывается вкус к точному и образному слову.

1.3 Работа в ДОУ по развитию описательной речи старших дошкольников на основе использования натюрморта

В настоящее время работа в ДОУ строится с учетом Федерального государственного образовательного стандарта. Согласно стандарту, содержание проблемы должно обеспечить развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие области: речевое развитие, художественно-эстетическое.

Таким образом, знания основных задач речевого развития необходимо для правильной организации работы в детском саду.

Появляются и разрабатываются новые вариативные программы.

В программе «Радуга» 2010г., рекомендованы современные требования к речевому развитию детей, выделен раздел работы по развитию речи в образовательной области «Коммуникация» и в нем следующие задачи:

-формировать, выделять и называть объект речи при описании; соотносить объекты речи с соответствующими описаниями и расширять их дополнительными характеристиками;

-видеть и задавать элементарную логику описания отдельных объектов (внешние: свойства, признаки, внутренние: целостное назначение и функция);

-составлять простые описания разными средствами (искусство, изобразительная и театральная деятельность и др.)

В программе «Детство» 2011г., выделены специальные разделы в образовательной области «Коммуникация» и задачи развития всех компонентов связной речи - монологической и диалогической.

Современные программы воспитания и обучения рассматривают вопросы по обучению детей описательной речи в форме интеграции образовательных областей.

Поэтому целесообразно будет включать области в образовательный процесс, что сделает его более эффективным и приведет к разностороннему развитию личности, а именно повышению словарного запаса, развитию связной речи, лексико-грамматических структур, развитию памяти, внимания, мышления и т.д.

Таким образом, интеграция является одной из наиболее благоприятных форм обеспечения разных направлений развития ребенка-дошкольника.

Особый интерес представляют занятия с использованием натюрмортов кисти мастеров искусства. Натюрморт - первый жанр живописи, с которым, как показывают исследования педагогов и психологов, нужно знакомить дошкольников. Он не только вызывает наибольший эмоциональный отклик у детей уже с 3-4 лет, ассоциации с их собственным жизненным опытом, но и привлекает внимание детей к средствам выразительности живописи, помогает им пристальнее вглядываться в красоту изображенных предметов и любоваться ими. Мотив выбора детьми этого жанра живописи понятен: он созвучен их опыту, так как со многими предметами, изображенными в натюрморте, дошкольники ежедневно встречаются в быту[18, с.53].

Воспринимая натюрморт, дети должны увидеть красоту изображенного, найти слова для передачи прекрасного, эмоционально откликнуться, взволноваться тем, чем взволнован художник, осознать свое отношение к воспринимаемому. Эстетическому восприятию его способствует рассматривание посуды, цветов, овощей, фруктов, знакомство с их цветом, формой, фактурой, запахом и составление из них «живых натюрмортов» на столе. Так дети подводятся к описанию натюрморта («Цветы» Д. Налбандяна, «Сирень» И. Левитана) [18, с.75].

НОД по ознакомлению детей с натюрмортами могут проводиться разнообразно, включает обычно две части: рассматривание картины по вопросам, заключительный рассказ-образец педагога. Может начинаться с небольшой вводной беседы. Цель ее - выяснить представления и знания детей об изображенном, вызвать эмоциональный настрой перед восприятием картины.

Воспитатель вывешивает несложную картину с изображением посуды, цветов, фруктов и «делает» эту картину на столе, разложив соответствующие предметы (заранее подобранные) примерно так, как они нарисованы на картине. Затем «натюрморт» составляют дети. Одновременно идет описание «натюрморта»: называются цвет, сочетанием красок, описывается фон, форма предметов, затем все это сравнивается с картиной.

Рассматривание «натюрморта на столе» помогает детям правильно определить разные свойства и признаки предметов, расширяет круг конкретных представлений об их эстетических качествах. Составление рассказов по натюрморту относится к рассказыванию с иллюстративным материалом.

Далее детям предлагаются разные виды натюрмортов, более сложные по содержанию: одновидовые, но не только цветы, плоды, разнообразная снедь, а и предметы быта, труда, произведения искусства, одежда и др.; натюрморты смешанного типа, сюжетные; натюрморт как часть произведений других жанров. Рассматриваем произведения, разные по характеру и манере изображения, средствам выразительности. Главной же задачей является развитие описательной речи, формирование эмоционально - нравственной отзывчивости детей на настроение и содержание картины, сопереживания им, соотнесения увиденного с собственным опытом и чувствами, вызванными натюрмортом, а уже отсюда дети подводятся к пониманию единства содержания, смысла картины и средств выразительности, найденных художником. Обращать их внимание не только на то, что изображено, но и как изображено, и почему именно так [18, с.122].

Большое значение при этом имеет такой методический прием -- анализ рассказа педагога. Детям задаются вопросы: «С чего я начала свой рассказ?», «Чем мой рассказ отличается от рассказа Алеши?».

Постепенно и последовательно приобщаем детей к элементарным искусствоведческим знаниям, языку искусства, видению индивидуальной творческой манеры художника, умению выражать свои чувства в речи, используя эмоционально - эстетические, искусствоведческие термины. Так дошкольники подходят к самостоятельному описанию натюрмортов. Можно использовать следующие картины: «Цветы» Д. Налбандяна, «Сирень» И. Левитана, «Февраль» А. Лактионова, «Маки», «Сирень у окна» П. Кончаловского, «Натюрморт с арбузом» И. Машкова.

В ознакомлении старших дошкольников с натюрмортом, широко используются пояснения, сравнения, прием акцентирования деталей, метод вызывания адекватных эмоций, тактильно-чувственный метод, метод оживления детских эмоций с помощью литературных и песенных образов, прием «вхождения в картину», метод музыкального сопровождения, игровые приемы. Единство приемов и методов, используемых в работе с детьми в НОД, способствует развитию описательной речи старших дошкольников.

Анализ педагогических исследований показывает всю важность своевременного обучения родному языку, в частности обучению и развитию описательной речи, которая, являясь главной задачей речевого развития детей, вбирает в себя все речевые достижения ребенка дошкольного возраста. Подводя итог вышесказанному, отметим, что проблема развития связной речи издавна интересовала многих исследователей. У каждого их них мы находим свое понимание проблемы обучения рассказыванию, свое отношение к методическому решению проблемы, свои позиции в разработке содержания и методов развития связной речи. Вместе с тем все исследователи единодушно подчеркивают роль специального обучения в становлении и развитии монологической речи детей дошкольного возраста.

Овладение связной монологической речью происходит постепенно в дошкольном детстве. Уже к пяти годам дети начинают интенсивно овладевать монологической речью. Познание окружающей действительности (предметы, их признаки, действия, связи и отношения); потребность в общении приводят к овладению разными типами речи. Все типы речи (описание, повествование, рассуждение) требуют от говорящего владения общими умениями связной речи. Любое высказывание (монолог) требует развития следующих умений: понимать тему; отбирать материал к высказыванию; систематизировать материал; совершенствовать высказывание; строить высказывания в определенной композиционной форме, выражать свои мысли правильно. Эти общие умения конкретизируются при овладении тем или иным типом речи. Современные программы воспитания и обучения рассматривают вопросы по обучению детей описательной речи в форме интеграции образовательных областей.



2. Опытно-экспериментальная работа по развитию описательной речи у детей старших дошкольников средствами натюрморта

2.1 Выявление уровня развития описательной речи старших дошкольников

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ детского сада №27 города Старый Оскол. Для проведения эксперимента были определены контрольная и экспериментальная группы в количестве 13 человек.

Цель констатирующего эксперимента - выявить уровень развития описательной речи старших дошкольников.

Вначале проведения констатирующего эксперимента нами был предложен к рассматриванию знакомый детям «Натюрморт с арбузом» с целью выявления уровня описательной речи старших дошкольников. Приведем примеры описаний детей. Работа проводилась индивидуально. (Приложение№1)

Ира П: «Арбуз мне больше всего нравится, он внутри красный, сочный, а сверху зеленый. В вазе лежат яблоки и виноград (пауза). Арбуз самый большой. Арбуз продают на рынке. Папа покупал огромный арбуз, тяжелый и нес его в руках».

Ира не называет объект самостоятельно. Перечисляет не все признаки объекта (6 признаков). Наблюдается частичное нарушение структуры рассказа. Образные средства языка не использует. Количество прилагательных - 6, существительных - 8, глаголы не использует. Использует формально-присоединительную связь. Рассказ из пяти предложений, из них 2 - простых, 3 - распространенных. Информативность высказывания - 35 слов. Пауз нет.

Саша С: «На картине нарисованы фрукты: арбуз, виноград, желтая дыня. Мне нравится виноград - он зеленый и вкусный. У нас на даче растет виноград. Осенью его много. Его закрываем банки и зимой пьем сок. Виноградовый».

Саша объект называет самостоятельно. Выделяет лишь некоторые признаки объекта. Количество выделенных признаков - 2. Структура рассказа нарушена (рассказ содержит две части). Нарушена последовательность описания. Отсутствуют образные средства языка. Количество существительных - 9, прилагательных - 3, глагольная лексика - 4. Предложений - 6, из них 4 - простые, 1 - распространенное. Информативность высказывания - 32. Пауз нет.

Юра З: « На картине эти…( пауза) фрукты и ягоды. Они кислые. Все».

Юра не выделяет признаки предмета. Наблюдается нарушение структуры и последовательности описания. Высказывает оценочное суждение. В речи преобладают существительные, отсутствуют образные средства языка. Преобладают предложение простой конструкции. Информативность высказывания - 9 слов. Пауз нет.

Ира Г: «На картине нарисованы арбуз, дыни, виноград, яблоки. От яблок беленькие зубки и они очень полезные и сладкие…(пауза) Арбузы привозят на машине. Их много маленькие и большие. Продают арбузы на рынке. Арбуз это ягода, и виноград ягода».

Ира объект называет самостоятельно. Количество выделенных признаков-6. Наблюдается частичное нарушение структуры и последовательности описания. В описании отсутствуют образные средства языка. Преобладают существительные и прилагательные. Количество прилагательных - 5, существительных - 15, глаголов - 3. Использует предложения простой конструкции. Высказывает оценочное суждение. Информативность высказывания - 36 слов. Пауза длилась не более 3-4 секунд.

Сережа В: (говорит медленно) « Художник нарисовал фрукты и ягоды. Они вкусные и сочные. Арбуз зеленый лежит на столе. В вазе лежит виноград. Мне нравится дыня. Она очень сочная».

Сережа объект не называет самостоятельно. Выделил 4 признака объекта. Рассказ содержит две части. Количество существительных - 8,прилагательных - 4, глаголов - 4. Образные средства языка не использует. Типы предложений: 6 - простые. Высказывает оценочное суждение. Информативность высказывания - 24 слов. Пауз нет.

Дима М: «Арбуз сладкий и сочный. Мякоть красная, а шкурка зеленая. Он лежит на столе. В вазе лежат яблоки, виноград. Они меньше по размеру, потому что дальше стоят (говорит взахлеб). Яблоки растут на дереве, а виноград на веточках. Он ягода. Арбуз тоже ягода. Только большая».

Дима объект не называет даже с помощью воспитателя. Перечисляет признаки объекта. Нарушена структура и последовательность описания. Количество прилагательных - 4, существительных - 4, глагольная лексика - 4. Образные средства языка использует. Информативность высказывания - 41 слово. Пауз нет.

Наташа П: « На картине мне нравится ваза с фруктами: яблоками и виноградом. Виноград зеленый, круглый его много. Арбуз лежит на столе, он круглый, зеленый. Разрезанный арбуз внутри красный, спелый. Я люблю виноград».

Наташа объект называет самостоятельно, без помощи воспитателя. Количество выделенных признаков - 7. Структура и последовательность описания не нарушена. Рассказ содержит три части. Количество прилагательных - 7, существительных - 8, глаголов - 3. Образные средства языка не использует. Рассказ состоит из 5-ти простых предложений. Информативность высказывания высокая - 30 слов. Пауз нет.

Маша Л: « На столе лежат фрукты и ягоды. Зеленый арбуз сочный и красный. В вазе лежат зеленый виноград и красные круглые яблоки. А дыня желтая и вкусно пахнет. Дыня и арбуз растут на грядке. Летом вырастет много фруктов и ягод. Они полезные для детей и вкусные».

Маша объект называет с помощью воспитателя. Структура и последовательность описания не нарушена. Количество прилагательных - 8, существительных - 15,глагольная лексика - 5. Образные средства языка использует. Информативность высказывания- 44 слова. Пауз нет.

Настя П: «Нарисованы большой арбуз, дыни, много зеленого винограда Арбуз разрезали напополам. Внутри арбуз красный сочный, потому что спелый. Я думаю, все фрукты спелые».

Настя объект не называет даже с помощью воспитателя. Структура и последовательность описания нарушена. Количество прилагательных - 6, существительных - 7, глагольная лексика- 3. Образные средства языка не использует. Информативность высказывания средняя - 22 слова. Пауз нет.

Костя Д: «Здесь много фруктов. Это арбузы, дыни, яблоки и виноград. Арбуз красный. Дыни желтые. Рядом красные яблоки. Винограда немного на ветке».

Костя объект не называет даже с помощью воспитателя. Количество выделенных признаков - 2. Структура и последовательность описания нарушена. Количество прилагательных - 3, существительных - 10, глагольная лексика отсутствует. Образные средства языка не использует. Рассказ состоит из шести простых предложений.

Марина Г: « Мне нравится арбуз и виноград».

Марина объект не называет самостоятельно. Не выделяет признаки предмета. Наблюдается нарушение структуры и последовательности описания. Высказывает оценочное суждение. В речи преобладают существительные, отсутствуют образные средства языка. Преобладает предложение простой конструкции. Информативность высказывания - 5 слов. Пауз нет.

Егор М: « Лежат на столе ягоды. Арбуз самый большой. Он красный спелый. Еще там дыни, яблоки маленькие, в вазе виноград и яблоки. Всего много».

Егор объект не называет даже с помощью воспитателя. Перечисляет некоторые признаки объекта. Нарушена структура и последовательность описания. Количество прилагательных - 3, существительных - 9, глагольная лексика- 1. Образные средства языка не использует. Информативность высказывания - 22 слова. Пауз нет.

Стас А: «Принесли много фруктов. На столе лежит большой круглый арбуз. Его разрезали. Он спелый и красный. Дыни желтые. Яблоки маленькие, желтые, виноград зеленый. Мне нравится ваза с яблоками и виноградом».

Стас объект не называет самостоятельно. Количество выделенных признаков - 9. Структура и последовательность описания нарушена. Рассказ содержит три части. Количество прилагательных - 8, существительных - 10, глаголов - 4. Образные средства языка не использует.

Для выявления уровня развития описательной речи старших дошкольников мы использовали методику В.И. Яшиной [32].

Рассказ каждого ребенка мы оценивали по следующим критериям:

- определение и называние объекта;

- количество выделенных признаков (размер, цвет, форма, качество, назначение предмета);

- структура и последовательность описания;

- связность высказывания;

- языковые средства;

- информативность высказывания;

- плавность.

Данные критерии позволили определить уровни развития описательной речи старших дошкольников.

Высокий уровень: ребенок называет объект самостоятельно. Выделяет все признаки предмета или объекта (цвет, размер, форму, качество, назначение предмета). Рассказ содержит три части. В описании прослеживается завершенность, связность частей высказывания. Описание последовательно, речь плавная. В описании использует разнообразные средства языка, высказывает оценочное суждение, информативность высказывания от 27 до 40 слов, пауз нет.

К этому уровню мы отнесли 2 детей (15%) имеют высокий уровень описательной речи, соответствующий стандартам дошкольной программы. Они самостоятельно составляют рассказ, правильно называют предметы, цвета, описание последовательно, присутствует связность высказывания, прослеживается композиционная завершенность, отсутствие пауз (Ира Г, Наташа П.).

Средний уровень: ребенок объект называет с помощью воспитателя. Выделяет не все признаки объекта или предмета. Наблюдается частичное нарушение структуры и последовательности описания. Использует формально-присоединительную связь (союзы «а», «и»). В описании практически отсутствуют образные средства языка, преобладают предложения простой конструкции. Информативность высказывания 16-27 слов, паузы длятся не дольше 3-4 секунд.

К среднему уровню мы отнесли 7детей (54%), в рассказах при описании отдельных предметов прослеживается композиционная завершенность текста, присутствует связность высказываний, чувствуется структурная композиция текста, использованы разнообразные средства языка, речь плавная, но дети не выделяют формы, цвета, назначение, признаки предмета (Ира Г, Наташа П, Маша Л. ).

Низкий уровень: ребенок этого уровня не называет объект даже с помощью воспитателя. Ребенок просто перечисляет некоторые признаки и детали объекта. В речи преобладают существительные и прилагательные, отсутствуют образные средства языка. Информативность высказывания низкая (менее 16 слов). Присутствует большое количество длительных пауз.

Анализ описаний показал, что 4 детей (31%), имеют низкий уровень описательной речи. Дети не умеют последовательно излагать свои мысли, не используют в рассказах образные средства языка. Описания без заключения, используют формально-сочинительную связь между предложениями. Есть дети которые, составляя описание, ограничиваются отдельными словами и предложениями без начала и конца (Марина Г, Юра З, Настя П, Костя Д.).

На основе выделенных критериев были определены уровни развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста: высокий, средний и низкий.

15 % - 2 детей высокий уровень ;

54% - 7 детей средний уровень;

31% - 4 детей низкий уровень развития описательной речи;

Результаты констатирующего эксперимента позволяют прийти к выводу о том, что уровень развития описательной речи детей старшего возраста недостаточно высок. Таким образом, необходимо активизировать работу в этом направлении.

Результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровня

описательной речи старших дошкольников средствами натюрморта

Рис.

Высокий уровень -15%

Средний уровень- 54%

Низкий уровень- 31%



2.2 Развитие описательной речи старших дошкольников средствами натюрморта

Для повышения уровня описательной речи детей старшего дошкольного возраста был проведен формирующий эксперимент. Формирующий эксперимент - предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определённых качеств, умений, навыков, знаний. Он проходил в два этапа.

Первый этап связан с расширением и закреплением представлений детей с натюрмортом, как жанре живописи, его роли в картине, развивать навыки составления описательного рассказа по натюрморту.

Мы провели беседу «Знакомство с натюрмортом».

Цель: расширять и закреплять представления детей с натюрмортом, как части других жанров живописи, развивать навыки составления описательного рассказа по натюрморту. Вызвать у детей активный интерес, эмоциональный отклик на художественные произведения, желание внимательно рассматривать натюрморт, любоваться красотой предметов, необычностью их формы, цвета, сочетанием предметов, композиций, дать представления о том какие предметы изображаются в натюрморте. Стимулировать эстетические оценки и суждения

Словарная работа: натюрморт, муляжи, овощи, фрукты, ягоды, цветы, картины, художники, выращивают и т.д.

Методическое обеспечение:

§ Картины И. Левитан «Васильки»; И. Хруцкий «Натюрморт с грибами»; И. Петров-Водкин «Яблоки и лимон».

§ Запись мелодии «Сентиментальный вальс».

§ Муляжи овощей, фруктов, грибов, ягод и т.д.

§ Керамические вазы (разной формы и высоты).

§ Вазы «Гжель».

§ Цветная бумага, кисточки, клей.

Предварительная работа: дидактические игры, чтение произведений об овощах, фруктах, грибах. Загадывание и отгадывание загадок. Рисование карандашами и красками на тему «Дары осени». Симметричное вырезывание различных ваз.

Ход: в группе развешены натюрморты художников И. Левитана, И.Хруцкого, И. Петрова - Водкина; натюрморты сделанные из цветной бумаги руками детей и воспитателей.

(Дети под тихую музыку рассматривают картины).

- Дети, вам понравилась выставка?

- Какие картины понравились больше всего?

- Почему?

- Как вы думаете, о чем хотел рассказать нам художник в этой картине?

- Какое настроение у вас возникает, когда вы смотрите на эту картину?

- Какие краски использовал художник? Яркие, теплые или холодные?

- Мы с вами видели разные картины. На них изображены цветы, овощи, грибы, книги, краски, посуда и т.д. В жизни иногда замечаешь красоту предметов, а художники - очень внимательные люди. Их радует, удивляет нарядность предметов, их формы, необычность, цвета. Когда предмет изображен на полотне он особенно красив. Когда художник составляет натюрморт, старается поставить главные предметы так, чтобы остальные их украшали, дополняли. Но художник рассказывает не только о предметах, но и о людях, которые их создавали, украшали, выращивали. Сорванные цветы, фрукты, ягоды люди съедают, а нарисованные художником будут жить вечно, радовать нас.

- Картины, на которых изображены цветы, ягоды, фрукты, овощи, предметы быта называются натюрмортом.

Натюрморт.

Если видишь на картине

Чашку кофе на столе,

Или море в большом графине,

Или розу в хрустале,

Или бронзовую вазу,

Или грушу, или торт,

Или все предметы сразу -

Знай, что это - натюрморт.

- У нас в группе есть много красивых предметов быта (вазы, чашки, стаканы, конфетницы и т.д.). Так же много красивых ягод, фруктов, овощей (муляжи).

- Отгадайте загадки, которые я вам загадаю. Эти предметы могут быть использованы для создания композиции натюрморт.

1) Красная девица сидит в темнице, а посажена на улице (морковь).

2) Я длинный и зеленый, вкусный и соленый, вкусный и сырой, кто же я такой? (огурец).

3) Сидит дед, в шубу одет, кто его раздевает, тот слезы проливает (лук).

4) Само с кулачок, красный бочок. Тронешь пальцем - гладко, а откусишь - сладко (яблоко).

5) На сучках висят шары, посинели от жары (сливы).

Воспитатель предлагает детям из тех предметов, которые есть в группе (вазы, предметы быта, фрукты, овощи, ягоды (муляжи) составить композицию натюрморт и рассказать о том, что сделал.

Ребенок. Я взяла вазу, в неё поставила красивые астры, справа положила огурец и помидор, а слева сливу и лимон. Мне очень понравился натюрморт.

Ребёнок. Я составил натюрморт. Я взял красивую вазу с фруктами, справа положил веточку рябины. Слева кувшин с морсом.

Воспитатель: ребята, давайте все вместе попробуем создать свой натюрморт. Сделаем большую коллективную работу. Каждый из вас выберет элементы натюрморта отдельно, а затем соединим их вместе. Но вначале пофантазируем на фланелеграфе. Если кто - то из вас захочет вырезать что - то своё для нашего натюрморта, пожалуйста. Всё необходимое имеется.

После этого дети приступают к работе с бумагой. Все вместе делают коллективную работу, согласовывают свои действия с действиями других детей. После работы придумывают название натюрморту.

Дети работают под музыку.

Беседы в рамках этого жанра, позволят детям познакомиться с направлением изобразительной живописи натюрморт, познакомят детей с известными работами мастеров этого жанра. Предлагаю детям под музыку полюбоваться красотой предметов, сочетанию их, почувствовать гамму.

Второй этап работы включил организацию НОД, направленную на развитие описательной речи старших дошкольников средствами натюрморта (Приложение 2). НОД «Рассматривание К.С. Петрова-Водкина "Утренний натюрморт». Программные задачи: развивать навыки составления описательного рассказа по натюрморту, понимание эстетической ценности натюрморта; углублять представления об изобразительном искусстве, его жанрах, о выразительных средствах; развивать творческое воображение, эстетический вкус; воспитывать интерес к произведениям изобразительному искусства. Методические приёмы: вступительная беседа о том, какие живописные произведения называются натюрмортами. Предложить посмотреть натюрморт К.С. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт»; речевой образец воспитателя; вопросы по сюжету картины; чтение стихотворения-загадки; подсказка нужных слов; исправление ошибок; творческие задания.

Ход

Воспитатель: ребята, вспомните, как называется картина, где изображены предметы быта, цветы в букете, орудия труда, книги, посуда, снедь, т.е. всё, что создано человеком и природой.

Дети: натюрморт

Воспитатель: я предлагаю вам рассмотреть представленные на выставке натюрморты... Если мы внимательно рассмотрим их, то многое можем узнать о тех предметах, которые изображены художником, и иначе начинаем относиться к этим вещам, так как многие из них созданы руками человека и природой.

Воспитатель: обратите внимание на натюрморт К. С. Петрова-Водкина. В этом натюрморте предметы говорят не о себе, а о своём хозяине, как бы рассказывают о нём. Смотришь на изображение и думаешь, что хозяин этих вещей отошёл на минутку и сейчас вернётся.

Сегодня мы с вами более внимательно рассмотрим этот натюрморт.

Вопросы к детям:

Что художник изобразил на этой картине? Расскажите о предметах...

(Стол занимает всю картину художника. В стеклянной банке на столе стоит букет полевых цветов: колокольчики, ромашки, стакан чая на блюдечке, на котором лежит чайная ложечка. Посередине стола лежат два куриных яйца, которые отражаются в большом металлическом чайнике. На краю стола -- спичечный коробок и круглый фонарик).

Что можно сказать о нарисованном на картине?

(Все предметы чистые, приготовлены для завтрака, на столе порядок и чистота).

Что красивого художник увидел в этих предметах?

(Металлический чайник начищен до блеска, в нём отражаются два куриных яйца, лицо хозяина; красивый приятный букет цветов, который сорван, видимо, во время утренней прогулки).

Как вы думаете, почему художник расположил предметы в таком порядке: чайник и рядом два яйца, стакан с чаем, за ним положена ложка; деревянный стол, а на его фоне букет васильков и колокольчиков?

Можем ли мы по этим вещам узнать что-либо о человеке?

Расскажите, что каждый предмет говорит о хозяине.

(Конечно, можем. Об этом нам и рассказывают изображённые предметы.

Здесь живут аккуратные люди: металлический чайник такой чистый, что блестит как зеркало. Хозяева любят цветы и животных -- значит, они добрые и приятные люди).

Кроме вещей, кто ещё изображён на натюрморте?

(Собака сидит перед столом и смотрит на своего хозяина, который, наверное, сидит напротив за столом, но мы видим только его отражение.)

Какой изображена собака? (Печальная, грустная) А почему она такая печальная? (Возможно кто-то из семьи уехал или ушёл, а собака грустит о нём) Как бы вы назвали эту картину? («Утро», «Завтрак», «Перед завтраком», «Утро на даче» и т.п.) Ребята, я хочу вам предложить ещё внимательнее посмотреть на эту картину и определить: какие цвета использовал художник в натюрморте? (Тёплые: светло-коричневые, розовые, жёлтые) В этом нам поможет игра «Подбери цвет» (дети отбирают цветные карандаши в соответствии с теми цветами и оттенками, которые присутствуют в натюрморте). Дети объясняют свой выбор.

Воспитатель: какое у вас возникло настроение при рассматривании картины? (Радостное, грустное, весёлое, хорошее, замечательное, приятное, немного грустное и т.п.)

Воспитатель: я придумала, на мой взгляд, очень интересный рассказ по картине. Послушайте, пожалуйста. Образец рассказа: Свою картину К.С. Петров-Водкин назвал «Утренним натюрмортом». На деревянном столе без скатерти стоит в стеклянной вазе с водой букет полевых цветов. Цветы свежие. В стакан налит чай, на блюдце лежит чайная серебряная ложечка. Мы видим её сквозь стеклянный стакан. Приготовлены для завтрака два куриных яйца. Мы смотрим на эти предметы, словно видим их в первый раз. Даже спичечный коробок кажется красивой и серьёзной вещью. При написании натюрморта художник использовал тёплые тона: светло-коричневый, жёлтый, розовый. Ему очень симпатичны предметы, которые он изобразил. Картина красочная и понятная, прозрачные, лёгкие цвета вызывают у нас состояние тихой радости и немножко грусти. В конце занятия воспитатель оценивает ответы, монологи детей, привлекает к анализу самих детей.

...